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培养学生自主阅读的方法阅读是非常重要的，它是协助学生收集信息，发展智力，培养品德，主动地理解和理解自我和社会生活，提升语文素养的重要途径。
我班学生的阅读水平有待于进一步提升，以促使学生能全面感受课文独特的意境。
所以，我在教学实践中注意把握好教学要求，注意淡化教的痕迹，创设学的情景，从而培养学生的阅读水平。
一、以学生为主体，培养独立阅读的水平。
根据基础教育改革的精神，教学过程是师生平等对话的过程。
在这个过程中，教师不是“教”教材的人，而是激发学生学习兴趣的人，培养学生终身学习水平的人，引导学生全面发展的人；学生是活生生的人，是课堂的主角，是学习的主人。
教学中，教师要相信学生的水平，大胆放手让他们亲自尝试，让他们在获得知识、追求目标的过程中，体验克服困难，挑战自我获得成功的喜悦，锻炼和提升独立水平。
如在阅读教学中的初读这个环节上，第一关是扫除文字的读音障碍，我根据学生好奇、自信的特点，总爱和他们商量“让老师带着读还是自己想办法读通”，学生总是毫不犹豫地选择自己读。
读课文时遇到不会读的字，他们也是自由地选择最适合自己的识字方法，如有的看上下文猜字，有的请教教师、同学，有的借助拼音。
再如，让学生汇报自学情况“你读懂了吗？你有什么弄不明白的问题”时，学生表现的欲望极为强烈，课堂气氛顿时活跃起来，人人争着在小组或班上交流自己的所得所疑，回答准确或精彩的，师生报以热烈的掌声；回答不准确的，学生当“小老师”给予协助，老师相机点拨。
这样，学生会读的，我不教；学生理解的，我不讲，决不包办代替。
在师生互动、生生互动、合作交流的教学活动中巩固学生获得的知识，发挥独立阅读的主动性，培养独立阅读的良好习惯，真正表达“学生是主体”的原则。
二、指导读书方法，培养自主阅读的水平。
“致力打好基础，促动发展在知识和水平、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提升”，这是新课程提出的阅读目标，要达到这个目标，教师的指导是至关重要的。
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学是指学生通过自主选择书籍并自主阅读的方式来提高自己的阅读能力和阅读习惯。
在小学语文教学中，自主阅读教学是非常重要的一环，能够培养学生的阅读兴趣、思辨能力和综合素养。
下面就从培养阅读兴趣、选择合适的书籍、设置有效的导读问题和评价学生阅读水平四个方面介绍小学语文自主阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣
1.创设阅读氛围：学校和家庭应共同努力创设良好的阅读氛围，设置阅读角、图书室等阅读场所，定期开展阅读活动，如“小书虫”、阅读分享会等。
二、选择合适的书籍
1.教师指导：教师可以根据学生的年级和阅读水平，为学生推荐适合他们阅读的书籍，指导学生如何选择合适的书籍，同时也可以根据学生的兴趣和需求定期购置新书。
2.分层次组织：学校可以根据学生的年级和阅读能力，建立小学生的图书分类目录，将书籍分为不同的难度等级，并根据学生的阅读能力选择合适的书籍。
文本解读型教学
文本解读型教学是一种以学生为主体，以文本解读为核心，注重培养学生独立思考、分析和解决问题的能力的教学方法。
这种教学方式鼓励学生自主探究，深入理解文本内容，提高阅读理解能力和批判性思维能力。
文本解读型教学通常包括以下几个环节：
1. 导入：教师引导学生进入文本情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 自主阅读：学生自主阅读文本，对文本的内容、结构、语言等方面进行初步了解。
3. 提出问题：学生在自主阅读的基础上，提出与文本相关的问题，这些问题可以是关于文本的内容、主题、情感、结构等方面的疑惑。
4. 讨论交流：学生分组讨论各自提出的问题，交流各自的看法和理解，通过合作学习，共同解决问题。
5. 深入解读：教师引导学生深入分析文本，挖掘文本的深层含义，对文本的主题、情感、结构等方面进行深入解读。
6. 批判性思维：鼓励学生从多角度、多维度对文本进行分析和评价，培养学生的批判性思维能力。
7. 总结反馈：教师引导学生总结文本解读的收获和体会，对学生的讨论交流和深入解读进行点评和反馈。
