放飞学生的心灵

让课堂成为学生放飞心灵的天空第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

”教师不应该只是个知识的传授者，而应是一个知识探索的导航者。

在教学中教师要不断引导学生，使学生成为课堂的主人，积极主动地参与学习。

一、转变教育观念，培养学生自主学习转变教师个人的教学观念很重要，因为教师是直接实施教学影响学生的人。

教师观念上的问题解决了，思想通了，才谈得上对教学实施的改变。

传统的教学过程是教师教学生学，一节课主要由教师的讲解和提问，学生在教师设计和安排之中顺利完成知识积累的过程，教师因此也完成的教学的任务。

教师要改变这种观念，教师不是知识权威，不能以“施教”者的面孔对待学生，这样会致使师生关系不平等，甚至造成对立情绪。

教师应该和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。

教师应成为学习活动的组织者、指导者，学生个性发展的服务者。

教师要抛弃过去那种告诉教育，牢固树立学生主体地位的意识，才能在课堂教学中不断地提醒自己：“学生是主体”。

教学中要不断地激发培养学生的参与意识，让学生懂得只有参与课堂教学活动，才能真正学会知识。

这样，学生才会主动参与，课堂教学效率就高。

二、诱发学生学习兴趣，促进学生主动发展1、注重教学方法，以“新”激“趣”。

在教《司马光》这课时，让学生表演这个司马光救人的过程，有的学生演哭喊的小孩，一边哭一边喊救命，把当时慌乱的场面演了出来，演司马光的学生开始搬石头是很轻松，经过教师的指导和学生的思考，认识到根据“使劲砸那口缸”这句话，搬石头应该是不容易的、很费劲的。

这样通过表演，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑多动手，主动参与阅读，也激发学生的学习兴趣。

如比赛。

把比赛的形式引入教学过程中，运用竞争的心理来调动学生的学习积极性。

可以把教学中的重难点或在单元复习的要点写出，然后组织学生按组与组或男生与女生进行对抗赛，看谁答得又快又准确，并在黑板上记下各组的得分。

它可以促使学生积极参与，课堂变得生动活泼。

轻松点,放飞孩子们的心灵语文课程标准明确规定：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”在现实的教学中，笔者通过自己的调研却发现，广大教师很少给学生“自主”的空间，语文课堂急切需要还学生心灵自由。

目前产生无视学生“自主”的主要原因有以下几点：一是教师观念的陈旧现如今，新课程改革虽然已实施多年，但由于各种原因，各地贯彻新课改的情况不一，相对而言，沿海发达地区比中西部欠发达地区要走在前，城市比乡镇落实要好。

教师由于年龄、生活环境等诸多因素的影响，许多人的教学观念根本就没有改变，（主要是现实环境迫使他们无法改变，当然也有主观原因）照旧是老的教学模式及观念。

笔者调查了我县农村小学的教学情况，可以说是令人非常担忧，缺人、缺钱、教师年龄老化、学生大量流失、、、、、、二是应试教育还主导着教学目前，无论是升大学或是进各种好点的学校、好点的班级，均是以成绩决定学生的命运，这必然会影响老师们的切身利益，必然会主导学校的办学方向。

对老师们的影响最直接的反映就是导致他们在课堂上实施素质教育打折扣，甚至完完全全地又走回应试教育。

很少能考虑学生们的“自主”，而是“迫切”地想把自己的知识传授给学生。

这种“迫切”的心情从主观上来说不能对老师们进行非议，但这种无视学生主体的教学、喋喋不休的教学行为必然不会让学生们感到轻松，久而久之就会磨灭孩子们的活泼的天性，给他们造成沉重的心理负担。

我在平时听课过程中，与许多老师交流，他们竟都有一个共同的思想：确定好了的一节课的内容必须讲完，否则就是一场不成功的课。

公开教学均有此想法，那在平时的教学实践中这种思想的贯彻情况就可想而知了。

教学要预设，这是正常的教学要求，但我们不能规于教案。

教学是一门灵活的艺术，需要我们老师根据不同的教学环境、不同的学生采用不同的教育策略。

放飞心灵,让学生在语文课堂中自由飞翔我们在教学过程中，应培养学生的创新能力。

而我们的课堂往往有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导，课是充实的，但往往给人一种密不透风的感觉。

