英国职业教育体系

英格兰、苏格兰、北爱尔兰实行5~16岁的义务教育，威尔士实行4~16岁的义务教育。

虽然都是要实行义务教育，但是，英格兰、威尔士以及北爱尔兰的教育体制与苏格兰的教育体制是不一样的。

2.小学教育(Preparatory/Primary education)与中国一样，英格兰、威尔士以及北爱尔兰小学学制为6年，但是儿童5岁(威尔士儿童4岁)就上学，在7岁时要参加关键阶段1(Key Stage 1)考试，11岁时参加关键阶段2(Key Stage 2)考试并完成小学教育。

苏格兰小学学制为7年，12岁小学毕业。

很多海外(包括我国)学生在7岁时才接受小学教育，可以进入英国私立学校学习，通常是寄宿学校，这样的话，学生将在13岁小学毕业，以后各阶段教育完成年龄都要顺延两年。

3.中学教育(Secondary education)英国中学教育持续7年，分为两个阶段，16岁前阶段和16岁后阶段。

16岁是指英国学生的教育年龄。

这个阶段的教育也可称为普通教育，普通教育是相对于高等教育而言的。

把英国学生16岁以后阶段的2年A level教育称为大学的预科教育是不妥的，其实，英国的2年A level教育毕业水平是高于中国的3年高中教育毕业水平的，所以，也就不难理解英格兰和威尔士的大学的学制是三年的原因了。

英国学生在14岁之前要学习科目众多的中学教育课程，并在14岁时参加关键阶段3(Key Stage 3)的考试。

学生从14岁开始，除了学习英语、数学以及科学类等核心课程以外，还需要学习四到五门选修课程，两年后，也就是16岁时，参加关键阶段4(Key Stage 4)的考试，这就是中级普通教育证书(GCSE：General Certificate of Secondary Education)考试，或者参加国际中级普通教育证书(IGCSE：International GCSE)考试，或者参加普通苏格兰教育证书(SCE Standard Grade：Scottish Certificate of Education)考试。

英国教育制度英国教育制度以其丰富的历史、高质量的教育资源和培养学生独立思考的能力而闻名于世。

英国教育制度包括学前教育，基础教育，中等教育，高等教育和职业教育。

每个阶段都有其独特的特点和目标，为学生提供广泛的教育选择。

1. 学前教育学前教育在英国被视为儿童教育的重要起始阶段。

通常从3岁开始，为儿童提供早期学习和社交交往的机会。

英国的学前教育主要包括幼儿园和托儿所。

这些机构致力于为儿童创造一个有益的学习环境，培养他们的基础技能和社交能力。

2. 基础教育基础教育通常从4岁或5岁开始，为儿童提供基础知识和技能。

它主要包括小学（Primary School）和初中（Secondary School）阶段。

小学通常为儿童提供广泛的学科教育，包括语言、数学、科学、社会学等。

而初中则为学生提供更为深入和综合的教育，为他们进一步的学习做好准备。

3. 中等教育中等教育是英国教育制度中的重要环节，主要包括中学教育和高中教育。

中学（Secondary School）教育一般从11或12岁开始，持续到16岁。

在中学，学生将面临不同的学科选择，并开始为未来的职业或高等教育做准备。

高中教育（Further Education）起始于16岁或18岁，为学生提供更广泛的学科选择和进一步的学习机会。

高中教育的主要目标是为学生提供充分的准备，使他们能够进入大学或职业教育。

4. 高等教育英国拥有世界上一些最受欢迎的大学，如牛津大学和剑桥大学。

高等教育在英国被视为培养专业技能和思维能力的关键阶段。

大学学位通常需要学生完成三年的学习，获得学士学位（Bachelor's Degree）。

此外，英国还提供更高级别的学位，如硕士学位（Master's Degree）和博士学位（PhD）。

5. 职业教育职业教育在英国也占据重要地位。

职业学校（Vocational School）和学徒制度（Apprenticeship）为学生提供了实践技能和行业知识的培训途径。

英国职业教育体系对我国的启示（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇:英国职业教育的特点及其对我国的启示英国职业教育是世界上职业教育成功的几大范例之一。

