单元主题读写一体化

《一体化读写教程》心得体会《一体化读写教程》是我大学期间的必修课程之一，通过这门课程的学习，我收获了很多知识和技巧，并在写作方面取得了一定的进步。

下面我将就这门课程的内容以及我个人的收获进行一份详细的心得体会。

首先，这门课程的教材《一体化读写教程》是一本极富实用性的教材。

教材分为三个部分，分别是“读写互动基础”，“读写互动中的主题发展”，以及“综合读写技巧的练习”。

通过这三个部分的学习，我不仅学会了阅读和写作的基本技巧，还了解了这两者之间的相互关系。

在第一部分中，教材介绍了如何进行有效的阅读和写作。

对于阅读来说，我学到了如何在理解全文的基础上抓住文章的重点，快速找到关键信息。

而对于写作来说，教材教授了一些写作技巧，如如何组织文章的结构，如何使用恰当的词汇和句式等等。

这些技巧不仅对我本科期间的论文写作有很大的帮助，也对将来的工作和生活中的写作有一定的指导意义。

在第二部分中，教材以不同的主题展开了阅读和写作训练。

每个主题都包含了一篇或多篇相关的文章，并围绕这些文章展开了相关的讨论和写作任务。

这样的设计既使我对每个主题有了更深入的了解，又提高了我的写作能力。

通过与同学们的讨论和与教师的交流，我学会了如何分析和理解文本，并通过写作来表达自己的观点和理解。

这种训练不仅培养了我对不同主题思考和分析的能力，也加强了我的逻辑思维和表达能力。

在第三部分中，教材通过一些综合性的读写任务来进一步锻炼学生的读写能力。

这些任务包括读写综合，写作讨论和写作写作。

通过完成这些任务，我不仅能够更好地整合和运用之前学到的知识和技巧，还能够进一步提高我的写作水平。

这些任务的完成不仅要求我对文章有更深入的理解，还要求我掌握一定的写作技巧和策略，如如何合理组织文章的结构和段落，如何用恰当的语言表达自己的观点等等。

通过学习《一体化读写教程》，我不仅提高了自己的阅读和写作能力，还培养了自己的批判思维和创造性思维。

在阅读方面，我学会了如何理解和分析不同类型的文本，并快速找到关键信息。

小学英语主题单元式读写一体化教学策略研究作者：曹宇涵来源：《教育界》2024年第01期【摘要】主题单元式读写一体化教学模式可以让学生有效串联单元知识，并锻炼自己的语言能力。

为在小学英语教学中有效展开主题单元式读写一体化教学，文章运用经验总结法，简要论述了主题单元式读写一体化教学模式的内涵和运用价值，并结合教学案例提出教师可以通过围绕主题讲好基础知识、助力学生深度钻研课文、指引学生有序展开写作和适当分享拓展阅读材料等教学策略组织教学活动，帮助学生构建单元知识体系，挖掘单元主题意义，提升教学活动对学生发展的积极影响。

【关键词】小学英语；主题单元式读写一体化；教学策略作者简介：曹宇涵（1998—），男，江苏省南通市通州区余北小學。

在小学英语教学中，阅读和写作是帮助学生透彻理解基础知识、提升语言表达能力的重要途径。

然而，部分学生存在阅读深度不足、写作思路受限等问题。

为提升学生的学习效果，教师可以运用主题单元式读写一体化教学模式，通过特定的主题展开单元教学活动，搭建“读”与“写”之间的桥梁，产生协同效应，实现“以读促写，以写促读”的目标，保障学生取得理想的学习成果。

一、主题单元式读写一体化教学概述主题单元式读写一体化教学是一种强调教师围绕特定主题组织教学活动，将基础语言学习与运用、阅读教学、写作教学整合到一起，形成大单元教学结构的教学模式。