学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里，虽偶有挣扎，但大多碰壁。

因此常想起两句话“给我一个支点，我要推动地球。

”“给我一个空间，我要放飞心灵。

”一、放飞心灵冲破束缚放飞心灵，让学生在语文课堂中自由飞翔，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。

因为，在重重地包裹下，在旧思想的左右下，就谈不上创新，心灵也无法飞翔。

案例一、狐假虎威对不对。

狐假虎威是家喻户晓的寓言故事，狐狸被老虎抓住以后，谎称自己是老天爷派来的，并借助老虎的威风吓走了百兽，从而让老虎相信并放了自己。

我们一直把狐狸定位在狡猾、奸钻的地位，在这个故事里也是一样，用一种有色眼光来看待狐狸，把其做为反面角色。

在上课的时候，同学们的评价也是如此，对狐狸的批评是一筐又一筐。

而狐狸的做法真的就是一无是处了吗？“狐假虎威”对不对？我在班里首先搞了个民意测验，结果47人中，只有3人是赞同狐狸的，而其他44人对狐狸持的是反对意见。

接着，在我的鼓励下，班级里掀起了一场辩论赛，双方力呈自己的理由。

反对狐狸的同学主要是认为狐狸撒谎是错误的；赞同狐狸的同学则认为狐狸虽然撒谎，但是为了在危险的情况下保护自己的性命，是聪明的做法。

简析：双方的口舌之争很让我高兴，也让我想起了另一个寓言故事《龟兔赛跑》。

在我们家长、幼儿园以及我们小学教育的熏陶下，我们的儿童已经形成了思维定式，乌龟和兔子赛跑，赢的肯定是乌龟，以至于有些孩子在回答“乌龟和兔子谁跑得快？”这样的问题时，第一反应就是“乌龟跑得快。

”寓言和童话是为了培养我们的想象，拓展我们的思维，也是为了告诉我们或儿童一定的道理。

有些事或物是具有两面性的，就如狐狸一样，我们可以说它很狡猾，但换一个角度想它也很聪明，打破学生的思维定式，才谈得上教材体验的多元性，打破学生的思维定式，也才有创新的可能。

