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让孩子在体验中放飞心灵【案例背景】：去秋，为进一步推进创新教育，提高课堂教学效率，涌泉完全小学各教研组开展了“构建自主高效课堂”的主体活动，这既是学校校本研究行动中的一次全新教研方式的尝试，也是教师立足课堂，以活动为载体解决教学中的实际问题的尝试。
我们采用由一名教师提供一次课堂教学范例，其他成员围绕“课堂教学高效性”这一中心问题，采用课堂观察的方法，有针对性地听课，再用讨论的方式展开。
我们选择了鄂教版三年级上册教材中的第5课《夸夸我的同学》作为研究的范例，并围绕主题，展开了课堂教学和集中研讨。
【片断一】：猜猜我是谁表演：甲、乙两名学生表演事先编排好的“猜猜我是谁”小品。
师：猜猜甲演的是我们班的哪位同学？生（异口同声）：付艳晴。
师：是呀，可你们怎么都认为甲演的那个同学就是付艳晴呢？生1：因为甲演的那同学和付艳晴一样，帮助请过病假的同学学生字，读课文。
生2：放学了，她一定要把窗户关好，桌凳摆整齐才走。
生3：付艳晴还教别人怎么把地扫干净，所以我认为她是付艳晴。
师：明白了，你们是从付艳晴同学爱帮助别人，爱劳动，工作负责的优点猜出来的！让我们一起来夸夸她吧！生（齐）（翘起大拇指）：哇！你真棒！送给你一朵花。
师：做示范，说出一位同学的优点，让同学们猜猜他是谁。
师：想一想，你喜欢班里的哪个同学，他有什么优点？说出来了让大家猜猜他是谁。
师：猜出来后，奖励被猜的同学一朵花。
【反思】：“猜猜我是谁？”是教材中竖起大拇指的重新组合，利用小品的表演形式，对它加以充实。
活动因为说的是身边人，道的是身边事，所以学生有话说，争着说，抢着猜，课堂气氛异常活跃。
在轻松愉快的活动中，学生成了学习的主人，积极地参与到活动中来。
【片断二】：夸夸我的同桌师：让我们夸一夸自己的同桌，看看他有什么优点，或最近有什么进步。
（生面对同桌夸奖对方，师巡视指导，有时也参与，这时李梦园和黄雪丽却已停下来了，不时看看周围其他同学，前两天李梦园还哭着说黄雪丽把自己的笔弄坏了，要求换位子。
在品读中放飞孩子的心灵“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，是《语文课程标准》中第一学段（一至二年级）阅读教学的首要目标。
小学低年级儿童的心理特征是好奇心强、自控力弱，易被外界新奇事物的刺激所影响，他们常常凭借自己的喜好来接受信息、捕获知识，对他们来说，“兴趣是最好的老师”。
因此，提高低年级语文阅读教学效率的一个重要环节，就是关注情感体验，激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，把阅读作为一件乐事。
一、焕发教材魅力，让阅读充满情趣义务教育课程标准语文实验教科书可谓博采众长，富有新意。
她不仅注意从我国丰富的语文传统教学经验中汲取精华，从长期以来我国小学语文教学的成功经验中吸收营养，而且面对现实，面向未来，吸纳了当代最新的文化资源；不仅图文并茂、充满童趣，而且教学目标集中、重点突出、操作性强。
因此，我们可以充分利用文本优势，培养学生的阅读兴趣。
1.变静态的画面为动态的情境。
美国著名的教育家乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。
”《我叫“神舟号”》一课，是学生第一次接触到的非儿歌性课文。
这是一篇以“飞船弟弟”与“嫦娥姐姐”的对话为主要内容的、用拟人化手法来写的一篇充满人文气息的短文。
受课文中“月宫”里的“嫦娥姐姐”与“神舟号”飞船“对话”的背景图的启示，教师不仅通过在墙壁上、窗户上张贴学生描绘的或手工制作的飞船、火箭、月亮、星星等来营造学习氛围，而且运用多媒体课件，设置了“飞船弟弟”飞入太空，绕月飞行，飞进“月宫”，飞向“嫦娥姐姐”的动态的、充满情趣的太空对话的场境，鼓动学生扮演角色练习朗读，并让他们自主选择扮演谁。
孩子们读书的热情空前高涨，他们有声有色地练习朗读，一本正经地当起了“嫦娥姐姐”或“飞船弟弟”，并自觉地把他们的情感与文中角色的情感融为一体，他们的阅读兴趣和阅读能力也在其中悄然成长着。
2.化书面的语言文字为快乐的学习活动。
低年级儿童天性活泼好动，他们喜欢边玩边学习。