这一教学模式的特点在于教师要关注阅读与写作活动之间的联系，让学生通过阅读获取写作知识，通过写作内化阅读收益。

考虑到很多教材都以单元为编写单位，各单元内容均与特定的话题相关，因此，在运用主题单元式读写一体化教学模式开展教学的过程中，教师可以教材中特定单元的话题为主题，展开整体教学设计工作。

二、小学英语主题单元式读写一体化教学价值分析在小学英语教学中，学生常常会存在单元学习效果不佳的问题，如无法透彻理解单元主题、难以构建单元知识图式等。

通过主题单元式读写一体化教学模式，学生可以深度参与单元学习活动，提升单元学习效果。

大单元视角下小学语文读写一体化教学作者：李姗姗来源：《天津教育·中》2024年第06期“读书破万卷，下笔如有神”，著名诗人杜甫的诗句道出了阅读与写作之间的关系，两者相互促进、相互依存，是语文教学中的重要内容。

在传统的小学语文教学中，很少有教师将读与写视为一个板块进行教学，通常将二者以单独的模式进行授课，这不仅影响了学生完整知识框架的构建，而且影响了学生学科综合能力的发展。

而从大单元视角出发，将阅读与写作内容进行整合，使之形成一个有机的整体，实施读写一体化教学，能够有效强化语文整体教学效果。

因此，小学语文教师应明确读与写之间的关系，立足大单元视角，积极探寻读写一体化的教学路径，以此强化读写教学效果，使学生徜徉在语文知识的海洋。

一、读写一体化教学的阐释阅读与写作是语文学习的两个重要组成部分，它们之间存在着紧密联系。

首先，阅读是写作的基础。

学生只有通过大量的阅读，才能积累丰富的词汇、句型和表达方式，从而为写作提供素材。

阅读不仅可以提供写作的内容，还可以提供写作的形式。

在阅读中，学生能够了解各种文体的特点和写作技巧，这对学生写作的多样性和创新性有着重要影响。

其次，写作是阅读的延伸。

阅读是吸收信息的过程，而写作是表达信息的过程。

通过写作，学生可以将自己在阅读中学到的知识进行整理和运用，从而提高理解能力和思考能力。

同时，写作是检验阅读效果的重要方式，学生只有通过写作才能真正理解阅读内容。

可见，阅读与写作是相互依赖的关系，阅读为写作提供灵感和素材，而写作反过来促进阅读，因此，实施读写一体化教学是提高学生语文素养的重要途径。

二、大单元视角下小学语文读写一体化教学的价值首先，有助于激发学生的学习兴趣。

立足于大单元视角开展语文读写一体化教学，教师必须挣脱传统教育观念的束缚，积极创新多样化的课堂教学手段，如讨论、合作、实践等，这有利于激活学生潜在的学习动机，使学生以高涨的兴致参与其中，充分感知读写结合的趣味。

基于主题意义的初中英语读写一体化教学的策略研究摘要：基于主题意义的英语读写一体化教学要求教师能够创设与主题意义相关的语境，引导学生进入主题；深入研读语篇，深化主题意义；围绕主题，设置相关教学活动，解构文本；聚焦主题，利用思维导图归纳文本结构，为写作搭建脚手架；依据主题设计写作目标，培养学生的读写一体化思维；通过阅读同主题的拓展文本，联系学生的生活实际，延伸主题，引导学生建构主题意义，表达自己的观点；同伴互评，进一步提升主题的价值。

关键词：主题意义；初中英语；读写一体化一、读写一体化教学的必要性当前读写教学中存在着一些问题，例如：对阅读文本的解读大多停留在词汇、语法、句子结构等表层意义；对于阅读文本的主题意义把握不到位，缺乏深度解析；教学过程以教师讲解为主导，学生被动接受；写作任务不能结合学生的实际生活，假而空；写作囿于范文，忽略了学生自主建构能力的培养。

