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中学洋思课改工作方案
中学洋思课改工作方案
为全面提升中学外语课程教学质量，积极推进教学改革，学校制定了中学洋思课改工作方案，本方案旨在通过教学内容的调整、教学方法的更新、评价体系的优化等一系列措施，最大程度地提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生外语交流能力的提升。
一、教学内容的调整
1. 针对新时代背景下中学生需求特点，将口语、听力、
阅读等技能作为重点。
2. 针对学生英语实际水平和兴趣，结合市场需求和就业
方向，增加课程实用性。
3. 强化文化底蕴和国际视野教育，增加教材中英国文化
交流相关内容。
二、教学方法的更新
1. 组织不同水平、不同特点的学生合唱、音乐剧等活动，提高学生英语综合应用能力。
2. 利用互动教学的模式，多样化评价体系。
3. 利用网络和多媒体手段，拓展教学资源，创造良好教
学氛围。
三、评价体系的优化
1. 创新教学模式，建立以学生为主体的评价体系。
2. 加强自主学会的监督，鼓励学生的参与度和责任感。
3. 充分发挥课程的多元性和实用性，对学生的英语学习进行全面评价。
通过中学洋思课改工作方案的实施，旨在全方位提高中学外语教学质量，与时俱进，适应市场需求，扩大国际化视野，增强学生自主学习能力，为学生成长提供良好平台。
“先学后教，当堂训练”一、“先学后教，当堂训练”教学模式的六个基本环节1.提示课堂教学目标（约1分钟）采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。
2.指导学生自学（约2分钟）设计问题链，写好投影胶片，黑板。
目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。
3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
4.检查学生自学效果操作：让中差生、后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。
6.当堂训练、批改（不少于15分钟）操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。
（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
二、操作要领（28点）1.合理编组，排座位，各班组建“一帮一”、“兵教兵”学习小组，年级、班组建“英语、数学过关”小组。
2.指导学生主动进行三级预习，并适当进行扩展。
3.认真开展三级备课：①老师先读课标，掌握课标；②备课组提前一周研究下周各课时、教学方法和轮流主备，由骨干教师提出教案提纲、统一合适的课堂作业及课后作业，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段。
在此要特别注意研究怎样最有效引导学生主动高效的自学，学生可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排解疑难，设计哪些合适的当堂作业与课后练习及理论联系实际（生产、生活等）的问题情境。
洋思中学教学模式简介一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课：集中研究以下几个问题：①如何引导学生自学最有效？②共同研究下一周各课时的教学方案；③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；④自学可能遇到哪些疑难问题？⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？⑥如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记：主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。
五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
中学学洋思课改工作方案一、背景新时代的社会和经济发展，对人才的需求和要求越来越高。
面对新的挑战和机遇，教育领域也要跟着时代步伐不断探索，不断创新，努力培养德智体美劳全面发展的人才。
学洋思课以其独特的方式，可以从根本上改变教学方式，提高教学效果，培养学生的创新思维和实践能力，是全面推进素质教育、培养未来人才的必要手段。
二、目标1.改善课堂教学质量，提高学生的学习积极性和学习效率；2.培养学生的独立思考和创新意识，提高解决问题和实践能力；3.促进语言运用能力的提高，增强文化意识和跨文化交际能力；4.塑造积极向上、好学上进、富有创新精神的人格。
三、具体实施方案1.优选教学资源选择适合学生学习的优质教学资源，如TED演讲、文献解析、学术论文、英文电影等，以提高学生的英文综合实践能力和学习兴趣。
