图示理论视角的大学英语听力教学研究

图式理论视角下的大学英语听力教学【摘要】本文从图式理论的角度探讨了大学英语听力教学。

首先介绍了图式理论的概念与原理，然后分析了大学英语听力教学的特点。

接着详细阐述了图式理论在大学英语听力教学中的应用，并提出了有效实施图式理论视角下的大学英语听力教学的方法。

最后对该教学方法进行评价和展望，指出未来的发展方向。

通过本文的研究，可以帮助教师更好地理解和运用图式理论，提高学生的英语听力水平，实现更好的教学效果。

【关键词】图式理论，大学英语听力教学，视角，特点，应用，实施，评价，展望，结论，未来展望1. 引言1.1 引言概述本文将从图式理论的概念与原理、大学英语听力教学的特点、图式理论在大学英语听力教学中的应用、有效实施图式理论视角下的大学英语听力教学以及评价和展望等方面展开探讨，旨在探讨如何更好地利用图式理论来提高大学生的英语听力水平，并对未来的英语听力教学提出展望和建议。

通过本文的研究和分析，希望能够为大学英语听力教学提供一些新的思路和方法，为学生的英语学习带来更多的帮助和启发。

2. 正文2.1 图式理论的概念与原理图式理论是由美国心理学家巴特莱特提出的，是一种基于认知心理学的理论，主要用来解释人类记忆和认知过程中的模式化结构。

根据图式理论，人们将信息存储在大脑中以图示形式，这些图示是对现实世界的一种简化和概括，能够帮助人们更快、更准确地理解和记忆信息。

图式理论认为，人们在接收新信息时会根据已有的图式进行整合和理解。

如果新信息与已有的图式相符，就会更容易被接受和记忆；如果不符，则会引起认知冲突，需要进行调整和重构。

通过不断地修正和更新图式，人们可以更好地适应和理解周围的世界。

图式理论的原理包括图式的构建、激活和应用。

图式是对现实世界的模拟和概括，是记忆和认知的基本单位。

当人们接收到新信息时，会根据已有的图式进行激活，并在脑中进行应用和整合。

图式的构建是一个渐进的过程，通过不断地接触和体验，人们可以形成更加复杂和具体的图式结构。

图式理论在大学英语听力教学中的应用的开题报告一、研究背景和意义随着全球化的加速和教育国际化的趋势，英语作为一种国际通用语言被越来越多地关注和应用。

而在英语学习的过程中，听力是最基本的技能之一，也是很多学生最为薄弱的一项能力。

因此，如何提高学生的听力水平成为了很多英语教师需要解决的问题。

近年来，随着语言学和认知心理学的发展，图式理论作为一种新的教学方法在英语教育领域逐渐被引入。

图式理论源于认知心理学，它认为人类大脑的信息处理方式是通过内部表示来存储、组织和操纵信息。

图式是其中的一种内部表示方式，它是一种基于经验的抽象概括，可以帮助人们理解和预测事物的规律。

在英语学习中，图式理论可以应用于听力教学，帮助学生更好地理解听力材料、提高英语听力技能。

二、研究内容和方法1.研究内容本次研究将探讨图式理论在大学英语听力教学中的应用，主要研究内容包括：（1）图式理论的理论基础和英语听力教学的现状及存在的问题。

（2）探讨图式理论在大学英语听力教学中的应用策略，包括教师如何设计听力材料、为学生创造图式所需的语言环境、课堂教学方式等。

（3）实施图式理论的英语听力教学方案，并分析其在学生听力能力提高方面的有效性。

2.研究方法本研究将采用案例研究和实验研究相结合的方式，具体方法包括：（1）通过文献阅读和案例分析，探索图式理论在英语听力教学中的应用策略。

（2）设计对照实验，将图式理论应用于英语听力教学中的实验组和传统英语听力教学方式的控制组进行对比，分析其在听力能力提高的有效性。

（3）结合问卷调查和实际听力测试结果，评估实验研究结果，在结果分析中验证图式理论在大学英语听力教学中的应用效果。

三、研究预期成果通过本次研究，预期达到如下成果：（1）掌握图式理论的基础知识、在英语听力教学中的应用策略，理解如何创造一个适合图式学习的教学环境。