英国的职业教育情况与中国最为相似，在传统上较为不重视职业教育。

但是近年来，英国职业教育受新职业教育思潮的影响迅速发展，贯穿始终的职业教育理念、强调“关键能力”培养的思维都对我国职业教育具有很大的启示作用。

英国职业教育是世界职业教育模式的成功范例之一。

二战之后，英国转变了“重学术，轻技术”的传统观念，成为职业教育领域内的后起之秀，且发展势头强劲。

英国在新职业主义的发展的浪潮中，采取了如“培养关键能力”、“职业教育与普通教育相融合”的措施，形成了独具特色的英国职业教育体系。

因此，本文将阐明新职业主义的概念，简要的介绍一下英国在推进新职业主义教育过程中采取的具体措施。

一、英国职业教育的特点简介（一）新职业主义思潮的影响新职业主义是相对于过去的狭隘的、模式化的人才培养模式而言的，是一种在新经济背景下所出现的教育流派，它的出现是为了重构职业教育体系，满足社会对于新型的职业人才的需求。

新职业主义教育主要包括三方面的内容：第一，职业教育成为主流教育的一部分，改变职业教育以往在英国低下的社会地位，成为教育体系中不可缺少的一部分。

第二，将职业教育融入普通教育。

职业教育普通化，普通教育职业化，职业教育与普通教育相衔接。

（二）培养学生的“关键能力”关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。

自从关键能力这一概念被引入英国后，能力本位的职业教育得到了英国社会的广泛地支持。

为使关键能力的应用发挥更大的作用，英国将关键能力分层次进行划分，主要包括六方面的能力：交流能力、数字运用能力、信息处理能力、合作能力、改进自身行为的能力和解决问题的能力。

职业教育质量保障体系国际比较在全球化背景下，职业教育的质量保障体系成为衡量国家教育体系竞争力的关键指标。

不同国家根据自身国情与教育理念，构建了各具特色的质量保障体系。

以下是几个典型国家的职业教育质量保障体系特点的比较，从六个方面展开探讨：一、政策法规框架德国的“双元制”职业教育体系闻名遐迩，其质量保障依赖于严格的法律法规，如《职业教育法》和《手工业条例》，确保教育与企业培训标准统一，同时，联邦教育与研究部和各州政府紧密合作，监管教育质量。

相比之下，澳大利亚通过《职业教育与培训框架》(VET)，建立了全国统一的质量保障体系，确保培训机构的合规性和课程质量。

二、认证与评估机制英国的职业教育质量保障体系重视外部评估，由诸如Ofsted（教育标准局）等机构定期对教育提供者进行绩效评估，确保教学质量。

而在加拿大，省级教育局负责职业教育的认证与评估，采用同行评审和自我评估相结合的方式，强调持续改进。

三、行业参与度澳大利亚和新西兰的职业教育体系特别强调行业参与，通过行业咨询会和技能服务组织，确保课程内容与行业需求紧密结合，反映最新的职业技能要求。

德国的双元制本身就是企业与学校合作的典范，确保学生获得实用技能与理论知识的双重提升。

四、质量监控与反馈循环新加坡的职业教育体系建立了全面的质量监控系统，包括学生满意度调查、雇主反馈、毕业生成果追踪等，形成闭合的反馈循环，用于持续优化教学与课程设计。

芬兰的职业教育则通过国家教育管理局进行质量审计，同时鼓励教育机构开展自我评估，形成内外结合的质量监督机制。

五、教师与教材质量瑞士的职业教育强调教师的专业发展和教材的高标准，教师需具备行业工作经验，教材则紧密跟随行业发展，确保教学内容的前瞻性和实用性。

韩国的职业教育则通过国家资格框架，对教师资格进行严格把关，并鼓励教材的本土化与国际化相结合，以提升教学质量。

六、国际化与交流澳大利亚和加拿大的职业教育体系积极促进国际化，通过国际合作项目、学分互认等方式，拓宽学生的国际视野，提升教育的全球竞争力。

英国市场模式职业教育管理制度：特征、局限与改进目录一、内容简述 (2)二、英国职业教育管理制度概述 (3)三、英国市场模式职业教育管理制度的特征 (4)1. 政府主导与市场调节相结合 (5)2. 灵活多样的教育模式和课程设置 (7)3. 强调实践技能培养和职业培训 (8)4. 完善的职业教育质量保障体系 (9)四、英国市场模式职业教育管理制度的局限 (11)1. 制度层面的局限 (12)1.1 政策法规的完善程度 (13)1.2 职业教育与市场需求匹配度的问题 (14)2. 实践层面的局限 (15)2.1 资源分配不均的问题 (16)2.2 职业教育师资力量不足的问题 (17)3. 社会认知层面的局限 (18)3.1 社会对职业教育的认可度不高 (19)3.2 学生职业选择观念的限制 (20)五、英国市场模式职业教育管理制度的改进 (21)1. 制度政策层面的改进 (23)1.1 完善政策法规体系 (24)1.2 加强政府宏观调控与市场调节的结合 (25)2. 实践操作层面的改进 (26)2.1 优化资源分配，提高教育效率 (27)2.2 加强师资队伍建设，提高教育质量 (28)3. 社会认知层面的改进 (30)3.1 提高社会对职业教育的认可度 (31)3.2 引导学生树立正确的职业观念 (33)六、结论与展望 (34)一、内容简述英国市场模式职业教育管理制度，作为职业教育领域的一种重要模式，在全球范围内产生了深远的影响。

