小学数学课堂教学即时评价的研究与实践_6
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小学数学课堂教学中即时评价的问题与对策作者:蓝旭生来源:《新课程·小学》2014年第04期一、问题提出《义务教育数学课程标准》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
”这些最新的课程评价基本理念在小学数学课堂教学即时评价中能否得到有效的实施?实践中需要关注和避免哪些问题?二、现状探析1.表扬频繁,廉价过度【案例A】以下是六年级《长方体的认识》的课堂实录:师:长方体有几个面?生1:长方体有6个面。
师:太好了!长方体有几个顶点?生2:长方体有8个顶点。
师:真棒!长方体有几条棱?生3:长方体有12条棱。
师:太棒了!大家掌声鼓励(教室顿时响起了学生附和的掌声)课堂上教师在学生回答问题正确后,就说:“这个小朋友回答得真好,我们表扬他。
”于是,学生就举起双手,跷起大拇指,转身对受表扬的同学喊上一句:“Good!Good!Very Good!”声音整齐而有节奏,调皮的学生也故意挤眉弄眼,自我表演一番。
或者是说:“表扬某某”“某某,你真棒!”接着是“啪啪啪”整齐而有节奏的掌声,从课始到课尾“表扬声一片”,从而导致占用时间过多而冲击知识教学,给学生一种“硬插”的突兀感,形成一种为评价而评价的形式化的做法。
2.语言单调,言过其实【案例B】《找规律》,当学生说他发现的规律是画面上有一些三角形时,教师随即表扬:“你观察得真仔细!”课末,教师问学生:“今天有什么收获?”一生说:“我学会找规律了,还能有规律地画图形。
”教师听后满意地说:“你真聪明,还会画图形呢?”(难道会画图形就是聪明吗?)在课堂教学口头评价中,常常听到机械地重复一些套语,如:“你真棒!”“回答得真好!”……可以看出教师缺乏感情,甚至言过其实,给人一种虚假的感觉,缺乏对内容的实质性的评价。
小学数学课堂教学即时评价的误区及对策发布时间:2021-06-16T11:44:45.010Z 来源:《现代中小学教育》2021年6月作者:苟娟妮[导读] 教育体制改革进程的不断深化和素质教育的全面开展,为小学数学课堂的科学化发展提供了重要的条件,小学数学是学生在小学学习阶段的基础性科目,课堂作为学生学习和教师授课的重要阵地,应采用人性化和科学化并行的教育评价方式,以此来实现小学数学课堂教学效果的最大化,促进学生身心的全面发展。
但是从现阶段小学数学教师的课堂教学即时评价现状来看,却有一些不妥之处存在。
青海省西宁市城北区静雅小学苟娟妮摘要:教育体制改革进程的不断深化和素质教育的全面开展,为小学数学课堂的科学化发展提供了重要的条件,小学数学是学生在小学学习阶段的基础性科目,课堂作为学生学习和教师授课的重要阵地,应采用人性化和科学化并行的教育评价方式,以此来实现小学数学课堂教学效果的最大化,促进学生身心的全面发展。
但是从现阶段小学数学教师的课堂教学即时评价现状来看,却有一些不妥之处存在。
一些数学教师的课堂教学即时评价存在误区,从而产生了一些负面作用,比如增加学生紧张情绪、丧失学习乐趣等。
本文结合笔者实践教学经验,分析小学数学课堂教学即时评价中存在的误区,并提出解决这些误区的对策,希望能够以此提高小学数学课堂教学水平。
关键词:小学数学;课堂教学;即时评价;误区;对策全国范围内开展基础课程教育改革时间已十余年,到目前为止,在小学教育阶段已经基本上落实新课程改革要求。
数学作为小学重点教学科目,新课程改革效果早已对其教学实际影响深远。
现阶段小学数学教师为了在教学过程落实新课改的核心理念,将学生的学习潜能激发出来,纷纷在课堂上进行课堂教学即时评价。
但是从目前小学数学课堂教学即时评价效果来看,不甚理想,有一些问题存在小学数学课堂教学即时评价中,这些问题直接影响了小学生对数学知识的学习兴趣甚至对数学老师的喜爱程度。
教学篇誗学业评价素质教育的培养目标是培养具有综合能力的素质型人才,数学作为小学教学科目的基础性学科,能够有效地培养学生的逻辑思维能力和创新性能力,为学生对问题的思考提供正确的方向,课堂教学的方式和评价体系的科学化设置具有一定的艺术特征,目的在于激励、鼓舞和唤醒学生学习数学的兴趣。
因此,在新课程背景下采取何种方式对小学数学课堂教学即时评价进行科学化的设置成为教育工作者的当务之急。
一、课堂即时评价的概述课堂即时评价是指教师在课堂教学过程中对学生的回答、态度、行为等方面进行即时的点评,课堂即时评价是课堂教学的重要环节,与课堂教学相互依存,两者相辅相成。
课堂即时评价具有鲜明的过程性特征,根据学生在课堂中的具体表现对学生进行针对性的评价,在评价过程中所形成的教育理念和价值观念,将对学生身心的全面发展起着重要的作用,在评价过程中,相关教育工作者要遵循学生身心发展的客观规律,坚持主体性、针对性、艺术性、真实性和多样性的原则,以此来发挥课堂即时评价的监督和导向功能。