同时也要注重学科深度挖掘，全面提高学生的综合素质。
2.拓展教学模式在学洋思课堂中，要注重创造性的将互联网资源、多媒体教具、教学环节与教学内容创新相结合，实现课堂信息化，使学生在听、说、读、写等语言技能方面均有所提高。
此外，在教学中要采用和鼓励互动性和合作性的教学模式，雕塑学生积极的学习态度。
3.讲求教学方法在讲述教学方法中，教师要针对学生的水平分层授课、分别指引、个性化教育，让每一个学生从容自如、批判思考。
在提升教育教学质量的同时，有针对性的提高学生实际能力。
四、实施成果1.学生的英文读、写、听、说的能力得到大幅提高，口语水平得到明显提升；2.学生的文化、常识和社会知识得到全面的提高，并增强了语言文化意识；3.学生的创新思维和实践能力得到提高，培养出一批有远见、具有创新能力的人才；4.教师教学方式得到改善，能够适应时代发展的要求。
五、结语学洋思课的实施，是推进素质教育、培养未来人才的必要手段。
作为中学教育的重要组成部分，学洋思课的推广必然会得到广泛认可，也需要我们学校的老师们充分发挥自身优势，走出一条独特的教学体系。
初中数学新课程教学内容和要求的变化一、数与代数1.有理数要求加强的方面：（1）重视数轴的应用，借助数轴理解相反数、绝对值；（2）重视对乘方意义的理解；（3）重视对有理数运算律意义的理解和运用；强调明白其中的算理；（4）新增对含有较大（或较小）数字的信息作出合理的解释和推断。
要求降低的方面：（1）求有理数的绝对值时对绝对值符号内含字母不做要求；（2）有理数运算以三步为主。
2.实数要求加强的方面：（1）了解数再一次进行扩充的意义（2）新增用计算器求平方根和立方根，以及探索数字运算的相关规律；（3）重视实数和数轴上的点的——对应：（4）重视用有理数估计一个无理数的大致范围。
要求降低的方面：删去立方根表。
3.二次根式要求降低的方面：（1）没有最简二次根式的概念；（2）没有根式的化简；（3）课程标准要求了解二次根式的概念，理解二次根式加、减、乘、除的运算法则，主要用于实数的四则运算，且明确提出不要求分母有理化。
4.代数式要求加强的方面：（1）重视用字母表示数的意义，并能够用于表示具体问题中蕴涵的数量关系与规律；（2）重视一些简单代数式的实际背景或几何意义；（3）明确要求能根据特定问题查找数学公式，并代入具体的值进行计算。
5.整式要求加强的方面：重视对乘法公式几何背景的了解和公式的推导。
要求降低的方面：（1）整数指数幂的性质只要求了解，没有要求字母指数幂的运算：（2）多项式相乘仅指一次二项式相乘；（3）乘法公式只限两个——平方差公式、完全平方公式；（4）整式除法只限定多顼式除以单项式。
6.因式分解要求降低的方面：（1）没有十字相乘法和分组分解法。
（2）直接用公式不超过两次，并且指数是正整数。
7.分式要求加强的方面：重视分式模型思想和对分式意义的理解要求降低的方面：（1）最简分式的概念没有要求，没有分式的乘方；（2）因式分解十字相乘法不要求后，降低了分式化简的繁难程度。
8.方程与方程组要求加强的方面：（1）重视模型思想——根据具体问题中的数量关系，建立数学模型，列出方程或方程组，体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型：（2）重视估算——用观察、画图等手段估计方程的解；（3）明确配方法的名称及意义；（4）重视根据问题的实际意义检验结果的合理性。
洋思课堂教学模式的教学理论和操作要领洋思课堂教学模式的教学理论和操作要领一、蔡林森校长详解先学后教、当堂训练（一）对传统的课堂教学结构的分析长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：1、学生被束缚着，有劲使不上。
课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。
2、跳不出“认知”的怪圈。
课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。
3、缺少针对性、实效性。
教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。
4、导致课外作业负担过重。
课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。
总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。
（二）“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的操作经过多年探索，我校各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。
比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。
作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。
