下载文档原格式
教学评一体化内涵
x
一、教学评一体化内涵
教学评一体化是教育改革的新发展趋势，指的是把评价视为学习过程的一部分，将评价内容、方法和结果紧密结合到教学当中，以实现以学生发展为导向的真正的教学评价体系。
1、教学评价在教学过程中的作用
(1) 帮助学生认识自己的学习状态，为学习改进提供反馈。
(2) 促进学生学习能力和素质的提高。
(3) 提高教学效率，拓宽教学手段。
(4) 丰富教育资源，调动学习积极性。
2、教学评价的一体化方式
(1) 在教学中将评价成果与教学策略结合起来，评价指导教学。
(2) 以评价为导向，不断改进教学设计，构建适应性评价系统。
(3) 不断修正评价方法和标准，以实现教育质量的提高。
(4) 将评价成果与教学成果结合，评价支持教学。
3、教学评价一体化的优点
(1) 改变传统的“检查—考试—分数”的模式，发挥评价对学习的促进作用。
(2) 提高教学质量，确保学生的学习成果。
(3) 深化教学与评价的融合，落实教育教学双重改革。
(4) 加强教师的教学责任感，促进学校管理体制和优化课程安排。
小学数学“教学评”一体化的教学策略摘要：“教、学、评”一致性指的是教师的教、学生的学以及学习结果的评价之间的协调配合程度．从教、学、评一致性的视角来看，三者共享目标，是三位一体的关系，评价持续地镶嵌在教学、学习的过程中，三者紧密交缠，相互影响．近年来，“教、学、评”一致性逐渐被理论和实践者所关注，成为课程改革的热点．以往有关“教、学、评”一致性的实践研究，虽然为课堂教学的有效开展提供了很多策略，但在实际教学中，课堂教学的有效性仍然不太理想。
其中，很大一部分的原因，是由于部分教师缺乏有效的评价工具和手段，只能通过直观经验，对教与学的目标达成进行主观判断，导致评价缺乏及时性和有效性，以至于教、学、评三者的协调配合程度不佳．反馈器最大的特点就是全面性、及时性、准确性，而这些特点恰恰可以弥补“教、学、评”一致性现状存在的不足。
基于此，本篇文章对小学数学“教学评”一体化的教学策略进行研究，以供参考。
关键词：小学数学；“教学评”一体化；教学策略引言随着社会的发展，人们认识到了新时期的数学工作运作方式发生了重大变化，数学课程除了要提高学生的逻辑思维能力和考试成绩之外，还要重视学生的核心素养和整体素质的发展，而教学评一致性，就是要把工作和考核的深度结合起来。
它的关键在于实现教学和学习、学习和评价、教学和评价之间的相互融合，所以它很适合小学生的成长和发展，能够正确指导学生建立更为完整的知识库及体系。
一、小学数学教学中教学评一致性的重要意义教学活动是指师生在课堂上通过互动的形式对知识进行传授和讲解。
但是，经过调查发现，一些教师还在沿用传统的教学方法，以教师为主体，学生只能被动地接受知识，导致学生对学习产生厌恶感。
但随着教育体系的改革，小学数学的教学目标也正在逐渐发生改变。
在进行小学数学教学的同时，应将教、学、评看作一个有机整体，并且结合学生的具体学习状态，有针对性地对学生进行开展教学。
如果把教学评一致性分割为一个单独的教学单元，就会呈现出单项传授的形式，这种做法不但不利于培养学生的自主学习能力，而且也会让学生的数学学习丧失原有的互动性，同时也不利于后续工作的开展。
教学评一体化1、适切确立学习目标的能力“教学评一体化”强调学习目标在教、学与评中的统领地位。
学习目标为课堂教学的核心，是预期学生学习进程能够达到的目标，它指向课程标准，引导、驱动学生的课堂学习活动，是课堂学习的终点，也是课堂教学的起点。
因此，为保证其科学性与适切性，教师要做好以下三点。
01、做好三个分析课程标准围绕核心素养，反映课程理念，是国家意志在课程实施中的具体体现，是学科教学的根本依据。
