洋思课堂教学模式的基本步骤

洋思中学教学模式简介一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。

先学后教，以教导学，以学促教。

二、教学策略：① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。

保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。

不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。

该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

③学生自谋自学策略。

教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。

文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

三、集体备课：集中研究以下几个问题：①如何引导学生自学最有效？②共同研究下一周各课时的教学方案；③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；④自学可能遇到哪些疑难问题？⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？⑥如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

四、备课笔记：主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。

五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。

教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

洋思课堂教学模式的基本步骤洋思中学的“先学后教,当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。

所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师所揭示的教学目标和要求，学生自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。

所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充。

所谓“当堂训练”，是指教师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。

因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。

具体来说，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下：一、揭示教学目标揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。

这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。

另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。

二、自学前的指导在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。

学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适度增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。

如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。

学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。

三、自学“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。

先学后教当堂训练教案模板5篇先学后教当堂训练教案模板1浅谈“先学后教，当堂训练”洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。

什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。

然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：（一）先学，即学生看书（读书）检测。

（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。

（三）当堂训练，即当堂完成作业。

一千个读者有一千个哈姆雷特。

同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。

半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。

一、“先学后教，当堂训练”值得坚持就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。

语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。

教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。

其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。

传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。

而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。

奥苏贝尔指出，?要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。

接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）?传递给学习者。

发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。

传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。

而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。

洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点洋思中学课堂教学模式的优劣分析优势：一、洋思中学的教学理念是“没有教不好的学生”，这正是教学中要面向全体，要求教师的教学设计要符合学生生理、心理特点，满足不同类型不同层次学生的需求，才会使每一个学生都有所发展。

二、洋思中学的数学教学模式是“先学后教，当堂训练”可以理解为就是学习的策略。

他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。

改变学生的学习方式。

问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。

“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。

自学的形式较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；他们主要通过指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动是学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。

三、洋思中学取得好的教学成绩的最大法宝就是提出目标，加以落实.他们明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。

他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。

每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。

第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。

第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。

教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。

这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。

该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。

教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。

灵台二中关于“三段六步”教学法的实施意见一﹑背景目标“三段六步”教学法是我校学习洋思经验﹑杜郎口经验和昌乐二中等名校先进教学经验后，结合我校实际总结提炼出的一种教学模式。

主要目的是：改革课堂教学模式，突出学生主体地位，促进师生共同发展。

通过转变教师教学方式和教师角色，使学生动起来，课堂活起来，效果好起来，进而提高教学效率，减轻师生负担。

二﹑“三段六步”教学法的内涵“三段”指学生学习过程的三个阶段，即：“课前﹑课中﹑课后”。

教师在备课时，认真分析教学内容和学生实际，将学习内容分配给学生，即课前预习，课中学习和课后复习巩固。

将学生学习过程统一计划，通盘考虑，有效管理，提高学习的指导性。

（一）课前预习教师提前一﹑两天将课前预习提纲发给学生。

老师根据学习内容的多少，可灵活采用多种方式。

可以采用科代表在黑板上抄写，可以出示小黑板，可以打印张贴于班级，也可以印发给班级全体学生或小组长手中等。

于此同时，各小组进行预习提纲的学习﹑交流﹑探讨。

归纳出小组比较集中的疑难点或新发现的问题，便于上课时解决。

（二）课中学习即课堂学习，是学习过程的主要环节。

学生在教师的指导下通过实现“六个步骤”来完成学习任务。

其具体步骤如下：1﹑明确目标。

（1～2分钟）上课后，教师向学生明确本节课的学习要求，使学生明确学习目标和方向，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

注意目标应符合《课程标准》，不宜拔高或降低，层次应清楚，目标不宜过多。

2﹑自主学习（8～10分钟）展示自主学习内容。

教师应让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，达到什么要求，届时如何检测，应注意引导学生，防止学生走弯路。

