洋思课堂教学模式的六个基本环节

洋思中学教学模式简介一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。

先学后教，以教导学，以学促教。

二、教学策略：① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。

保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。

不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。

该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

③学生自谋自学策略。

教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。

文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

三、集体备课：集中研究以下几个问题：①如何引导学生自学最有效？②共同研究下一周各课时的教学方案；③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；④自学可能遇到哪些疑难问题？⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？⑥如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

四、备课笔记：主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。

五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。

教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

洋思课堂教学模式的成因与特点洋思中学的教育中号：没有教不好的学生！洋思中学的基本经验：第一，确立“尊重主体、面向全体”的办学思想（基础）。

第二，创立以“先学后教，当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式（关键）。

第三，坚持“艰苦奋斗、严格管理、事事求实、细致入微”的优良作风（保证）。

洋思课堂教学模式的六个基本环节：①提示课堂教学目标；②指导学生自学；③学生自学，教师巡视；④检查学生自学效果；⑤引导学生更正，指导学生运用；⑥当堂训练。

洋思课堂教学模式的四个核心要点：①让学生自学；②让学生当堂训练；③老师讲得较少，老师组织、点拨；④长期坚持，让学生自学和学生当堂训练制度化。

六个方面看洋思课堂教学模式的先进性：①精讲多练；②自学辅导；③以学生为主体；④自主学习；⑤由重知识向重方法与能力转变（自主、合作、控究）；⑥学会学习。

洋思课堂教学模式的三点本质：①是一种教师指导下的每一个学生富有个性的自主学习的模式；②是一种班级授课制下的既集体学习又个别指导的模式；③是一种代表最广大学生利的大众教育而非精英教育的模式。

洋思课堂教学模式解决了教学中的八个问题：①课堂纪律问题；②注意力集中问题；③认真学习的问题；④课堂效果问题；⑤学困生问题；⑥学生间的差异性问题；⑦兴趣问题；⑧教师的精力和时间问题。

六个优化操作要领：（一）优化课前的准备策略平行分班、三级预习、三级备课、教案管理、心理调节（二）优化课内的时间管理策略①学、练、教的时间分配；②精讲；③电化教学手段；④德育渗透、主体课堂；⑤准时下课（三）优化课内的导学策略内容具体、方法灵活；勤于巡视、指导和鼓励；扩大反馈面；查找倾向性问题（二次备课）（四）优化课内的解惑策略教与不教、“兵”教“兵”、重点教、求异思维（五）优化课内的训练策略重在打基础；时间保证；训练的针对性、量力性和典型性；独立进行；及时批改（六）优化课后的增效策略课后作业从精务实；认真批改；重视课后辅导，基本实现“三清”；分析学情，积累经验和教训。

高中数学同侪教学模式实施策略广西防城港市北部湾高中（538000）　李　铮［摘　要］新课改以来，各个学校都在推出符合学生需求的新课堂模式。

防城港市北部湾高中提出的同侪教学模式就是要充分发挥学生之间同侪学习、同侪研究、同侪分享等方面的潜能。

通过互助学习、小组研讨、交流分享等方式，实现学生之间的同侪研学，发挥集体研讨的团队作用，让学困生质疑、优等生示范答疑，纠正理解的误区、解决疑难问题，并以小组为单位，向全班同学分享学习收获，提出仍未解决的疑难点，留待其他小组或者教师来突破，逐渐完善知识体系，最终提升学生的学习能力。

［关键词］高中教学；同侪教学；同侪研；小组合作［中图分类号］ G633.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）27-0068-03新课改后，不少中学纷纷进行课堂教学改革，各种高效率课堂教学模式如雨后春笋般呈现，给教育教学带来改革创新的新思潮和新动力。

各地学校根据自身情况选用的课堂教学模式多种多样。

杜郎口中学的“10+35”模式即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的六个基本环节是出示学习目标、指导学生自学、学生自学和教师巡视、检查学生自学效果、引导学生更正和指导学生运用、当堂训练。

兖州一中的“循环大课堂”模式是将课后变成课前，一改传统的课后辅导、写作业练习的旧制，后段变成前段，前置变成预习，练习变成预习，从而创造性地解决了课下低效学习的难题。

精英中学李金池校长实施的高效“6+1”课堂中，“6”指“导”“思”“议”“展”“评”“检”6个环节，“1”指课后的“练”环节。

7个环节环环相扣，浑然一体，充分调动及培养了学生学习的积极性和自主性、思维的独立性和创新性。

在同侪教学模式中，教师引导学生在获得自主学习、同侪研究、应用检验等学习体验后，主动形成扎实有效的知识体系，实现高效教学的目标。

关于“探索‘自主、合作、探究’的教学方式及学生学习”的主题教研活动培训稿新华乡中心学校阙洪贤一、自主、合作、探究学习方式的内涵、特征㈠什么是学习方式？学习方式是指学生在完成学习任务教程时基本的行为和认知的取向。