每一个教学设计都始于教师对课程目标、课程内容的深度理解，尤其重要的是，教师要分析“课程内容”中的“内容要求”“学业要求”和“教学提示”，深刻理解哪些内容是学生“应该学”的，明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”。
教材依据课程标准编写，是对课程标准最好的阐释。
教师要分析教材，了解教材内容的结构与组成，明确哪些内容是可以“用来教”的，如何最大化发挥教材内容的价值，怎样根据教材内容补充合适的学习资源，等等。
每一位学生都是一个鲜活的个体，教师要基于学生的角度，从学生现有的知识结构、认知状态、学习动机等切入，把握学生的学习起点，准确判断学生的学情。
通过上述三个方面的分析，保证学习目标“该学”“能教”“可学”。
比如，七年级历史“宋代经济的发展”一课对应的课标要求是“通过了解宋金之战、南宋偏安和南方地区的经济繁荣，知道中国古代经济重心的进一步南移”。
教师依次分析课标、教材和学情，初步确立学习目标的基本内容为：让学生阅读史料和教材内容，了解宋代农业、手工业、商业发展的表现，梳理经济重心南移的过程，理解经济重心南移对古代社会发展的影响，认识生产力发展对政治、社会、文化变革的推动作用，培养学生的唯物史观、历史解释等核心素养。
02、规范目标叙写“教学评一体化”强调课堂评价依据学习目标进行，判断学习目标是否达成，因此，学习目标必须能够测量、利于评价，这要求教师具备必要的规范叙写学习目标的能力。
第一，要明确学习目标的主体是学生，在叙写目标时，要突出“学生能”；第二，要善于运用可操作的具体行为动词，表达“学生怎么做”，如写出、列出、解答等；第三，列出合适的行为条件，表明“学生在什么条件下做”；第四，提出程度要求，即“学生学到什么程度”，如准确表述、全面概括等。
教学评一体化的定义教学评一体化，这可不是个简单的概念哦！打个比方，教学评一体化就像是一场精彩的三人舞蹈。
老师是领舞者，学生是跟随者，而评价就像是那灵动的音乐，引领着舞步的节奏，保证整个舞蹈的和谐与美妙。
教学，那是老师把知识的种子撒向学生心田的过程。
就像农民伯伯在田地里播种，要精心挑选优质的种子，还要找到最合适的播种时机和方法。
老师得清楚学生的需求和特点，用有趣又易懂的方式把知识传授给他们。
要是老师一股脑儿地灌输，不管学生能不能接受，那可不就像在贫瘠的土地上强行播种，能有啥好收成？再说学习，这是学生吸收知识、茁壮成长的阶段。
学生不能像个木头人似的被动接受，得积极主动，像小蜜蜂在花丛中忙碌地采集花粉一样，勤奋努力。
如果学生自己不努力，光等着老师来喂，能学会多少东西呢？评价呢，就像是一面神奇的镜子。
它能照出教学过程中的优点和不足。
通过评价，老师能知道自己的教学方法是不是有效，学生能明白自己到底学得咋样。
这可不是随便做做的事儿，得认真、准确。
就好比你去买衣服，总得照照镜子看看合不合身、好不好看呀。
教学评一体化，就是要让教学、学习和评价紧密配合，相互促进。
如果把教学比作做饭，老师是厨师，那学生就是食客。
厨师得根据食客的口味和需求来做菜，食客得给出真实的反馈，这样厨师才能不断改进，做出更美味的菜肴。
评价就是那一道道食客的评价和建议，能让厨师知道自己哪里做得好，哪里还需要改进。
你想想，如果教学、学习和评价各自为政，那会是啥样？老师在讲台上讲得热火朝天，学生在下面听得云里雾里，评价又马马虎虎，这样能有好的教学效果吗？肯定不能啊！所以说，教学评一体化是多么重要啊！它能让老师教得更有方向，学生学得更有动力，评价也能更有针对性。
只有这样，我们的教育才能像一艘顺风的帆船，快速而稳定地驶向成功的彼岸。
这不就是我们都期待的教育的美好模样吗？总之，教学评一体化是教育领域中非常关键的理念，它能让教育变得更加高效、有质量，为学生的成长和发展提供坚实的保障。