英语学习听说读写不分家，彼此相辅相成。

读和写互为补充。

读是写的输入，是学生获取词汇、语言知识、逻辑结构等的重要途径，而写是读的输出，是学生综合语言运用能力的表现。

阅读为写作提供语言基础和逻辑框架，写作为阅读学习成果提供检验手段。

现实情况是，对许多外语学习者来说，听说读写四项语言技能中的写是最为头疼的。

读写一体化教学有利于避免知识学习碎片化、断层现象。

王蔷指出，学生可以通过英语阅读过程，总结篇章结构层次作为写作模板，明晰写作思路（王蔷，2021）。

二、基于主题意义的读写教学的重要性主题意义是将阅读与写作串连起来的最佳方式。

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（教育部，2018 ；以下简称《新课标》）指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。

还指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（教育部，2022 ）指出英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成，并且强调主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。

大单元视角下小学语文读写一体化教学实践探索作者：张美蓉来源：《教育界》2024年第05期【摘要】在小学语文读写一体化教学中，教师要基于大单元视角设计教学活动。

首先，教师要基于学生特点，遵循读写一体化的教学原则；其次，教师要指向任务驱动，拓展读写一体化的教学路径；最后，教师要聚焦核心素养，创新读写一体化的教学策略。

通过有效开展读写一体化教学活动，教师可以帮助学生提升语文核心素养。

【关键词】小学语文；读写一体化；大单元；阅读；写作作者简介：张美蓉（1979—），女，福建省泉州市晋江市心养小学。

新课标要求语文教学要注重听说读写的整合，促进学生知识与能力的整体发展。

由此可见，在小学语文教学中，读与写的教学不能彼此割裂，而应该相互融合，形成一个整体。

要想更好地开展读写一体化教学，教师可以基于大单元视角设计教学活动，即突破单篇文章的限制，整合各单元中的文章，提炼出一个主题，从整体上调整教学内容，设计并组织教学活动，引导学生从读与写的综合视角进行学习，提升学生的学习效果［1］。

一、基于学生特点，遵循读写一体化的教学原则（一）主题意识，搭建读写桥梁小学生的生活经验不够丰富，如果活动主题远离学生的实际生活，那么活动就很难引发他们的共鸣。

因此，在设计读写一体化教学活动时，教师要注意体现出生活主题的意识。

如教师可以选择“人和自然”“校园生活”“童年生活”等和学生生活密切相关的主题。

这些主题可以更顺利地将学生带入特定的读写情境中。

例如，教师可以将课文《母鸡》《猫》《白鹅》整合在一起，设计“我的动物朋友”主题读写活动，让学生描写身边的小动物；也可以结合课文《只有一个地球》《三黑和土地》，设计“我给学校提建议”主题读写活动，让学生进行倡议书写作；还可以将课文《少年闰土》《好的故事》整合在一起，设计“有你，真好”主题读写活动，让学生给自己的同学写一封信，从中感受童年生活的乐趣；等等。

这些读写主题活动考虑到了学生的生活实际，有效搭建了读写桥梁［2］。

小学语文高效课堂教学模式研讨活动方案滨城区第一小学课堂教学是实施素质教育的主渠道，构建高效课堂教学模式，提高课堂教学效率，是确保课程实施质量的根本措施。

新课程背景下，如何打造高效优质课堂，始终是近年来学校内涵发展的研讨重点和难点。

为了进一步推动小学语文课程改革，探索语文高效课堂教学模式构建的具体思路与策略，特组织此次研讨活动。

一、研讨重点1.引入“读写诵一体化”大单元主题教学的理念和思路，集中研讨四年级一组教材，围绕单元主题，统整人教版教材、《语文帮》配套教材等内容资源，制定单元教学整体规划。

2.把省教研室“生本高效课堂教学模式”与“读写诵一体化”大单元主题教学“以文带文”、“读写联动”课型的设计思路整合起来，通过“学习单”引领学生高效自主、合作，提高读写训练的容量和效率，教会学生学习。