老师顺应学生的这一身心发展特点，将教材所提供的书面的语言文字与学生的游戏活动有机整合，达到了事半功倍的阅读效果。
轻松点,放飞孩子们的心灵语文课程标准明确规定：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”在现实的教学中，笔者通过自己的调研却发现，广大教师很少给学生“自主”的空间，语文课堂急切需要还学生心灵自由。
目前产生无视学生“自主”的主要原因有以下几点：一是教师观念的陈旧现如今，新课程改革虽然已实施多年，但由于各种原因，各地贯彻新课改的情况不一，相对而言，沿海发达地区比中西部欠发达地区要走在前，城市比乡镇落实要好。
教师由于年龄、生活环境等诸多因素的影响，许多人的教学观念根本就没有改变，（主要是现实环境迫使他们无法改变，当然也有主观原因）照旧是老的教学模式及观念。
笔者调查了我县农村小学的教学情况，可以说是令人非常担忧，缺人、缺钱、教师年龄老化、学生大量流失、、、、、、二是应试教育还主导着教学目前，无论是升大学或是进各种好点的学校、好点的班级，均是以成绩决定学生的命运，这必然会影响老师们的切身利益，必然会主导学校的办学方向。
对老师们的影响最直接的反映就是导致他们在课堂上实施素质教育打折扣，甚至完完全全地又走回应试教育。
很少能考虑学生们的“自主”，而是“迫切”地想把自己的知识传授给学生。
这种“迫切”的心情从主观上来说不能对老师们进行非议，但这种无视学生主体的教学、喋喋不休的教学行为必然不会让学生们感到轻松，久而久之就会磨灭孩子们的活泼的天性，给他们造成沉重的心理负担。
我在平时听课过程中，与许多老师交流，他们竟都有一个共同的思想：确定好了的一节课的内容必须讲完，否则就是一场不成功的课。
公开教学均有此想法，那在平时的教学实践中这种思想的贯彻情况就可想而知了。
教学要预设，这是正常的教学要求，但我们不能规于教案。
教学是一门灵活的艺术，需要我们老师根据不同的教学环境、不同的学生采用不同的教育策略。
小学生放飞心灵之翼塑造自我的心理话“我终于翱翔，用心凝望不害怕，哪里会有风就飞多远吧”曾经被歌中所传达的信念深深感动，浮躁的心被它安抚平静，受伤的心灵与那双翅膀一起飞向天空当一颗心刻下的只是失望的伤痕，当一朵朵怒放的鲜花渐渐萎缩，当一个个美好的瞬间转眼苍老了轮廓，当身心在忙碌的生活中感到疲惫这时我们不妨给自己找一片自由的天空，一个宁静的港湾，让我们的心灵自由翱翔、自由呼吸这时，你会发现沉闷的生活其实到处洋溢着生机，灰暗的人生其实暗含着美丽。
放飞心灵，是陶渊明那“采菊东篱下，悠然见南山”的恬静；是李白那“五岳寻仙不辞远，一生好入名山游”的洒脱；是陆游那“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”的大气；更是岳飞那“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的豪迈也许你没有陶渊明的淡泊，也没有李白的洒脱，但你可以拥有名利之外的另一个世界，让心翱翔在自由的天空，驰骋于梦想的草原，你将拥有一片心灵的净土。
放飞心灵健康成长班会教案一、教学内容本节课选自《心理健康教育》教材第四章“放飞心灵，健康成长”一节。
教学内容主要包括：认识自我，悦纳自我；建立积极的自我概念；培养乐观的人生态度；学会调节情绪，做情绪的主人。
二、教学目标1. 让学生了解自我，认识自我，学会悦纳自我，增强自信心。
2. 培养学生建立积极的自我概念，形成乐观的人生态度。
3. 让学生学会调节情绪，提高心理素质，促进健康成长。
三、教学难点与重点教学难点：如何帮助学生建立积极的自我概念，形成乐观的人生态度。
教学重点：认识自我，悦纳自我；学会调节情绪，做情绪的主人。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学挂图。
2. 学具：笔记本、彩色笔、心情日记本。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示一组关于心情的图片，让学生谈谈自己的感受，引入本节课的主题。
2. 讲解：结合教材内容，讲解认识自我，悦纳自我；建立积极的自我概念；培养乐观的人生态度；学会调节情绪，做情绪的主人。
3. 实践情景引入：邀请学生分享自己的心情故事，引导他们分析故事中的情绪变化，讨论如何调节情绪。