化学“教、学、评”一体化教学实践作者：林洁心来源：《科学大众·智慧教育》2024年第02期在素质教育背景下，更多新型教育理念出现，“教、学、评”一体化就是其中之一，将教师教学、学生学习、课堂评价等活动相统一，展现教学要素之间的融合性和促进性，为学生营造多元化的学习空间。
在初中化学课堂教学过程中选择“教、学、评”一体化模式，需要教师根据需求设定教学目标，确定评价标准，将“教、学、评”三个要素有机融合，共同作用提高化学课堂教学质量。
因此，为践行课程改革要求，探索“教、学、评”的一体化应用思路十分必要。
一、“教、学、评”一体化概念所谓教学评一体化是指教学过程教师授课、学生学习、教学评价三项活动的整合，突出教学目标、学习目标、评价目标之间的一致性。
简而言之，应用教学评一体化展开教学，要求教师按照教学大纲要求，从化学教学实际出发，考虑学生需求，明确教学内容，选择教学方法，预测教学效果。
要达到教学目标，需要教师调动学生学习主动性，给予其充足的学习空间。
为了准确对教学目标进行设定，分析教学效果是否能够完美呈现，需要依托评价工具完成。
教学评价并非独立于教学活动以外，而是要与教学活动相融合，教师要巧妙将评价镶嵌在教学活动当中，对于学生学习情况进行测评。
也可以说教学评价决定教学效果，通过评价作为驱动教学方法优化的有力保障。
二、初中化学“教、学、评”一体化教学构建思路（一）制定教学目标初中化学教学过程中，教师要从教材出发，根据学科内容特点，先设定单元整体教学目标，并对教学目标进行分解，变为具体课时教学目标。
目标设定要以教学活动作为出发点，对教学内容进行合理选择，组织教学活动，选择教学方法。
比如酸碱盐内容教学，可以将科学探究作为教学主线，按照教学内容的知识节点，对于知识进行整体规划。
讲解溶液酸碱性、常见酸和碱、几种重要的盐、溶液酸碱性、酸与碱化学性质等内容时，要将教学目标的导教、导学和导评等功能充分发挥，通过学生能否提出问题、猜想假设、设计方案、进行实验、得出结论、表达交流，完成各个课时教学目标的设定，为学生营造良好的学习环境。
学教评一体化教学评一体化1.引言1.1 概述概述部分的内容可以根据学教评一体化的定义和背景进行阐述。
概述部分的主要目的是为读者提供一个简要的介绍，帮助他们了解学教评一体化的基本概念和背景信息。
通过概述部分，读者可以快速了解文章的主题和内容，从而更好地理解后续的论述。
学教评一体化是指将学生评价、教师评价和教学质量评价融为一体的教育评估模式。
它旨在通过整合学生对自身学习的评价、教师对学生学习情况的评价以及对教学过程与效果的评价，全面、客观地评估教学质量和学生学习效果。
学教评一体化的提出和发展受到了教育改革和教学理念的推动。
在传统的教育评价模式中，学生评价、教师评价和教学质量评价往往是相互独立的，缺乏系统性和整体性。
学教评一体化通过整合三者之间的评价指标和方法，构建了一个更加全面、准确和科学的评价体系，可以更好地反映教学质量和学生学习效果。
学教评一体化的出现具有重要的意义和价值。
它不仅可以促进教学质量的提升，更可以促使学生主动参与学习和评价过程，激发他们的学习动力和积极性。
同时，学教评一体化也可以提供有效的反馈信息，帮助教师改进教学方法和教学内容，促进教育教学的持续改进和优化。
综上所述，学教评一体化是一个综合性的教育评估模式，它具有重要的意义和价值。
通过整合学生评价、教师评价和教学质量评价，学教评一体化可以更全面、准确地评估教育教学的效果和质量，促进学生学习和教学质量的提升。
在接下来的文章中，我们将深入探讨学教评一体化的优势和意义。
1.2 文章结构本文分为引言、正文和结论三个部分。
下面将详细介绍这三个部分的内容安排及重点。
引言部分主要概述了本文的主题和内容，并提供了文章结构的概览。
首先，简要说明学教评一体化的定义和背景，介绍该概念的起源和发展，为读者提供必要的背景信息。
接着，阐述文章的目的，即通过本文的阐述来呼吁大家对学教评一体化的重视和关注。
