下载文档原格式
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学模式的不断变革和完善，小组合作已经成为当前学校教学的重要组成部分。
在初中数学课堂中，小组合作模式为学生提供了一个互动交流的平台，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的团队合作能力。
在小组合作的过程中，学生的提问能力往往被忽视，导致学生缺乏自主学习的能力和深层次的思维能力。
通过对现有研究和实践的分析发现，学生提问能力的培养在小组合作模式下具有重要的意义。
提问是学习过程中获取知识、思考问题、澄清疑惑的重要手段，能够促进学生思维的发展和能力的提升。
探讨在初中数学课堂小组合作模式下如何培养学生的提问能力，对于提高学生的学习主动性、创造性和解决问题的能力具有重要的意义。
本研究旨在通过实践探讨初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力的培养方法，旨在为教师提供一些实用的指导和建议，促进学生提问能力的有效培养。
通过对研究的深入探讨和分析，有望为今后类似研究提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力的培养效果，并分析其对学生数学学习和发展的促进作用。
具体目的包括：一、了解当前初中数学课堂学生提问能力的现状，发现存在的问题和不足；二、探讨提问在数学学习过程中的重要性和作用，以及提问能力对学生综合素养的影响；三、尝试探讨小组合作模式下如何有效地培养学生的提问能力，探讨不同的提问能力培养方法及其实施效果；四、通过实践研究设计和实施，评价小组合作模式在提问能力培养中的实际效果，为未来的教学实践和研究提供经验和建议。
通过本研究，旨在为提高学生数学学习兴趣和能力，促进教学质量的提升，提供理论和实践支持。
1.3 研究意义学生提问能力在数学学习中具有重要意义。
通过小组合作模式下培养学生的提问能力，能够有效促进学生的思维发展和学习兴趣。
在数学课堂上，学生的提问不仅可以促进他们对知识的深入理解，还可以激发他们的学习动机和积极参与课堂讨论的意愿。
《初中数学小组合作学习策略的实践研究》的文献综述引言：随着教育体制的不断推进，小组合作学习逐渐被接受并应用到教育教学中。
在初中数学学习中，小组合作学习也日益受到关注。
本文通过对相关文献的综述，探讨初中数学小组合作学习策略的实践研究。
一、小组合作学习的概念与特点小组合作学习是指将学生分成小组，在学习过程中互相合作、相互学习，共同完成学习任务。
小组合作学习的特点包括：1.学生之间的相互协作：学生通过小组内的合作，互相支持和鼓励，共同解决问题。
2.任务的互动性和合作性：小组合作学习注重学生之间的互动和相互合作，每个学生都能参与到学习任务中，充分发挥自己的作用。
3.自主学习和批判性思维：在小组合作学习中，学生需要主动思考和探索问题，培养自主学习和批判性思维能力。
4.知识的共同构建：小组合作学习通过学生之间的讨论和交流，促使知识的共同构建，加深对知识的理解和掌握。
二、小组合作学习在初中数学学习中的应用1.小组合作学习提高学生学习成绩：研究表明，小组合作学习可以提高学生成绩，尤其是在初中数学学习中。
小组合作学习能够激发学生的思维活力，促进知识的深入理解，提高学习效果。
2.小组合作学习培养学生的合作精神：小组合作学习强调学生之间的合作与互助，培养学生的合作精神和团队意识。
在初中数学学习中，学生面对复杂的问题时，能够通过小组合作学习解决问题，培养解决问题的能力和团队合作的意识。
3.小组合作学习促进学生的交流与社会性学习：学生在小组合作学习中需要与组员进行交流和讨论，通过交流和协作，促进学生的知识共同构建和交流，促进学生的社会性学习。
4.小组合作学习激发学生的学习动机和兴趣：小组合作学习能够激发学生的学习动机和兴趣，让学生在学习中感到快乐和满足，在初中数学学习中促进学生的积极参与和主动学习。
结论：从以上文献综述可以看出，在初中数学学习中，小组合作学习策略是一种有效的教学方法。
小组合作学习能够提高学生的学习成绩，培养学生的合作精神，促进学生的交流与社会性学习，激发学生的学习动机和兴趣。
关于初中数学小组合作学习的几点思考河南省驻马店市实验中学张新彦《数学新课程标准》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