（2）通过对比实验，论证图式理论应用于英语听力教学中的有效性。

（3）提供一种新的英语听力教学模式，帮助英语教师更好地教授英语听力技能。

基于图示理论的大学英语听力教学策略研究摘要：图式理论对语言听力教学研究具有较高的契合性与可行性。

因而，本文以该理论为指导，分析了当今大学英语听力教学中存在的几点主要问题，提出了解决问题的相关策略。

关键词：图式理论语言图式内容图式听力教学策略研究1 引言图式理论（schema theory）的原型概念由德国哲学家康德（Kant）提出，最初是用来解释心理过程的一种理论模式。

20世纪30年代英国心理学家 F. C. Barlett 根据“格式塔”心理学在其著作《记忆》中提出了较为系统的图式理论。

此理论中的“图示”指人们输入并储存在大脑中的对世界的一般认识。

据此理论，人们在输入、处理信息时，需将其与已有信息建立联系，即与相关图式匹配，进而对新信息解码、编码来完成对它们的理解、记忆。

近年来，该理论渐渐被运用于英语教学研究，尤其是在需要输入、处理、转换、理解大量信息的听力教学中。

2 大学英语听力教学的现状略述及分析当今大学英语听力教学普遍面临着“石化现象”，Selinker首次提出了这一现象，而英语听力理解中的石化现象具体指经过多年英语听力的习得，学习者仍无法达到英语本土人那样的听力水平，听力内容的输入仍然无法被其轻易快速的吸收，而要被转化为中介语加以理解。

通俗来说，就是习得者的听力水平常遇到瓶颈并难以突破。

通过观察与分析，造成这一现象的原因主要可归纳为以下三点：首先，大多数习得者认为听力材料中陌生词汇过多，基础的理解层面都难以企及。

其实，这里所说的词汇并不等同于阅读或写作中的词汇，它的陌生不在于词义、拼写等方面，而在于语音层次的识别。

因而，习得者的“听不懂”常常由于声音输入频率不够，即词语的听力练习欠缺导致，有时也由具体话语环境中的语音弱读、连读、同化、爆破省略等造成，而并非完全不知某些词语。

根据图式理论，这一现象是由于习得者语言图式方面（language schema）的知识不足引起的。

语言图式指习得者先前有关语音、词汇、语法等的知识。

图式理论与英语听力教学【图式理论与英语听力教学研究论文】论文摘要：本文通过对图式理论的阐述，分析了图式理论在学生从事英语听力学习时所起的重要作用，提出英语教师应该重视语言图式、语言图式和文化背景知识图式的输入。

论文关键词：图式理论,英语听力,图式输入1引言我国现行《大学英语教学大纲》(修订本)对大学英语教学目标提出要“培养学生具有一定的听、说、读、写译能力，使他们能用英语交流信息，……帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。

”听力训练作为其中的一个重要环节，也是我国大学英语课程的重要培养目标之一，听力教学应如何走出误区并有效地得到改善，己成为外语教师和学习者所关注的问题。

2.图式理论1781年心理学家康德最先把图式理论概念引入哲学的认识论。

1980年教育心理学家皮亚杰进一步阐明了图式的发生过程，丰富了图式的内涵，拓宽了其应用的范围，建立了系统的理论框架。

其后心理学家巴特利特进一步发展了这一理论，指出图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是由过去的经验组成的。

图式会对获得的材料进行重建和改造，使人们的认识受先前经验的影响。

根据图式理论，语言学家指出人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入的信息与己知信息或概念即背景知识联系起来，对新输入信息的解码、编码都依赖于头脑中已经存在的图式，输入的信息、必须与这些图式相吻合，才能完成信息处理的系列过程。

