《置身诗境,缘景明情》教学反思

《中国古代诗歌散文欣赏》“置身诗境缘景明情”教学设计请选中您要保存的内容，粘贴到此文本框《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境缘景明情”教学设计《春江花月夜》教学设计教案主备人：闫冬艳一、教学目标：本课为人教版选修第二单元赏析示例，是自读课，是一篇写景诗歌，主要教学任务是引导学生在学习第一单元诗歌的基础上，学会鉴赏写景诗歌，把握作者寓情于景的写法，同时学会把握意象，体会意境。

为此，特设定以下教学目标：1.引导学生通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。

2.置身诗境，缘景明情，赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情。

3.了解和把握古代诗人借助意象述志达情的主要文脉，以提升诗歌鉴赏能力。

4.继续培养学生于诵读中品味声韵、感受诗趣的能力，进一步提高学生的审美和鉴赏水平。

教学重点：展开联想和想象，体味诗歌意境。

教学难点：把握水乳交融、优美深邃的景、理、情。

二、预习导学（一）知识梳理1.作者及背景张若虚，唐代（朝代）扬州人，初唐诗人。

与贺之章、张旭、包融齐名。

被誉为吴中四士。

曾任兖州兵曹。

他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。

2.解题《春江花月夜》为乐府诗（诗歌体裁）。

作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。

探索宇宙的神奇奥妙。

描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。

格调宛转优美，抒情幽怨缠绵，言之有物、开拓了诗歌的高远意境和格律，使诗歌的内容和形式达到了完美统一，为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。

对诗歌的继承和发展，影响极为深远。

被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”（《宫体诗的自赎》）。

（二）读准下列字音滟滟（yàn）芳甸（diàn）皆似霰（xiàn）纤尘（xiān）扁舟（piān）捣衣砧（dǎo）（zhēn）西斜（xiá）碣石（jié）（三）本文以月为线索，“海上明月共潮生”“皎皎空中孤月轮”“江潭落月复西斜”“落月摇情满江树”四句诗精心选取的月升、月悬、月斜、月落四个位置。

高三语文《置身诗境，缘景明情》评课稿朱老师上的是一节诗歌鉴赏课《置身诗境，缘景明情》，同时也是一节高三一轮复习课。

朱老师这节课的教学设计符合我校“三三式”课堂模式要求。

这节课围绕意象、意境组织教学。

导入新课环节让学生默写《天净.沙秋思》，一方面检验了学生的背默，又顺利成章的引出了意象和意境。

引导学生分组讨论这首曲写了什么意象，呈现出什么意境。

学生讨论后得出结论，然后由一组学生进行展示，该曲凄凉孤寂、感伤忧郁的意境自然得出。

同时使学生明了意象对营造意境的作用。

第二个环节，朱老师安排意象的探究。

首先展示意向的概念，意象是寄托了诗人强烈情感的物象。

然后用20xx年辽宁高考题作例子进行训练，学生分组讨论10分钟，展示探究成果10分钟。

意象选用上朱老师设计了对比替换环节，落帆、客航，小店、野店，侧出、倒出，船、帆，应有、犹有，一系列的对比探究让学生对意象有了清晰的认识。

教师在学生展示后，及时进行了归纳，把对意境影响的因素进行了提炼。

这个环节对于高三复习来说很必要，学生对概念的熟识是做好鉴赏题的.基础。

第三个环节，朱老师选取20xx年天津高考题进行训练。

小组讨论，展示15分钟。

训练使用高考真题，保证了题目训练的有效性。

整节课用时50分钟，超时5分钟，较好完成了教学目标，但在某些环节上还可以更紧凑。

朱老师这节课体现了我校课改的要求，大胆把课堂还给学生，让学生以小组为单位共同完成学习任务，教师完成角色转变作学习的引导者、课堂教学的组织者。

课堂教学交给学生，解放了教师。

教师的双主体作用并未消解，而是把功夫放在课外，认真选题，设计教学。

这样的课堂符合新课程改革的要求，也有力地促进了学生的学习。

最后说一点，朱乐懿老师作为本学期课改展示课的第一位授课教师，可以说为这次活动奠定了一个很好地基础，也确定了一个标高。

我认为朱老师的课是一节成功的课。

《置身诗境，缘景明情》教学反思《置身诗境，缘景明情》教学反思以下为小编收集到的《置身诗境，缘景明情》的教学反思，大家可以借鉴里面写教学反思的方法哦!作为已步入中年的教师，能有幸参加我校开展的“同课异构显风采，校本教研共提高”为主题的第六届教学研讨活动，感到分外的高兴和自豪，。