3﹑合作探究（8～10分钟）针对自学情况，可以让学生在小组内讨论自学不懂的问题，也可以安排专门的探究内容。

4﹑展示交流（8～10分钟）主要展示学生自学，合作交流的效果，发现存在的问题，教师对小组学习进行考核评价。

5﹑提升拓展（8～10分钟）教师引导学生归纳，必要的时候，教师进行点拨归纳，形成正确的答案。

“三段五环”教学模式阐述中心校和我校领导根据新形势下课堂教学的需要，融合了河南濮阳四中的三段式开放式教学法和杜朗口中学的三三六教学模式及洋思中学等教改名校的先进理念后，结合我校实际创立了“三段五环”高效课堂教学模式。

何为“三段五环”教学模式？“三段”即三个阶段：启动阶段——探究阶段——反馈阶段。

“五环”即五大环节：激趣导入，展开课堂——布置任务，指导自学——合作探究，精讲巧拨——达标检测，拓展延伸——课堂评价，升华总结。

一、启动阶段启动阶段是指从有效备课入手，通过不同的形式唤起学生对新的学习活动的兴趣和参与热情，把注意力迅速集中起来，使学生饶有兴趣地投入到课堂的学习情境中，愉快接受新知识。

二、探究阶段探究阶段是以课堂为主体，学生在教师指导下积极参与，主动获取知识的过程，教师对教学的每个环节作精细的安排，最大限度地让学生动手、动口、动眼、动脑，通过自己的探索获得知识，同时也获得了学习方法。

第二环节：分配任务，指导自学在课堂结构中，学生自学是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。

这就是所谓的“先学”，是在课堂上，学生按教师提出的自学要求（自学什么内容、采用什么方法、用多长时间、如何检测等）及学前指导，看书、练习。

要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。

学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。

学生根据教师设计的问题，创设的情景或导学提纲进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。

自学过程中教师加强巡视，要求独立思考，进行个别辅导，使每个学生都积极动脑，动手，认真自学，重点关注后1/3学生。

自学中的引导不是讲解，要把学生引到问题的边缘，把疑惑问题引向学习目标，不要被学生牵着鼻子走。

这样既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。

学生对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录或在书上标记出来,为提交学习小组合作探究打下基础。

学习洋思经验的方案
学习洋思经验的方案
洋思是指培养出像洋人般理性、开放、灵活、自信、创新的思维模式。

在当今竞争激烈的社会中，拥有洋思能力已经成为高素质人才必备的一项基本素质。

因此，学习洋思经验已经成为现代人不可或缺的能力，下面就为大家提供一个学习洋思经验的方案。

第一步：拥有高清晰度的视野
拥有高清晰度的视野是洋思的第一步，良好的视野能让你在面对诸多事情时能够更加冷静、深入的思考问题。

建议采取以下的几项措施：
1、学习信息自我筛选和分析的能力，找出自己需要的信息，去掉无关信息。

2、经常阅读各种类型的书籍，从多角度了解各种行业和小众领域。

3、有意识的关注世界上的重大事件，时时关注趋势。

第二步：培养好奇心和求知欲
培养好奇心和求知欲是洋思的重要组成部分。

好奇心是一种能让你不断发现新事物、探索新领域的精神，求知欲是一种能够不断自我完善、不断学习的信念。

具体可操作如下：
1、大胆提问。

“七步目标教学法”简介西堡镇中心学校夏生鳌课程改革的本质就是转变教师的教学方式和学生的学习方式。

自2001年基础教育课程改革以后，我镇广大教师很难一下适应和把握新的课改理念，教师怎么教和学生怎么学以及教师的角色如何转变等一系列实实在在的问题，摆在了我们广大教育工作者的面前。

而洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式恰好能解决课程改革中的一些症结问题。

但洋思中学的教学模式说起来容易，做起来又有一定的难度。

鉴于此，我们结合课程改革的理念和洋思中学的经验以及目标教学的理念，总结提炼出了适合我镇实际的“七步目标教学法”，这一教学模式在课堂教学中具有一定的可操作性和实效性，并较好地解决了教师怎么教和学生怎么学的问题。