听力言语听辨的过程就是背景知识或图式与输入信息或声学信号相互作用的心理过程。

3.图式理论对于听力理解的影响图式论者认为，听力理解过程就是背景知识或图式与所接触的话语之间互相作用的过程。

因为图式的构成是分层次的，所以理解的过程也必然是按层次循环递进产生的。

理解的产生离不开对输入信息的处理。

图式论强调“自下而上”和“自上而下”这两种基本的信息处理方式。

“自下而上”指输入头脑中的信息起始于最基本的具体图式，这些具体图式合成较大的高层次图式，从而激活头脑中较大的图式发生作用。

图式理论在大学英语听力教学中的应用分析图式理论在大学英语听力教学中的应用分析听力是英语学习的基础，对于大学生来说，英语听力的重要性更加突出。

然而，传统的英语听力教学往往偏重于传授语音语调、单词和语法等知识，而忽视了语境理解和语义结构的构建。

针对这一问题，图式理论逐渐被应用于大学英语听力教学中，通过培养学生构建有效的“图式”（Schema）能力，提高他们的听力水平和语言理解能力。

1. 图式的概念图式是心理学中的一个重要概念，它指的是一种已有的知识结构，是用于存储和处理相关信息的心智模型，通常是基于个体的预先期望和经验。

Einecke（2010）认为，图式是由多个认知成分构成的内部心理表示，在大脑中以特定的方式存储，用于辅助记忆和理解信息。

图式由多个元素（概念、知识、情感等）相互作用形成，可以得出新的结论，实现信息的高效、快速处理。

2. 图式理论在英语听力教学中的应用在英语听力理解中，图式是一种有效的认知策略，可以帮助学生更好地理解听力材料和更快地处理信息。

通过应用图式理论，学生可以将听到的信息与已有的知识结构（图式）相比较，建立新的知识链，从而帮助学生更好地理解英语听力材料。

（1）图式材料的准备首先，教师可以为学生编写相关的图式材料，在材料中使用学生已经掌握的知识，例如英语听力材料、图表、图片等。

在听力测试中，教师可以为学生编写一些与目标任务相关的图式材料，例如与行业相关的词汇和实际情境等。

通过这种形式的教学，教师可以使学生更好地掌握听力技能，提高他们的听力水平和语言理解能力。

（2）图式教学的策划其次，教师还可以通过策划图式教学来提高学生的听力能力。

在图式教学中，教师可以为学生提供一些全面且具体的问题，例如关于特定信息的详细描述或某些问题的答案。

学生可以根据自己理解的情况来回答问题，从而更好地理解所需的信息。

同时，教师还可以为学生提供其他类型的图式，例如概念地图、思维导图等，以激发他们的创造性思维能力。

图式理论下的大学英语听力课堂导入教学一、引言大学英语听力课程是提高学生英语综合能力的重要环节，而课程导入是课堂教学中的关键部分。

图式理论作为认知心理学和教育心理学的一个重要研究领域，能够为听力课堂导入教学提供理论支撑。

本文将探讨图式理论下的大学英语听力课堂导入教学，介绍图式理论的基本概念，分析其在大学英语听力课堂中的重要作用，并提出一些实际教学策略。

二、图式理论的基本概念图式是认知心理学中的一个重要概念，指的是人们在记忆和思维过程中形成的一种基本结构，它由各种元素之间的关联和联系构成。

图式理论认为人们获取知识的过程是基于先前获得的图式结构，通过不断的认知活动和经验积累不断完善和深化这些图式结构。

在教学领域，图式理论强调了学习者的先前知识和经验对新知识的理解和接受起到至关重要的作用。

1. 利用学生已有的知识和经验在大学英语听力课堂导入教学中，老师可以通过引导学生回忆和分享与听力材料相关的已有知识和经验，激发学生的兴趣和好奇心，从而引起学生对新知识的关注和注意力。