“以文代文”课侧重指导学生感悟阅读策略，培养阅读能力；“读写联动”课侧重感悟表达方法，跟进随堂练笔，实现读写训练的“无缝对接”。

3.直面一小大班额教学实际，探索大班额课堂教学组织调控的具体策略，提高大班额课堂教学的效率。

4.以四年级语文教师为主体，整合其他年级部分骨干教师资源，成立联合攻关小组，以项目运作的方式组织集体备课、联合教研，并尝试应用课堂观察法听课观察，探索项目式联合教研活动的组织策略。

二、组织领导1.聘请宗守咏主任为活动顾问，提供业务指导。

2.在学校领导组织协调下，由教科室牵头，以四年级语文教师为主体，吸纳其他年级部分骨干教师，组成联合攻关小组。

牵头组织：赵燕张艳改组长：田守华张党生小组成员：祁建霞、姬军霞、尹延延、李云、赵芳芳、李永强、张艳梅、崔艳蕾、蔡婧婧、韩梅、肖红玉、刘永琰三、研讨活动日程规划1.活动启动：9月16日,召开第一次小组会议，传达活动计划，明确活动目的和任务分工。

到场领导：刘国辉赵燕宗守咏主持人：张艳改田守华内容：（1）介绍活动背景（2）传达活动计划与任务分工（3）布置第一轮集体备课要求（4）自由讨论（5）领导讲话，明确要求。

“自能作文”袁让读写相融共生作者：汤萌来源：《小学语文教学·园地》 2019年第12期汤萌习作能力是学生语文素养的综合体现。

“三自课程”中的“自能作文”，让学生实现了读书积累在习作中的薄发。

“自能作文”以单元主题下读写一体化教学观为基础，以丰富多彩的活动为依托，以多元评价为手段，让学生在阅读课程中学习了方法，在活动中增强了体验，在多元的作文评价中，找到了习作的乐趣，逐渐实现了自能写作的愿景。

一、建立单元教学为基础的习作教学在单元主题教学中，我们以一个单元作为教学的基本单位，在单元导读中揭示单元主题，让学生提前预知单元习作内容，在单元学习中提前有针对性地搜集资料，留心学习写作方法，帮助学生产生积极的心理期待。

接下来，课内“一课一得”，抓住一篇文章的最具阅读价值点，进行读写方面的拓展运用，是学生自能作文的“基石”。

把复杂的习作方法细化到各节课中，促进了学生对习作方法的吸收与应用，扎实了学生的基本功。

善读、勤写，减少了学生对整篇文章写作畏难的情绪，培养了学生独立习作的能力。

群文阅读课是自能作文的“台阶”。

以“美丽的秋天”这一单元为例，将“秋”主题下的《秋天的收获》《我爱秋天》《秋的诗》三篇课外文章进行整合教学，在“选材新”“构思巧”“写法妙”“表达美”上，让学生学习多元选材，联想开拓选材思路，迁移学习习作方法，最终联系自己的观察实际，构思自己的文章。

恰当的课型是自能作文的“扶手”。

根据每单元的习作主题，整理出阅读引路式、观察发现式、活动体验式、想象发散式等较为成熟的作文指导课型。

阅读引路式，在群文阅读、整本书阅读的基础上，积累素材，读中模仿创作；观察发现式，以实地观察为主，通过前期的观察启发学生写题为“我的校园”“美丽的故乡”“动植物成长记”的写作；思维发散式，发散思维，激发写作思路，如“编写童话”“我难忘的一件事”等主题习作。

依据课型进一步搭建了习作的扶手，逐渐实现了自能作文。

二、丰富活动，激发习作欲望生活日记，我手写我心。

基于主题意义探究的初中英语读写一体化教学实践研究摘要：基于主题意义开展初中英语读写一体化教学，能使学生全面深入探究单元主题意义，提高阅读教学成效，促进学生英语读写能力的提高，因此需要教师重视基于主题意义的探究，开展读写一体化教学。