学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

传统的学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是被动的、接受的、封闭的学习方式，它把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性，独立性和合作性。

㈡什么是自主学习、合作学习、探究学习？1.自主学习⑴自主学习的内涵自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是一种自主性的独立的学习，是指教学条件下学生的高品质的学习，是合作学习的前提。

⑵自主学习的特点自主学习，这里指的是教学领域中的自主学习，还是学习教材。

当然还要引导学生向社会学习，向生活学习，向实践学习：一是主动性，这是自主学习的基本要求，如，我们成人都是主动学习的，但教学中的学生就要教师去逼着学生去学习，老师不教他就不会学，我们常听到学生说，你为什么不懂，他就会说老师没有教。

二是独立性，这是自主学习的核心内涵，不要老师教，学生就会独立学习、独立思考。

三是超前性，在老师没有教时，他就先去学。

四是异步性，学生学习有的会快，有的会慢；有的学懂了，有的还没有读懂。

我们教学领域中的自主学习还是读书、做作业，让学生在老师没有教之前，学生就主动地学习、积极思考，并且提前去学习，获取知识。

⑶自主学习的要素自主学习的三要素：一是自主阅读，不管是哪门学科，首先要求学生会去读书；新的课程有一个理念已经被大家接受，用教材教，不是教教材。

二是自主思考，让学生学会读懂文本、读懂教材，不要没有读懂就去谈什么思考，形成对文本的真实的理解，建立自己的思想。

三是阅读指导，第一步教读，也就是手把手的教，体现“教—扶—放”的教学原则，但这种教不是传统的死教，要做到“三不教”，“学生懂得的不教，学生不懂但想想懂了的不教，自己读不懂问同学就知道的不教”；第二步导读，教师重在引导，教师教方法、工具、技术。

关于学习洋思初中改革课堂教学模式的基本要求一、完整了解“先学后教、当堂训练”模式的基本结构。

“先学后教、当堂训练”模式的基本结构即是指，将课堂内的教学过程分为“先学”、“后教”和“当堂训练”等三个基本步骤。

第一是“先学”，即教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后指导学生经过独立自学发现疑难和问题，这里，教师要注意对学生讲明要求，指导学法，并基本掌握不同层次学生特别是后进学生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题；第二是“后教”，即教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过独立思考、讨论交流及教师启发解决疑难和问题，这里，教师要注意避免不必要的重复讲解，要创设民主与平等氛围，并紧紧抓住培养学生进行创新思维的契机；第三是“当堂训练”，即教师指导学生通过当堂作业巩固知识、形成能力，基本实现课始揭示的学习目标，这里，教师要注意保证时间，促进学生当堂独立按时地完成作业，同时要基本了解学生学习的效果，为课后的作业和辅导打好基础。

二、充分认识”先学后教、当堂训练”模式的基本特征。

“先学后教、当堂训练”模式的基本特征有以下六个方面。

首先是面向所有学生，尤其要关注后进学生，充分发挥全体学生的主体作用和教师的主导作用。

其次是目标明确，时间管理严格，教师通过依纲扣本、精讲善诱来促进学生的智力活动紧张有序、活泼高效，促进学生主动学习、学会学习，真正减轻学生课业负担。

其三是紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学、解惑与训练策略来促进学生的自学、质疑与作业，促进良好学习习惯与学习品质的培养。

其四是高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机整体。

其五是整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程，教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。

其六是朴实易行，所有学科的教学都可借鉴和运用。

三、认真把握“先学后教、当堂训练”模式的操作要领。

“136”课堂教学模式在历史教学中的实践与思考——以“英国资产阶级革命"为例周久明任再学甲、“136”课堂教学模式的释义a“136”课堂教学模式“136”课堂教学模式就是在洋思中学、东庐中学、杜郎口中学教学模式的基础上而新建立的高效课堂教学模式。

其中的“一”指一个基本理念：以人为本，主动和谐发展。

“三”指三条主线。

“六”指六个基本环节。

具体地说“三”和“六”指：教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测达标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标b “136”课堂教学模式将45分钟课堂分成三段第一阶段限时5分钟，完成以下任务：(1)师生根据创设的问题情境进行课堂引入：(2)教师采用随机抽取的办法布置小组任务，在小组集体讨论交流的基础上由小组负责人确定课堂展示和讲解的学生；(3)教师深入各个学习小组询问学情，对困难的小组进行点拨，最大限度的让每个小组都完成任务。

第二阶段限时30分钟，完成以下任务：(1)各小组同时行动，将必要的内容板书到黑板上，然后各个小组按导学案中知识发生、发展的顺序进行讲解，本组其他成员适时补充，纠错，其他组的学生对不理解的地方质疑。

