第二讲向量的距离与夹角余弦资料讲解
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空间向量的夹角与距离求解公式1.空间向量的夹角与距离求解公式【知识点的认识】1.空间向量的夹角公式→→设空间向量푎=(a1,a2,a3),푏=(b1,b2,b3),→→cos<푎,푏>=→→푎⋅푏→→|푎|⋅|푏|=푎1푏1+푎2푏2+푎3푏3푎12+푎22+푎32⋅푏12+푏22+푏32注意:→→→→(1)当 cos<푎,푏>= 1时,푎与푏同向;→→→→(2)当 cos<푎,푏>=― 1时,푎与푏反向;→→→→(3)当 cos<푎,푏>= 0时,푎⊥푏.2.空间两点的距离公式设A(x1,y1,z1),B(x2,y2,z2),则→퐴퐵=(푥2―푥1,푦2―푦1,푧2―푧1)→d A,B=|퐴퐵| =→퐴퐵⋅→퐴퐵=(푥2―푥1)2+(푦2―푦1)2+(푧2―푧1)2.【解题思路点拨】1.求空间两条直线的夹角建系→写出向量坐标→利用公式求夹角2.求空间两点的距离建系→写出点的坐标→利用公式求距离.【命题方向】(1)利用公式求空间向量的夹角→→例:已知A(2,﹣5,1),B(2,﹣2,4),C(1,﹣4,1),则向量퐴퐵与퐴퐶的夹角为()1/ 3A.30°B.45°C.60°D.90°→→→分析:由题意可得:퐴퐵=(0,3,3),퐴퐶=(―1,1,0),进而得到퐴퐵⋅→→→→→퐴퐶与|퐴퐵|,|퐴퐶|,再由cos<퐴퐵,퐴퐶>=→→퐴퐵⋅퐴퐶→→可得答案.|퐴퐵||퐴퐶|解答:因为A(2,﹣5,1),B(2,﹣2,4),C(1,﹣4,1),所以→→퐴퐵=(0,3,3),퐴퐶=(―1,1,0),→所以퐴퐵⋅→→→퐴퐶═0×(﹣1)+3×1+3×0=3,并且|퐴퐵|=3 2,|퐴퐶| = 2,→→所以 cos<퐴퐵,퐴퐶>=→→퐴퐵⋅퐴퐶→→|퐴퐵||퐴퐶|=332×2=12,→→∴퐴퐶的夹角为 60°퐴퐵与故选C.点评:解决此类问题的关键是熟练掌握由空间中点的坐标写出向量的坐标与向量求模,以及由向量的数量积求向量的夹角,属于基础试题.(2)利用公式求空间两点的距离例:已知空间直角坐标系中两点A(3,﹣1,2),B(0,﹣1,﹣2),则A,B 两点间的距离是()A.3B. 29C.25D.5分析:求出AB 对应的向量,然后求出AB 的距离即可.解答:因为空间直角坐标系中两点A(3,﹣1,2),B(0,﹣1,﹣2),→→所以퐴퐵=(﹣3,0,﹣4),所以|퐴퐵|=(―3)2+02+(―4)2= 5.故选D.点评:本题考查空间两点的距离求法,考查计算能力.2/ 33/ 3。
1.4.2 用空间向量研究距离、夹角问题(2)一、内容和内容解析1.内容运用空间向量研究立体几何中图形的位置关系和度量关系,包括用空间向量描述空间直线、平面间的平行、垂直关系,用空间向量解决空间距离、夹角问题等.2.内容解析选择性必修第一册中关于空间向量安排了四节内容,是必修第二册中平面向量内容的延续和拓展,空间向量基本定理的内容可以由平面向量的知识类比得到.空间向量的四节知识彼此渗透,彼此衔接,共同完成了空间向量的知识体系.本节重点是空间向量基本定理在解决立体几何问题中线与线、线与面和面与面夹角的问题.在必修立体几何内容中,证明异面直线垂直、两直线平行以及异面直线成角的求法,已经有相应的定理、定义作为保证.空间向量基本定理中蕴含的基底法是解决向量问题的基本方法之一,空间向量应用在立体几何中,有利于学生克服空间想象力的障碍和空间作图的困难.利用空间向量基底法解立体几何问题,可以把抽象的立体几何问题平面化,转化为代数计算问题,并具有很强的规律性和可操作性.对于培养学生数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学运算等数学核心素养有着重要意义.二、目标和目标解析1.目标(1)理解两异面直线所成角与它们的方向向量之间的关系,会用向量方法求两异面直线所成角.(2)理解直线与平面所成角与直线的方向向量和平面的法向量夹角之间的关系,会用向量方法求直线与平面所成角.(3)理解二面角大小与两个平面法向量夹角之间关系,会用向量方法求二面角的大小.(4)让学生体验向量方法在解决立体几何问题中的作用.(5)通过本节学习,提升学生的直观想象、数学运算、逻辑推理和数学抽象等数学学科核心素养.2.目标解析“空间向量的应用”主要是利用向量方法解决简单的立体几何问题,包括用空间向量描述空间直线、平面间的平行、垂直关系,证明直线、平面位置关系的判定定理,用空间向量解决空间距离、夹角问题等,向量方法是这部分的重点.为了使学生掌握向量方法,教科书注意以典型的立体几何问题为例,让学生体会向量方法在解决立体几何问题中的作用,并引导学生自己归纳用向量方法解决立体几何问题的“三步曲”.同时,教科书还注意引导学生归纳向量法、综合法与坐标法的特点,根据具体问题的特点选择合适的方法.空间向量体系的建立需要立体几何的基本知识,反过来,立体几何中的问题可以用向量方法解决.因此,我们说空间向量与立体几何间有着天然的联系.“空间向量与立体几何”属于“几何与代数”内容主线,课程标准设计这条主线的一个基点是:让学生知道如何用代数运算解决几何问题,这是现代数学的重要研究手法.向量方法是解决几何问题的常用方法.立体几何所讨论的是三维空间中的点、直线、平面等元素,由于它们可以与空间向量建立联系,许多立体几何问题可以转化为空间向量问题,通过空间向量的运算得出几何结论.解决这些问题,主要运用向量方法.一般地,利用空间向量解决立体几何问题,有如下的“三步曲”:第一步,建立立体图形与空间向量的联系,用空间向量表示问题中涉及的点、直线、平面,把立体几何问题转化为向量问题;第二步,通过向量运算,研究点、直线、平面之间的位置关系以及它们之间的距离和夹角等问题;第三步,把向量运算的结果“翻译”成相应的几何结论 .这种利用向量方法解决立体几何问题的“三步曲”,在解决几何问题时具有程序性、普适性.三、教学问题诊断分析有空间向量基本定理做支撑,学生不难接受利用“基底法”解决立体几何中的相关问题.本节的难点在于三方面:一是忽略异面直线成角范围,导致错误答案.二是直线与平面所成的角是直线的方向向量和平面的法向量夹角的余角.三是对向量的相关运算不熟练,导致结果不正确.教学中可以适当用图形进行演示,让学生领会的更深刻一些.四、教学过程设计(一)旧知回顾建立空间向量与几何要素的对应关系是利用空间向量解决立体几何问题的关键。