发达国家职业教育经验16页PPT

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一、中国职业教育改革发展的新进展
二是总体布局现代职业教育改革发展。明确了推进各项改革的任 务书、时间表和路线图，全面实施中等职业教育改革创新行动计划， 推进高等职业教育改革创新，引导本科高校转型发展。 三是建立健全职业教育各项制度。提出了加快发展现代职业教 育的12项基本制度和10项重点任务，对建设现代职业教育体系进行 顶层设计。
第五，大力加强保障机制。不断加大对职业教育的投 入力度，改善职业院校办学条件。
一是建立职业教育经费投入稳定增长机制。坚持以政府投入为主， 推动各地制定职业院校生均拨款标准。同时，引导、调动企业和社会 的多元投入。
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一、中国职业教育改革发展的新进展
二是完善学生助学政策。全面免除中等职业教育农村学生、城市 涉农专业和家庭经济困难学生学费，设立家庭经济困难学生国家助学 金，促进教育公平。 三是加强职业教育基础能力建设。近年来中央财政投入近500亿元， 形成了一批具有示范效应的职业院校、骨干专业和高素质师资。
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三、加强亚太地区国家职业教育合作的建议
三是扩大校际交流合作。遴选部分高水平职业院校开 展多种形式的合作办学。近年来，中国和东盟国家间建立 了多对这样的合作关系，值得借鉴。院校间应注重资源共 建共享，重点在专业建设、课程开发、教材教法创新、教 学模式改革、人员培训等方面开展合作。
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三、加强亚太地区国家职业教育合作的建议
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三、加强亚太地区国家职业教育合作的建议
一是加强政府间合作的统筹规划 二是发挥学术团体和行业协会作用 三是扩大校际交流合作 四是密切职教科研交流 五是引导项目活动合作
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三、加强亚太地区国家职业教育合作的建议
改革开放以来，中国从国际交流与合作中获益匪浅。 亚洲开发银行是中国教育国际交流与合作的重要伙伴，近 年来开展了多项合作，包括政策研究、项目支持、科学研 究等领域，形成了稳定有效的合作机制。

各国家及地区高中阶段职业学校在校生占全体高中生百分比各国家及地区高中阶段职业学校在校生占全体高中生百分比一亚洲亚美尼亚5阿塞拜疆8孟加拉国3柬埔寨10中国40乔治亚9印度无数据印度尼西亚35伊朗16以色列35日本25约旦2026以色列35日本25约旦20哈萨克斯坦16吉尔吉斯斯坦14老挝4黎巴嫩27马来西亚15蒙古20尼泊尔2巴基斯坦5韩国32沙特阿拉伯4叙利亚31塔吉克斯坦17泰国29土耳其38乌兹别克斯坦36各国家及地区高中阶段职业学校在校生占全体高中生百分比各国家及地区高中阶段职业学校在校生占全体高中生百分比二欧洲阿尔巴尼亚15奥地利72比利时70保加利亚55克罗地亚74捷克79丹麦53芬兰57法国5627丹麦53芬兰57法国56德国62匈牙利13意大利26立陶宛26荷兰69挪威59葡萄牙29摩尔多瓦22罗马尼亚64俄罗斯40斯洛伐克76西班牙37瑞典50瑞士65乌克兰21英国7221世纪劳动力市场需要的不再是只会遵守纪律的生产线工人而是有主见独立的公民能承担风险的企业家并且在全球化和技术进步的背景下能不断汇聚新出现的专业技能的技术人才
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职业院校毕业生就业率逐年提高
中等职业学校毕业生就业率逐年提高， 2000年为85.4% （抽样测算值），到2007 年达到96.1%
高等职业教育的就业率也在逐年提高， 2003年为56%， 2007年达到63.3%
职业院校毕业生已成为我国社会主义现代 化建设的生力军。
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3. 职业教育教学改革不断深化，
美国企业界敲响了未来合格劳动力短缺的警钟。
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美国（续）
2006年2月，美国国家科学院、国家工程院 及两院下属的医学研究所发表了联合报告《迎 接风暴：振兴美国经济，创造就业机会，建设 美好未来》（简称《迎接风暴》），在美政界、 教育界与科学界引起比较强烈的反响。