复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。
如复习没一个单元，可这样安排：第一课时，让学生看书、复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。
![学习洋思中学课堂教学模式的一般操作流程[五篇模版][修改版]](https://uimg.taocdn.com/bd4bf6c2a32d7375a517805b.webp)
第一篇：学习洋思中学课堂教学模式的一般操作流程宣汉县白马初级中学学习洋思中学课堂教学改革模式操作流程一、揭示教学目标（辅助环节１）二、指导学生自学（辅助环节２）三、学生自学，教师巡视四、检查学生自学的效果五、学生讨论、更正，教师点拨六、当堂训练一、揭示教学目标（辅助环节１）【操作】让学生看课前制作好的投影或黑板。
【时间】１分钟左右。
【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究。
2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】学生看投影，明确学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
1 【注意点】1.要认真钻研教材和标准，准确制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的就要能当堂运用，不能随意降低到“知道”的要求上。
2.要层次清楚，简明扼要，不能太长。
3.要引导学生认真默看，不急于切换投影。
二、指导学生自学（辅助环节２）【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
【时间】２分钟左右。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
【意义】1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法、提高自学能力。
【学生的主体地位】学生看投影，掌握自学方法。
【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。
【注意点】自学指导要层次分明，让学生看后，做到“三个明确”：1.明确自学内容。
让学生知道学什么。
有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
2 2.明确自学的方法。
关于学习洋思初中改革课堂教学模式的基本要求一、完整了解“先学后教、当堂训练”模式的基本结构。
“先学后教、当堂训练”模式的基本结构即是指，将课堂内的教学过程分为“先学”、“后教”和“当堂训练”等三个基本步骤。
第一是“先学”，即教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后指导学生经过独立自学发现疑难和问题，这里，教师要注意对学生讲明要求，指导学法，并基本掌握不同层次学生特别是后进学生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题；第二是“后教”，即教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过独立思考、讨论交流及教师启发解决疑难和问题，这里，教师要注意避免不必要的重复讲解，要创设民主与平等氛围，并紧紧抓住培养学生进行创新思维的契机；第三是“当堂训练”，即教师指导学生通过当堂作业巩固知识、形成能力，基本实现课始揭示的学习目标，这里，教师要注意保证时间，促进学生当堂独立按时地完成作业，同时要基本了解学生学习的效果，为课后的作业和辅导打好基础。
二、充分认识”先学后教、当堂训练”模式的基本特征。
“先学后教、当堂训练”模式的基本特征有以下六个方面。
首先是面向所有学生，尤其要关注后进学生，充分发挥全体学生的主体作用和教师的主导作用。
其次是目标明确，时间管理严格，教师通过依纲扣本、精讲善诱来促进学生的智力活动紧张有序、活泼高效，促进学生主动学习、学会学习，真正减轻学生课业负担。
其三是紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学、解惑与训练策略来促进学生的自学、质疑与作业，促进良好学习习惯与学习品质的培养。
其四是高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机整体。
其五是整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程，教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。
其六是朴实易行，所有学科的教学都可借鉴和运用。
三、认真把握“先学后教、当堂训练”模式的操作要领。