正文部分是本文的核心部分，将重点探讨学教评一体化的优势和意义。
第1篇一、提高教育教学质量1. 促进教师专业发展教学评一体化要求教师具备全面的教学素养，包括教育教学理论、教学方法、教学评价等方面的知识。
在这种实践过程中，教师需要不断学习、反思和改进，从而提高自身的教育教学能力。
教师专业发展是提高教育教学质量的关键因素，教学评一体化为教师提供了专业发展的平台。
2. 优化教学过程教学评一体化强调在教学过程中及时进行评价和反思，使教师能够根据评价结果调整教学策略，优化教学过程。
通过评价，教师可以发现教学中存在的问题，如教学方法不当、教学内容不适宜等，并及时进行调整，提高教学效果。
3. 提升学生学业成绩教学评一体化有助于学生及时发现自身学习中的不足，调整学习方法，提高学习效率。
教师通过评价了解学生的学习情况，有针对性地进行辅导，帮助学生克服学习困难，从而提升学业成绩。
二、促进教师专业发展1. 培养教师的反思能力教学评一体化要求教师具备较强的反思能力，对自身的教学行为、教学效果进行反思。
这种反思有助于教师发现问题、分析问题、解决问题，从而不断提高教育教学水平。
2. 提高教师的教学设计能力教学评一体化要求教师在教学过程中充分考虑学生的需求，设计合理的教学活动。
通过评价，教师可以了解教学设计的有效性，不断优化教学方案。
3. 增强教师的教学沟通能力教学评一体化强调教师与学生、家长、同事之间的沟通与合作。
在评价过程中，教师需要与学生、家长进行有效沟通，了解他们的需求和意见，从而改进教育教学工作。
三、培养全面发展的人才1. 促进学生全面发展教学评一体化关注学生的全面成长，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的思想品德、身心健康、审美情趣等方面。
通过评价，教师可以了解学生的全面发展情况，有针对性地进行教育引导。
2. 培养学生的自主学习能力教学评一体化鼓励学生参与评价过程，让学生了解自己的学习情况，学会自我反思、自我调整。
这种自主学习能力对于学生未来的学习和生活具有重要意义。
3. 增强学生的社会责任感教学评一体化关注学生的社会责任感培养，通过评价引导学生关注社会热点问题，关心国家大事，树立正确的价值观。
教学评一体化(精)课堂评价不仅要有针对性，还需要具有诊断性。
然而，有些教师在评价学生时，只是简单地给出了评价，却没有进行判定。
这种评价无法帮助学生了解自己的研究状况，也无法帮助教师调整教学策略。
例如，有教师在评价学生的作文时，只是简单地写了“不错”，却没有指出具体的优点和不足，这样的评价无法帮助学生进一步提高自己的写作能力。
三）有评不及，评价不具引导性评价不仅要有针对性和诊断性，还需要具有引导性。
有些教师在评价学生时，只是简单地给出了评价，却没有对学生进行引导。
这样的评价无法帮助学生了解如何改进，也无法帮助教师调整教学策略。
例如，有教师在评价学生的口语表达时，只是简单地给出了评价，却没有告诉学生如何改进自己的发音和语调，这样的评价无法帮助学生进一步提高自己的口语表达能力。
四）有评不全，评价不具全面性评价不仅要有针对性、诊断性和引导性，还需要具有全面性。
有些教师在评价学生时，只是关注学生的某一方面，而忽略了其他方面。
这样的评价无法全面反映学生的研究状况，也无法帮助学生全面提高自己的能力。
例如，有教师在评价学生的阅读能力时，只是关注学生的阅读速度，而忽略了学生的阅读理解能力和阅读兴趣，这样的评价无法全面反映学生的阅读能力。
二、提高课堂评价效益的有效途径为了提高课堂评价的效益，我们可以采取以下有效途径：一）设置明确、可操作的研究目标研究目标是课堂评价的基础，也是课堂教学的重要组成部分。
教师应该根据学生的实际情况，设置明确、可操作的研究目标，并在教学过程中不断引导学生朝着这些目标努力。