在一体化教学中要注重创设主题情境，激发学生读写兴趣，围绕主题开展多种形式的教学活动，依据主题意义设计写作内容，提高基于主题意义探究的英语读写一体化教学成效，促进学生思维能力的发展，从而提升学生的核心素养。

关键词：主题意义；初中英语；读写一体化教学在初中英语教学中开展读写一体化教学，既能让学生加深对所学语篇的理解，又能激发学生英语写作兴趣，明确写作思路，丰富写作内容，提高写作成效，是解决英语写作教学难点的有效方法。

同时，新课标强调英语阅读教学要围绕主题意义让学生开展探究活动，因此基于主题意义探究的英语读写一体化教学，有利于全面促进学生英语综合能力的提升。

一、基于主题意义探究的英语读写一体化教学的价值基于主题意义开展英语读写教学，无论对提高英语教学成效，还是对提升学生英语综合能力都具有重要应用价值。

一是能提高英语读写教学成效。

阅读与写作是英语教学的两个主要内容，在主题意义探究下的读写一体化教学研究，能使读写教学有明确的目标引领，有具体的语言环境，非常符合初中学生英语学习特点，有利于激发学生英语读写兴趣，从而促进英语读写教学成效的提高。

二是能提高学生英语读写能力。

英语教材每个单元都有明确的主题，让学生基于本单元主题全面深入探究该主题的多方面意义，能促进学生对单元内容深度理解，有利于提高学生英语阅读理解能力。

同时让学生依据单元主题多方面的意义进行写作，能拓展写作视野，开拓写作思路，丰富写作题材，从而促进学生英语读写能力提高。

三是能促进学生高阶思维的发展。

英语读写学习需要高阶思维能力，基于主题意义探究的英语读写一体化研究，让学生以主题为中心进行阅读与写作，在提升学生深度理解语篇能力的同时，还能促进学生高阶思维能力发展，为终身学习奠定坚实基础。

统教版和人教版教材都是采用“主题单元”的编排方式，每一单元的内容都是围绕同一个主题，按照“单元导读→课文→口语交际→习作”来安排内容。

以人教版四年级上册第四单元为例，如下图：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说和写有机结合，相互促进。

”由此可见，教材编排的意图是让教师们在“单元主题”的统领下，将阅读、口语交际和习作进行有机整合。

然而，在实际教学过程中，我们经常发现很多老师花了大量的时间进行课文阅读教学，对于口语交际只是蜻蜓点水，习作教学也是匆匆而过，这样的教学违背了编者的意图，也使阅读、口语交际、习作三者割裂开来。

汪潮教授在《读写互动心理》中强调：“阅读和写作无主次之分，也无轻重之别。

阅读还是口语的基础，而且提高阅读能力本身就是重要的任务，况且写作能力的提高也会促进阅读。

”再者，一图胜千字，图是最直观的语言，易读、易懂、易记而且记得牢。

小学生正处于形象思维为主的阶段，形象生动的图式使学生的思维可视化，图式教学在教学中被广泛运用。

王美儿宁波市奉化区尚田镇中心小学，浙江宁波315511摘要语文课堂中引领学生借助形象的思维图式展示思维路径，有助于提高主题单元学习的效率。

以人教版四年级上册第四单元为例，通过画图阅读、构图交际、借图创写三个方面具体介绍围绕主题单元开展学习的过程，把阅读、口语交际和习作紧密连接成一个整体，体验从读到说、从说到写的学习过程，从而全面提升学生的语文素养。

关键词小学语文；主题单元；读说写一体化；图式教学主题单元“读说写一体化”图式教学探究作者简介：王美儿（1978-），女，浙江奉化人，高级教师，大学本科。

研究方向：图式对语文单元整体教学的推进作用。

基于以上几点，笔者根据课程标准、教材编写和学生的年龄特点，在单元主题的统领下，进行了“读说写一体化”图式教学的策略研究。

语文教学的根本任务是听说读写，笔者在单元教学中，运用多种形象的思维图式把阅读、口语交际和习作连接成一个整体。