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置身诗境缘景明情教案一、激疑导入：许多同学在初读古典诗歌的诗歌，常因读不懂诗歌的内容而苦恼。
自己的理解的意思往往与诗人要表达的意思不同，甚至是大相径庭。
这其中的原因有很多。
其中很重要的一条是用读散文的方法去读诗了。
周振甫先生在《诗词例话》里说过“《诗人玉屑》卷六里面提到王安石说的“诗家语”，就是说诗的用语有时和散文不一样，因为诗有韵律的限制，不能像散文那样表达。
要是我们用读散文的眼光去读诗，可能会忽略作者的用心，不能对诗作出正确的理解，那自然体会不到它的好处，读了也不会有真感受。
”那么应该用怎样的方法读诗才能读懂中国古典诗歌呢？今天我们就来探讨这一话题。
（课件：置身诗境缘景明情）二、小组合作探究：诵读理解诗句，把握感情夜归鹿门歌孟浩然山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。
人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。
鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。
岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。
【注释】①昼已昏：天已黄昏。
②渔梁：州名，在湖北襄阳城外污水边。
《水经注•沔水》中记载：“襄阳城东沔水中有渔梁洲，庞德公所居。
”③鹿门：山名，在襄阳。
孟浩然在山中建有别业。
④庞公：庞德公，东汉襄阳人，隐居鹿门山。
荆州刺史刘表请他做官，不就，后携妻登鹿门山采药，一去不回。
⑤岩扉：岩洞的门。
⑥幽人：隐士。
隐居者，诗人自指。
⑦喧，吵闹。
【译文】山寺里的钟声响起，天色已经昏暗，渔梁渡口人们争着过河喧闹不已。
行人沿着沙岸向江村走去，我乘着小舟返回鹿门。
鹿门山的月亮照清楚了朦胧的树影。
不觉中忽然来到庞公隐居的地方。
岩穴的山门及松间的小路静悄悄的，只有我这个隐者独自来来去去。
分各小组诵读，翻译诗句，把握情感，解读预习案探究题。
探究讨论学案思考题：1、首联写山寺黄昏报时的钟声有何用意？此联可引发你怎样的联想？诗人一边听着山寺黄昏中悠然的钟声钟声，一边看着尘杂的人声，感受到山寺的僻静和世俗的喧闹，两相对照，唤起读者的联想，想见诗人在船上闲望沉思的神情、潇洒超脱的襟怀。
第二单元《积雨辋川庄作》《旅夜书怀》《新城道中（其一)》《扬州慢》《长相思》一、课内双基1．下列加点的词注音全都正确的一项是( A ）A．辋．（wǎnɡ)川东菑．（zī)朝槿．(jǐn）B．危樯．（qiánɡ）铜钲．(zhènɡ) 西崦．（yān）C．饷．（xiǎnɡ）春耕初霁．（jì)荠．(qí)麦D．怆．(cānɡ）然豆蔻．（kòu）窥．（kuī）江【解析】B钲：zhēnɡ，C荠：jì，D怆：chuànɡ。
2．下面对《积雨辋川庄作》颔联赏析不正确的一项是（ B ）A．“漠漠”形容水田广布,视野苍茫;“阴阴"描述夏木茂密，境界幽深.B．水田与白鹭两种景象互相映衬、配合,画面就显得开阔而深邃，渲染了积雨天气空蒙迷茫的色调和气氛，可谓诗中有画，画中有诗。
C．雪白的白鹭，金黄的黄鹂,在视觉上形成色彩浓淡的差异.D．白鹭飞行，黄鹂鸣啭，一取动态，一取声音.【解析】无“画中有诗”。
3．下面对《旅夜书怀》赏析不正确的一项是（ C ）A．前两联写景，诗眼在“独夜舟”三字上，其余全属烘托。
舟泊于岸，所以首句写岸，次句写舟。
称“独舟”者,仅此一舟之谓也；“夜"，用于点明泊舟时间。
这两句勾画了这样一个境界：河边孤零零地泊着一只小船，桅杆高耸；岸上只见小草，不见人家,冷寂得很。
B．第三、四句承“夜”字写诗人所见景色：远处,星空低垂，原野辽阔无边;近处，明朗的月光下，江水汹涌澎湃，奔流不息。
这难免使诗人感到,在这样的境遇中，一叶小舟显得何等孤单、渺小，它的命运可以听凭大自然的摆布；而江水的奔流更使他联想到时光的迅速消逝……C．后四句即景抒怀：声名不因政治抱负而显著，反因文章而显著，这本非自己的矢志。
“官应老病休”是说官职本来应该因自己年老多病而罢休.对此诗人并未有什么不满。
D．面对辽阔寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇,深感自己漂泊无依,在这静夜孤舟的境界中,自己恰如是天地间无所依存的一只沙鸥。