文本解读型教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力，有助于培养学生的自主学习能力和合作精神。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用文本解读型教学法，提高教学质量和效果。
如何建立“以学生为主体”的教学方式【摘要】学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
建立“以学生为主体”的教学方式，使学习既有利于学生打好基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。
【关键词】学生；主体；教学随着课程改革的深入，以“学生为主体”的课堂教学模式已经成为教育界普遍关注的问题，它是在传统教学模式的基础上进行全方位的创新改革的一种教学模式，突出以人的发展为本，它对原有的传统的教学模式是一个大胆的冲击，对进一步发掘“以学生为主体”的教学的潜在功能，把学生培养成为善于学习、乐于探索、思维敏捷、潜质巨大的创造型人才起着重要的作用。
那如何建立“以学生为主体”的教学方式呢？下面浅谈我的几点看法：一、创设学生自主学习的环境氛围在课堂的教育教学中要给予学生一定的时间、空间自主发展，如果没有和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，学生厌学、怕学，课堂上不敢发言，又如何自主发展呢？因此，在课堂教学中还要多给学生提供合作的交流与学习的机会，使学生在教师充分信任、理解、尊重与支持的心理背景下愉快地释放自己，产生强烈的自探需求。
与此同时我们还要做到：（1）教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，让每一位学生都感到自己是被重视的、被关注的。
（2）要发扬学生间的平等互助精神，不要让优等生产生优越感，也不要让后进生产生自卑感。
（3）要互相尊重学友之间的各种活动。
这样使每一位学生都感到自己是被尊重的从而产生成功感和愉悦感，产生对待学习的积极心态。
二、提倡“以学生为主”的课堂教学结构课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。
要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。
1、用网络教育技术指导学生开展课堂自主学习。
小学生自主阅读的有效策略小学生自主阅读是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的重要环节。
而实施有效的自主阅读策略可以帮助孩子更好地理解阅读内容，扩大阅读广度和深度，培养孩子的自主学习能力。
本文将分享一些关于小学生自主阅读的有效策略，帮助家长和老师引导孩子进行有效的自主阅读。
一、提供丰富的阅读材料为了引导小学生进行自主阅读，我们需要为他们提供丰富的阅读材料。
这些材料可以包括故事书、百科全书、报纸、杂志、诗歌、漫画等丰富多彩的阅读题材，以满足不同孩子的阅读需求。
为了激发孩子的阅读兴趣，我们还可以引导他们选择自己喜欢的书籍，让他们根据个人的兴趣爱好选择适合自己的阅读材料。
二、建立良好的阅读环境建立良好的阅读环境也是帮助小学生进行自主阅读的重要策略。
在家庭和学校中，我们可以为孩子提供一个安静、舒适的阅读空间，让他们可以专心地阅读，并且我们也可以为他们营造一个良好的阅读氛围，让他们感受到阅读的乐趣和意义。
三、激发阅读兴趣激发孩子的阅读兴趣是帮助他们进行自主阅读的关键所在。
我们可以通过各种方式来激发孩子对阅读的兴趣，比如和孩子一起阅读、找到孩子感兴趣的阅读内容、帮助他们解决阅读中的困难等。
我们还可以鼓励孩子参加一些阅读活动，比如图书馆的读书俱乐部、阅读比赛等，让他们在阅读中找到乐趣和成就感。
四、引导孩子进行读后思考在帮助小学生进行自主阅读的过程中，我们需要引导他们进行读后思考。
我们可以和孩子一起讨论阅读内容，引导他们总结和归纳所读内容的主题、情节、人物等，帮助他们理解和掌握阅读内容，同时也激发他们对阅读的思考和想象能力。
五、培养阅读习惯培养孩子良好的阅读习惯也是帮助他们进行自主阅读的有效策略。
我们可以和孩子一起制定阅读计划，每天安排一定的阅读时间，让孩子养成每天阅读的习惯；我们还可以鼓励孩子在阅读后做简单的读后感、读后续写等，培养他们阅读的反思和创造性思维能力。