只有这样，才能保证课堂评价具有针对性、诊断性、引导性和全面性。
二）实施教学评一体化教学教学评一体化教学是指将教学和评价相结合，将评价纳入教学过程中，通过教学来促进评价的实现。
教师应该在教学过程中，不断进行评价，及时反馈学生的研究情况，并根据反馈结果调整教学策略。
只有这样，才能保证课堂评价具有针对性、诊断性、引导性和全面性。
如何体现教学评一体化教学评一体化是指将教学与评价贯穿教育教学全过程，通过评价成果来促进教学改进和提高教学质量。
体现教学评一体化意味着要在教学过程中融入评价元素，使评价成果能够直接反馈到教学实践中，推动教师的教学改进。
本方案的目标是在教学过程中有效体现教学评一体化，帮助教师根据评价成果调整教学方法，提高教学效果。
方案概述为了实现教学评一体化，可以采取以下措施：1.设计多元评价体系：建立包括学生自评、同学互评、教师评价和家长评价在内的多元评价体系，使评价不仅仅是教师单向的评定，还包括了学生、同学和家长的反馈意见。
2.结合课堂实际：将评价元素融入到教学实践中，设计灵活多样的评价方式，如小组讨论、作品展示、口头答辩等，让评价更贴近学生的学习情况。
3.提供个性化反馈：针对学生的评价结果，及时提供个性化的反馈意见，帮助学生了解自己的不足之处，为学生提供有针对性的帮助和指导。
4.教学改进机制：建立教学评价与教学改进的机制，围绕评价结果和反馈意见，进行教学方法的调整和改进，促进师生共同进步。
实施步骤1.制定评价体系：组织专家、教师和家长共同制定适合学校特色和教学实际的多元评价体系，明确评价指标和评价依据。
2.教师培训：组织教师参加评价理论和方法的培训，提高教师评价意识和评价能力，明确如何在教学中体现评价要求。
3.学生引导：引导学生理解多元评价的意义和方法，培养学生良好的评价意识和能力，让学生主动参与到评价过程中。
4.落实评价：在教学实践中贯彻评价要求，使用多种形式的评价方式，包括学生自评、同学互评、教师评价和家长评价。
5.教学改进：依据评价结果和反馈意见，及时调整教学方法与内容，进行教学改进，促进教学效果提高。
风险及解决方案1.教师因时间和精力限制无法有效实施评价：通过学校布置专门的评价任务，分担教师的工作负担，确保评价工作顺利进行。
2.学生及家长对评价体系不理解或不积极配合：通过家长会和学生座谈会解释评价的重要性，积极引导学生和家长参与到评价过程中。
新课标理念下小学语文“教学评一体化”的落实开展周秀清发布时间：2023-06-05T01:24:32.987Z 来源：《中小学教育》2023年6期作者：周秀清[导读] 2022新课标强调“教学评一体化”在语文教学中的作用，指明了今后小学语文教学的发展方向。
教师要深刻领会“教学评一体化”模式的内在逻辑，根据课标要求锚定教学方向，合理安排教、学、评三个环节，让语文教学过程更系统、更完善。
本文关注到语文教学的“教学评一体化”过程，结合三方面要求，探索了具体开展语文教学的路径，为“教学评一体化”的落实提供建议。
乐清市柳市镇第六小学 325600摘要：2022新课标强调“教学评一体化”在语文教学中的作用，指明了今后小学语文教学的发展方向。
教师要深刻领会“教学评一体化”模式的内在逻辑，根据课标要求锚定教学方向，合理安排教、学、评三个环节，让语文教学过程更系统、更完善。
本文关注到语文教学的“教学评一体化”过程，结合三方面要求，探索了具体开展语文教学的路径，为“教学评一体化”的落实提供建议。
关键词：新课标；小学语文；“教学评一体化”；开展引言：“教学评一体化”强调评价模式的作用，合理评价教师的“教”与学生的“学”，不断增强评价过程的实际效力。
借助“教学评一体化”模式，小学语文课堂更加灵活生动，评价过程日趋合理，成为教学体系不可或缺的环节。
