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读写一体化教学在初中语文课堂中的实践随着信息化技术的发展和教育改革的不断深入，教学模式也在不断更新和调整。
在语文教学中，读写一体化教学模式逐渐成为热门话题，备受关注。
读写一体化教学是指把阅读和写作紧密结合起来，通过阅读来激发学生的写作兴趣和写作能力，通过写作来促进学生的阅读理解和阅读技巧的提高。
本文将结合实际的初中语文课堂教学实践，探讨读写一体化教学在初中语文课堂中的实践。
读写一体化教学体现了任务化、探究型、合作性、实践性等教学特点，是语文教学新课程标准中的一个重要内容。
它旨在通过读写一体的教学方式，让学生在读中写，在写中读，真正地领会到语文学科的精髓。
读写一体化教学具有以下几点意义。
1. 培养学生的阅读能力。
通过读写一体化教学，学生能够在阅读中获取信息，同时能够提高对文章的理解和分析能力，培养自己的阅读习惯和方法。
2. 提高学生的写作水平。
通过阅读名家作品，学习大量的好句型和好词语，激发学生的写作兴趣，提升写作水平，培养学生的写作能力。
3. 促进学生的思维发展。
读写一体化教学让学生在阅读和写作中进行思想交流和碰撞，培养学生的思维能力和创造力。
4. 增强学习的深度和广度。
通过读写一体化教学，学生可以深入思考问题，积累知识，拓展视野，提高学习的深度和广度。
二、初中语文读写一体化教学实践1. 选择适合学生的阅读素材在初中语文教学中，选择适合学生认知水平和阅读能力的阅读素材非常重要。
教师可以根据学生的实际情况选择一些既经典又富有启发性的阅读材料，让学生在阅读的过程中感受文字的魅力，激发学生的写作兴趣。
比如《红楼梦》、《三国演义》等经典名著，以及一些优秀的现当代文学作品，如《草房子》、《小王子》等。
2. 引导学生进行阅读分析在阅读中，教师可以引导学生进行深入的阅读分析，让学生了解故事的文学寓意和社会背景，了解作者的写作意图和表达手法。
通过分析阅读材料，激发学生的阅读兴趣和阅读动力，提高阅读的效果。
3. 让学生展开写作创作在学生进行阅读分析后，教师可以引导学生展开写作创作，让学生根据阅读材料进行写作，如续写故事、改编故事、写读后感等。
高中语文读写一体化教学研究一、什么是读写一体化教学读写一体化教学是指在教学活动中，将阅读和写作紧密结合起来，使阅读和写作的过程相互交织、相互促进，达到互为手段、互为目的的效果。
简单来说，就是通过阅读促进写作，通过写作提高阅读水平，使两者相辅相成、相互渗透。
具体来说，读写一体化教学不仅要求学生在阅读时能够深入思考、分析、理解文本，还要求他们在写作过程中能够运用所学知识、语言和思维方式。
这种教学模式要求学生将阅读到的知识材料化为自己的文字作品，积累并提炼思想，形成自己的语言风格，从而提高语文素养和综合能力。
二、读写一体化教学的原则与特点1. 融合性原则。
读写一体化教学要求将阅读与写作结合起来，使之成为相辅相成、相互促进的“一体化”教学过程。
在教学设计和实施中，要注重让学生在阅读时积累素材、启发思维，而在写作时又能充分发挥自己的想象力、创造力。
2. 实践性原则。
读写一体化教学要求教师要给学生提供充分的机会和空间去实践所学，让他们在实际写作过程中不断总结经验、展现个性，从而不断提高语文能力。
3. 文本性原则。
教学要以文本为中心，以文本为载体，教师应该在教学中精选、精读、精析文本，让学生通过深入研究文本进行阅读和写作的实践，从而提高他们的文学鉴赏和写作能力。
4. 教学性原则。
教师在读写一体化教学中应该注重示范，引导学生如何进行有效的阅读与写作，同时也要给予学生充分的自主性和创造性，让他们在实践中发现问题，解决问题，不断提高语文素养和表达能力。
读写一体化教学模式具有以下几个特点：注重实践操作、关注学生的个性发展、提高语文素养和写作能力、培养学生的文学鉴赏力和创造力。