这样的导入方式能够让学生更容易地理解和接受听力材料，提高学习效果。

2. 帮助学生建立相关图式结构在听力课堂导入中，老师可以通过引导学生思考和讨论与听力材料相关的话题或场景，帮助学生建立起相关的图式结构。

通过这样的方式，学生在接受听力材料时能够更快速地理解和提取相关信息，提高听力理解能力。

3. 提供多样化的导入方式根据学生的不同需求和兴趣，老师可以设计多样化的导入方式，如图片展示、视频剪辑、故事引入等，以激发学生的想象力和思维，帮助他们更好地理解听力材料。

这种方式能够让学生在愉悦的氛围中开展学习，提高学习的积极性和主动性。

1. 创设情境在大学英语听力课堂中，老师可以通过创设情境的方式来导入新的听力材料。

老师可以通过描述一个场景或者给学生看一张图片，让学生猜测和推测与听力材料相关的内容，从而引起学生对听力材料的兴趣。

2. 提出问题老师可以在导入阶段提出一些开放性的问题，让学生进行思考和交流。

基于图式理论对⼤学英语听⼒教学的思考英语论⽂基于图式理论对⼤学英语听⼒教学的思考英语论⽂ 图式理论视⾓下的⼤学英语听⼒教学杨娟(常州⼯学院外国语学院，江苏常州213002)摘要:图式是输⼊并储存于⼈脑中的百科知识。

图式理论是利⽤图式来解释语⾔理解过程的学说。

该理论作为⼀个解释阅读理解过程的理论，最初主要⽤于指导阅读教学，但对同为语⾔输⼊技能培养的听⼒教学同样也具有强⼤的推动作⽤。

根据图式理论构建⼤学英语听⼒教学模式有助于降低听⼒难度、增强听⼒记忆效果，从⽽充分调动学⽣的主观能动性，帮助学⽣直接、快捷地培养听⼒技能。

关键词:图式理论;⼤学英语听⼒;听⼒教学 听⼒是语⾔学习中必须形成的基本技能之⼀。

在真实语⾔交流中，听的地位⾸当其冲。

然⽽，对于把英语作为外语来学习的我国⼴⼤英语学习者来说，听⼒的获得却既是其最为头疼的事情，也是其最为薄弱的环节。

这种状况严重阻碍着英语整体⽔平的进⼀步提⾼。

当然，这种现象的存在有其主客观⽅⾯的原因:⾸先，听⼒是⼀种接受性技能，听的信息输⼊⽅式具有时间限制性和不可重复性的特点，这种特点使听者主动性的发挥受到限制，这是客观原因。

其次，主观⽅⾯的原因可以表现在听者的语⾔⽅⾯，如词汇量⼩，语⾳、语调不准确，语法知识不⾜等;也可以表现在其他⽅⾯，如对听⼒材料中涉及的话题不熟悉，缺乏对⼀般语篇结构的了解，等等。