作为一名已不再年轻的教师，接到这个任务时，既兴奋，又紧张。

兴奋的是自己可以通过这个活动研究、探讨、学习新的知识和方法，紧张的是万一课上砸了这张老脸往哪里搁呢!可一旦投入到活动中，第二种顾虑早就抛到九霄云外了，有的是和同组的老师一起积极地研究探讨的热情。

《置身诗境，缘景明情》——《山居秋暝》赏析示例一课，前前后后我准备了近一个月的时间。

开始琢磨上什么，之后考虑怎么上，最后就是与本组老师针对一些细节问题仔细推敲，制作课件，设计教案。

从最初的准备到活动结束，虽然很辛苦，但在这之中也充实了自己的工作生活，尤其是置身于活动中学到了许多新知识，新方法，也发现了自身诸多不足。

一、是注重诵读这一教学环节古人云：“书读百遍，其义自见”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知。

”这节课，教师范读、学生跟读，同学听读、自由朗读、集体读等形式，反复地朗读诗句，让学生读出兴趣，读出韵味，读出感情，很好地体现了赏析诗歌的一个重要手段——诵读。

二、是重难点突破得法本堂课的教学重点是通过反复诵读，抓住意象，展开联想和想象，进入诗歌意境;教学难点是诗歌的景、情、理如何有机地融合的。

在第一环节诵读诗歌初步感知诗歌之后，学生很快地找出诗歌的意象。

但意象承载了作者什么样的情感，是本课教学的重点，对学生来说也是个难点。

我将诗中的“松间”改成“林间”，将“清泉”改成“急泉”，问学生改得怎么样，为什么。

这一问题激起了学生的思维点，在同学们的讨论发言中，诗中意象的特征得到了进一步的明确。

‘松林’与‘清泉’两个意象，是作者正直，高洁，坚贞人格的写照。

老师适时点拨：诗歌不是生活的客观描写，而是艺术地再现生活。

《置身诗境缘景明情》教学设计（秦龙）教学目标：1、引导学生置身诗境，发挥想象，品味诗歌的意境。

2、引导学生根据诗歌中意象的特点以及情与景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗歌的意境。

教学重点：1、让学生掌握意象、意境两个概念和两者之间的关系。

2、引导学生通过联想和想象，赏析含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情，体味诗歌的意境美。

3、引导学生根据诗歌意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗境中景、理、情。

教学难点：提高对古代诗歌的鉴赏能力，提升古典文学修养。

教学方法：举例分析法。

课时安排：1课时教学过程：一、导入新课：在第一单元，我们主要学习了运用“以意逆志、知人论世”的方法理解中国古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中所包孕的意蕴美和情感美，在这一个单元，我们将学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意蕴美——置身诗境、缘景明情。

二、简介诗歌术语我们已经学过很多古代诗歌了，那么什么是诗歌的形象？什么叫意象？意境又是什么呢？（请学生说说对此的理解，然后教师举例总结）1、形象：指诗人借以表达思想情感的具体可感的物象或画面，它可以是人，也可以是花、草、虫、鱼等自然景物。

诗歌的形象，包括事物形象、景物形象和人物形象。

如：咏雪唐•张打油江山一笼统，井上黑窟窿。

黄狗身上白，白狗身上肿。

问：这首诗歌中出现了哪些形象？这些形象带有作者的感情吗？明确：这首诗写的是下雪后大地一片雪白的情景。

“江山”、“井”、“黄狗”、“白狗”这些都是形象，而非融注了作者主观情感的意象。

2、意象：①什么是意象？先看一首诗：春晓孟浩然春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。

这首诗中写了那些形象？这些形象让你产生怎样的联想？分析:首先想到的是：⏹啼鸟：早上起来，到处听到小鸟的啼唱……⏹风雨：昨晚风雨交加……⏹落花：花都凋谢了，落了一地……其次想到的是：⏹啼鸟：欢快的气氛⏹风雨：无情的风雨⏹落花：实让人惋惜总结：在这首诗中，诗人借啼鸟写出自己的高兴的心情，借风雨、落花写出诗人的感伤之情，将喜春、惜春之情表现得贴切自然。