三、高中语文读写一体化教学的具体实践1. 阅读与写作紧密结合。
在高中语文课堂教学中，教师可以通过让学生阅读文学作品，深入分析文本，同时引导他们进行相关的写作实践，如文章写作、作文写作、心得体会等。
在学习《红楼梦》这部文学巨著时，可以让学生读后感、写小说、写批语等，通过写作让他们更深入地理解文本，提高文学鉴赏能力和写作技巧。
采用读写一体化教学方法培养学生写作能力语文教学采用读写一体化是一种高效的教学方法，它强调学生的感受、体验，将读写紧密结合，培养了学生的写作能力，促进了学生语文素养的提升。
标签：初中语文;读写;一体化;教学读写一体化是一种高效地教学方法。
这种教学方法主要是在阅读、写作过程中使得学生学生在阅读水平方面以及写作能力方面都有明显提高，将二者进行有机结合，最终达到读写相长的教学目标。
一、在阅读过程中提高写作能力读写一体化教学过程中，阅读课的开设不单是让学生对文本内容理解，体会文章思想情感，同时，还可以作为写作范文，是学生仿写的重要教材。
初中阶段语文教科书都是精心挑选的文章，从议论文来看，论点鲜明，论据层次设置具有条理性;从说明文来看，语言表述干练、准确;从记叙文来看，细节描写上显得细致、生动。
所以，学生进行模仿写作时，教科书中的文章都是好的教材。
教师在教学设计过程中，一方面要注重课文内容的理解，另一方面还要注重从写作方面做好教学设计工作。
在阅读教学中，教师应当完成四方面内容。
首先，做好文章内容、思想情感、中心思想分析工作。
其次，理清文章结构分布、语言使用等。
第三，介绍文章作者写作目的以及创作背景。
第四，对文章进行分析，找出精华部分。
这样能够使学生总结出文章阅读时的方法技巧，促进学生在阅读过程中写作能力有所提高。
例如，在初中阶段语文教科书中，有一篇《背景》的文章，作者是朱自清，这是一篇经典文章。
课文内容在写作上的特色主要体现在以下几方面。
第一，站在立意角度来看，主要是从小角度表达了一种大感情;第二，站在选材角度来看，作者与父亲发生了许多事情，然而，作者只选取了两件比较典型的事件，且运用背影作为了一种观察视角;第三，作者在描写方面非常注意细节，从细节部分表达了作者深切浓烈的情感。
这些方面在初中生写作过程中是一个难点，学生往往在人物情感描写和事件选择方面都是类似的几件事，事件描写大多像流水账，没有注重情感的投入。
读写一体：习作单元教学策略研究随着教育教学改革的不断深入，教育者们纷纷寻求新的教学策略来提高学生的学习效果。
在语文教学中，读写一体的教学策略逐渐受到重视。
读写一体是指通过阅读和写作的相互融合，使学生在阅读的基础上进行写作活动，从而提高学生的语文能力和学习成绩。
本文将针对读写一体教学策略进行研究，探讨其在习作单元教学中的实际应用。
一、读写一体教学策略的特点1. 注重实际应用读写一体教学策略注重学生在语言实践中的实际应用能力。
通过阅读和写作的结合，引导学生积极参与语言实践活动，提高他们的语言组织能力和表达能力。
这种实际应用能力的培养有利于学生将所学知识运用到实际生活中去，提高语文学习的实效性和实用性。
2. 强调阅读与写作的互动读写一体教学策略将阅读和写作视为相互联系、相互促进的过程。
通过阅读优秀的范文，学生可以了解不同的写作技巧和表达方式，从而提高自己的写作水平。
在写作过程中，学生不断地进行阅读、修改，从而不断完善和提高文章的质量。
3. 促进语言思维的发展读写一体教学策略能够促进学生的语言思维发展。
在阅读过程中，学生不仅能够获取知识和信息，还能够提高自己的语感和语言表达能力；而在写作过程中，学生需要思考、构思和表达自己的观点，从而促进思维的发展。
通过读写一体的教学活动，学生的语言思维能力和表达能力得到了有效地锻炼和提高。
二、习作单元中读写一体教学策略的实际应用在习作单元教学中，读写一体教学策略具有重要的实际意义。
以下是在习作单元中实际应用读写一体教学策略的一些具体做法：1. 选取适合的阅读材料在习作单元教学中，教师可以根据学生的年龄、兴趣和学习能力，选取一些既能激发学生学习兴趣，又能够提高他们的写作水平的阅读材料。