其核心特征在于市场导向、企业参与、技能培训与市场需求紧密结合，以及灵活开放的入学与就业制度。

这一制度在实施过程中也面临着诸多挑战和局限性。

从特征上来看，英国市场模式职业教育管理制度强调以市场需求为导向，鼓励学校与企业之间的紧密合作。

在这种模式下，学校会根据市场的需求调整课程设置和教学方式，而企业则提供实习机会、师资支持等资源，共同培养符合市场需求的高素质技能型人才。

该制度还注重学生的实践能力和职业素养的培养，通过校企合作、顶岗实习等方式，提高学生的实际操作能力和就业竞争力。

谈论英国职业教育的行政管理引言在当今全球经济竞争激烈的背景下，职业教育的重要性日益凸显。

英国作为一个发达国家，其职业教育体系备受瞩目。

本文旨在探讨英国职业教育的行政管理，包括其组织架构、政策制定以及质量保证等方面。

组织架构英国的职业教育体系由多个组织机构负责管理和协调。

其中，英国政府在职业教育领域起着重要的决策和监管作用。

其下的教育部和技能和工作部分别负责职业教育和技能培训的规划和实施。

此外，还有职业教育与训练委员会（Vocational Education and Training Council）承担着政策咨询和规划的重要职责。

同时，英国的职业教育还涉及到学校、学院、大学以及行业协会等多个参与方。

学校负责为学生提供基础教育，并与职业教育机构紧密合作，提供实践操作的机会。

学院和大学则提供更高层次的职业教育和培训，培养专业技能和技术知识。

行业协会通过与教育机构合作，确保教学内容与实际用人需求相符。

政策制定英国的职业教育政策制定过程注重各方利益的平衡和广泛参与。

政府部门、教育机构、行业和企业等各方在政策制定中都有着一定的话语权。

由政府主导的政策制定过程通常经历以下几个阶段：1.政策规划：政府部门通过制定政策纲要和目标来引导职业教育的发展方向。

在这一阶段，各方参与着对政策的反馈和建议，确保政策的可行性和适用性。

2.政策制定：在政策规划的基础上，政府部门起草具体的政策文件，并在内部和外部进行讨论和修订。

相关利益方也会对政策草案提出建议和意见，以确保政策的公正和合理性。

3.政策实施：一旦政策正式制定，政府部门会与各个教育机构和行业协会等协作，确保政策的顺利实施。

政府还会设立监督机构，对各机构的实施情况进行评估和管理。

质量保证为了确保英国的职业教育质量，相关机构采取了一系列的质量保证措施。

职业教育与训练委员会负责监督和协调职业教育的质量保证工作。

该委员会与各个学校、学院和大学合作，制定和评估教学质量标准，并确保教学内容与实际用人需求相符。

职业教育产教融合的国际比较分析以中国、德国和英国为例1. 本文概述本文旨在通过比较分析中国、德国和英国的职业教育产教融合情况，探讨这一模式在各国职业教育中的共性和差异，以及其地位和作用。

随着全球经济一体化的深入发展，职业教育产教融合已成为各国提升职业教育质量和培养学生职业技能的重要手段。

中国、德国和英国在职业教育产教融合方面取得了显著成果，但也面临一些问题和挑战。

中国职业教育产教融合的现状是政府高度重视并出台了一系列政策措施，推动学校与企业建立合作关系。

政策法规不完善和政府投入不足等问题限制了合作的深度和广度。

德国的职业教育产教融合被誉为世界典范，政府、行业、企业与学校的紧密合作确保了学生所学与企业需求的紧密结合，但也面临企业参与积极性不高和师资力量不足等挑战。

英国政府提出“技能优先”战略，鼓励学校与企业开展多样化合作，并建立了完善的职业资格认证体系，但合作机制不完善和行业标准不统一等问题仍然存在。

通过比较分析，本文将揭示三个国家在职业教育产教融合中的共同点，如政府重视、行业企业参与和实践能力培养等，同时也将指出它们在政策法规、合作机制和行业标准等方面的差异。