置身诗境缘景明情一、置身诗境1.什么叫“置身诗境’呢？指读者借助联想和想象，把诗人所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸想象的世界中，从而得到审美享受。
①什么是联想？联想：由一事物想到另一事物的心理过程。
②什么是想象？想象：在原有的感性形象基础上，创造新形象的心理过程。
《天上的街市》2.怎样才能置身诗境呢？①借助自己有的生活体会和审美经验，与诗人取得共鸣。
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
②发挥联想与想象力，调动视觉、听觉与触觉，尽量构想出诗人所描绘的奇幻世界。
“山崩地摧壮士死，然后天梯石栈相勾连。
”二、缘景明情1.什么叫“缘景明情”呢？在具体阅读某一篇作品时，反复诵读，品味作品中描绘的景或物或人或事，也就是抓住表现作者感情的关键词句反复品味，体会独特的意境，领悟作者的感情。
①意象：渗透着诗人主观感情的客观物象，是“意”和“象”的统一。
“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
”②意境：诗人的主观情意与客观物象互相交融而形成的艺术境界；换言之，是由一系列意象构成的物与我、情与景、形与神、情与理相互交融、相互统一所达到的艺术境界。
“明月松间照，清泉石上流。
”③下列事物是什么意象？杨柳—惜别圆月—思念落叶—失意春风—得意大海—开阔流水—叹惜古迹—怀旧梅花—傲视审美的习惯：“望月怀远”“见流水则思年华易逝”、“梧桐细雨则凄楚悲凉”等等。
体会下面诗句表现的意境大漠孤烟直，长河落日圆——雄浑壮丽野旷天底树，江清月近人——沉郁孤愁渡头余落日，墟里上孤烟——和谐静谧千嶂里，长烟落日孤城闭——开阔苍凉落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色——高远辽阔2.缘景明情的方法①将诗中的意象连缀起来，就可以形成一幅画面，然后，从这幅画中去感受诗人的情思。
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
第一步，找出景物意象枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人、天涯。
《置身诗境，缘景明情》教学设计教学目标学习“置身诗境”和“缘景明情”两种诗歌鉴赏的方法，抓住意象，发挥想像，品味诗歌意境，领会作者在诗歌中寄寓的思想情感。
教学课时1课时。
教学过程一、置身诗境1、导入新课古典诗歌，诗中有画，画中有诗，富有诗情画意，意境优美。
那么，如何穿越时空去品味那些诗歌的意境美,从诗境中感受诗人丰富的情感呢？今天我们学习鉴赏诗歌的一种方法——置身诗境缘景明情。
2、明确概念置身诗境：把自己投入到诗歌所描绘的境界中，借助联想和想象，将诗人所描绘的意象和画面一一再现倒自己的脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界中，得到审美享受。
3、温故知新⑴诗歌形象：指诗人借以表达思想情感的具体可感的物象或画面，它可以是人，也可以是花、草、虫、鱼等自然景物，诗歌的形象包括事物形象、景物形象和人物形象。
意象：指渗透着诗人主观情感的客观形象。
意象是“意”和“象”的统一。
比如：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪——唐·李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》梨花雪，不胜凄断，杜鹃啼血——宋·贺铸《忆秦娥》可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮——唐·秦观《踏莎行》三句共同的象：杜鹃（象）。
杜鹃这种意象的内涵：哀怨凄凉（意）。
⑵意境：诗人的主观感情和客观物象互相交融而形成的艺术境界；换言之，是由一系列意象构成的物与我、情与景、形与神、情与理相互交融、相互统一所达到的艺术境界。
咏怀八十二首·其一夜中不能寐，起坐弹鸣琴。
薄帷鉴明月，清风吹我襟。
孤鸿号外野，翔鸟鸣北林。
徘徊将何见？忧思独伤心。
意境:寂静凄清。
情感：寂静凄清的夜景，委婉含蓄地传递出诗人的孤独苦闷忧愤。
4、知识积累⑴说说下列意象什么意味？月亮——望月则怀远（唐.李白《静夜思》举头望明月，低头思故乡。
）杨柳——折柳表惜别（唐.李白《春夜洛城闻笛》此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