这些阅读材料可以是故事、诗歌、新闻报道、科普文章等，覆盖不同的文学类型和题材内容。
2. 阅读材料导入写作在进行阅读活动后，教师可以引导学生进行写作活动。
可以要求学生根据所读材料进行创作，或者让学生围绕所读内容展开议论文写作等。
结合部编教材浅析小学语文读写一体化教学策略随着教育教学的不断改革，小学语文教学也在不断探索创新，其中读写一体化教学策略成为了教育领域的热门话题。
结合部编教材，对小学语文读写一体化教学策略进行浅析，有助于教师们更好地理解和应用这一教学模式，提高学生的语文素养和综合能力。
一、小学语文教学的基本特点小学语文教学的特点在于注重基础知识的系统性和完整性，以及注重学生综合语言能力的培养。
在教学中要注意培养学生的语感、文学修养和情感体验等方面。
小学语文教学要重视学生的读写能力的培养。
小学生正处于语言发展的关键期，因此要注重培养他们的读写能力，提高语文素养，为以后的学习打下坚实基础。
二、结合部编教材的特点结合部编教材的特点主要体现在以下几个方面：1.内容贴合课程标准：结合部编教材内容贴合国家课程标准，具有时代性、科学性和规范性，能够更好地满足学生的学习需求。
2.注重多元发展：结合部编教材注重培养学生的多元思维和综合能力，注重培养学生的创新精神和实践能力。
3.注重情感教育：结合部编教材注重情感教育，通过诗歌、故事等形式，培养学生的情感体验和审美观念。
结合部编教材的特点决定了小学语文读写一体化教学策略的应用要注重情感教育、多元发展和语言能力的培养。
三、小学语文读写一体化教学策略的实施1.引导学生阅读优秀文学作品小学语文教学中，要注重引导学生阅读优秀文学作品，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
通过阅读，学生能够接触到各类文学作品，了解到不同的文化、风俗和人情世故，从而提高他们的综合素养和语言表达能力。
2.提高学生写作能力小学语文教学要注重培养学生的写作能力。
教师可以设计各种形式的写作任务，让学生进行创意写作、议论文写作、日记写作等，通过写作训练，提高学生的语言表达能力和文字组织能力。
3.注重语文教学与学科教学的融合小学语文教学要与其他学科教学有机融合。
在教学中可以采用小组合作的方式进行跨学科教学，在学生感知世界，表达情感的过程中，使文学知识得以贯穿在各个学科中，拓展学生的知识面和认知范畴。
初中英语读写一体化教学模式探析初中英语读写一体化教学模式指的是将英语的阅读和写作技能结合起来进行教学，通过读写的有机结合来提高学生的综合语言运用能力。
这种教学模式认为，阅读和写作是互相促进、互相补充的，通过读取和写作来锻炼学生的词汇量、语言组织能力、表达能力和创造能力。
初中英语读写一体化教学模式的实施可以采用以下方法：1. 阅读和写作相结合的教学设计：教师可以根据教材和学生的实际情况设计一些既包含阅读材料又包含写作任务的教学活动，比如让学生阅读一篇文章，然后用所学到的词汇和句型写一篇类似的文章。
2. 多样化的教学资源：教师可以利用多种教学资源，如课外读物、网络资料、电影等，来丰富课堂的阅读和写作内容，让学生有更多的机会进行阅读和写作练习。
3. 学生合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生互相交流和讨论阅读和写作任务，通过合作学习来提高学生的语言水平和交际能力。
4. 提供反馈和指导：教师可以给学生提供及时的反馈和指导，帮助学生发现自己的问题并加以改进，鼓励学生不断进步。
初中英语读写一体化教学模式的优点是：1. 提高学生的综合语言运用能力：通过阅读和写作的有机结合，学生既可以提高自己的阅读理解能力，又可以提高自己的写作能力，从而提高整体的语言水平。
2. 培养学生的创造力和表达能力：通过写作任务的设计，学生可以锻炼自己的创造力和表达能力，激发学生的学习兴趣和学习动力。