4. 例题讲解：讲解一道关于情绪调节的例题，让学生了解解题方法。
5. 随堂练习：让学生完成教材课后练习题，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论如何在生活中运用所学知识，促进心理健康。
六、板书设计1. 放飞心灵，健康成长2. 内容：认识自我，悦纳自我建立积极的自我概念培养乐观的人生态度学会调节情绪，做情绪的主人七、作业设计1. 作业题目：写一篇关于“我的心情日记”的作文，要求描述自己在本周内遇到的情绪问题及解决方法。
结合教材内容，谈谈如何建立积极的自我概念。
2. 答案：建立积极的自我概念的方法：自我观察、自我评价、自我激励等。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师应关注学生在课堂上的表现，了解他们在学习过程中遇到的问题，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：鼓励学生参加心理健康教育活动，如心理沙龙、心理剧社等，提高心理素质，促进健康成长。
放飞幼儿的心灵
幼儿园教师要在幼儿生活的各个环节、各个教育领域中，通过各种渠道进行科学教育契机的捕捉，随时了解幼儿的兴趣所在，激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。
科学活动科学探究能力培养《纲要》要求：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。
因此，教师要在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中，各种渠道进行科学教育契机的捕捉，随时了解幼儿的兴趣所在，激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。
一、从兴趣入手，引导幼儿乐于探索
兴趣是探索和学习的原动力。
培养幼儿对科学的兴趣是开展科学教育活动的基础和前提。
通过科学教育培养幼儿对学习的兴趣，幼儿就有了终身学习的动力机制。
孩子们通过学习科学获得了探究解决问题的方法，他就能不断运用这些方法获得知识，解决各种问题。
1.选材要符合幼儿的年龄特点，贴近他们的生活
对孩子来说，游戏是幼儿最喜欢、最投入、最自主的活动，集自由性、趣味性和创造性于一体，与幼儿的年龄特征好奇、好问、好动很符合。
因此，在选材上要贴近孩子的生活，符合幼儿的认知特点，而且尽量把科学活动游戏化，如《有趣的风车》《会唱歌的瓶娃娃》《有趣的不倒翁》。
这些活动既符合幼儿的年龄特点，又贴
近他们的生活，风车、瓶子、不倒翁，都是孩子生活常见的东西。
在这些活动中孩子带着强烈的好奇心在玩中学，在学中玩，轻松的获得科学知识，积累经验，激发幼儿对科学活动的兴趣。
2.为幼儿提供丰富的感知活动机会，培养幼儿观察的全面性，掌握有序的观察方法
因此，我在科学区角里注意提供丰富的材料，指导幼儿按照一定的方法多看、多感觉，以加深对事物的印象。
例如，在“认识苹果”这一活动中，我在区角里提供了整个的、横切开的、竖切开的、削好皮切成小块的等多种样子的苹果，指导幼儿先从整体感知苹果的特点：看一看，苹果是什么样的，有哪些部分组成；用手摸一摸，有什么感觉；用嘴巴尝一尝，是什么味道；用鼻子闻一闻是什么气味的，让幼儿通过多种感官感知苹果的特点。
然后指导幼儿观察竖切的苹果，看看苹果的里面是什么样的；再看看横切的苹果，有什么新的发现等，这样让幼儿掌握了从整体到部分、从外到内按一定顺序观察的方法。
平时，我还提供香水、鲜花等有特殊气味的物品，让幼儿通过嗅觉分辨各种气味，通过气味来识别不同物品；提供各种食物和无害液体等味觉材料，让幼儿通过品尝，识别各种物体的味道；这样通过调动幼儿的多种感官参与观察，培养了幼儿的感官的灵敏度，并在指导的过程中让幼儿掌握了有序观察的方法。
二、营造宽松、愉悦的氛围，给予幼儿探索的空间
心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进幼儿探索能
力发展的两个重要条件。
在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响，教师多表扬肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。