置身诗境缘景明情教案一、教学目标1. 让学生了解并欣赏中国古代诗歌，感受诗歌的美。

2. 培养学生对诗歌的阅读兴趣，提高学生的文学素养。

3. 引导学生理解诗歌中的意境，培养学生的审美情趣。

4. 让学生通过诗歌欣赏，提高自己的情感表达能力。

二、教学内容第一章：诗歌的起源和发展1. 诗歌的起源2. 诗歌的发展历程3. 诗歌的分类和特点第二章：诗歌的阅读方法1. 诗歌的阅读技巧2. 诗歌的节奏和韵律3. 诗歌的意象和意境第三章：诗歌中的自然描写1. 自然景物的描绘方法2. 自然景物与诗人情感的关系3. 欣赏自然景观的诗歌第四章：诗歌中的人物描写1. 人物形象的塑造方法2. 人物情感的表达技巧3. 欣赏人物描写的诗歌第五章：诗歌中的情感表达1. 情感表达的方法和技巧2. 诗歌中的情感类型3. 欣赏情感表达的诗歌三、教学方法采用讲授法、阅读法、欣赏法、实践法等相结合的教学方法，引导学生置身诗境，缘景明情。

四、教学评价1. 学生课堂参与度2. 学生作业和练习完成情况3. 学生诗歌欣赏和创作能力的提高4. 学生对诗歌的阅读兴趣和审美情趣的培养五、教学资源1. 教材：中国古代诗歌精选2. 参考书目：诗歌鉴赏教程、中国古代诗歌史论3. 教学课件和多媒体资源4. 网络资源：诗歌网站、相关博客和论坛六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐、表演等多种方式，为学生营造置身诗境的学习氛围。

2. 引导发现：鼓励学生主动发现诗歌中的美，培养学生的审美能力。

3. 互动交流：组织学生进行分组讨论、分享心得，提高学生的合作能力和沟通能力。

4. 实践操作：让学生尝试创作诗歌，提高学生的文学素养和创作能力。

七、教学安排1. 课堂讲授：每个章节安排2-3课时进行讲授。

2. 课堂讨论：每个章节安排1课时进行讨论和分享。

3. 课后作业：每个章节安排1-2次课后作业，巩固所学内容。

4. 诗歌创作：每个章节安排1课时，让学生进行诗歌创作实践。

八、教学活动1. 诗歌朗诵：组织学生进行诗歌朗诵，感受诗歌的韵律美。

《置身诗境缘景明情》教案教学设计(人教版高二选修)【教学目标】1、知识与技能：学习“置身诗境、缘景明情”诗歌鉴赏的方法，抓住意象，发挥想像，品味诗歌意境，领会作者在诗歌中寄寓的思想情感。

2、方法与过程：引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取鉴赏方法与流程探究诗歌意境，学会运用“置身诗境”和“缘景明情”的鉴赏方法。

3、情感态度价值观：通过体味诗歌的意境感受诗人在诗歌中寄寓的思想感情。

【教学重点】让学生掌握“置身诗境、缘景明情”诗歌鉴赏的方法，抓住诗歌意象，想像诗歌意境，分析诗歌思想情感。

【教学难点】找准诗歌意象，体会诗人要表达的意境。

【主要教学方法】多媒体教学、引导分析法、朗读法、自主学习法、小组讨论法【教学用具】多媒体显示平台【教学课时】一课时【教学过程】导入：在第一单元中我们学习了“以意逆志，知人论世”这一鉴赏诗歌的方法，可以说我们已经掌握了打开鉴赏古代诗歌的一扇大门；而在本节课，我们将打开另一扇大门：学习另外一种诗歌鉴赏的方法——“置身诗境，缘景明情”。