3. 增加学习的趣味性和实用性：初中英语读写一体化教学模式采用了多种教学资源和教学活动，使学习更有趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣和学习动力。
初中英语读写一体化教学模式的实施也存在一些挑战：1. 教师的教学技能和知识水平要求较高：教师需要具备丰富的教学资源和教学方法，能够将阅读和写作技能结合起来进行教学，对教师的教学技能和知识水平提出了较高的要求。
2. 学生的学习能力和学习积极性不同：学生的学习能力和学习积极性存在差异，有的学生可能对阅读和写作不感兴趣，需要教师采取不同的教学策略来激发学生的学习兴趣和学习动力。
中学语文教学中读写一体化研究【前言】语文是学生学习最基础的一门学科，也是培养学生综合素质的重要途径。
在传统的语文教学中，读与写往往被分开教学，缺少了整合的思维，导致学生在运用语言表达能力时有所欠缺。
研究中学语文教学中的读写一体化，对于提高学生的语文素养具有重要意义。
【一、理论基础】读写一体化教学是指将阅读与写作有机地结合起来进行教学，使学生在阅读的过程中获得启发，通过模仿、创造等方式进行写作训练，从而提高学生的语言表达能力。
读写一体化教学强调阅读和写作的相互促进，通过读书提高写作水平，通过写作增强语文思维能力。
【二、教学策略】1. 知识结构的整合：在教学过程中，教师应将阅读和写作的知识结构进行整合，展示给学生整体的思维模式，使学生在阅读的过程中能够有效地运用所学知识进行分析和构思，然后通过写作进行实践，从而巩固所学知识。
2. 阅读与写作的互动：教师在教学中应通过引导学生阅读优秀的文章，激发学生的兴趣和想象力，通过写作的训练让学生更好地运用所学知识和表达能力，形成良好的写作习惯。
3. 多样化的写作形式：教师在设计写作任务时应尽量多样化，涵盖不同的文体和写作形式，以激发学生的创造力和想象力，并通过学习不同的写作形式，提高学生的语言表达能力和语文思维能力。
4. 素材的选择和导引：教师应通过选择丰富的阅读素材，引导学生进行阅读，激发学生的思考和兴趣，教师还应根据学生的实际情况，对素材进行导引和指导，帮助学生更好地掌握写作技巧和方法。
2. 以写促读：在教学中，教师可以通过给学生出一些写作任务，让学生运用所学知识进行写作，然后再通过分析和讨论来提高学生的阅读理解能力和写作水平。
3. 课文背诵的整合：在课文背诵的过程中，教师可以让学生通过背诵优秀课文来提高自己的语言表达能力，并通过模仿课文的写作形式，进行写作训练。
【四、教学反思】通过读写一体化的教学，不仅能够提高学生的语言表达能力和语文思维能力，还能够提高学生的文学素养和综合素质。
浅谈高中语文读写一体化教学研究随着社会的发展和教育理念的更新，教育教学改革成为当前许多教育工作者和研究者关注的热点。
在语文教学领域，读写一体化教学成为了备受青睐的教学模式之一。
尤其在高中阶段，语文教学不再仅仅是专注于课文的解读和背诵，而是更加注重学生的读写能力的培养。
本文将浅谈高中语文读写一体化教学研究，探讨其教学模式、理论依据和实施方法。
一、读写一体化教学的定位与特点读写一体化教学是指在教学过程中，将阅读和写作紧密结合起来，通过阅读启发学生的写作兴趣和能力，通过写作巩固阅读所获的知识。
它的特点主要有三个方面：注重合作和交流。
在读写一体化教学中，学生之间、师生之间的交流与合作是非常重要的。
学生可以通过相互合作，共同阅读、探讨和评价别人的作品，从而促进自身的提高。
而教师则要充分引导学生参与教学活动，包括讲解、引导、评价和反馈。
关注个性化学习。
每个学生的阅读和写作能力都存在一定的差异，所以在教学中要关注个性化学习，根据学生的特点和需求来灵活调整教学内容和方法，促进每个学生的全面发展。
读写一体化教学的实施基于以下几个理论依据：阅读和写作是相辅相成的。
阅读和写作是语文学科中最基本的两项核心能力之一，它们相互依存、相互促进。