浅谈初中语文自读课文教学方法摘要：本文主要探究初中语文自读课文的教学，对现在部编教材改版自读课文的教学现状进行分析，进一步揭示自读课文和精读课文的区别。
在此基础上，结合自己的教学实践，提出了在自读课文教学中可以采用的方法。
为提高初中语文自读课教学质量提供一些建议。
以此来倡导学生独立个性的发展，提高学生的语文素养。
关键词：自读；初中语文；教学方法；随着语文教育教学的不断改革，一些陈旧的教育方法已经不适合当下的学生。
初中语文自读课与学生语文素养的提升有着重要的联系，所以越来越多的初中语文教师开始注重自读课文的教学。
1.初中语文自读课文的意义初中部编语文教材提到，新教材的编写是对课改的总结与支持，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。
其中有培养学生自主、合作、探究，自主阅读，自由表达，培养创新精神和实践能力，要求在语文课与学生生活之间建立一条通道，构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，参与社会实践，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。
那么，对于自读课文的学习就好比是一座桥梁，最终让学生学会课外阅读，提高语文素养。
培养学生初步欣赏文学作品的能力。
自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。
由注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白等组成。
不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。
自读课文的，助读系统是本套教材着力创新的内容，由“旁批”和“阅读提示”组成，没有设置练习，目的是加大自主阅读的力度。
旁批随文设置，主要是为学生自主阅读时提供思考或点拨重点、疑难、精妙之处。
阅读提示配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，既指向学生的自主阅读、独立阅读，同时尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。
以学生为主体的自主阅读教学方法谈
要培养适合时代需要的高素质的复合型人才，语文教师必须转变思想观念，课堂教学要由”教师为主体”向”学生为主体”转变。
不应把学生看成贮存知识的”容器”，应把学生视为亟待被点燃的”火把”。
学习不应是”学答”，而应是”学问”，要让学生不只是学会，而且要会学，要彻底把”以教师为中心”，转变为”以学生为中心”，要”一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”；语文教学目标的确定、教学过程的设计、教学资源的选择与组合，都应以学生为中心，围绕着学生更主动、更多样、更有效地学习来进行，使学生真正成为教学活动的主体。
在教学方法上要不断创新，有针对性地因材施教，让每个学生都能平等地参与到教学中去，从而变单纯的知识教育过程为综合能力教育过程，让学生在轻松的教育环境中获得发展。
众所周知，职业中专要培育学生的职业能力，而要培育职业能力，首先得强化职业意识；而要强化职业意识，首先得唤醒学生的自我意识。
通过自主学习，学生能充分地认识自我，开发自己的潜能，提高自我意识，强化职业意识。
为此，笔者在阅读教学中，针对学生起点低，基础差，兴趣淡，努力探索有效的教学策略，具体做法是：
一、自主阅读，依托课堂，优化教学过程
实施素质教育的主渠道在课堂。
优化课堂教学过程，是实现以学生为主体的关键所在。
优化教学过程的根本是引导学生真正成为学习
的主体，积极主动参与教学过程，并在学习过程中学会学习。
尊重学生主体地位，是优化教学过程的主旨。
在语文教学中必须面向全体学生，发掘每一个学生的潜能，让他们亲自经历学习的全过程，”培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力，以及团结协作社会活动能力（《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》）。
为此，在语文课堂教学活动中，要彻底摒弃生硬的”灌输式”教学方式，要冲破以往重教法，轻学法；重书本，轻实践；重讲解，轻参与；重结论，轻过程；重知识积累，轻能力发展的樊篱。