这将有助于我们深入理解产教融合在各国职业教育中的地位和作用，并为我国职业教育的发展提供有益借鉴。

2. 职业教育产教融合的理论框架在系统论和社会系统论的框架下，职业教育产教融合被视为一个涵盖多领域、多部门的复杂系统，需要进行系统性的规划和管理。

它强调职业教育与产业之间的相互联系和相互作用，通过协调各方资源，实现职业教育与产业发展的良性互动。

教育生态理论认为产教融合处于一种良性、和谐的、共生的状态。

它强调职业教育与产业之间的相互依存关系，通过构建良好的教育生态环境，促进职业教育与产业的共同发展。

教育生态理论提倡全面、系统、公开地思考职业教育与产业的融合方式，以实现共赢共生、互利互惠的目标。

利益相关者理论关注职业教育产教融合中各利益相关者的利益分配问题。

英国教育体系英国教育体系一般分为五个阶段：第一阶段是3岁到5岁的幼儿园教育；第二阶段是5-11岁的小学教育；第三阶段是11岁-16岁的中学教育。

5岁-16岁为法律规定的强制教育阶段。

适龄儿童必须入学，由国家负责必须的学费、书籍和必要的供应。

16岁-18岁是中学高级班（或大学预备班），为中学至大学的过渡期；第四阶段为大学教育。

一般从18岁开始，读本科需要3年-4年（医科为5年），可取得学士学位。

硕士通常为1年-2年，博士为3年-5年；第五阶段为16岁以后的继续教育。

包括青年和成人的职业教育（正规大学不算在内），方式有全日、半日和业余时间。

学制的长短在各地、各部门、各专业均不相同。

英国是一个有悠久教育传统的国家。

它的教育体系经过几百年的沿革，相当的完善和复杂，且具有非常大的灵活性。

总体来说分为三个阶段：义务教育（Compulso ry Education），延续教育（Further Education）和高等教育（Higher Education)。

中英教育制度的差别使得两国的学生在年龄和学业程度上无法一一对应，因此中国的学生在考虑赴英留学的时候，必须要充分了解两种教育制度的区别，准确判定自己目前的受教育水平处于英国教育体系的哪一个位置。

才能根据自己的特点选择适当的课程和安排合理的学习计划。

一、义务教育(Compulsory Education)英国的学生从四岁开始接受义务教育，享受全免费的国家福利，学校甚至还提供免费的午餐，所有的家长必须把自己的孩子送到学校读书。

小学教育一般持续到11岁，然后进入中学。

英国的中学不分初中高中，从中一(Form1)到中五(Form 5)共五年的时间。

普通中学证书（GCSE-GeneralCertificate of Secondary Education)是指完成中学教育最后两年（中四、中五）后取得的文凭。

学习GCSE课程的中国留学生较少，只适合十六岁以下的少年学生选读。

GNVQ的名词解释GNVQ，即通用国家职业资格（General National Vocational Qualification）是英国教育体系中的一种职业教育和培训课程，旨在为学生提供与实际工作技能有关的知识和能力。