1.尊重孩子，给予孩子出错的机会
孩子的年龄特点决定了他们对事物的认识会受到直接经验的影响，孩子有时回答的问题，采取的行动在成人眼里看来是错误的，而在孩子的认知结构和水平上却是合理和“准确”的。
例如，幼儿给自然角的植物浇水，他们根据自己的生活经验，喝水要喝开水，不能喝生水。
给植物也喝开水，导致植物枯死。
当孩子出错时，我们首先应看到孩子这些错误背后的道理，给予孩子出错的机会，为孩子提供一个心理安全的探究环境。
2.相信孩子，倾听孩子的肺腑之言
幼儿在认识事物时，常常用自己独特的，不同于成人的眼光，有他不客观的一面，那是因为他们的经验还不丰富，概括还不全面。
例如，幼儿在饲养角照顾小金鱼，给小金鱼换水时，看见小金鱼的眼睛里有脏东西，就帮小金鱼挖掉，结果挖掉的不是脏东西而是小金鱼的眼睛。
幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围的世界，我们要寻求幼儿真实的动机，不要急于批评或制止幼儿，而要相信孩子，真诚地询问、耐心地倾听孩子的肺腑之言，了解幼儿行为背后的真实原因，为幼儿提供心理安全的探究环境，避免了误解或伤害幼儿。
三、注重探索过程，体验成功的快乐
科学活动就是儿童探索、实践的过程，也是引导幼儿通过探究，发现和获得知识的过程。
教师的作用是支持、启发和引导幼儿探索和发现过程，并让幼儿体验成功的快乐。
教师对幼儿的鼓励与赞扬对幼儿来说是非常重要的。
如在“有趣的风车”活动中，我请幼儿说说怎样让风车转起来。
有的说：“用嘴巴吹。
”有的说：“用手拨。
”有的说：“跑起来。
”有的说：“在地上推。
”我就用不同的方式和不同的内容来表扬鼓励他们，“你这个办法不错，你真聪明。
”“你的办法跟别人不一样，你真棒。
”教师多用鼓励的话语，可以使幼儿的大脑一直处于积极的思考状态。
我想幼儿主动参与、积极动脑的氛围是教师“教”所无法达到的。
因此，教师应充分放手，为幼儿提供宽松、自由的环境，以激发幼儿主动参与活动的愿望，在活动中体现到了成功的喜悦。
四、鼓励幼儿的讨论和交流，培养幼儿探索的意识
“语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的。
在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。
他能使幼儿理清思路，更清晰的了解某些事。
在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，教师要及时的捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆地进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄个水落石出。
石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路，新的
方法。
如“怎样使鸡蛋落下来不破”的活动中，幼儿发现了各种让鸡蛋落下来不破的方法，但是有一种方法幼儿运用的材料是相同的，实验的结果却是不一样的，那就是把鸡蛋放在瓶子里，再在鸡蛋外面包上海绵，为什么同样的材料会有不同的实验结果呢？于是我就组织幼儿探讨交流，再次探索，他们发现鸡蛋外面包的海绵多了鸡蛋掉下来就不破。
鸡蛋外面包的海绵少了，那鸡蛋落下来就会破。
在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法。
为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。
科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，教师不仅要给幼儿科学知识，重要的是让幼儿掌握学科学的方法。
幼儿是学习的主体，是学习的主动者，而不是被动接受的容器。
就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。
因此教师要作好幼儿学科学的引路人，引导幼儿去探索，学习怎样去获得答案，通过幼儿自身的生活去培养幼儿对科学的兴趣。