二、即时评价应用于新课程小学数学课堂教学中的必要性素质教育重视学生的思想道德修养、综合能力、个性化发展和身心的全面发展,新课程是素质教育实施下的重要改革内容,将即时评价应用于新课程小学数学课堂教学中,是贯彻和落实以人为本科学发展观的重要举措,在教育和评价过程中重视学生的主体地位,更加关注学生的内心独特感受和情感体验,是素质教育改革和提升我国国民基本素质的必由之路。
小学阶段是学生身心发展的黄金时期,将即时评价与课堂教学紧密集合,能够保证教学活动朝着科学化、规范化和人文化的方向发展,在课堂教学过程中教师通过生动形象的语言,对学生的思想行为、学习态度等方面进行系统化和即时化的评价,能够有效地调动学生学习的主动性和积极性,使其获得精神上的满足,促进学生的全面发展。
三、基于新课程的小学数学课堂教学即时评价的策略1.尊重学生的个体化差异在教学过程中,小学数学教师要将以人为本的可持续发展观作为评价理念的重要指导思想,形成以生为本的即时评价理念,尊重学生的个体化差异,采取有针对性的小学数学课堂即时评价方式和策略。
《小学数学课堂教学评价多元化的研究》课题结题报告一、课题的提出(一)、课题研究的背景:《数学课程标准》中指出:评价的目的是全面考察学生的学习状况激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
评价的手段和形式应多样化,多重视评价过程,教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学。
在新课程的实施过程中,我们认识到评价是一个重要环节,评价工作不即时,将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。
为此,我们就这一内容进行研究,以使我们对课堂评价有更深刻的认识,充分发挥即时评价在数学课堂中的优势,优化我们的数学课堂教学。
(二)、国内外相关课题研究成果及综述《新课程评价操作与案例》中指出:即时评价是指“在教育活动过程中,评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”它通常与教学活动过程相结合,没有严格意义上的评价方案和评价结论,强调对具体行为的评判。
是以“质的记述+价值判断”为主的评价,而非“量的记述+价值判断”是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”,贯穿于学习的过程中,其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。
小学数学课堂教学即时评价策略早已不是一个被人遗忘的角落,这方面的研究早有先例。
我们在在2018年1月就着手对小学数学课堂教学评价的研究,从课题的提出、实施及课题的总结,为我们提供了直接宝贵的经验,很值得借鉴。
温州市实验小学胡敏捷老师提出的《小学数学课堂即时评价的初步研究》,为我们的小学数学课堂教学即时评价策略的研究提供了不少的经验。
他们的经验做法,为我们的课题研究指明了前进的方向,但研究均存在纰漏之处,没有从新课程的大背景下进行研究开发,因此,对小学数学课堂教学多元化评价策略研究还有很广泛的空间。
课题研究的意义:通过对学生数学学习的多元评价,希望看到学生都能有所变化,不管学生的数学学习水平提高多少,他们对数学的热爱程度普遍提高,这将对学生的终生学习产生深远的影响。
《小学数学课堂教学即时评价策略的研究》课题研究方案刘彦娇一、研究的背景:《数学课程标准》中指出:评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
评价的手段和形式应多样化,多重视评价过程,教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学。
在新课程的实施过程中,我们认识到评价是一个重要环节,评价工作不即时,将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。
为此,我们就这一内容进行研究,以使我们对课堂评价有更深刻的认识,充分发挥即时评价在数学课堂中的优势,优化我们的数学课堂教学。
二、国内外相关课题研究成果及综述《新课程评价操作与案例》中指出:即时评价是指“在教育活动过程中,评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评” 。
它通常与教学活动过程相结合,没有严格意义上的评价方案和评价结论,强调对具体行为的评判。
是以“质的记述+价值判断”为主的评价,而非“量的记述+价值判断” 是一种与教学过程紧密结合的。