一、GNVQ的起源和发展GNVQ最早于1981年在英国引入，是为了满足当时英国经济中不断发展的职业需求而设立的。

与此前传统的学术取向教育不同，GNVQ注重培养学生实际应用技能，并为他们进入职业生涯做好准备。

二、GNVQ的特点1.结合理论与实践GNVQ课程注重理论知识与实践技能的结合。

学生不仅学习相关领域的理论知识，还需要通过实际操作、实习等方式将所学知识应用到实际生产或工作中，培养实际动手能力。

2.多样性和灵活性GNVQ课程提供了多个层次和专业领域的选择，包括商业管理、信息技术、酒店管理、工程等。

学生可以根据自己的兴趣和职业目标选择适合自己的专业领域，满足个性化的学习需求。

3.职业导向GNVQ注重培养学生的职业技能和就业能力。

学生在课程中学习到的知识和技能与实际职业需求密切相关，能够更好地适应职场环境，提高就业竞争力。

4.评估方式多样GNVQ的评估方式多样，包括书面考试、实践项目、实际操作等。

通过多样的评估方式，可以更全面和准确地评估学生的能力和水平，使学生在学习中得到更好的发展。

三、GNVQ的学习过程1.选择专业领域学生在初中或高中毕业后可以选择自己感兴趣的专业领域进行学习。

不同专业领域的GNVQ课程通常包括核心课程和选修课程。

2.学习内容学生在课程中学习相关领域的理论知识、技巧和职业实践等内容。

课程设置以实际工作或实践为基础，注重培养学生实际操作能力和解决实际问题的能力。

3.实习和实践学生通常需要完成实习或实践项目，将所学知识应用到实际工作中。

这样的实习和实践经验有助于学生更好地理解和掌握所学内容，并为他们的职业生涯打下基础。

4.评估和证书学生完成课程后会进行评估，以确定他们是否达到相关的技能和知识水平。

世界主要国家的就业形势和职业教育制度一、就业形势1.美国的就业形势：美国就业市场以自由竞争和高流动性为特点，就业机会广泛，但也存在就业不稳定性。

美国职业教育体系较为完善，注重技能培训和实践经验，有利于提高求职者的竞争力。

2.日本的就业形势：日本就业市场以终身雇佣制度为特点，企业与员工之间的关系较为稳定。

日本职业教育体系重视技能培养和职业素养，对求职者的综合素质要求较高。

3.德国的就业形势：德国就业市场稳定，失业率较低。

德国职业教育体系以双元制教育为代表，注重实践技能和理论知识的结合，有利于培养高素质的技能型人才。

4.英国的就业形势：英国就业市场灵活性较高，但竞争激烈。

英国职业教育体系注重学术与实践相结合，培养具备创新精神和实际操作能力的人才。

5.中国的就业形势：我国就业市场庞大，但存在结构性矛盾和区域性差异。

我国职业教育体系正逐步完善，强调产教融合、校企合作，提高人才培养质量。

二、职业教育制度1.美国的职业教育制度：美国职业教育体系以联邦政府为主导，强调市场化和多元化。

职业教育涵盖各类技术学院、社区学院和职业培训机构，注重实践技能和理论知识的传授。

2.日本的职业教育制度：日本职业教育体系以公共职业训练机构为主，企业培训和学校教育相结合。

职业教育注重培养学生的职业素养和实际操作能力。

3.德国的职业教育制度：德国职业教育体系以双元制教育为特点，企业与学校共同培养技能型人才。

职业教育强调实践技能和理论知识的结合，有利于提高学生的就业竞争力。

4.英国的职业教育制度：英国职业教育体系以英格兰与威尔士的学徒制为代表，注重理论与实践相结合。

职业教育机构包括技术学院、职业培训机构和企业在内的多元化体系。

5.中国的职业教育制度：我国职业教育体系包括中等职业教育、高等职业教育和成人高等教育。

近年来，我国政府加大对职业教育的支持力度，推动产教融合、校企合作，提高职业教育质量。

综上所述，世界主要国家的就业形势和职业教育制度各有特点，但都强调实践技能和理论知识的培养。

英国职业教育精品文档（可编辑）值得下载英国的职业教育英国是一个学术传统浓厚的国家，重学术、轻技术的观念早已有之。

为修补技术创新力上的短板，英国近年来从授课方式和就业制度上对职业教育进行了大刀阔斧的改革。

如今的职教体系已成为该国提升人才竞争力的推动力量。

经过多年发展，英国职业教育已形成以国家职业资格证书制度、核心能力培养和多元评价方法为核心的培训机制。

剑桥地区学院就是典型一例。

它是一所大型的继续再教育学院，离闻名世界的剑桥大学不远。

学院77%的资金来源是政府拨款，此外也依赖企业获得赞助。

学院为四千名十五岁至十八岁的全职学生和九千名十九岁以上已就业的兼职学生提供培训机会。

另有来自五十四个国家的留学生在这里拜师学艺。

来到剑桥地区学院，印象最深的是这里不像学校，倒像一个微缩社会：汽车修理车间、木工坊、建筑工地、美容院、美发中心、社会福利中心、饭店等一应俱全。

这些实习训练场地面积较大，设备条件、检测装置先进，面向学生全天开放。

剑桥地区学院的强项专业为建筑、水暖、美容、美发和餐饮服务。

校方会定期进行市场调研、企业调研，以此判断课程是否跟上企业需求，落伍的课程则会被迅速淘汰。