曾盛极一时的课改典范——“洋思模式”W先生1999年11月4日，江苏省教育委员会苏教基（1999）105号文《关于学习洋思初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指导意见》指出：“洋思经验是能够学到手，而且学了是能够见效的；洋思初中能够做到的，一般学校也应能做到，而且办学条件好的学校应该做的更好。
”由此，江苏省洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式开始逐步在省内外推行实施起来，并被人们简称做“洋思模式”。
创校于1980年的洋思中学，这一后来被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校，从1983年开始实行“先学后教，当堂训练”的教改实验。
学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。
“先学后教，当堂训练”的实质是对二十世纪六七十年代美国布卢姆提出的掌握学习教学理论的化用。
布卢姆的教学理论：①教师要为掌握而教；②学生为掌握而学；③教学要找到使学生掌握新学知识的手段，即有正确的教学和学习策略；④把教学评价贯穿于整个教学过程中，核心是教学活动要围绕“学生”的学。
洋思校长蔡林森总结的洋思经验是：①学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的；②教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；③什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。
经验核心在于突出学生自主学习的重要性，这是对布卢姆提出的掌握学习教学理论精神实质的“洋思化”。
2001年9月05日《中国教育报》曾刊文《每课堂教师只讲4分钟》报道“洋思模式”。
文章题目有点夸张，但“洋思模式”的确对课内时间有严格的管理策略，强调老师在课堂上要提高课时效率和效益，老师讲授（包括组织教学）的时间在15分钟以内，课程内容不同，讲授时间也不同，讲4分钟的也会有。
在当时每节课时45分钟的体制下，课时结构大体上可安排为，“先学”和“后教”控制在30分钟以内，而“当堂训练”宜不少于15分钟。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------洋思中学教学模式解读洋思中学先学后教、当堂训练教学模式解读一、洋思中学简介：泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。
1980 年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了 26 间房，办起了洋思中学，当时只有 5 个班， 13 名教职工（ 1名公办教师， 4 名民办教师， 8 名代课教师）， 220 名学生，教学设备几乎全无，课桌全是借的。
当时的洋思中学，办学条件之差，师资力量之缺，生源质量之弱，足以说明洋思中学是一所不折不扣的农村薄弱初中。
在 1982 年以前，洋思中学的学生没有一个能考上高中，参加中考也没有一个学生的数学能考及格。
1982 年末，当时的民办教师蔡林森始任校长，局面开始转变。
在这样三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量的情况下，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，把洋思中学办成了一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。
如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了城市。
现有教学班 66 个，学生 3000 多人。
学校占地 120 亩，拥有崭新的教学楼、实验楼、综合楼等1 / 3建筑，现代齐全的教学设施，高素质的教师队伍，办学条件已是一流，办学质量闻名全国。
从1987 年至今，一直保持着合格率、巩固率、升学率三个百分之百和优秀率一流的记录，有 80％的学生升入省重点高中。
但是，洋思中学的学生生源质量却没有与办学条件同步提高，洋思中学三个百分之百和一个一流的取得，并不是建立在选拔录取优生的基础上，而恰恰相反，他们这一成绩的取得是建立在被其他学校选拔之后的学生基础上的。
洋思中学课堂教学模式的基本步骤和操作流程到过洋思的人都知道：“先学后教，当堂训练”的教学模式，是洋思人教学致胜的法宝，是洋思中学腾飞的翅膀，是洋思经验和洋思奇迹的精髓所在。
那么，要学习洋思经验，改革课堂教学模式，就必须领会洋思课堂教学模式的基本步骤和操作流程，现将课堂教学模式的基本步骤和操作流程介绍于后。
一、洋思中学课堂教学模式的基本步骤洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。