通过阅读，可以启发学生的写作兴趣和创造力，通过写作，可以巩固和深化阅读所获的知识。
阅读和写作是语文能力的体现。
语文学科的核心目标就是培养学生的语文能力，而阅读和写作是这一能力的重要表现形式。
通过读写一体化教学，可以有效提升学生的语文能力，全面促进语文素养的培养。
阅读和写作是学习和思维的重要手段。
阅读可以帮助学生获取知识、拓展思维、提高阅读理解能力，而写作则可以帮助学生巩固所学知识、锻炼思维、提高表达能力。
通过读写一体化教学，可以使学生更好地运用语文工具进行学习和思考。
要实施好读写一体化教学，需要教师充分考虑教学内容、方法和手段，制定合理的教学计划和教学活动，引导学生有效参与学习。
下面是一些可行的实施方法：精心设计教学内容。
读写结合教学模式在小学语文教学中的开展一、读写结合教学模式的内涵及特点读写结合教学模式是指在教学过程中，通过将阅读和写作有机地结合在一起，相互促进，相得益彰，使学生在阅读中积累语言知识、文学知识、文化知识的可以通过写作来巩固提升，实现知识的传递和转化。
读写结合教学模式的特点主要有以下几点：1. 以读促写：通过阅读文学作品，激发学生的兴趣和情感体验，为写作提供素材和情感基础。
2. 以写促读：通过写作激发学生对语言文字的认知和运用能力，进而促进阅读能力的提升。
3. 实现知识的转化：通过读写结合，使学生掌握的知识得以在实践中得到运用和转化，从而加深理解和记忆。
4. 提升学生的语言表达能力：通过读写结合，可以有效提升学生的语言表达能力和沟通能力，丰富学生的词汇量和句法结构。
二、读写结合教学模式在小学语文教学中的开展1. 在课堂教学中注重文学作品的阅读在小学语文教学中，教师要注重选择生动有趣的文学作品，引导学生进行精读和泛读。
通过分析文学作品的人物形象、情节设定、语言运用等，激发学生对文学作品的兴趣和情感体验，为写作提供丰富的素材和情感基础。
教师还可以设计一些阅读策略和方法，引导学生主动参与阅读，提高阅读的效果。
2. 鼓励学生进行写作实践在阅读的基础上，教师可以针对所学文学作品，设计一些写作任务，激发学生的写作兴趣。
可以要求学生进行情感散文的写作，以书信的形式写给文学作品中的主人公，也可以让学生结合文学作品的情节和人物进行续写，或者进行改编故事等。
通过这样的写作实践，可以促进学生语言表达能力的提升，巩固和强化所学知识。
3. 促进读写结合的教学实践在课堂教学中，教师需要结合具体的教学内容和学生的实际情况，设计一些读写结合的教学活动。
可以采用“读中写，写中读”的教学方法，即在阅读文学作品的引导学生进行写作实践；也可以组织学生进行文学作品的朗读、赏析、评析等活动，从而提高学生对文学作品的理解和认知。
4. 培养学生良好的阅读习惯和写作习惯通过读写结合教学模式，教师还可以引导学生养成良好的阅读习惯和写作习惯。
读写结合：作文教学的一种基本形式读写结合，是我们母语学习的基本特点，也是我们前人学习语文的重要经验。
但这个概念有三个不同层面的理解。
一是作为语文学习思想的读写结合。
从语文学习的规律看，读和写几乎不可分辨。
在读中可以学习写，在写中可以学习读；阅读可以为写作服务，写作也为阅读服务。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，是大家熟悉的说法。
很多人并没有专门学习过写作，但成了文章高手和大家。
鲁迅如此，莫言也是如此。
而且鲁迅根本就不相信“小说作法”之类的“作文教学”。
他们都是在阅读中学会了写作。
这样的读写结合，就是一种学习思想。
二是作为作文教学策略的读写结合。
我们知道，作文教学是一个大概念，并不单指课堂的教学。
而且一个真正懂得作文教学的老师必须知道，作文仅仅依靠作文课是教不好的。
所以西方就有人说，作文是不可教的；我们古人也说，作文有可教者，有不可教学者。
所谓不可教学者，一是依靠天赋，一是在阅读中学会，一是在生活中学会。