剑桥地区学院的最高理念是“以学生为中心”，成绩不好不是学生的错，而是教师的错。

剑桥地区学院的学生评价坚持以市场为导向，以客户满意为目标。

入学第二年的学生就开始在社会上接活儿。

以美容美发专业为例，学生评价表里有教师评价栏、学生自评栏和客户评价栏，而客户评价栏所占比重最大。

学院教学全部实现多媒体化，教学资源库建设很完善，能满足管理者、教师、学生及外部考核者的需要。

学生可以通过校园网、电子阅览室等途径查阅自己需要的图书和资料。

值得一提的是，该学院学生中心的服务范围非常广，包括健康和福利顾问、课程信息顾问、社会情感学习顾问、学生联谊服务、资金资助顾问等。

学校为十六岁至十八岁的家庭困难学生提供经济补助，十九岁以上的困难学生可以减免学费。

健康福利顾问帮助学生戒烟、戒酒、戒毒。

江西科技师范大学题目：英国职业教育模式组员：指导老师：年月日英国职业教育模式摘要：英国职业教育（BTEC）是一种在中等、高等职业教育和人才培训方面有高效性的职业教育模式，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。

现在世界上有100多个国家采用BTEC课程。

一、英国BTEC职业教育（一）BTEC简介BTEC(Business& Technology Education Council)是英国著名的职业资格授予机构之一——商业与技术教育委员会的简称，成立于1986年。

同时，BTEC也可以作为该机构颁发的职业资格的简称。

BTEC于1996年与伦敦考试与评估委员会合并。

爱德思Edexcel Foundation(下文简称爱德思)，BTEC资格证书遂改由爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发。

爱德思是英国教育部授权成立、监管的机构，从事学术教育、学历评审以及资格认定等工作。

它是国际性教育组织，全球共有100多个国家的57000所教育机构操作运行爱德思的课程。

其颁发的BTEC证书被世界大多数国家所认可。

目前英国的BTEC课程分为文凭课程（Diploma）和证书课(Certificate)两类，从级别上分为初级(First)、中级(National)和高级(Higher National)三个级别。

共涉及9个大类、上千门专业，涵盖许多实用领域，如设计、商业、护理、电脑、工程、酒店和餐饮、休闲和旅游等。

其资格证书通过在学校、学院或大学以及工作场所的学习予以获得。

而BTEC(HND: Higher National Diploma)属于高级文凭类的职业资格证书，称“英国国家高等教育文凭”。

英国很多大学在开设大学本科学位教育的同时，还单独开设BTEC(HND)课程。

BTEC（HND）作为英国国家高等教育文凭在英国的教育系统中具有特殊的地位。

在大学全日制学习BTEC(HND)的学生能够与那些攻读学位的学生一样得到同样的支持与资金。

英国现代职业教育起步于20世纪七十年代。

在英国政府和社会教育机构的大力推动下，到本世纪初，英国职业教育一改其落后面貌，形成了被国际职业教育界推崇的现代职业教育体系。

这一体系已经成为帮助英国开拓技术创新能力，提升国际竞争力的重要推动力量。

英国现代职业教育体系中的国家职业认证制和现代学徒制与德国“双元制”职业教育已经成为我国现代职业教育改革中被广泛借鉴的成功经验。

本人在杭州经济技术开发区工作期间一直负责开发区职业教育推进工作，因此对欧洲现代职业教育发展十分关注。

旅英学习期间，本人利用课余时间走访英国地方职业教育管理部门，获得了许多宝贵的一手资料，也希望通过总结归纳可以对实际工作有所启发。

英国现代职业教育体系由四个主要部分构成，包括：完善的法律保障体系；高效实用的现代学徒制教育体系(Modern Apprenticeship)；遍布全国的职业教育中心(Centres of Vocational Excellence)和先进的国家职业资格认证体系(NQVs & GNQVs)。

丘吉尔政府颁布的《1944年教育法案》成为英国职业教育的基本法，确立了英国三轨制的教育体系，将中学教育分为文法中学、技术中学和现代中学三类，这是英国政府第一次明确职业教育是教育体系的重要组成部分。

随着20世纪70年代英国现代职业教育改革兴起，为了加强中学阶段的职业技术教育，培养实用技术型人才，英国政府在《1988年教育法》中提出建立“城市技术学院”，相当于我国的中专学校。

它由企业和国家共同投资，主要面向11～18岁年龄段不同能力的学生提供教育服务，为当地工商企业培养应用型技术人才。

这些法律的实施和调整帮助英国政府确立职业教育在国民教育中的重要地位，有力的保障了英国职业教育改革的发展进程。

现代学徒制教育体系是英国现代职业教育改革的核心，他为14岁至26岁的青年提供了一种边学习、边工作，既获得职业资格等级证书，又获得一定工作报酬的学习方式。