一、检查预习概念解读：什么是“置身诗境，缘景明情”？明确：1、置身诗境：通过反复诵读，置身诗境，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，得到审美的享受。

2、缘景明情：根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境。

二、教师引导鉴赏实例枫桥夜泊（张继）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

1、吟诵感悟2、把握意象：月、乌、霜、江枫、渔火、寒山寺、钟声、客船。

3、想象与联想4、品味意境、把握诗情：首先描述画面。

其次把握意境。

明确：描绘了一幅秋夜寒江图：秋天的夜晚，月亮落下，乌鸦啼叫，秋霜满天，枫树与渔火映衬着独自愁眠的诗人；远处山寺传来的钟声让孤寂的诗人心烦意乱。

营造出一种凄凉、孤寂的意境，渲染了诗人内心的“愁”------羁旅之愁三、方法总结:吟诵感悟—把握意象—发挥想象与联想—品味意境、把握诗情四、自主赏析合作发言（海南、宁夏卷）阅读下面这首宋诗，完成相应题目。

夜归鹿门歌教学反思《夜归鹿门歌》是《中国古代诗歌散文鉴赏》第二单元自主赏析的首篇。

该单元要求教会学生“置身诗境，缘景明情”(把握诗歌的意境)。

即要教会学生充分发挥想像和联想，调动视觉、听觉、触觉等各种感官，尽量构想诗人描绘的奇幻世界，从而获得对人生、自然的新认识。

从而推想诗人的情感。

同时《夜归鹿门歌》这首诗将山寺的鸣钟、月照的鹿门、夜归的世人、月、烟树、岩扉、松径等景物(意象)顺次组合，于喧闹的红尘之外，另创出一个和谐的、宁静幽美的隐逸胜境来，抒发了诗人归隐后清闲淡素的情怀志趣，形成一种独到的意境和风格。

典型的意象、独特的意境、独有的情感。

鉴于以上两点，这节课的重点就是教会学生用“置身诗境，缘景明情”的方法鉴赏诗歌。

先通过解题、朗读，对诗歌有一个整体感知，在此基础上直奔重点。

让学生找出诗歌中的意象，根据初步感知，以时间和地点为分界概括两幅画面：黄昏江边景、月夜山中景。

然后启发引导学生品味意象，概括景物特点，揣摩诗人情感。

景物特点一旦体悟到位，领悟情感也就轻松自然。

在此基础上，趁热打铁，让学生自主欣赏王维的《归嵩山作》效果很好。

学生已基本掌握这种赏析方法，对诗歌意境情感领悟比较到位。

反思这节课，我再一次认识到，一节课一个重点即可，不宜贪多;对于诗歌，景物是核心，引导学生体会景物特点是理解诗歌的关键;需要改进的几处:1、第一幅画面赏析，忽略了“争”的点拨。

2、最后两句的赏析中，还应从知人论世层面略作探究。

夜归鹿门歌教学反思（2）夜归鹿门歌是一首流传至今的古曲，歌曲优美动人，具有很高的艺术欣赏价值。

通过学习这首歌曲，不仅可以提高对音乐的感受力，还可以了解古代文化以及中国传统音乐的发展历程。

然而，在教学过程中，我发现了一些问题，需要在今后的教学中加以改进和完善。

首先，在教学过程中，要充分了解学生的音乐水平和学习能力。

有些学生可能对古代音乐并不了解，或者没有太多的音乐基础，因此我们要根据学生的实际情况，有针对性地进行教学。

《置身诗境，缘景明情》课件一、教学内容本节课我们将学习《语文》教材第七单元《诗歌》章节中的《置身诗境，缘景明情》。

详细内容包括欣赏和分析古代诗人在特定自然景色中寄托情感的写作特色，通过诗歌的形式，理解并感受作者如何将自己的情感与外界环境相融合，达到情景交融的艺术效果。

二、教学目标1. 理解和掌握情景交融的诗歌创作手法，能够识别并分析诗中的景与情。

2. 培养学生的审美情趣，提高他们对古典诗歌的鉴赏能力。

3. 激发学生的创作灵感，鼓励他们运用所学的表现手法进行个性化创作。

三、教学难点与重点教学难点：情景交融手法的内化与应用。

教学重点：通过诗歌实例分析，理解诗人情感与自然景色的有机联系。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