几年来经过我镇广大教师的探索和实践，已经取得了一定的成绩，并积累了一些经验，但是我们还在不断完善和改进。

现将这一教学模式介绍给大家，不妥之处，请各位同仁指正。

基本流程：定标——预标——示标——学标——测标——补标——达标。

方法与步骤：定标：就是教师要细化教学目标，根据学情科学地制定最佳的教学目标，做到围绕目标学，围绕目标教，围绕目标练。

预标：教师要精心设计预习内容，每节课结束时布置下节课的预习内容，并提出自学要求，说明预习的方法和所要达到的目的。

在预习的过程中，学生要总结有哪些收获、认识和发现，有哪些疑问、困难和问题，并养成记学习笔记的习惯，做好提出问题讨论探究的准备。

在学生预习时，教师要精要地设计两三道预习问题，引导学生通过预习，围绕这些问题去思考与学习。

在指导预习中，让学生掌握运用工具书和相关方法采集信息的能力，通过自学掌握教学内容中有关的基础知识。

预习最好安排在课前的自习时间和课外时间，由学生自由安排自觉进行，有时也可安排在当堂课的前段时间。

示标：教师有步骤地出示本节课所要实施的教学目标，一个一个的出示，一个一个的实施。

学标：教师指导学生完成所出示的教学目标，即课内学生的先学。

测标：在学生先学的基础上，教师及时检测学生的自学情况。

先学后教，以学定教“先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境，学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动。

xx曰：“学起于思，思源于疑”。

先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。

在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。

布鲁姆经过多年的研究与试验，在20世纪70年代初就此提出了一套使群体教育个体化的教育系统。

这个系统基本过程是：一是学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识；二是实施最优化的群体教学；三是根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导；四是在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。

这样，86%的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。

如果再配以“强化”训陈，86%的比例就会提高到95%。

群体教学几乎达到个体教学的效果。

这更加说明了“先学后教”对于初中数学教育的可行性。

经过教学实践，初步总结了以下几点：一、“以学定教”对学生的要求，即学生怎样学学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力都能学好。

承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。

首先，预习是必不可少的。

预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。

预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。

洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点(2014-01-10 23:06:06)洋思中学课堂教学模式的优劣分析优势：一、洋思中学的教学理念是“没有教不好的学生”，这正是教学中要面向全体，要求教师的教学设计要符合学生生理、心理特点，满足不同类型不同层次学生的需求，才会使每一个学生都有所发展。

二、洋思中学的数学教学模式是“先学后教，当堂训练”可以理解为就是学习的策略。

他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。

改变学生的学习方式。

问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。

“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。

自学的形式较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；他们主要通过指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动是学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。

三、洋思中学取得好的教学成绩的最大法宝就是提出目标，加以落实.他们明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。

他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。

每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。

第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。

第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。

教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。

这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。

该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。

洋思中学课堂教学模式介绍河津市教育局教研室史国荣2007年10月24日一、洋思中学简介泰兴市洋思初中创办于1980年,紧靠泰兴市沿江开发区,距市区5公里,现有教学班56个,教职工280名,学生3000多名。

学校占地120亩,建筑面积5.2万平方米,有一流的教学楼、综合楼、400米塑胶跑道、餐厅、浴室、师生公寓。

学校先后荣获“江苏省德育先进学校”、“江苏省模范学校”、“江苏省文明单位”、“江苏省先进集体”、“江苏省现代化示范初中”等称号。

中共泰州市市委、泰州市人民政府、江苏省教育委员会先后作出学习洋思初中的决定。

学校创立了“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式,课堂上教师讲课时间仅仅几分钟,课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程,从而有效地实施了素质教育,减轻了学生过重的课业负担。

《中国教育报》、《人民教育》杂志等刊物都作过长篇报道。

省内外近二十万名教育工作者前来考察,学校老师赴省内外一百多个县、市介绍经验、上观摩课。

学校确立了“没有教不好的学生,让每一位家长满意”的教育观念,坚持从初一年级开始,从最后一名差生开始,狠抓每个学生全面发展,做到堂堂清、日日清、周周清。

学校连续多年,入学率、巩固率、毕业率、合格率100%,优秀率为泰兴市之首。

学校有一支高素质的教师队伍。

5名教师受到国家表彰。

校长是江苏省首批名校长、中学特级教师、全国先进工作者,两次受到江总书记的接见。

二、洋思中学课堂教学模式的一般操作流程(一、揭示教学目标(二、指导学生自学(三、学生自学,教师巡视(四、检查学生自学的效果(五、学生讨论、更正,教师点拨(六、当堂训练(一、揭示教学目标(辅助环节1【操作】通过课前制作好的投影或黑板让学生看。