(2)这一阶段教师的任务是倾听，对疑难问题进行适时的点拨，对学生展示或讲解中的科学性错误进行记录，并在学生讲解结束后及时纠正，教师板书知识点和方法并和学生一起构建知识网络。

第三阶段限时10分钟，当堂检测。

如何在历史课堂教学中实施“136”教学模式？下面结合“英国资产阶级革命”的课堂教学，探讨“136”模式的运用。

乙、编制“英国资产阶级革命”的导学案第11课“英国资产阶级革命”导学案一、学习目标：知识与技能：了解英国资产阶级革命的历史，包括革命前夕英国资本主义的发展，斯图亚特王朝的专制统治；革命的经过；《权利法案》的颁布和君主立宪制的确立等基本史实。

江苏杨思经验及教学模式（一）洋思初中的基本经验是：第一，确立“尊重主体、面向全体”的办学思想。

第二，创立“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。

第三，坚持“艰苦奋斗、严格管理、事事求实、细致入微”的优良作风。

（二）洋思课堂教学模式的六个基本环节洋思课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字来概括。

其6个主要环节如下：1．提示课堂教学目标。

（约1分钟）操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。

目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

2．指导学生自学（约2分钟）操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。

目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。

3．学生自学，教师巡视。

（约5～8分钟）操作：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4．检查学生自学效果（约5～8分钟）操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

5．引导学生更正，指导学生运用。

（约8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。

②学生自由更正，让他们各抒己见。

③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。

④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

6．当堂训练。

（不少于15分钟）操作：①布臵课堂作业。

②督促学生独立完成课堂作业。

③批发部分已完成的学生作业。

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

（三）洋思课堂教学模式的四个核心要点概括起来，洋思课堂教学模式的核心要点如下。

1．让学生自学。

2．让学生当堂训练。

四种新型课堂教学模式的特征IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】四种新型课堂教学模式的特征洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不先讲，先让学生自学。

学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

“先学后教”的“教”，不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述；或解答其疑惑的问题；或纠正其错误的理解。

洋思中学所实施的着名的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清口号，不能不说是洋思中学课堂改革的一大创新。

对洋思人来说，“四清”是一个既定目标，也是常规教学的一部分，它使学生、老师感到有了责任，老师和学生也想出了各种各样有效“清除”学习障碍的方法，以保证程度中下等学生的学习不掉队。

杜郎口中学的“三三六”和“10+35”教学模式：“三三六”：围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

“四引”教学模式具体实施方法指导所有模式都起始于洋思中学的先学后教，当堂训练。

基本程序：一、“引学”：1、问题引课，引导学生自主提出问题，教师梳理归纳有价值的问题，简单写在黑板一侧，打上“？”。

2、出示学习目标。

（即本节要达成的目标，也就是提出的问题以目标的形式展示出来，还可以是学生提出的有价值的问题，用小黑板出示，然后学生自学，教师巡回指导。

）二、“引探”老师调控通过小组来解决以上问题。

如模式上所讲的“针对‘疑难杂症’，采取同桌互助，小组合作或师生共同探究的形式，解决问题。

”引探环节注意：1、低年级要多关注小组，高年级要多关注学生个人。

对学生激励可放在组内进行，通过学生回答考察小组学习情况。

一定要关注到学困生，问题一般由差生回答，中等生补充，优等生评价，问题难度大时也可让优等生回答，老师评价。

评价一定要落到实处。

课堂激励措施，既要赏识集体，又要赏识个人。

无论对个人或小组的表彰一定要落到实处，如每小组得了多少分，哪组是优胜组等，过一段后分数归零，重新开始。

2、关注课堂小组学习模式的建立。

小组建立时，做好好中差的搭配，小组建立后分好角色，即谁是组长，谁负责检查谁，谁包谁，帮扶分工明确，任务完成后谁检查谁。

三、“引练”：出示小黑板，选取本节重点进行练习（或训练），同考试类似，如选择题、填空题，文科如学生口语表达等方面的内容。

四、“引展”：即拓展延伸，既可以是学生知识的拓展，也可以是能力拓展。

一方面可以让学生自我展示，谈感受，另一方面也可以让学生根据这一节自编练习题。

其它注意事项：●“四引”教学模式即四环节六步：一步：问题引课（二、三句话）。

二步：出示学习问题，同时写出自学指导提示，即学习目标是什么。

三步：解决自学问题的过程。

四步：练习。

五步：展示。

六步：谈收获。

●难点表现在两方面：1、在解决问题的步骤上。

2、在学习小组的使用上，即怎样评价小组、评价学生，怎样通过评价学生评价小组。

●怎样用模式指导教学：1、备课前考虑到让学生学什么（教学目标即知识与技能）。