这就把合作交流提到了一个新的高度，小组合作是否成功有效，是数学课堂教学改革是否成功的重要标准之一，合作教学也是建构主义教学观在数学教学环节设计中的具体体现。
合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的一种活动。
合作学习有利于促进学生主体性的发展，有利于学生情感、态度、价值观的形成，有助于减少学生学习中的焦虑，使学生身心健康成长，有助于提高学生合作交流的能力，有助于养成学生合作意识与批判精神。
我作为小组合作学习的亲历者，经过长期观察以及自己的身体力行发现小组合作存在几点问题:一、小组“合作”有时停留于形式。
听课时经常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况，由于学生对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能留于形式，只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的；有的小组合作看似讨论热烈，气氛活跃，但是学习效果并不理想，没有把握住小组合作内在的东西；有的小组合作表面上看，学生积极发言，并且发言的质量也很高，能紧扣问题的核心，但是你如果细心观察就会发现，发言的同学就那几位。
还有的就是在学生什么都不会的情况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步又有什么区别？还有一种情况是老师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。
合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。
其实老师在集体备课制作导学案就应该考虑学生好学，便于合作学习了，老师在设计导学案时要把握六个字“简单，根本，开放”，简单，就是保证每个人都有话说，根本，是本节课的核心，开放，就是你设置的前置性问题要有生成的空间、变式的空间和想象的空间等。
课堂内外·中等教育小组合作学习在数学教学中的运用研究邢艳英赵国辉（农安县实验中学，吉林长春130200）摘要：小组合作学习是一种团队性合作方式，是一种对于学生交流能力和解决问题能力提高具有贡献的学习方法，是当代创新型教学方式。
此外，高中数学作为学生的必修课程之一，对于学生来说具有一定的挑战性，对于教师来说也是教学过程中的一项难点。
将高中数学与小组合作学习融入后开展教学，可以有效帮助学生理解知识，促进自身能力的提高。
本文从培养合作学习兴趣、增加合作学习深度、进行合作学习评价这三个方面，对“小组合作学习”进行深入介绍，从而达到提高学生自主学习能力和数学知识水平的目标。
关键词：高中数学；小组合作学习；学生参考文献：[1]杨志远.合作学习在高中数学教学中的应用研究[J].才智,2015(19):220.[2]郭燕.合作学习在高中数学教学中的应用研究[J].赤子,2017(20).(责任编辑:汪旦旦)“小组合作学习”是近年来趋于流行的一种创新型教学方式。
数学是一门对于学生思维能力、解决问题能力有较高要求的学科。
尤其学生在高中这一阶段,面对高考有着一定压力,此时,数学学习对于学生来说就会有一定困难,如果教师没有采用合适的教学方法,就会让学生对数学学习感到厌烦,导致数学学习成绩下降。
因此教师可以采用小组合作学习的方式进行高中数学教学。
增加学生学习数学的兴趣、开阔学生的视野、培养学生的合作能力。
一、培养合作学习兴趣所谓兴趣也就是高兴和趣味,这二者对于人们来说都是积极向上的,无论你处在什么样的境地,正在做什么样的事情,只要你拥有兴趣,那么你就可以做到事半功倍。
在学习的过程中,兴趣对于学生来说就是一剂良药,也是学生最好的老师。
在高中数学的教学过程中,教师可以站在学生的角度思考问题,根据学生的要求认真研究重要的数学知识点,并且用学生能够接受的方式进行呈现,减少教学过程中的枯燥无味,营造一种轻松有趣的课堂学习氛围,从而帮助学生提高数学学习的兴趣,为合作学习做好铺垫。
《初中数学课堂合作研学有效性的研究》课题中期小结本课题2012年8月——2012年10月为起步阶段，通过学习课改、课题及相关理论和组织讨论，确定课题研究的方向并确定“初中数学课堂合作研学有效性的研究”为课题。