“进行性的评估” ,贯穿于学习的过程中,其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息” 。
小学数学课堂教学即时评价策略早已不是一个被人遗忘的角落, 这方面的研究早有先例。
海口市龙峰实验小学在2004年1月就着手对小学数学课堂教学评价的研究,从课题的提出、实施及课题的总结,为我们提供了直接宝贵的经验,很值得借鉴。
温州市实验小学胡敏捷老师提出的《小学数学课堂即时评价的初步研究》,为我们的小学数学课堂教学即时评价策略的研究提供了不少的经验。
他们的经验做法,为我们的课题研究指明了前进的方向,但研究均存在纰漏之处,没有从新课程的大背景下进行研究开发,因此,对小学数学课堂教学即时评价策略研究还有很广泛的空间。
三、课题研究的意义和内容(一)意义 1、理论建构心理学表明,当学生某种良好的行为出现后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更层次需要要做出积极努力。
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考新课标理念下的数学课堂教学在理论指导实践的今天,教育的新观念、新理论日新月异,在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。
新课程标准在确认教师教学过程中起主导作用的同时,更加强调学生的主体作用,改变陈旧的课堂模式,探索有利于学生主体发挥,主动参与的新的课堂形式。
在实施小学数学新课程的过程中,我深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的,注重学生的学习方式、学习情感、创新精神和实践能力,培养学生获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力。
一、拓展多向数学思维,改变单一思维。
以往的教育比较注重学生求同思维的培养,而忽视其求异思维的拓展。
如果教师提出一个问题,10个学生的答案往往差不多。
研究认为在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉。
因此,在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发挥学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维拓展。
算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想,是指尊重学生的独立思考,鼓励学生探索不同的方法,并不是指让学生掌握多种方法。
学生有着不同的知识背景和思考角度,"凑十法"等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。
教师要拓展学生的多向数学思维,提倡算法多样化,只要是学生自己开动脑筋想出来的'方法,教师不要急于评价,而要引导学生通过比较各种算法的特点,选择适合于自己的方法。
即使是一种最好的方法,也应允许学生有个认识过程。
我们要引导学生去体会、去交流,特别是引导方法不同的学生进行交流。
"我是这样算的"、"哦,原来你可以这样算"、"我这样算也可以,不过速度可能比你慢一点"。
二、改变机械接受,培养主动探究传统教学中,学生缺乏主动参与及自我意识,多被动接受,教师、教材、课堂的圈子压抑和扼制其创造性。
新课程注重学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。
《小学数学课堂教学即时评价的研究》中期报告一、问题提出《数学课程标准》中指出:评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
评价的手段和形式应多样化,多重视评价过程,教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学。
随着课程改革和素质教育的实施,我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。
数学教学的评价要符合数学科学的特点,遵循数学科学自身的规律。
因此,在教学中适时、正确地运用评价手段,对激发学生的学习兴趣,营建轻松和谐的学习气氛,全面提高课堂教学效益,提高学生的素养起到积极的促进作用。
美国著名作家马克吐温说过,他可以“因为人家一句话适当的赞美而开心两个月。
”在新课程的实施过程中,我们也认识到评价是一个重要环节,评价工作不即时,将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。