所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。
所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。
因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
具体来说，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下：（一）揭示教学目标揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。
这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。
教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。
另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。
（二）自学前的指导在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。
学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。
洋思模式反思作者：佚名发表时间：2009-5-12 9:30:19访问次数：16781999年11月4日，江苏省教育委员会苏教基（1999）105号文《关于学习洋思初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指导意见》指出：“洋思经验是能够学到手，而且学了是能够见效的；洋思初中能够做到的，一般学校也应能做到，而且办学条件好的学校应该做的更好。
”为了指导各学校开展好学洋思的活动，有专门在该文件后附了一个《关于学习洋思初中改革课堂教学模式的基本要求》，对洋思初中“先学后教，当堂训练”模式的基本结构及操作要领作了较为明确的介绍。
同为农村初级中学，凭直觉，我相信，学习洋思经验是能够有效地推动我校教育教学水平提高的。
然而一年多的实践中，人们对洋思的做法仁者见仁、智者见智，有赞同者，有反对者，赞同者认为它使我们看到民族振兴的希望，反对者则认为它不过是应试教育的变种，这就促使我下决心坐下来，作一个深刻的反思：洋思经验到底是经验还是理论？为什么坐办公室的学者们随手写一篇文章就是理论，蔡林森和他的同事们十几年艰苦奋斗成绩卓著，被誉为奇迹却只能叫经验？为什么那么多的人宁可喊几句似懂非懂的理论，却不肯沉下心来尝试一下洋思的做法？洋思在理论的星空究竟有没有其位置？为了给众多的为什么找一个答案，也为了给自己的行动明一个正确的方向，我准备从三个方面对洋思经验作一个全方位的比较研究：一是把国外的现代教育理论同洋思作一比较；二是把国内现代教育理论同洋思作一比较；三是从素质教育、创新教育的角度对洋思作一比较。
限于学识，方法与结论未必妥当，但我必定会有所得。
一、现代国外教育理论与洋思经验的比较研究众所周知，20世纪是教育改革的世纪。
特别是第二次世界大战之后，以新技术革命为背景，世界各国的教育教学改革蓬勃发展，产生了许多非常有价值的教育思想和模式，如：结构组织与发现教学模式、掌握学习模式、非指导性模式、教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学、范例教学等。
中学学洋思课改工作方案一、指导思想：以新课程的理念为指导，认真学习《新课程标准》和洋思中学以“先学后教，当堂训练”为核心的课堂教学模式，积极、稳妥、有效地深化课程改革实验，进一步加大课堂教学改革的力度，努力构建理想的教学课堂，全面提高课堂教学效益和学生的综合素养。
同时，在构建理想课堂的探索实践中，积极倡导教师“在实践中研究、在研究中反思、在反思中创新”的工作方式，让教师成为“实践着的研究者”，真正提升教师的教科研能力。
二、实施的目标：1、借鉴洋思“先学后教，以学定教”，构建适合我校实际的“25+20”课堂教学模式。
2、创设优良的课堂学习环境，打建良好的学习平台，建立健全科学的合理的多渠道的最有效的课堂反馈机制。
3、进一步促进教师的专业化成长。
4、通过理想课堂的研究和构建，打造我校教育特色，使学校成为全体师生的“精神家园”。
三、实施策略：（一）强化组织领导，优化课改小组成立戍上中学“学洋思”课改工作领导小组。
组长校长副组长组员：全体教师组长进行全面的组织协调工作，副组长负责具体的领导和实施，各组员具体进行课程改革的实践和探索，抓住课改中出现的问题组织交流和汇总，有机结合，推进学校“学洋思”课改工作的顺利开展。
（二）加强教师培训，更新教学观念1、加强理论提高学习，提高教师业务素质。
通过讲座、培训、研讨、反思、交流等方式提高教师的业务及理论修养，从而为实验工作的开展提供理论上支持。
学习最重要的不是在形式上模仿，而是教育思想、教育理念上的转变。
首先将学习先进的教育管理理念，通过深入的交流和讨论，充分理解新的思想、明确新的做法，取得一致认识。