新课标背景下，“教学评一体化”的重要性日益凸显，探索“教学评一体化”路径势在必行。
一、注意教学目标的设置“教学评一体化”过程，与具体的目标关系密切，要发挥目标在教学过程中的引领作用，为语文教学过程定向引航。
教师根据“教学评一体化”的目标，合理设置并优化教学策略，学生也能明确教学的重点，学习过程的方向更明确，学习效果更好。
师生双方在“教学评一体化”进程中，共同设定评价标准，合理评价语文教学的实际效果，反馈客观的结果。
在语文教材编排进程中，将语文学科素养有效融合在各个单元之中，实现“润物细无声”的效果，增强语文教学的全面性、实践性色彩。
“教—学—评”一体化教学的探索与实践——以初中语文为例探究“课堂评价”的有效途卢臻【摘要】为提高课堂评价的有效性，从设置明确、可操作的学习目标，到实施教学评一体化教学，再到开展对课堂评价进行再评价的课堂观察活动，我们围绕“教学评一致性”展开了一系列的试验研究，澄清了影响课堂教学效益的诸多问题，也在一定程度上提高了语文教学效益。
【关键词】课堂评价;分解课标;课堂观察【作者简介】卢臻/河南省郑州市教育局教学研究室教研员崔允漷主编的《基于标准的学生学业成就评价》一书指出，没有良好的课堂层面的评价，就没有良好的教学实践；课堂层面良好的教学实践在很大程度上取决于课堂层面的评价实践。
⑴课堂评价贯穿课堂教学始终，既是促进学生学习的重要教学手段，又是诊断、调控、导引课堂教学的重要工具。
然而，正如该书所说，评价是课程改革中的短板，它严重制约着素质教育的推进；同样，课堂评价也是课堂教学中的短板，流弊已久的庸俗的课堂评价使课堂教学成为一本“有教无凭”的糊涂帐，严重影响着课堂教学效益的实现。
一、课堂评价的四种怪现状（一）有评无效，评价不具针对性课堂评价具有很强的目标参照性，在围绕某一学习目标学习之后即针对目标适时、适当评价，以获取学生的达标信息从而调节教学；如果偏离学习目标或学习活动，课堂评价就会丧失其应有的效度而失去评价功能。
有教师执教《郭沫若诗两首》，学习目标为：了解联想和想象的区别，能初步使用联想与想象。
在学生讨论过“《天上的街市》哪部分写实？哪部分为想象？”等问题之后进行评价：仿照“天上的明星现了，好像点着无数的街灯”句，发挥联想与想象续写句子“1.牵牛花开放了，好像……；2.月光照在地上，好像……”。
首先，评价与学习目标不匹配，例句是个仅用联想而未用想象的句子，依照其“发挥联想与想象续写句子”只能更加模糊学生对联想与想象的理解；其次，评价与学习活动不吻合，“写实”与“联想”是两个概念，执教者不仅将其混同且未引导学生区别“联想”与“想象”的不同，这个评价难以考量出学生“这一时段”的学习。
（二）有评不判，评价不具诊断性前苏联心理学家阿莫纳什维利指出，评价的本质在于激励学生学习，帮助其纠正错误，树立信心。
新课改之后，许多教师对有关“激励”、“赏识”的理念多有误解，在课堂评价上不敢对学生说“不”，只要有答，就是“好”、“很好”、“非常好”。
“好”在哪里？“好”的标准是什么？如此妄评不能为学生的后续学习提供任何指导，不能让答者明确自己的学习状况，以期提高；也不能让听者明白自己的程度，以期完善。
有教师执教文言文《童趣》一课，上课伊始就提问三个学生“用自己的话翻译一遍”，评语分别为：“翻译得非常好”、“非常流利地翻译出来了”、“翻译得真棒”。
到底怎么个棒法？是把重点实词翻译准确了，还是把虚词翻译到位了，还是把特殊句式翻译顺畅了？客观指出优劣，既引导不能者学习的方向，又提高能者的学习能力，如此不加诊断的“好好评价”等同于无评价。
（三）有评无价，评价不具指导性对于表现性任务，只有依据一定的量规才能客观评判学生达成目标的表现、在达标过程中的位置以及目前位置与目标之间的差距等。
就语文而言，对学生习作的评价需要量规，课堂上学生的朗读、仿写、演讲等活动也需要一定的标准，才能“因价”有层次地诊断学情，有区别地指导学生，有目标地进行后续教学。