进行了申报工作。
本课题于2012年10月通过审批，被列入2012-2013学年县级课题。
一、课题研究进展情况课题开题后，课题级成员就紧锣密鼓按计划开始学习研究相关理论，大大提高理论素养，以及进行教育科研的基本功，为更好的进行本课题研究奠定坚实的基础。
并且通过网络等多种方式查阅、收集有关资料，了解亟待解决的问题，并写出读书笔记，进行课题论证与设计，为课题研究做好工作。
为了保证课题研究的顺利进行，在教研室、教务处以及本组的支持下，对学生进行了调查，发现存在的问题，及时总结，进行反思，调整实施方案。
主要进行以下方面的实践与研究：1、如何进行合理分组？可依据学习内容的需要，按照学生的学习水平，智能情况、个性特点、组织操作能力以及课型情况进行编组。
2、小组合作研学的时机如何把握？①在新旧知识衔接上开展小组合作研学初中数学知识，大部分是从原有知识的基础上引申发展的，教学时应做好铺垫工作，同时组织好学生进行小组合作研学，相互启发达到共同理解。
②在学习重难点时，开展小组合作研学此时能发挥学习的主体作用与小组合作量，调动学生的积极性，共同探究，以攻克“重难点”同时培养学生探究及协作的能力。
③在学生自学开展小组合作研学初中数学大部分知识是通过学生自学就能掌握的在教学中经常指导学生是一种有效的教学方法，由于学生的个性差异，学生对知识的理解程度不一样，所以学生在自学完后，不要急于讲解，需要学生小组之间互相交流，以培养学生的自学能力。
④在归纳法则、概念时，开展小组合作研学，法则概念大多数是利用教材提供的，通过观察、比较、抽象、归纳而来，其过程枯燥无味，不能激起学习兴趣，如果组织小组合作，既可调动学生的学习积极性，又可集思广益，从而能加强学生对结论的认知与理解。
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
一、研究背景和意义
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力有着很高的要求。
在教学实践中，单一的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此小组合作学习逐渐受到关注。
小组合作学习是指在小组内共同完成任务并相互协作，通过合作来促进学生的学习。
本研究旨在探讨初中数学小组合作学习对学生学习效果的影响，为教学提供理论支持。
二、研究内容和方法
1.研究内容：本研究选取若干个初中数学小组，并采用小组合作学习的方式进行教学实验，比较小组合作学习和传统教学模式在学生成绩、学习兴趣、学习态度等方面的差异。
2.研究方法：通过教学实验、问卷调查和学生成绩比较等方法，收集数据，并进行量化分析。
三、研究结果
1.学生成绩：实验结果表明，在小组合作学习中，学生成绩整体上有所提高，尤其是在解决问题的能力和分析能力方面有较大的提高。
2.学习兴趣：学生在小组合作学习中表现出更强的学习兴趣，对课程内容更感兴趣，参与度更高。
3.学习态度：小组合作学习有助于学生之间相互交流和合作，促进学生之间的情感交流，改善学生的学习态度和团队合作能力。
四、结论和建议
小组合作学习在初中数学教学中能够有效提高学生成绩、兴趣和态度，对促进学生学习有着积极的影响。
建议学校和教师在教学中更多地采用小
组合作学习模式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果
和能力。
以上是《初中数学小组合作学习研究》的研究报告，希望对初中数学
教学有所启发和帮助。
感谢阅读！。
中学数学小组合作学习的评价研究
新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
”而评价是数学活动过程中必不可少的重要环节。
课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
”
一、课堂小组合作交流的评价
课堂是学生学习的主要阵地，课堂的小组合作交流也是小组合作学习的主要形式。
新课标下新教材为我们提供了广阔的合作题材。
我们在三个年级每个班进行了合理的分组，一开始的分组教学让我们几名老师感到颇为费劲，课堂教学往往是任务完成不了。
学生的讨论基本上是各说各的，一团乱！有的同学面无表情，对什么都不感兴趣，根本不主动和同学交流；有的同学只顾自己一言堂，不给别人发言的机会；有的同学不能认真倾听别人的发言，总是一副不屑的表情；有的优等生骄傲自大，看不起学困生，不能帮助同学解决疑难。