而作文课上可以教的是其中一部分，甚至是一小部分。
所以，懂得作文的语文教师会从更为广泛的范畴进行读写结合的指导。
语文课上的阅读，课外自由的阅读，对写作都有着不同寻常的意义。
我们提出的作文教学的三个基本策略，其中一个就是建立立体健康的写作环境。
三是作为作文教学形式的读写结合。
传统的作文课，就是作文指导和作文评讲。
经过多年的研究，我们发现作文教学的课型是极其丰富的。
就我们总结的共生写作教学，目前已经形成了12种基本课型。
而读写结合就是其中很重要的一种。
不仅是我，很多老师都在研究读写结合式的作文教学。
它不是作文评讲，也不是作文指导，它就是一种通过读引导学生写，在读中学习写作的作文课。
作为传统的语文学习思想，读写结合的历史几乎和我们母语的历史一样长。
作为作文教学的一种基本策略，应该主要是语文独立设科以后的事。
科举考试时期，也有人编写类似优秀作文之类的复习资料，供考试参考（《红楼梦》中似乎就有这样的内容），但只能算是应试作文的模仿，还算不得读写结合。
本版编辑/师国俊 _I观点I“读骂一体化” (1立教学的基本掩征◎林乐珍(籀园小学，浙江温州325000)摘要：如何赋予“读写结合”更丰富、更本质的内涵？本文以“读写结合”早期实践的反思为切入口，从课程标准、核心素养的视角梳理分析了理想的3.0版的“读写结合”的基本特征，即聚读写于一体，从而提出“读写一体化”作文教学的课程取向、课程形态的路径与支架以及形散却神聚的课程构建。
关键词：读写一体化路径支架形散神聚一、"读写结合"早期实践的反思(一）“借读学写”：“读写结合”的1.0版写作是日积月累、循序渐进的过程。
虽然人们常说文无定法，但实际上写作还是有一定的规律可循的。
引导学生学会运用一些基本的写作技巧、技能，进而强化这些写作技巧、技能，对于学生而言，还是非常有帮助的。
对于基础教育阶段的小学生来说，提高作文水平最有效、最方便的途径是向课本“取经'从课文中汲取写作技巧的营养，将其及时转化为自身的写作素养。
因为课本是他们最熟悉的，课本中的写作技巧也更雛范性。
因此，很多语文老师认为“阅读是写作的基础”，“写作的‘根’是阅读”，尝试从文本出发，以摹写为主，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，以读带写，读中学写。
这种通过文章引路、参考、开拓思路，是学会写作的一个重要途径，特别是处于起步阶段的小学生，容易入门，效果明显。
随着对“读写结合”这一问题的深究，我们逐渐意识到：这种作文教学设计通常围绕常识性假设进行，教师将一些知识按照由简单到复杂的顺序传授给学生。
这种以“知识序列”为目标的作文教学的缺陷主要有：1.“线性”呈现的“知识序列”忽略了语文学习的特点；2. 基于教师经验的“知识序列”忽略了学生；3. “借读学写”忽略了语文学科的本质特征。
(二）“读写互动”：“读写结合”的2.0版《语文课程标准》中提出“注重语文素养的整体提高”的观点打破了单一的阅读基础观，使“读写结合”有了更为丰富的内涵。
作文教学界的一些学者认识到，读和写之间的作用不是单向的，而是双向互动的。
他们从学生生活实际和语文学科特质的角度思考作文教学改革，强调挖掘教材中的读写结合点，读中学写，以写促读。
“读写互动”实现了读与写的互相促进，写的过程即是对读的深化和拓展，以“写”体现“读”的成果，强化学生阅读的兴趣。
这是适合学生学习需求的新的教学策略。
不过，基于“读写互动”教学主张最大的认知局限在于：1.学习目标松散，忽略了“图式”的作用；2_本质上还是读写分离，忽视了写作心理；3.表达的是别人的思想，忽略了写作的根本。
读中学写，以写促读，表达的是别人的思想。
“读 写结合”，应该把目光更多地关注在“人”上，读写既是外在的生活的需求，又是人本身的内在的精神需求。
所谓“我手写我心”，写作的根本在于修养、学养。
没有“思'写得再漂亮无非是些“技之文'字里行间露出来的是“匠气”而不是“灵气”。