其次对全校教师进行新课改理念的全面培训，通过培训使全体教师理解新课改的思想、理念，以及各环节的目标、原理、做法和注意事项等。
2、依托现有教育资源，深入开展学习活动。
譬如利用周校长从考察杜郎口中学等带回来的学习资源，如相关内容的课堂教学实录视频光盘，组织教师认真学习观摩，努力提高课堂教学驾驭能力。
江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。
单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。
老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。
许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。
考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。
但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。
其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。
中学学洋思课改工作方案一、背景随着社会发展和经济全球化的进程，学习外语已经成为中学生必修课程之一，也成为学生提高综合素质和学习国际化的必要手段，而英语作为全球通用的语言，更是受到广泛关注。
然而以往的英语教学存在许多问题，学生学习兴趣不高，口语表达能力不强，思维能力和实践能力缺失等问题。
为了更好地的适应时代的要求，提高学生的英语学习能力、思维能力和实践能力，需要对中学英语教学进行改革。
二、工作目标1.提高学生的英语听说能力。
2.培养学生英语思维能力和实践能力。
3.创造良好的英语学习氛围，提高学习兴趣。
三、工作内容1.增加英语教学的活动性，通过课程设计，构建综合性学习活动。
在教学中增加有趣的英语故事、英文歌曲、英语电影等元素，通过这些故事、歌曲和电影的内容让学生在学习英语的同时体会到英语中的文化和生活之美，激发学习兴趣，提高学习积极性。
2.采用任务型教学，让学生在实践中学习英语，提高英语实际应用能力。
例如：让学生组织英语班会议、讲话，进行英文广播、英文诗歌的写作等活动，让学生在实践中掌握英语表达能力，增强英语实际应用能力。
3.增加英语口语课，提高学生口语表达能力。
通过英语角、口语比赛、班级英语辩论赛等方式，让学生在实践中提高口语表达能力，增强交际能力，做到口语听说读写的全面提高。
4.运用现代化教学手段，以多种形式开展英语教学使用多媒体课件、网络课程、在线学习平台等现代化手段，以使英语教学更加活跃、生动有趣，增强学生学习的针对性和个性化。
四、实施步骤1.组织全校英语教师，开展研讨交流，制定改革方案。
2.对新的英语教学方法进行实验，通过实践检验其是否可行，简化方案以适应学校教育教学实际。
3.落实改革，制定改革的实施方案，明确各项任务和措施，拟定在校年度和学期计划。
4.教师培训，加强教师的英语教学技能，提高课堂教学效果。
5.对改革进行定期评估，对实施效果进行监测，调整完善改革措施。
五、预期效果1.学生英语听说能力得到提高，能够听懂和表达基本日常口语。
关于学习洋思初中改革课堂教学模式的基本要求一、完整了解“先学后教、当堂训练”模式的基本结构。
“先学后教、当堂训练”模式的基本结构即是指，将课堂内的教学过程分为“先学”、“后教”和“当堂训练”等三个基本步骤。
第一是“先学”，即教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后指导学生经过独立自学发现疑难和问题，这里，教师要注意对学生讲明要求，指导学法，并基本掌握不同层次学生特别是后进学生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题；第二是“后教”，即教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过独立思考、讨论交流及教师启发解决疑难和问题，这里，教师要注意避免不必要的重复讲解，要创设民主与平等氛围，并紧紧抓住培养学生进行创新思维的契机；第三是“当堂训练”，即教师指导学生通过当堂作业巩固知识、形成能力，基本实现课始揭示的学习目标，这里，教师要注意保证时间，促进学生当堂独立按时地完成作业，同时要基本了解学生学习的效果，为课后的作业和辅导打好基础。
二、充分认识”先学后教、当堂训练”模式的基本特征。
“先学后教、当堂训练”模式的基本特征有以下六个方面。
首先是面向所有学生，尤其要关注后进学生，充分发挥全体学生的主体作用和教师的主导作用。
其次是目标明确，时间管理严格，教师通过依纲扣本、精讲善诱来促进学生的智力活动紧张有序、活泼高效，促进学生主动学习、学会学习，真正减轻学生课业负担。
其三是紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学、解惑与训练策略来促进学生的自学、质疑与作业，促进良好学习习惯与学习品质的培养。