【时间】1分钟左右【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

【意义】1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。

同时激发学生的兴趣,调动了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。

每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。

教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。

单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。

在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。

老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。

许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。

考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。

这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。

思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。

但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。

其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。

洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。

学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。

这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。

这样，学生自学积极性更大，效率更高。

因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。

全国六所名校高效课堂教学模式简介一、洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式1、“先学”，教师出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导，提出思考题，规定自学内容，完成自测题目。

2、“后教”，教师与学生，学生与学生之间互动式学习。

教师对解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练，让学生通过一定时间进行有目的的训练。

二、广州第七中学“四合一”主体教学模式“四合一”主体教学模式的思想是“人性的感悟与舒展”，遵循“积极参与，阶梯难度，讲求效率，及时反馈，互助合作”的教学原则。

把教学目标、教学生理、教学组织、教学手段四元素合成一个目标：素质教育。

每一元素又由四小元素组建而成，而这些都有相应的四种表现贯穿在教学过程中。

三、杜郎口中学“三三六”自主学习模式第一个“三”指的是课堂教学三个追求：立体式、大容量、快节奏；第二个三指的是“预习—展示—反馈”；六是指六个教学步骤：明确目标、展示提升、分配任务穿插巩固、分组合作、达标测试。

四、昌乐二中的“271”高校课堂模式课堂45分钟分别按照2：7：1的比例划分为“10+30+5”。

要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

“271法则”的一切核心是课堂教学；“271法则”的三大模块：预习、互动、测评；“271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。

最大限度地调动每位学生参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。

五、山东衮州一中“循环大课堂”高效课堂模式“循环大课堂”教学模式可概述为“一、二、三、四”，即：一个转变(师生角色的转变)、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探究）、四种形态（通过展示进行交流、通过点拨实现提升、通过纠错进行落实、通过开放实现拓展)。

六、河北衡水中学“素质教育更能提高升学率”的教育思想和观念教育的终极目标：“为学生的终身发展负责，为学生的终身幸福负责”。

物理学科根据具体内容不同，物理课可分为下列几种课型：概念规律课、学生实验课、习题课、复习课、科技知识了解课等。

1.概念规律课物理概念和规律是物理教学内容体系的重要组成部分。

概念规律的教学可分为两类：概念规律与例题应用结合型，实验探究与概念规律建立型。

（1）概念规律与例题应用结合型这类课如“运动的快慢”、“功”、“功率”等。

一般教学程序为：①新课导入：②揭示目标：既要能理解概念，又要能运用概念、规律解决一些简单的实际问题。

③自学指导：列出自学提纲，指导看书。

解答自学思考题。

④学生讨论并相互纠正概念理解方面的错误。

⑤指导学生自学教材的例题部分，要求几分钟后能模仿做同类型的习题。

⑥学生仿做同类题。

⑦学生互评课堂训练题，互评不到位，再由老师点拨。

不仅让全班学生知道解题结果的“对”、“错”，更重要的是让大家都知道“对”的依据和“错”在哪里特别注意讲评过程中的方法指导以及解题思路和对解题规范的严格训练与要求。

⑧作业。

如“运动的快慢”，教学的具体步骤可设计如下：①新课导入：②揭示目标。

③学生看书上“速度”部分的内容。

④自学效果检测：学生作自学思考题。

⑤学生讨论，解决疑难。

⑥做与例题类似的题目，指名板演。

⑦评点。

⑧小结，梳理本节课所学内容。

⑨作业。

（2）实验探究与概念规律建立型这类课主要是引导学生通过实验进行学习。

如“摩擦力”、“光的反射”、“杠杆及其平衡条件”等，其一般的教学步骤为：①新课导入：②揭示目标：知道本次实验目的；明确做好本次实验要掌握哪些实验操作技能；知道实验得出的结论有哪些重要的应用。