为此,我们就这一内容进行研究,以使我们对课堂评价有更深刻的认识,充分发挥即时评价在数学课堂中的优势,优化我们的数学课堂教学。
二、研究的目标希望通过实践与研究,了解和分析当前小学数学课堂即时评价的现状,对不利于学生发展的课堂教学即时评价提出针对性的改进建议;总结和发扬实施成功的课堂教学即时评价的氛围与条件;并对今后小学数学课堂教学即时评价提出策略性建议;探索和发现即时评价应遵循的原则;丰富即时评价的方法和途径;积累即时评价的成功案例,为建构符合素质教育的小学数学课程评价改革做一点有益的尝试。
三.研究的方法本课题是实践性的研究课题,所以我们采用了行动研究的策略,并综合运用文献法、案例分析法、观察法、调查法等多种方法开展了研究。
文献法:查阅和学习新课程改革的相关书籍,了解和借鉴古今中外在课堂教学即时评价研究中的先进观点,提高认识,更新观念,找准起点。
案例分析法:通过广泛的随堂听课,记录和分析课堂教学中即时评价的案例,探索和发现实施有效的即时评价的一般原则。
观察法:在平时教学中,观察学生在即时评价中的反应,体会和总结成功的即时评价实施的氛围与条件。
课堂即时评价——论述如何在小学数学课堂教学中激发学生学习积极性发布时间:2022-02-17T14:22:47.854Z 来源:《基础教育参考》2022年2月作者:周陈琼[导读] 课堂即时评价是教师在课堂上对于学生的学习表现作出的当即现场评价,它具有很强的及时性和灵活性。
课堂上的即时评价是教育新课程改革中的重要内容之一,它能够让学生在第一时间了解到自己的学习成效,让学生对于自己的课堂表现有一定的认知,并及时纠正自己不正确的学习行为习惯。
教师应该注意即时评价在小学数学课堂教育中的作用。
文章针对课堂即时评价展开详细的分析,论述如何更好地利用课堂即时评价鼓舞学生小学数学学习的士气,不断提高小学数学成绩。
周陈琼浙江省诸暨市枫桥镇王冕小学浙江诸暨 311811摘要:课堂即时评价是教师在课堂上对于学生的学习表现作出的当即现场评价,它具有很强的及时性和灵活性。
课堂上的即时评价是教育新课程改革中的重要内容之一,它能够让学生在第一时间了解到自己的学习成效,让学生对于自己的课堂表现有一定的认知,并及时纠正自己不正确的学习行为习惯。
教师应该注意即时评价在小学数学课堂教育中的作用。
文章针对课堂即时评价展开详细的分析,论述如何更好地利用课堂即时评价鼓舞学生小学数学学习的士气,不断提高小学数学成绩。
关键词:课堂即时评价;小学数学;激发;积极性;策略中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-1128 (2022)02-190-01课堂即时评价在小学数学的课堂教学中发挥着重大的推动作用。
课堂即时评价指的是教师借助语言对学生学习态度、学习效果进行的现场点评,是教师对学生学习的及时反馈和鼓励,有效调节学生的学习动态,助力学生成长和学习。
在小学数学的学习中,教师已经越来越享受即时评价带来的良好课堂效果,积极尝试各种方式对学生进行课堂即时评价。
课堂即时评价要讲究科学的策略,才能取得更好的教学成效。
一、借助多媒体进行小学数学课堂即时评价科学技术的发展让社会的各个领域都受益无穷,教育领域也不例外。
《小学数学课堂教学即时评价的研究与实践》——结题报告浙江省仙居县安洲小学课题组负责人:应和国《小学数学课堂教学即时评价的研究与实践》——结题报告一.问题的提出课堂教学是师生互动的、相互影响的过程。
教师对学生在课堂中表现出来的各种学习行为和学习结果必须作出评价和反应,学生在教师的评价和反应的影响下又会产生新的学习行为和学习结果。
由于这种评价和反应是在课堂教学中即时产生的,因此我们可以把它称为课堂教学中的即时评价。
即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。
即时评价的研究和改革是整个课程评价改革内容中最易于开展和实施的部分,因此,我们认为可以把研究课堂教学中的即时评价作为贯彻落实课程评价改革的切入点。
即时评价存在于任何时期任何地区的课堂教学之中,只要有课堂教学就有即时评价。
传统课堂教学的即时评价和学习评价的其它方面一样,也存在类似的弊端:如评价的目标狭窄,过分关注学生学科知识和技能的掌握,而忽视学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面的发展;评价的内容片面,过分注重了学生学习数学知识的结果,忽视了学生学习数学知识的过程;评价的主体单一,教师是即时评价的权威,没有形成多方面、多层次的评价体系,往往以偏概全,扼杀学生的个性;评价的作用有限,传统即时评价往往只强调使学生明白对与错、好与坏,不能帮助学生认识自我、建立自信,忽视通过评价激励学生的学习。
同时传统的即时评价还存在的较为严重的负面作用,损害学生自尊心的批评性评价还普遍存在,从而造成师生关系紧张,教学效率低下。