“读写结合”除 了习其文、习其形、习其法，更要悟其神，一定有思考、有心得，这些思想的成果最终体现在写作中，才能写出“道之文'文章才能达到一种美与质内在的平衡。
二、聚读写于一体：3.0版“读写结合”未来是从过去和现在发展而来，反思与聚焦是为了通过理解过去和展望未来两个维度重建“读写结合”新常态。
随着课改进人深水区，理想的“读写结合”，该是怎样的价值取向？呈现怎样的形态？构建怎样的序？(一）从课程标准的视角看“读写一体化”2018.7-8 |语文秣学通讯•小学11311. 从性质来看，包括“内语用”和“外语用”。
《语文课程标准（2011版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”细细品味，“认识世界、认识自我”“关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”指向的是“思”，“创造性表述”指向的是“法”，“易于动笔，乐于表达”指向的是“规”“技”。
从性质来看，“思”为内语用，“法”“规”“技”为外语用。
学生在阅读中除了吸收布局谋篇、遣词造句、表达技巧，积累语言素材，更重要的还应将他人的创造内化为自己生命发展的营养，使自己变得更充实和更美好，然后通过写作，清晰起来，留下深刻的印象。
“写到用时方恨少”，写然后知不足，于是，又有目的地去读书和思考，形成写、读、思的良性循环。
“读 写一体化”，从表层看是学习言语，从深层看是体现生命的存在价值。
这是一个质的飞跃，开始更关注在技能、技法背后的心灵层面的东西。
2. 从向度来看，包括输入语用和输出语用。
课标又说：“要重视写作教学与阅读教学、口语 交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
”可见，从向度来看，作文包括听、读、视的优质输入和说、写、评的优质输出。
梳理《语文课程标准》中阅读与写作的共同点，会发现：I观点I_本版编辑/师国俊《语文课程标准》中阅读与写作教学的共同点学段阅读写作第一学段在阅读中积累词语、成语和格言警句。
有自己的感受想法，展开想象，获得体验，感受优美语言。
在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段感受作品中生动形象、优美语言，人物命运和喜怒哀乐。
展开想象，体验情感。
体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法D积累优美词语、精彩句段，以及其他语言材料。
观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，写清楚自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
在习作中运用自己平时积累的语言材料。
第三学段辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
初步领悟文章的基本表达方法。
掌握不同文体阅读策略。
体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，分段表述。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
阅读和写作两个不同的领域的问题中可以存在132|语文秣学a讯•小学I2018.7-8同一个问题图式，它们的表面特征不同，但结构特征相同。
读和写是浑然一体的，是一个有机体，一个立体的、全方位的有机体，是双向的：可以从读到写，积累写作素材，形成思想观点，学习表达方式，读的过程转换为写的冲动；也可以从写到读，为写而读，根据写作目的，有针对性地阅读相关文章，理解话题，借鉴相关的表达方式，写的体验又融入了新的阅读活动。