其四是高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机整体。
其五是整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程，教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。
其六是朴实易行，所有学科的教学都可借鉴和运用。
三、认真把握“先学后教、当堂训练”模式的操作要领。
(一)优化课前的准备策略，奠定课堂教学成功的基础。
1．深入了解学生的学习，公平合理地进行分组和排座，最大限度地克服传统班级授课制的局限。
为此，在学年初，班主任要将“优秀生”、“中等生”和“后进生”这三个层次的学生平均分到各个学习小组(如前后两桌或三桌为一组)，并按身高、视力情况和特定规律分布他们的座位，便于各任课教师在课内获得迅速、准确的学情反馈，培养学生的独立学习能力与健康的竞争合作精神。
2．指导学生主动进行三级预习，并作适当扩展。
要促进和指导学生主动进行课前的三级预习，养成自觉预习、善于预习的习惯，为课上高效学习奠定基础。
其中自初一学年的寒假起，可在假期作业中适当精简针对上学期的巩固性作业，而增设简单的预习作业，要求学生在假期主动抽出一些时间预习下学期各文化学科的教材，如粗读新学期的语文课本，查字典克服生字词障碍，并模仿例题做最简单的习题，以使学生对下学期的教材有大致了解，此所谓“大预习”或学期前预习；学期中的星期天，也要求学生用一定时间预习下周教材的内容，初步找出疑难问题，此所谓“中预习”或周前预习；平时则要求学生在晚间用一定时间预习次日要学的内容，此所谓“小预习”或日前预习。
预习简单一些，不必花过多时间。
另外，为扩展学生的知识背景，并增进感性经验，在指导学生完成课前预习的同时，也要注意指导学生根据已有条件、时间可能和兴趣爱好，在课外通过多种渠道(如书籍、报刊、电视等)了解科学、人文和时事等方面的重要信息，参加必要的实践活动，与课前预习相辅相成。
3．认真开展三级备课，切实提高备课质量。
要促进和帮助教师主动进行课前的三级备课，使每一节课都是在充分准备的基础上开展的。
首先要钻研大纲，吃透教材，吃透学生，学校教导处在每学期初要组织教师系统地研究和总体把握大纲要求与教材内容，合理确定本学期所要达到的教学总目标。
并深入地了解学生已有的基础和学习状况，合理安排各阶段的教学进度和教学内容。
其中凡是大纲规定删去的坚决不教，大纲只要求“理解”的就不要求“运用”。
同时，教师要以身作则，对于将要求学生背诵的有关内容，自己先背诵，对于将要求学生做的习题，自己先做其中的典型习题，对于将要求学生做的作文，自己先写各种体裁的下水文，以便更准确地把握重点、体会难点，谋求更有针对性的指导。
其次是确定阶段或单元的教学目标要面向全体，尊重差异，因材施教，分层推进。
一方面，为面向全体学生，要注意考虑后进生和中等生的现实基础与实际接受能力，恰当确定各阶段或单元教学的基本目标及其相互间的衔接，严格控制教学内容，既不随意拔高也不随意降低要求，并在及时反馈和及时矫正的基础上使学生都能达到基本目标。
掌握基础知识和基本技能的同时，还要考虑如何培养学生的道德、情感、意志及态度、能力和习惯，并考虑如何机智地落实在课堂教学全过程中。
另一方面，对学有余力的学生，应考虑适度拓宽，发挥其特长，从而使整个教学更加尊重学生差异。
再次是提前一周，集体研究下周各课时的教学方案。
要充分利用集备时间，根据对教学的进度与得失情况、学生学习情况的分析，在掌握有关大纲、教材或课程纲要精神的基础上，共同研究下周各课时的教学方案。
在此，要特别注意研究，怎样最有效引导学生主动高效的自学，学生自学可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排疑解难，设计哪些合适的当堂作业与课后作业及理论联系实际的问题情境，其中要有重点和难点的处理办法，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学手段等等，并努力确保课堂教学目标的总实现率在90％以上。
可由中心发言人提出教案的提纲，再由其他教师根据所教班级学生的实际情况思考和充实每个环节的具体操作办法。
周末之前要在讨论达成共识的基础上，拿出既体现学科特色与最高质量又符合各班实际情况的教案。
为尊重各位教师的个人风格，并减轻教师工作量，也可提倡在集体研究的基础上轮流主备各课时的教案。
4．加强教案管理，严格把关。
史、地、生、音、体、美、劳、科技活动、文体活动课的备课要与语文、数学、外语等科目的备课作同等对待，每一位教师的备课及教案质量要纳入考核范围。
每一位教师在上每一堂课时均不得没有教案。
教导处应进行认真检查或日常抽查，严把备课和教案关。
5．自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备。