青春校园放飞心灵主题班会教案教案标题：青春校园放飞心灵主题班会教案教学目标：1. 了解青春期学生的心理特点，提高他们的情商和心理健康水平。

2. 培养学生的创造力和想象力，激发他们的内在潜能。

3. 促进学生之间的合作与交流，培养团队精神。

教学内容：1. 青春期学生的心理特点和挑战。

2. 心灵放飞的意义和方法。

3. 创造力和想象力的培养。

4. 团队合作与交流的重要性。

教学步骤：一、导入（5分钟）1. 播放一段与青春期学生相关的短视频，引发学生对主题的思考。

2. 引导学生分享自己对"青春校园放飞心灵"的理解和感受。

二、学习心理特点和挑战（10分钟）1. 介绍青春期学生的心理特点和挑战，如情绪波动、自我认同、压力等。

2. 分组讨论，学生分享自己在青春期面临的心理挑战，并提出解决方法。

三、探讨心灵放飞的意义和方法（15分钟）1. 引导学生思考心灵放飞的意义，如培养兴趣爱好、发现自己的潜能等。

2. 分组活动，学生讨论并分享个人心灵放飞的方法和经验。

四、培养创造力和想象力（15分钟）1. 介绍创造力和想象力的概念及其重要性。

2. 设计一项创造力和想象力的小活动，如让学生以画画、写作或表演等方式展示自己的创意和想象力。

五、团队合作与交流（15分钟）1. 引导学生了解团队合作与交流的重要性，培养他们的团队意识。

2. 分组活动，学生合作完成一个小项目，并展示成果。

六、总结与展望（5分钟）1. 学生回顾本次班会的内容和收获。

2. 鼓励学生展望未来，提出对自己心灵放飞的期望和目标。

教学资源：1. 短视频关于青春期学生的心理特点和挑战。

2. 分组讨论和活动材料。

3. 创造力和想象力展示的道具和材料。

教学评估：1. 观察学生在讨论和活动中的参与程度和表现。

2. 收集学生的小组讨论和展示成果。

3. 学生对本次班会的反馈和总结。

教学延伸：1. 鼓励学生参加学校或社区的艺术、体育、科技等活动，培养兴趣爱好和发展潜能。

放飞心灵健康成长班会教案一、教学内容本节课选自《心理健康教育》教材第四章“放飞心灵，健康成长”一节。

教学内容主要包括：认识自我，悦纳自我；建立积极的自我概念；培养乐观的人生态度；学会调节情绪，做情绪的主人。

二、教学目标1. 让学生了解自我，认识自我，学会悦纳自我，增强自信心。

2. 培养学生建立积极的自我概念，形成乐观的人生态度。

3. 让学生学会调节情绪，提高心理素质，促进健康成长。

三、教学难点与重点教学难点：如何帮助学生建立积极的自我概念，形成乐观的人生态度。

教学重点：认识自我，悦纳自我；学会调节情绪，做情绪的主人。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学挂图。

2. 学具：笔记本、彩色笔、心情日记本。

五、教学过程1. 导入：通过PPT展示一组关于心情的图片，让学生谈谈自己的感受，引入本节课的主题。

2. 讲解：结合教材内容，讲解认识自我，悦纳自我；建立积极的自我概念；培养乐观的人生态度；学会调节情绪，做情绪的主人。

3. 实践情景引入：邀请学生分享自己的心情故事，引导他们分析故事中的情绪变化，讨论如何调节情绪。

4. 例题讲解：讲解一道关于情绪调节的例题，让学生了解解题方法。

5. 随堂练习：让学生完成教材课后练习题，巩固所学知识。

6. 小组讨论：分组讨论如何在生活中运用所学知识，促进心理健康。

六、板书设计1. 放飞心灵，健康成长2. 内容：认识自我，悦纳自我建立积极的自我概念培养乐观的人生态度学会调节情绪，做情绪的主人七、作业设计1. 作业题目：写一篇关于“我的心情日记”的作文，要求描述自己在本周内遇到的情绪问题及解决方法。

结合教材内容，谈谈如何建立积极的自我概念。

2. 答案：建立积极的自我概念的方法：自我观察、自我评价、自我激励等。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师应关注学生在课堂上的表现，了解他们在学习过程中遇到的问题，及时调整教学方法，提高教学效果。

2. 拓展延伸：鼓励学生参加心理健康教育活动，如心理沙龙、心理剧社等，提高心理素质，促进健康成长。

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巧用“留白”艺术放飞学生心灵语文课程具有丰富的人文内涵。

作为师生思维和审美多维发散的结晶，语文课堂应该充分尊重学生在文本学习过程中的独特体验，共谱师生心灵共鸣的乐章。

在教学中借鉴和巧用“计白当黑，虚实相生”的“留白”艺术，不仅能给学生营造体验、想象和创新的空间，让学生在留白之处放飞心灵、激活思维、修善人格，更能给课堂带来动静相生，张弛有度的艺术效果，营造个性化体验的诗意氛围。

一、犹抱琵琶半遮面——情节留白在语文课堂教学中，教师应利用教材特有的情节留白，挖掘其中的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力。

就布局谋篇而言，不少语文教材经常会出现情节上的跳脱，留下的大片情节留白往往成为教学中最能激发学生思维的“想象点”。

教师可紧紧抓住情节留白之处，引导学生唤起生活体验，进行富有个性色彩的填补，不仅能给单调的课堂增添多彩的色调，更能让学生享受想象的自由与曼妙。

这样，通过填补文本中的情节留白，挖掘课文语言的未定点，放飞学生想象的翅膀，使学生对课文的理解更为全面和深刻，从而享受到语文和人生交汇的美好意境。

二、未成曲调先有情——情感留白孔子曰：“不愤不启，不悱不发。

”愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。

想领略语文之美，求得文章的弦外之音、言外之意、昧外之旨，教师要善于未成曲调先有情，创设情感留白，引领学生进入“愤”和“悱”的状态，对文本进行个性化的解读和情感体验，形成内心共鸣。

这种身临其境的理解和情感体验，学生所获得的真切理解的个性化感悟是教师与资料的解读无法替代的。

一首精美的小诗，一篇激动人心的演说，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，教师不应急于切入主题，展开讲解或探讨，须知抓住时机预设的情感留白，可能会成为引领学生进入文本世界的最好媒介。

一两分钟的“浪费”可能物超所值，而有了这种浸润身心的氤氲，生硬的分析无疑已成多余。

在教学《圆明园》一课时，我播放了电影《火烧圆明园》的片断，让学生目睹这座美轮美奂的皇家园林遭遇一场浩劫，被大火化为灰烬。

放飞学生心灵, 激活语文课堂语文是美丽的，语文课堂应该是学生的天堂，就像崔峦所说：“语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。