阅读与写作整合，输人与输出融合，契合了学生学习作文的心理过程，最终整体提高学生的语文素养。
(二〉从核心素养的视角看“读写一体化”如果从整体来看，综观核心素养体系，似乎很大、很空，好像很难与学科教学联系起来，但如果把大问题拆解成小问题，就可以聚焦到问题的关键点，更重要的是让问题的解决成为可能。
“人文底蕴”“科学精神”，是人成长的“两翼”，这是基础。
“健康生活”“责任担当'是人发展的归宿，内观自己，夕卜观社会。
从基础到归宿的关键所在？“学 会学习”“实践创新'能力形成、运用解决。
“学习科学”指出，学习是基于原有认知的，知识是有组块的，要促进深度学习。
直指学习本质，这也是“读写一体化”作文最核心的理念：1. 基于学习需求。
在母语学习情境中，学生进人写作学习之前，从自我阅读中，从与同伴的交往中，从日常生活中，都能习得大量有关写作的知识，对于写作并非一无所知。
学生写作能力的不足不是“全局结构”的缺失，而只是局部的梗阻。
因此，“读写一体化”作文关注的是写作主体的写作困难和写作需求，在分析学生实际知识结构的基础上，针对学生写作学习的主要需求，设置课程目标和内容。
2. 促成深度学习。
深度学习最重要的特征就是迁移。
在“读写一体化”作文教学中，不是学习大量脱离具体情境的静态的“写作知识”，“怎么做”的程序性知识、策略性知识，应让学生经历知识发生的过程，迁移、运用、领会，“运用知识”才是目的。
“读写一体化”作文要关注学生写作行为本身，组织相关知识和学生活动，帮助学生在一定的实践活动中把握写作课程内容的关键属性，实现课程目标。
三、"读写一体化”作文教学的基本特征如果把课程看作是有计划的经验或者活动，那么把作文学习视为一门课程就不是问题。
我们不妨就从课程取向、课程形态与课程构建等方面阐述“读写一本版编辑/师国俊 _I 观点I体化，，的基本特征：(一） “我手”写“我心”：“读写一体化”作文教学的课程取向正如福禄培尔所言：“语言就是通过外化了的东 西自动地向外说明和表现自己的内在的东西。
”也就 是“我手”写“我心”。
“读写一体化”是一种基于学 生需求的“生成性的课程”。
1. “我心”：写作心灵背景的优化。
在当今互联网时代，写作素材并不在于经历多少 活动，走过多少地方，而是个体对生活的敏感度和对 现象的洞察力。
思想，是写作的基石。
学生借助经典 文本的阅读，消化、转化、迁移文本知、情、意，成为 自己的知、情、意，这种心灵建构是写作充沛的资源、 学养和思想支撑。
这就要求“读写一体化”教学要从 “解文”，即知道有这么一个故事，“知人”，即了解 有这么个人品质好，要向他学习，走向“论世”“察己”， 即形成正确的人生观和价值观，通过读丰富学生的内 在，借助“写”表达“我”对阅读对生活的感悟和愿望。
2. “我手”：写作知识结构的“变构”。
“巧妇难为无米之炊”，同样，有“米”不“巧”也 难成“炊”。
写作思想需要写作能力的支撑。
汉语写作 是母语学习，学生学习写作的过程不是一个从“无” 到“有”的过程，而是一个从“不太好”到“较好”的 过程。
让学生达成某一方面的写作能力，并不需要系 统性的周密的写作知识的学习，而是要重点关注那些 “需要教且能够教”的内容。
“读写一体化”针对学生碰到的写作问题和困难的“最近发展区”量身定制， 从经典文本中抽取形式规范，变构与完善“我”的写 作知识结构，不追求人为的系统知识结构。
(二） 支架与路径：“读写一体化”作文教学的课程形态“读写一体化”是运作的课程，即在课堂上实际 实施的课程，在实施中，写作不是教师简单地告诉写 法，也不是教师单纯地灌输，而是让学生在整理、重 组等的语言实践过程中逐渐领悟到。
“读写一体化” 教学是以学生自主学习为主要学习方式，注重教师的 教学支援，强调知识深度。
1.设置支架。
小学生写作知识、写作经历不够丰 富，他们的写作还需要教师帮助，如同建筑中搭建的 “脚手架”，我们称“支架”。
不得不反思，当下的教 材对写作教学存在着“指导性”的缺失。