为促进学生在课堂学习中的自觉主动，学校应要求教师始终重视心理教育特别是情感教育意识，努力将自己的心理调适到符合教学内容实际需要的状态，逐步形成善于营造适宜氛围以培养学生积极情绪的技巧。
为此，教师在课前要做好心理准备，理性地克服因其他事件而致的心境不佳或过度兴奋，将心情真正调适到平静愉悦的状态，将激情、微笑、趣味和爱心带进课堂，以能在课上善于以自己的眼神、语调和形象比喻渲染气氛，恰当地营造出取得良好教学效果所需要的适宜氛围，不仅自觉地戒除体罚现象，而且杜绝各种有意或无意中的“心罚”现象，避免任何一位学生出现精神压抑和情绪低落。
(二)优化课内的时间管理策略，提高课时效率和效益。
6．合理安排并从严把握“学”、“教”和“练”的时间结构，且根据实际需要进行循环。
在现行每节课时45分钟的体制下，课时结构大体上可安排为，“先学”和“后教”控制在30分钟以内，而“当堂训练”宜不少于15分钟。
其中“先学”和“后教”两个环节里完全由教师单向讲授的时间宜限15分钟以内，而其余15分钟以上的时间则用于迅速简明地揭示教学目标和学生独立自学、相互讨论、质疑发问、回答教师提问及师生交流等，必要时还应在课始迅速扼要地指明学生上一堂课作业中存在的倾向性问题及其产生原因与解决办法，为学生过渡到学习新课扫除障碍。
这是典型的“集中学、集中教、集中练”结构，但不能僵化死套，要从教材和学生的实际出发，顺乎学情，遵照突出主体、讲求实效的原则灵活安排，并过渡自然。
教师讲的时间要依学生疑难多少来定，疑难多则多讲，少则少讲。
如果一节课采用的正好是“一学一教一练”，则说明这是采用了单循环。
但多数情况是学生学一点，教师教一点，学生再学一点，教师再教一点，呈现出分散学、分散教、分散练或者是分散学、分散教、集中练，这是采用丁小循环或多循环。
有时也需要大循环，如将二、三节课作为一个循环。
在每节课中，每一个具体步骤(如自学、讨论、思考、读课文、作业等)需要几分钟，都要随时告知学生。
7．善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。
首先；要特别注意做到揭示目标同时就是组织教学的过程，要在课一开始就简洁、具体地指明教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标，以激发学生追求目标。
其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效。
第三，教师板书要精心设计，交待要求、口头讲解、课堂小结也要言简意赅，讲读课上要注意精简教师的范读时间。
8．充分而适宜地运用已有传统教学设备和现代教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。
教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例题和作业题的出示或提供等，能用电教手段辅助的，就要通过电教手段来快速实现，以减少不必要的语言描述、板书和学生书写时间。
9．在努力提高课堂教学效率的同时，注意在各个环节随时有效地渗透德育、心理健康教育和研究性学习等方面的要求，做到促进学生的全面发展。
要特别注意做到及时根据教学目标需要，培养学生健康的竞争与合作精神，进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考习惯，鼓励学生积极参加讨论，敢于发言，大胆发表自己的见解，敢于标新立异等，从而做到不仅提高教学效率，更能提高教育效益。
10．准时下课，杜绝拖堂现象。
(三)优化课内的导学策略，促进学生有效地自学和思考。
11．自学内容具体明确，自学方法灵活多样。
为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师应根据教学目标的需要，从激发学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等。
同时还要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎样练习，实验过程中要注意哪些事项，思考必须是独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。
如：作文指导课先让学生审题、立意、选材、编写提纲，讲读课先让学生轮流阅读或试释试译试讲，数学课先让学生看书、做例题，理、化课先引导学生自己做实验、写报告，政、史、地课先让学生自己带着思考题看书和讨论，教师此时仅作必要的补充和更正；音乐课让学生边练习边接受教师指导，美术课可先让学生自主绘画或手工制作。
这样安排，有利于为教师了解学生遇到的疑难和点拨释疑打下基础。
12．学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。
在学生自学的同时，教师要在掌握学生座位分布特点的基础上，广泛巡视学生的自学情况，并特别注意观察自学有困难的学生，以和言细语方式，进行态度、方法、习惯和信心指导，而且对自学速度快和质量高的学生要及时表扬，以示鼓励。