”新课程标准指出：学生是语文学习的主人。

语文教学要激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。

我认为，要想让语文课堂焕发生命的活力，就要让学生“动”起来。

传统的语文课堂教学，常常是教师独霸讲台，学生“万马齐喑”，没有发言的渴望，更没有主体的回归，课堂如同一潭死水，导致学生缺乏主体意识，失去主动性，被动应付，使课堂失去生机，使教学活动出现“启而不发”、“引而不达”的尴尬局面。

那么，怎样才能放飞学生的心灵，激活语文课堂呢？我认为可以从以下几个方面着手实施。

一、营造民主氛围，让学生在畅所欲言中放飞心灵现代社会的发展，需要我们树立现代教学观念，正确认识学生是学习的主体。

因此，在课堂教学中，教师要尊重学生的意见，并尽可能地营造一种民主、平等、自由、和谐的教学氛围，使学生处于一种轻松愉快的学习状态。

在民主、自由的学习氛围中，学生摆脱习惯性思维的束缚，敢想敢说，求异、发散思维在逐渐发展，智慧的火花在不断迸射。

二、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动学习。

老师要力求做到让学生变得鲜活，学得兴致盎然，在语文学习中体验学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

三、教会学生思考，让学生在质疑问难中放飞心灵古人云：“学起于思，思源于疑。

”在语文教学中，要重视学生质疑问难能力的培养，引导学生发现问题和提出问题。

这就要求语文教师在教学过程中，运用精湛的教学艺术和教学机智激励学生，激发学生渴求、探索的愿望，促使学生积极思考。

当然，关键要诱导学生“生疑”，从而活跃思维。

刚开始时，学生可能什么问题也提不出来，或者只是提一些简单的问题，如“这个词语我不懂”、“那个句子不明白”等，或者提出一些无关紧要的甚至是幼稚可笑的问题。

凡此种种，都说明光让学生敢于质疑远远不够，必须教给学生质疑问难的方法。

放飞学生探究的心灵兖州市第二十中学郭玉柳美国波利亚教授主动学习原则指出：学习任何东西的最好途径是自己去发现，在实际课堂教学中，学生是学习活动的主人，教师应该大但放手，把课堂的主动权还给学生，放飞学生探究的心灵，让学生在课堂中成为主动探索者，自己发现问题、提出问题、解决问题。

一、精心创设情境，激发学生自主探究的兴趣。

人们常说：良好的开端是成功的一半。

导入新课时，如果能结合教材内容需要，创设精彩生动的开讲，恰到好处的设疑，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能激发他们浓厚的学习兴趣，诱发他们的参与意识与“发展意识”，促进学生主动探究新知识。

教学中，教师可利用课前几分钟，精心创设教学情境，帮助学生找到新知识的加结点，激发学生的自主探究的欲望。

二、引导合作交流，增强学生自主探究的意识。

学会与他们合作交流是素质教育的重要内容之一。

近年来，在课堂教学中，小组合作交流学习的教学组织形式层出不穷，越来越受师生的欢迎。

其实，合作交流是一种有效的学习方式，他即能发挥集体的智慧，又发展了学生的个性，让学生共同参与，交流信息，互相学习，相互促进，主动求知，共同提高。

三、引入竞争机制，激励学生自主创新。

学生普遍争强好胜，将竞争机制引入课堂教学中，即能激发学生的学习兴趣，充分调动起全体学生的积极性，又能强化思路。

四、建设性的评价在当今课改中处于导向作用。

作为教师我们应注意用好评价这个杠杆，充分发挥它在教学中的导向作用，激发学生的学习热情，提高学生的自信心和主动性，达到主体回归的目的。

对学生来说，评价可以起到积极作用，也可以起到消极作用，要保证评价起到积极作用，就要采取建设性的评价策略。

如可以在课尾营造反思自评的情境：谈谈自已在这节课中的收获，学会了什么，懂得了什么，用什么样的方法学会的，还有什么不理解和怀疑的地方。

实践表明，引导学生反思、互评，不公能使学生善于白领知识的内在联系，形成立体型知识网络，而且能让学生掌握科学的学习策略，有效地提高自主创新和学习能力。