③指导学生边看书边做实验，或看完整个步骤后独立完成实验。

对于难度较大的实验，老师可作适当的指点帮助。

④启发学生根据实验结果归纳结论（有数据的要分析数据），完成对所学概念的实验探究过程。

⑤练习：可运用实验知识解答1 —2道练习题，也可运用实验结论解决 1 —2个实际问题。

⑥作业。

2.学生实验课初中学生物理实验课大致可分为下述2种类型：（1）、测量型。

“5+1”课堂教学模式简介一、指导思想：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。

二、教学理念：教师的责任不在于教，而在于教学生怎么学。

以教导学，以学促教，以学定教。

三、理论基础：洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；杜郎口中学的““三三六”教学模式；“魏书生”教学理论；“VSO”；“英特尔未来教育”；国配计划中的“后茶馆式”教学等先进课改经验。

四、基本环节：“5+1”即：“明确目标、自学指导、交流合作、展示点评、达标测评（课内） + 反馈提高（课外或自习）”。

五、教学策略：1、彻底转变教学观念。

教师的任务不是自己怎样教，关键在于教学生怎样学，以教导学，以学促教、以学定教。

2、明确师生角色定位。

教师是学习活动的组织者，是站在学生旁边的指导者；学生是课堂的直接参与者和受益者。

3、课堂始终以“学什么？怎样学？学的怎么样？”为教学主线，多学少讲，先学后教，当堂训练。

4、教师教的原则是“三讲三不讲”。

学生会的教师不讲；学生讲明白的教师不重复；同伴能帮助解决的教师不代劳。

讲学生讲错了的；讲学生讲不明白；讲方法与规律，举一反三。

5、以学生为中心，把学习的权利还给学生，让学生在课堂上忙起来，紧张起来，真正让学生成为课堂的主人，充分挖掘学生的内在潜力。

6、学习任务实行“三清制”。

根据学生差异，优等生“堂堂清”，中等生“天天清”，后进生“周周清”。

7、训练题型层次化。

课堂测评题或学生作业分为必做题和选做题两类，为后进生增添信心，为优等生创造机会。

8、从学困生抓起。

课堂展示、教学检查多关注后进生，关心他们，爱护他们，给他们增添学习的信心。

9、将学生进行科学分组，合理搭配。

互帮互助，互督互查，共同提高。

10、灵活运用“5+1”教学模式。

教学各环节的时间、顺序、完整性不做具体限定，可根据教学内容的不同进行调整。

六、操作流程：第一、明确目标。

即介绍学习目标，上课一开始就告知学生。

主要通过口述、小黑板、投影等方式，简明扼要，教师不做任何说明和讲解。

洋思中学数学教学模式洋思教学模式之所以受到教育界的极大关注，就是因为这种教学模式在一定程度上符合了课程标准的要求。

数学课程标准强调：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展.这些教育理念在洋思教学模式中都能够得到较好的体现，为我们的教学改革提供了可以借鉴的宝贵经验。

一、要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

教学设计要符合学生的生理和心理特点，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。

要深刻理解、体验洋思教学模式所倡导的“没有教不好的学生”这一教学理念的内涵。

二、要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，把数学教学和情感教育有机结合起来，特别关注性格内向或学习有困难的学生。

三、要加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

“先学后教”既是一种教学模式，也是一种学习策略。

学生可以充分体验和实践自主学习、探究学习、合作学习、自我评价这些学习活动，从而学会学习，形成适合自己的、科学有效的学习策略。

四、要注意和我们自己的教学实践相结合。

洋思教学模式的成功，在很大程度上是基于洋思的管理模式。

学洋思必须首先要注意我们的教学管理模式，还要注意我们在教学设施、教学环境、教师队伍、学生素质以及使用的教材等各方面的情况。

五、要进一步学习课程标准，要更加全面、严格地执行课程标准。

我们的教学决不是为了应试！正确理解“每堂课都象考试那样”的真正含义，它强调的是学习的高效率，而不是推崇“考”这一教师的“法宝”。

六、数学课程标准指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，我们学习洋思教学模式必须牢记数学课程改革的大方向。

“当堂训练”不能过多地注重知识训练，“堂堂清、日日清、周周清、月月清”也不能局限于清知识。