因此,研究小学数学课堂教学的即时评价,不单单是小学数学课程评价改革的切入点,也是进一步深化整个小学数学课程改革的重要方面。
《标准》在基本理念中明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
”这些最新的课程评价基本理念在小学数学课堂教学即时评价中能否得到有效的实施?实践中需要关注和避免哪些问题?应遵循哪些基本的原则?这些情况都需要我们通过进一步的研究来探索和发现。
基于上述的分析与思考,我们选取了小学数学课程评价中的一个方面——课堂教学即时评价作为研究对象。
二.研究的目标希望通过实践与研究,了解和分析当前小学数学课堂即时评价的现状,对不利于学生发展的课堂教学即时评价提出针对性的改进建议;总结和发扬实施成功的课堂教学即时评价的氛围与条件;并对今后小学数学课堂教学即时评价提出策略性建议;探索和发现即时评价应遵循的原则;丰富即时评价的方法和途径;积累即时评价的成功案例,为建构符合素质教育的小学数学课程评价改革做一点有益的尝试。
三. 研究的初步成果通过将近两年时间的实践与研究,我们在小学数学课堂教学即时评价现状、途径和方法、策略和原则等方面形成了初步的结论,分述如下:(一)小学数学课堂教学即时评价的现状我们通过广泛的随堂听课,分析了大量的课堂教学即时评价的案例认为,目前,大部分教师已经意识到即时评价在课堂教学中的导向和激励功能,开始积极尝试在课堂教学中运用激励性评价促进学生的学习,但仍存在不少问题,如:1.千遍一律的鼓励性评价有的教师认为既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心,提倡鼓励,反对批评,那么我就干脆多表扬、不批评。
出现了诸如,学生的回答得言不达意,老师却表扬他“虽然没有说清楚,但有敢于发表自己见解的胆量和魄力”;解题思路不清,老师却表扬他“虽然这种解法还存在问题,但是有自己独特的见解与创新”;甚至学生的字迹了草,老师也能给予鼓励性评价“虽然字迹不够清楚,但是他书写的速度较快,思路很敏捷”。
这样一味地“表扬”下去,结果由于鼓励太多太滥,每个学生都能很容易地得到老师的表扬,结果反而使教师的评价贬值,失去了应有的激励作用。
2.缺乏真诚的形式性评价数学教学应该是师生之间教与学的双向交流,而有些教师由于深受“师道尊严”束缚,往往放不下架子,课堂教学中表情严肃、呆板,即时评价平淡而缺乏真情,为评价而评价。
如当课堂上学生正确、响亮地回答了老师的问题时,教师只是简单而严肃地说“说得对,坐下”;学生发现了一种独特的思路时,老师并没有流露出一丝欣喜和赞赏,还是表情呆板地说“这种方法很好,思路很独特,坐下”。
虽然有些教师在评价中用上了一些时髦的词句,如“你真行”“你真棒”等,但由于实施评价时,缺乏感情的投入,造成评价流于形式,无法引起师生之间的情感交流,达不到即时评价应有的激励作用。
这样的课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉。
3、途径狭窄的单向性评价由于有些教师习惯于过去“一言堂”式的教学,思维形成定势,造成即时评价的途径和方法单一,把评价当作自己的特权,对学生的学习行为和学习结果,往往迫不及待地作出肯定或否定的口头性评价,课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞,难以发挥班集体在即时评价中的作用,最终难以实现即时评价应有的激励功能。
(二)实施小学数学课堂教学即时评价的途径和方法1.口头评价口头评价是指在课堂教学中,通过教师的语言对学生的课堂学习行为作出肯定或否定的评价,使学生在心理上获得成功或反思的体验,进而促进学生学习的一种评价。
它作为师生交流的有效方式,贯穿于课堂教学的始终。
这种评价具有起点低,目标小,反馈快的特点,学生最感兴趣,最容易接受,也最能拨动孩子的心弦。
因此,口头评价是课堂教学即时评价的主要途径和方法。
2.体态评价体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言,对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息,从而达到“此处无声胜有声”的效果。
教师的体态语言相当的丰富,可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏;可以用摇头、提醒的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止。
根据我们的观察、调查认为,目前小学数学课堂教学中,教师表情严肃、呆板,课堂气氛沉闷的现象还大量存在,体态评价的意识较为缺乏,因此,这种评价方法更具推广的意义。