然而，语文课堂上“说”“写”活动成灾，有标准的评价少有；学生的读写能力不是在“标准”中提升，而是在“好评”或“无评”中原地打转。
有教师在执教《端午的鸭蛋》一课的最后10分钟时间里，让学生仿照其语言特点描写自己家乡的特产。
这个任务设计的很好，能力与情感、思维与逻辑、旧知与新知均可考查，但因没有明细的描述性的标准，写得好的学生不知其好处，写得差的学生不知其差处，当然更不知道自己的差距与发展空间：学习的劳动因为“无价”之评而丧失了应有价值。
（四）有评无人，评价不具促进性常见的课堂评价有四种形式：教师讲，教师评，评即测试，教师“一统课堂”；学生学，教师评，评即讲解，课堂由“学生学”转而为“教师讲”；教师定标准，学生自评价，评即对答案；学生学，学生评，评即固定模式，千人一面。
以后者为例，有学校推行“先学后教”的学习模式，将学生的评价语固定为：“这个小组/这个同学学习认真，条理清楚，字体工整，声音宏亮，我们都要向他们/他学习。
”这些评价只见整体不见个人，只见结果不见过程，只见老师不见学生，不能针对每个学生学习的障碍点给予一定的指导，也不能促使学生为自己学习正确定位而寻求发展空间。
评价的多元性不仅在于评价主体的多重性，更在于适配目标开发多种评价工具以促进学生学习。
二、课堂评价缺失的原因课堂评价在教学中长期“不作为”的现象背后隐藏着深刻的原因：课堂评价意识的缺失。
从根本上说，中国的教育信仰实用主义，从来很少在“什么是”问题上深入探究，总是将注意力集中在“怎么做”上。
这种实用理性的教学论对课堂评价的直接影响是：未能严格定义课堂评价的内涵及功能，致使长期存在“评价即考试”、“评价即‘不准学生到那儿去’的禁令”；以行政推进手段代替可操作性的课堂评价指导，以致在新课程强调评价并倡导多元评价之后，课堂上就轰然刮起上述评价形式的“歪风”。
课堂评价技术的缺失。
我们是在意识觉醒之后才蓦然发现课堂评价种种不足的，其最大的不足除了对课堂评价的理性认知之外，更在于对课堂评价技术的掌握：如何保证评价与学习目标的一致性？如何匹配与学习目标一致的评价工具与量规？如何针对不同的表现性任务设计表现性评价？目标／课标意识的缺失。
课堂评价意识和技术的缺失直接导致教师评价素养的缺失。
评价基于课程标准，课堂评价基于学习目标，学习目标来自于对课程标准的分解，分解课标的能力是课堂评价素养的根。
因此，评价意识的缺失源自课标意识／目标意识的缺失，这是语文教学效益低下的根。
如何唤醒教师的目标意识？如何在课堂教学活动中实现目标？怎样寻找到目标达成的有效信息？如何促使教师提高评价的实用性？在几经实践与探索之后，我们决意用“教-学-评一体化”的教学思想及教学策略促进教师目标意识的复苏与评价技术的掌握。
三、“教—学—评”一体化教学实践受皮连生“目标导向教学”的启发，⑵结合崔允漷“有效教学”的思想，⑶我们尝试构建“教-学-评一体化”课堂教学运作系统（如图）：教学目标是课堂教学的灵魂，它主导并决定着学习活动与课堂评价的跟进，学习活动与课堂评价围绕学习目标有机互渗，达成并验证学习目标，形成“定标—达标—验标”课堂教学转轴；同时调控并决定着学生“学”与教师“教”，“学”与“教”围绕学习目标双线并行并相机合作，形成“师促生学”课堂教学两翼。
具体来说，教学评一体化教学的整体格局为“三环四步”。
“三环”指教学的三个主要环节（1）依据课标，参考学情，师生共同定标；（2）围绕目标，依托文本，师生合作达标；（3）基于学习，及时评价，师生共同验标。
“四步”主要指达标、验标环节的四项教学活动：（1）教师设置情境，学生依标自学；（2）学生合作探讨，教师指导学习；（3）小组展示学习结果，教师组织学生完善；（4）学生互评学习结果，教师提炼、总结、评价。