）天山——前线表建功立业（陆游的《诉衷情当年万里觅封侯》心在天山，身老沧州。
杜甫《旅夜书怀》教案（精选5篇）杜甫《旅夜书怀》教案篇1【三维目标】1、知识与能力目标：诵读诗歌，置身诗境，缘景明情，理解诗歌的内容和情感；掌握鉴赏诗歌的基本思路和技巧；结合高考考纲，熟悉意境题、炼字题的答题步骤；理解诗中的抒情方式（直接、间接抒情），体会杜甫诗歌的沉郁风格。
2、过程与方法目标：品读诗歌语言，诵读诗歌，走进诗歌意境，聆听诗人心声，感悟诗人情怀；学生展示预习问题，老师点评、补充；学生在合作探究中理解诗歌的内容和情感；学生在检测训练中再次体会杜甫诗歌的沉郁风格。
3、情感态度与价值观目标：体会诗人当时孤苦寂寞、漂泊无依的感情，体味杜甫寄托于诗中的感慨身世家国之情与伟大抱负，学会树立正确的人生价值观。
【教学重点】联系高考有关考点，学会从意象、意境的分析和重要句子的理解等方面来鉴赏诗歌。
【教学难点】诗中反衬、反语和比喻辞格表现出来的沉郁风格。
【教学方法】吟咏，赏读结合；讨论、讲析相互结合；问题探究法。
【教学课时】1课时一、导入以杜甫晚年的图象导入（多媒体展示）。
二、请同学们谈谈鉴赏诗歌的方法。
如：以意逆志，知人论世（即）－－知人知世据意推志（展示）置身诗境，缘景明情（即抓住）－－意象意境思想情感三、走进诗歌，初步感知诗歌内容。
1、题目与诗句怎样对应？2、通过“旅”字看背景：“旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。
唐代宗广德二年（764年）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。
但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。
当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。
3、通过“夜”字察实景（置身诗境缘景明情）吟诵---意象---想象和联想----意境-----明情。
（1）诵读（2）预习成果展示A、纵观全诗，前四句写景，后四句抒情。
置身诗境缘景明情教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握诗歌中的意境和情感表达。
（2）能够分析并欣赏不同诗人对同一景物的描绘和情感表达。
（3）能够运用诗歌中的意境和情感表达来创作自己的诗歌。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和分析经典的诗歌，培养学生的文学素养和审美能力。
（2）通过讨论和分享，培养学生的表达能力和合作能力。
（3）通过创作和评价，培养学生的创造力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对诗歌的热爱和欣赏，提高他们对文学的兴趣。
（2）培养学生对自然和生活的感悟能力，培养他们的情感和情操。
（3）培养学生的人文关怀和社会责任感，通过诗歌传递正能量。
二、教学内容1. 第一章：诗歌意境的理解（1）介绍诗歌意境的概念和重要性。
（2）分析一首经典的诗歌，讲解其意境的构建和表达。
（3）学生通过阅读和讨论，理解并掌握诗歌意境的特点和表达方式。
2. 第二章：情感表达的方式（1）介绍情感在诗歌中的表达方式和重要性。
（2）分析一首经典的诗歌，讲解其情感的表达和传递。
（3）学生通过阅读和讨论，理解并掌握情感表达的方法和技巧。
3. 第三章：诗人与景物的关系（1）介绍诗人与景物之间的关系和互动。
（2）分析一首经典的诗歌，讲解诗人如何通过景物来表达情感。
（3）学生通过阅读和讨论，理解并掌握诗人与景物关系的表达方式。
4. 第四章：诗歌的创作技巧（1）介绍诗歌的创作技巧和手法。
（2）分析一首经典的诗歌，讲解其创作技巧的应用。
（3）学生通过创作和分享，运用所学的创作技巧，培养自己的诗歌创作能力。
5. 第五章：诗歌的评价与欣赏（1）介绍诗歌的评价标准和欣赏方法。
（2）分析一首经典的诗歌，讲解其评价和欣赏的角度。
（3）学生通过评价和欣赏，提高自己的文学素养和审美能力。
三、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考和探索。
2. 通过案例分析和讨论，培养学生的分析和批判性思维能力。
3. 鼓励学生进行创作和分享，培养他们的表达能力和创造力。