在教学中坚持贯彻以教师为主导，以学生为主体的教学原则，必须做到把问的权利交给学生。
如在课前，精心布置预习任务，驱动学生自主完成；在课始，鼓励学生在预习的基础上质疑问难；鼓励学生对重、难点深思质疑；课尾，引导学生回顾学习过程作反思，问得失。
教师作为”导演”，应针对提问相机诱导，及时做出评价，对闪现智慧火花的问题加以肯定；并引导全体学生在书上打问号，使学生学会提问；针对问题指点思路，让学生学会思考；对问题进行归类，筛选，明确思考的重点，促使学生在”问”与”答”之中，主动发展思维和语言，把讲的机会让给学生，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识及感想的交流更重要。
教师要多提供让学生畅所欲言，各抒己见的机会，例如：组织小组讨论（分层次分组），指一名回答问题，创设争论情景等等。
总之，让学生独立观察，让学生动脑思考，动手操作，
动口表达，发现问题，质疑问难，引导学生标新立异，培养创造性思维，要贯穿于预习，导课，新授，巩固，总结等全部教学环节中，使学生完整地经历学习知识的全过程，从而变”容器式”的被动接受现成的结论为主动地获取知识，并会运用所掌握的知识去创造性地分析问题，解决问题，同时，也充分发挥了教师的主导作用。
二、自主阅读，培养能力，教会阅读方法
在阅读教学中，应让学生逐步掌握一些阅读方法，不断提高学生自己的阅读能力，以适应将来走上社会的需要，真正实现自主学习的目的。
每届中专生开设语文课的时间是两年，我依时间顺序，在这两年里，逐步引导学生掌握下面的阅读方法，使他们结业前有了一定的语文阅读能力，并形成自学习惯。
1、认识性阅读。
就是从字词入手，扫清阅读中的障碍，着重字词能力训练，是阅读的积累和感性联合体，是整个阅读的基础，也是阅读中应当首先培养的基本能力，缺乏这种能力，阅读就不能进行。
其实这种阅读方法，是初中就应该掌握的，但职业中专的学生大多数初中基础薄弱，读起课文结结巴巴，认识性阅读显得非常必要和重要。
所以，每学一篇课文，我都会让学生课前预习，课上提问：通过预习，你掌握了哪些生字生词？有哪些理解不了的字词句？请写在黑板上。
为了激励学生用心预习，可把发言情况与学生的平时记分联系起来。
一段时间之后，学生就把这一环节当成了习惯。
2、求解性阅读。
根据一定的目的要求，提出若干带启发性的问题，要求学生自读课文，循文求义，从课文中找答案，写下要求，以便
在课堂讨论中发表自己的意见。
求解性阅读，需要思维能力的参与，因为理解过程实际上是一个思维过程。
既是对阅读文章内容理解消化的过程，也是思维活动的整体表现。
这是由认识字词的感性阶段到理解内容理性阶段的深化。
比如在讲《离太阳最近的树》一课时我设计这样的问题：作者是按怎样的顺序描写红柳的？描写的重点是什么？类似的问题引领学生逐步加深对课文的理解。
3、质疑性阅读。
质疑性阅读的目的在于通过学生自读，发现问题，提出问题，小从字词的确切解释用法，大至思想观点，篇章结构，人物形象，情节安排，都可以提出疑问，然后通过讨论解冻。
质疑性阅读与求解性阅读相辅相成。
求解是正确把握文章表达的内容；质疑是理解基础上对各方面进行区别是非，鉴别真伪，探隐索微，质疑问难，使认识达到理智上的领悟，是理解进一步的深化。
4、比较性阅读。
题材相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁而主旨不同的文章，大到立意构思，小到谴词造句，可对比阅读，求同存异，让学生了解其不同特点，不仅满足于”这个问题原来是这样的”，而且要想”这个问题为什么不可以那样的”。
如果我那样解决，会出现什么结果等等。
通过比较阅读，可以加深对所学知识的理解，从而获得规律性的认识。
5、巩固评论性阅读。
为了牢固掌握已经学过的知识或领会的东西，都要进行巩固评论性阅读。
这是对文章进行正确评论，提出自己的思想的阅读。
既可以评价作者的思想，作品内容，也可评价作品的形式和技巧，还可以总结写作的经验教训等。
这种阅读常常配合相
适应的练习，或简评，仿写，续写等。
巩固评论性阅读课，也就是通过再阅读，练习，实践这一番转化强化功夫，把知识转达为能力。
总之，以学生为主体，培养自主阅读行为，是中职语文阅读教学的一项重要策略，而实施这一策略的具体做法可能很多。
所以，作为一名语文教师，就该以科学的策略为导向，探索最优化的教学方法，以实现教育教学的目的。