学具：学生用书、笔记本、彩色笔。

五、教学过程1. 导入新课：通过展示一幅自然风光图片，让学生描述其感受，自然引出情感与景色交融的主题。

2. 新课内容学习：a. 例诗分析：选取《静夜思》进行详细解析，让学生体会诗人在特定情景下的情感表达。

例题讲解：分析《静夜思》中月色、思乡之情的关系。

b. 学生随堂练习：分组讨论教材中的其他诗歌，分析其情景交融的手法。

随堂练习：学生分组讨论，教师巡回指导。

3. 知识巩固：对比分析：比较不同诗人的同类型作品，探讨各自的表达特色。

4. 创作实践：学生尝试创作：以“月夜”为题，运用情景交融的手法，写一段小诗表达情感。

六、板书设计中心主题：《置身诗境，缘景明情》1. 诗歌的情感与景色2. 情景交融的案例分析3. 学生创作实践七、作业设计1. 作业题目：请以“秋日”为题，写一首至少四句的诗歌，要求运用课堂所学的情景交融手法。

答案示例：清溪流过碧山头，石上松根洗作流。

何人倚剑白云里，笑傲风月无尽头。

2. 作业要求：下节课前提交，字迹清楚，表达情感真挚。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐阅读：推荐相关诗歌集，提高学生课外阅读量。

课外实践：鼓励学生观察自然，体验生活，以自然为师，以情感为魂，进行个性化创作。

第二单元置身诗境缘景明情教学设计诗人总是选取对自己来说有独特感受的景物入诗，才能身诗境缘景明情，这是小编整理的第二单元置身诗境缘景明情教学设计，喜欢大家喜欢。

第二单元置身诗境缘景明情教学设计本课为人教版选修第二单元自主赏析，是选读课。

本诗反映诗人的思想情绪是复杂的，不能简单归类。

教师要将李白整个的人生经历及思想发展过程讲解清楚，然后由学生探讨总结，真正的认识李白，读懂本诗。

背诵是难点，在学生理解诗意的基础上，教师还要作段落层次划分指导学生顺利完成背诵任务。

为此，特设定以下教学目标：1.认识李白，了解李白诗歌深远的影响和意义。

2.熟悉诗人当时的写作心境，体悟诗歌所表现出的复杂的思想情绪。

3.领会想象奇特和比喻、对比、夸张等修辞手法，体味李白积极浪漫主义风格。

4.继续培养学生于诵读中品味声韵、感受诗趣的能力，进一步提高学生的审美和鉴赏水平。

教学重点：理解梦境与诗歌主旨的内在联系。

教学难点：体会诗人强烈的情感，了解诗人独特的艺术气质。

1. 李白(701--762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。

被称为“诗仙”，李白是个有远大政治抱负的人，“安世济民”是他一生的愿望。

公元472年,经友人推荐，被唐玄宗征召进京。

他兴高采烈，认为实现“济苍生”、“安社稷”的时机已经到来。

但到了长安，任了个侍御闲职。

当时的最高封建统治集团昏庸腐败，李白不甘趋炎附势，招致了权贵的谗毁，不到三年 (公元744年)唐玄宗以“赐金还乡”为名，把他赶出了长安。

天宝四年秋 (公元745年)，他南下准备再游吴越时写下这首诗留给友人，借以排遗内心的悲愤，对世俗权贵的蔑视，对理想世界的追求。

2.解题⑴梦游：说明内容的虚实。

⑵天姥：指天姥山，是所梦的内容。

⑶吟:古诗体式，多有悲愁慨叹之意，形式活泼，如同散文中的随笔，可以不拘一格。

其它的如“歌”、“行”等。

⑷留别：说明本诗写作目的。

是临行前留下这首诗向朋友话别的意思，不过本诗主要内容并无惜别之感，而是借题发挥，表明自己的态度和意向是真。