高年级比低年级好一点，但同样没有达到预期的目标。
过后我们进行了研究讨论，在小组合作学习的过程中应给予合理
有效的评价。
在课堂上教师在小组合作学习的过程中及时地给予合理的评价后，课堂表现截然不同，学生在老师的表扬、激励、肯定下，情感得到了鼓舞和满足，增强了学习的兴趣和信心。
教师通过客观公正的评价，能帮助学生认识不足，使学生积极地与人合作和交流，并学会尊重别人、学会倾听。
对于学习结果的评价，应该和学习过程相结合，关注过程的投入与创新。
教师还可通过提问、板演等形式展开竞赛。
此方法既可以检查合作学习的效果，又可以培养同学们的集体意识。
二、课题学习的评价
新教材中的“课题学习”、“活动课”一般在课外或学生自学进行，这些活动课我们都是在原来分组的基础上进行小组合作学习。
例如，在教学北师大版九年级下册第一章第5节“测量物体的高度”一节时，就采用了小组合作学习的方法。
学生六人一组，要求定期完成（这样的要求很有必要，因为人都是有惰性的，若不规定时限，完成结果会遥遥无期），组长写出活动报告。
报告要求包括：阐明活动课题、测量示意图、测量数据和计算过程、反思和评价等。
此活动内容包括：1.制作简单的测倾器；2.测量倾斜角；3.测量底部可以到达的物体的高度；4.测量底部不可以到达的物体的高度。
任务布置下去，各小组成员八仙过海、各显神通。
制作测倾器时，在材料的准备上农村孩子更有优势，在制作
上男孩比女孩动手能力更强，在度盘的制作上女孩更细心。
如何用测倾器测量倾斜角？教材上有步骤说明，学生可以通过阅读教材了解测量方法，但是在阅读理解中会有困惑。
这时，小组的合作交流就显得尤为重要，优等生在此就会扮演重要角色。
可以说，没有小组成员的倾力合作，此活动无法进行。
活动完成后，组织学生进行全班交流研讨。
首先，展览每组制作的测倾器，让组长叙述制作过程以及感言，最后评出制作精致、具有创造性的测倾器。
其次是活动报告的交流，学习小组之间互相交换活动报告进行传阅，然后互评，取长补短，评出最佳活动报告。
最后，老师可以根据每组制作的测倾器以及活动报告对此次小组合作学习做出综合评价。
值得一提的是，个别小组的测倾器很有创造性，为了方便测量倾斜角，有的小组竟然在测倾器上安装了红外线；有的小组在测量的过程中群策群力，反复修改自己的测倾器。
从活动报告的反思、评价和感言中可以看出，此次活动学生收获很大，感触颇深。
有的小组写道：“团结起来力量大”；有的写道：“合作学习可以增进我们的友谊”；有的写道：“合作可以使我们优势互补”……每个组的报告中都以新颖、活泼的形式对每个组员的表现做出了评价，有的用星号的数量，有的用不同的人物表情等等。
除了对各小组进行综合评价外，我们还专门设立了个人单项奖，例如“创新能手”、“点子王”、“最佳贡献
奖”等等，把个人评价与小组评价相结合。
三、课外小组合作学习的评价
学习是一个长期连续的过程，课外学习是课堂学习的延伸和补充，因此“小组合作学习”应贯穿于学生学习的始终。
课外学习直接影响到对课堂知识、能力的发展和巩固，除了做好对课外学习的安排外，良好的评价机制能对学生的学习起到很大的作用。
数学教学中的课外学习主要表现在作业、纠错、自我钻研和共同探讨方面。
作业是对课堂教学的巩固加深和发展。
小组成员是否能在平常的学习中互帮互助、共同进步，教师可以通过问卷法、课后访谈、书面考试等方法进行评价。
例如，在进行完一个章节或一个知识段的学习后，我们会要求学生课后以学习小组为单位，互相检查、补充、纠正，然后在课堂上检测评比。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
四、期中、期末综合评价
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
即根据期中、期末的成绩和小组成员的平常表现，做出综合评价。
教师要建立学生成绩档案，认真分析每个组员的成绩是否在原来的基础上有较大的进步，特别是差生的成绩。
同时，教师还要关注每个学生学习态度的变化，比如是否对学习重新产生了积极浓厚的兴趣、是否刻苦努力学习、作业是否比以前有进步。
教师还可以用问卷的方法，调查每个学生对自己所在学习小组的看法。
在一次的问卷调查中，每个学生都表示很喜欢自己的学习小组，一致认为小组合作学习对自己的帮助很大，希望小组合作学习能够坚持下去。