当然,体态语言的运用也应做到恰到好处,过分的矫揉造作会有损教师的形象。
3、符号评价符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出肯定或否定的评价。
如给学生板演的题目打上“√”或“×”,给较为简捷的解答方法打上一颗“☆”,给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。
这种评价方法较前两种而言,保存的时间相对较长,运用恰当,则更具激励作用。
(三)实施小学数学课堂教学即时评价的策略1.营造和谐民主的课堂学习氛围成功的课堂教学即时评价是一种师生沟通的艺术,需要在特定的环境中进行。
好的课堂学习氛围,使学生如沐春风,身心轻松,思维活跃。
这样的氛围,正是课堂即时评价所需要的。
营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂即时评价有效性的重要前提。
2.承认学生的个体差异在实施课堂教学即时评价时,教师要承认学生的个体差异性,从多个角度去看待学生,以发展的眼光去评价学生,对学生学习数学的任何一个方面的进步,无论其现状何等不理想,离教育目标有多远,都应该通过评价加以肯定,鼓励学生建立信心、不断进步。
这样才有利于每个学生个性的发展和潜能的激发。
如果教师用统一的、理想的标准去看待、要求学生,就会产生“学生个个有缺点”的心理感受,激励性评价就无法实施。
因此,承认学生的个体差异、用宽容的心去看待学生,是实现评价激励性的基本要求。
3. 把握即时评价的时机课堂教学即时评价是一种瞬时评价,因此时机的把握显得十分重要,如果把握不好,会影响评价的结果,甚至于适得其反。
课堂中教师要面向全体学生,当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时,应抓住时机,及时进行激励性评价。
当学生理解得不够准确,表达不够完整时,教师不要急于作出否定性评价,采用延时评价,应根据学生错误所在,补充设问,点拨学生引发思考,使学生经历一个自悟自得的创新过程,真正发挥评价促进学生学习的作用。
(四)小学数学课堂教学即时评价的原则1.激励性原则评价的目的在于“激励学生的学习,帮助学生认识自我,建立信心”。
因此,教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生的学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动地学习。
2 . 发展性原则即时评价的作用在于调动学生积极的学习情绪,促进学生的学习,而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。
因此,即时评价不能对学生的学习行为只做简单的好坏之分,应更注重于发挥它调控学习情绪、促进学生发展的作用。
即时评价不仅是对学生前一学习行为的结论,更是学生下一学习行为的起点、向导和动力。
3 . 客观性原则教师对学生的学习行为的即时评价必须是符合事实的、客观的、令人信服的,过分的褒奖会引起其他学生学习的消极情绪,恶意的贬低更会使学生产生逆反心理,从而阻碍学生的学习。
4.对事性原则课堂教学中教师对学生的学习行为的即时评价的目的是为了调动学生学习的积极性,进一步引发学生产生积极的学习行为。
因此,教师应对学生积极的学习行为本身加以肯定或褒奖,对学生消极的学习行为本身加以否定或劝诫,以引起学生对积极学习行为的保持与仿效,对消极学习行为的转移或终止。
而不应就学生某一学习行为的优劣,来评判该名学生的优劣,更不能把学生在课堂上的某一消极的学习行为作为攻击、讽刺学生的依据。
换句话说,课堂教学中的即时评价,应尽可能地做到就事论事,对事不对人。
5.简洁性原则即时评价贯穿于整个课堂教学中,应与课堂教学本身有机地结合在一起。
这就要求教师必须采用简明扼要的语言,适时地、简洁地对学生某一学习行为或学习结果表明自己的态度,而不应从学生的某一学习行为出发,进行谍谍不休的、漫无边际的渲染与夸张。
6.多向性原则课堂教学中的即时评价是在班级中进行的,应充分发挥班集体在评价中的作用。
全班学生对某一学习行为的态度与看法,比单一的教师评价要有效得多。
因此,在课堂教学中,要形成师生之间、生生之间多向的评价渠道,更好地发挥即时评价的作用。
(五)实施小学数学课堂教学即时评价的案例分析案例1上课了,当教师走进教室,却发现教室里乱糟糟的,书薄掉得满地都是,桌子推得歪歪扭扭。
此情此境,教师如何对学生的行为作出有效的评价呢?A:大声训斥:“上课铃已经响过了,你们听到吗?难道你们都是聋子吗?看看地上、看看你们的桌子,你们还像学生吗?这哪像是教室啊!简直就是热闹的菜市场。
纪律这么差,我看你们班是全校纪律最差的班级。