整个教学过程中，“学”为主，“教”为从，学而后教，教师始终是站立在学生身旁适时指导的共学者；自学为主，互学为辅，先自学后合作，学生始终是以独立的个体进行学习的生命体。
从教学设计的角度上讲，教学评一体化教学的实质是常规教学的科学化——有效设置教学目标，科学设计课堂评价，合理设计教学活动。
对于凭经验设计教学、跟着感觉实施教学的大多数教师来说，“科学化”与其固有的教学观念发生了极大冲突，实践起来可以说步履维艰。
鉴于此，我们采取了“分阶段——小步调”的实施策略，有步骤地开展教学评一体化教学实践工作。
（一）分解课标，制定明确、可操作的教学目标“具体化”是分解课程标准的重要手段，将教育目的、课程目标、单元目标等不加“具体化”地直接作为学习目标，是学习目标含糊的首因。
知难行易，认识到这一点并逐步制定、落实、验证学习目标是我们着力进行的工作。
1.剖析案例实证含糊目标的无效性。
对于沿袭模糊目标历时太久的多数教师来说，认识目标的模糊性是困难的。
我们以退为进，深入课堂，选取典型案例现场剖析，让含糊目标造成教学低效的事实撞击教师的观念，从而促使教师审视自己的教学，追问分解课标的方法，激发制定明确目标的意识。
2.团队合作撰写学段/学期课程纲要。
脑中没有教学知能网络，手下就难以进行课标分解。
我们采取迂回策略，暂停“分解课标－制定课时目标”工作，转向以教研组为单位“分解课标—撰写学段或学期课程纲要”，从整体上构建7～9年级教学内容，这样，打破了教师“各念各的经”的教学分散状态，形成了在统一的知能体系下“上下一盘棋”的教学形态，为制定明确的课时目标打下基础。
3.根据实际教学情境确定学习内容。
（1）进行学习前测，寻找学生的能力起点。
根据学生原有知识基础进行教学，这是有效教学论的重要思想。
因此，分析学情，找到学生的能力起点，是分解课标的第一要务：篇章教学之前，针对基本学习内容进行检测，把握学生学习上的已知点、疑惑点、困难点，据此确定认知重心，使教与学在某种程度上达成统一。
（2）深入阅读文本，把握文本的核心内容。
根据《语文有效教学》（华东师范大学出版社，郑桂华著）我们设计了四个问题让教师思考：这篇课文具备哪些只有在语文课上才能学到的知识？这篇课文具有哪些明显的特征或代表性？哪一特征具有统领性以便于整体把握文章内涵？哪一特征具有迁移性以便于理解同一文章或同一语言现象?据此确定教学目标的认知内容。
4.简化分解课标程序制定学习目标。
分解的核心即“呈验”，用外显的可观察的行为动词呈现认知心理动词，用具体可描述的知识名词呈现笼统的整体知识，用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动，用先于教学活动的评估任务验收目标达成程度。
在上述学情与文本分析的基础上以此四要素呈现课标内容，制定出具体、明确、可操作的学习目标。
（二）围绕目标，实施教学评一体化教学我们仍从课堂教学做起，在澄清认识的同时，逐步渗透教学评一体化思想。
1.教学反思，分析教学活动的低效性。
语文教学的最大问题在于过多关注“怎么教”而很少关注“教什么”，以致教学过程浮泛，教学目标不能有效达成。
为使教师认识到教学的无效性，我们围绕“教、学、评的适配性”进行同课异构，观课，评课，促使教师领悟到课堂教学低效的原因所在，逐渐确立教学评一体化教学的理念。
2.任务分析，分三课型构建教学模式。
不同的学习目标需要不同的教学支持条件及与之匹配的评估方式，教、学、评保持内在的匹配性，这是目标分类学的重要思想。
通过编制学段课程纲要可以得知，初中语文教学主要包括有关课文内容知识、通过对字词句的解码获取意义的技能和理解作者思路、构思与表达技巧方面的技能等三方面内容，据此，我们尝试将语文教学分为词语积累课、文本解读课、语言品味课、手法鉴赏课等四种基本课型，并分别制定以学生自主学习为主的教学策略。