主观⽅⾯的这些原因，从认知语⾔学的视⾓来说，就是图式知识贫乏。

图式是表征在⼤脑中的“相互关联的知识构成的完整的信息系统”[1](P189)。

图式理论是利⽤图式理解语⾔的学说。

图式理论原是⽤来解释阅读理解过程的，因⽽对阅读教学产⽣了很⼤影响。

但因在语⾔技能培养中“听”和“读”同属语⾔输⼊⽅式，所以，对阅读教学具有指导意义的图式理论对听⼒教学当然也有很好的借鉴和指导作⽤。

本⽂下⾯将就图式与听⼒理解的关系和图式理论视⾓下的⼤学英语听⼒教学模式进⾏探讨。

⼀、图式与听⼒理解 1.图式在听⼒理解中的作⽤ “图式是先存知识，或背景知识，是输⼊并储存在⼈脑中所有对世界的⼀般认识”[2]。

图式理论在大学英语听力教学中的应用众所周知，英语作为一门外语已经成为各国大学的必修课程。

然而，英语的教学中，听力是最重要的技能之一，因此，培养学生听力能力成为大学英语教学中的一个重要方面。

研究人员发现，图式理论可能是一种比较有效的教学方法，可以用来提高学生的听力能力。

本文将讨论图式理论在大学英语听力教学中的应用。

首先，我们可以从图式理论的定义探讨一下它在大学英语听力教学中应用的途径。

图式理论是一种语言学习策略，可以用来帮助学生理解某些句子或句子结构，这表明它可以帮助学生能够更好地理解英语句子的意义。

此外，图式理论的另一个重要作用是帮助学生理解说话者的意图，这可以帮助学生更好地捕捉到句子的含义，从而提高学生听力的能力。

其次，我们可以探讨一下在大学英语听力教学中图式理论可以采取哪些具体措施。

首先，教师可以给学生设计一些具体的听力活动，让他们使用图式理论，以便他们能更准确地理解句子的意义。

例如，教师可以准备一些句子或对话，让学生用图式理论分析，以便理解句子的意思。

此外，教师还可以在教学中使用许多其他活动，如模拟对话、练习说出句子、分析单词等，以帮助学生更好地掌握听力技能。

最后，我们也可以从图式理论在大学英语听力教学中应用的结果来进行探讨。

研究表明，采用图式理论进行大学英语听力教学可以显著提高学生表达能力、听力理解能力、语言应用能力和各项技能的能力，这也说明使用图式理论进行大学英语听力教学是有效的。

综上所述，图式理论在大学英语听力教学中应用的确可以提高学生的听力能力，因此，它可以作为一种有效的学习技巧帮助学生更好地掌握英语听力技能。

在实践中，教师应该更好地使用图式理论，帮助学生更好地学习英语听力，提高学生的英语水平。

图式理论指导下的大学英语四级新闻听力教学研究1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和信息时代的来临，英语作为国际交流的重要工具越来越受到重视。

大学英语四级考试作为大学生英语能力的重要评估工具，其中的新闻听力部分一直是考生们最为头疼的考试项目之一。

新闻听力不仅要求考生具备一定的听力技能，还要求考生具备对新闻背景和内容的理解能力。

当前大学英语四级新闻听力教学中存在着诸多问题，如教学内容单一、缺乏个性化教学等，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。

1.2 研究目的本研究的目的是通过运用图式理论指导下的大学英语四级新闻听力教学，探讨如何提高学生的听力能力和提升他们在新闻类话题下的英语运用能力。

具体目标包括：首先，分析图式理论在英语听力教学中的应用，探讨其对学生听力提高的影响机制；其次，调查大学英语四级新闻听力教学的现状，找出存在的问题和不足；再次，研究图式理论指导下的新闻听力教学策略，探讨如何有效地教授新闻听力技巧；然后，通过实证案例分析，验证图式理论指导下的新闻听力教学策略在实践中的有效性；最后，评估实践效果，总结图式理论对大学英语四级新闻听力教学的启示，探讨未来研究的方向和可能的发展。

通过这些目标的实现，将为大学英语四级新闻听力教学提供新的理论支持和实践经验，为教师和学生在这一领域提供更加有效的指导和帮助。

1.3 研究意义研究的意义在于探索图式理论在大学英语四级新闻听力教学中的应用，为教师提供新的教学策略和思路。

通过研究，可以更好地了解学生在英语新闻听力学习中的认知过程和心理活动，从而提高教学效果。

研究还可以帮助学生更好地理解和运用图式理论，提高他们的听力能力和应对新闻听力考试的能力。

通过深入研究图式理论指导下的新闻听力教学策略，可以为提高大学生英语听力水平提供实用的教学方法和指导。

最终，通过本研究的实践与效果评估，可以验证图式理论在大学英语四级新闻听力教学中的实际应用效果，为英语教学领域提供有益的参考和借鉴。