澳大利亚职业教育的开展
〔二〕体系建立阶段〔20世纪70年代〕
1974年?坎甘报告?〔?澳大利亚技术与继续教 育委员会报告?〕：
明确规定了技术与继续教育的 内涵，把技术教育与继续教育结合起来， 把学历教育与岗位培训结合起来，建立新 型的TAFE学院，建议联邦政府向TAFE学院 提供财政资助，以改善学校设施，提高教 学质量。
1805年，澳大利亚各州的行业协会先后制定 了本行业的学徒培训方案。
澳大利亚职业教育的开展
一、传统学徒制的移植与改造 1894年，澳大利亚制定了不同与英国学徒制的法
案?1894年新南威尔士学徒法案?。 1901年制定了修订案? 1901年新南威尔士学徒法案?。 这两个法案共同建立了澳大利亚学徒制的根本框架：
60年代提出：应该成立更多形式的高等学院， 并提出3种类别，即综合大学、各类学院和 师范学院，以改革现有技术学院的构造与 功能来改革技术教育，建立一种新的侧重 于技术教育的高等教育学院。
澳大利亚职业教育的开展
〔二〕体系建立阶段〔20世纪70年代〕 1973年成立技术与继续教育咨询委员会，专
门评估职业教育需求，提出职业教育开展 建议。 1973年通过“学徒制国家支持方案〞，联邦 政府干预学徒制，提供经费。这使各州和 各领地先后积极参与学徒制政策的制定。
3、其他教育与培训机构
澳④大研利 究亚生8职文0业聘年教课育程代的根本开情况场，TAFE学院成为职业教育与培训的主要
②先前学习认定机制：对个人所得的的知识与技能予以认定，由注册培训机构对其先前学习、工作或生活经历进展等值认定或高出
提供者，在职业教育与培训体系中占主体地位。 认定，从而可以减免后续学习时间，防止重复学习。
此后，各州均建立了“技工学校〞，建立了以中等 教育为主的连贯的职业教育体系，包括技术学院、 技术中学以及其他技术训练机构。

2002年欧盟新成员国失业统计
国 捷 爱沙 斯洛 拉托 立 匈 马 波 塞 斯
家
克
尼亚
文尼 维亚 亚
陶
宛
牙耳兰浦
利他
路 斯
洛
法 克
总失 7.3 9.1 3.8 12.8 13.1 5.6 6.7 19.9 6.0 18.6
业率
青年 16.9 17.7 9.7
失业 率
24.6 21.4 11.9 15.2 41.7 15.3 37.3
• 有的把核心技能理解为解决实际问题的能力,也就 是说,这里的技能实质上就等于能力；有的则把它 理解为能力的下位概念,核心技能的获得是能力形 成的途径；再如核心技能到底包括哪些成分?这一 问题在具体的课程设计中决不能含糊。
（三）、从NVQ到GNVQ
1、“国家职业资格”（NVQ）： NVQ框架共分五级 水平（1级为最低，5级为最高），包括11个能力 领域：（1）动植物与土地；（2）资源开发与提 供；（3）建筑业；（4）工程；（5）制造业； （6）交通；（7）提供商品与服务；（8）提供健 康、卫生和保安服务；（9）提供商业服务；（10） 通讯；（11）开发、传播知识与技能。每一个能 力领域又包括数量不等的专业或职业方向。
者与学院、培训机构之间的供需关系相匹配；
• 5、通过政府、工会和顾主三者之间新技术联 盟的合作伙伴关系建立，实现政府与公共服 务机构职能之间的更好合作。
三、德国职业教育发展与变革
• 双元制的挑战与改革 • 高等专科学校的建立与发展 • 世纪之交德国职业技术教育发展与变革的
基本趋势
（一）双元制的挑战与改革
• 美国联邦政府于苏联成功地发射了第一号人造地 球卫星次年颁布。
在后 ； • 质量监督体系完善 ； • 学徒自主、企业自愿； • 普职互补、就业和升学相交 。

明德至善 博学笃行
2010.07
二、发达国家职业教育的特征
• 1. 德国的“双元制”职业教育 • 2. 澳大利亚的TAFE学院 • 3. 日本的职业教育 • 4. 新加坡的职业教育 • 5. 英国的职业教育 • 6. 美国的职业教育*
明德至善 博学笃行
2010.07
三、发达国家职业教育发展趋势
• 1. 职业教育终身化 • 2. 职业教育全民化 • 3. 职业教育合作化 • 4. 职业教育注重关键能力的培养 • 5. 职业教育重视创业教育 • 6. 职业教育注重可持续发展
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发达国家职业教育综述
主 讲：陈文举 （教授）
明德至善 博学笃行
2010.07
一、发达国家职业教育的观念变迁
• “绅士”教育（风度、气质、睿智、礼貌— —做一个文明人）
“实用”教育（教育即生活、学校即社会、 在做中学——做一个会做事的人）
明德至善 博学笃行
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• “3R”教育（read读、write写、arithmetic 算——做一个有知识的人）
明德至善 博学笃行
2010.07
日本的职业教育
• 完善的职业教育法规保证；（1947年以来，日本颁布了 《技能培训规程》、《职业安定法》、《产业教育振兴 法》、《职业训练法》、《高等专科教育法》《失业紧急 对策法》、《新职业训练法》、《职业能力开发促进法》 等法律。）
• 培训主体多元化；（职业高中、短期大学、专科学校、政 府设立的公共职业训练机构、企业等。）
• 一流的设备；（新加坡职业学校的仪器设备通常都优于企 业的仪器设备，这样就可以保证学生熟悉先进的工艺流程 和学到最新的技术技能。）
明德至善 博学笃行
2010.07

学习领域课程方案 的基本概念
学习领域课程方案设计
工作过程：广义的工作过程指的是旨在实现确 定目标的生产和服务活动的顺序。狭义的工作 过程则是指向物质产品生产的。
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。
工作过程的意义在于，“一个职业之所以能够 成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程， 即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具 的历史发展方面有它自身的独到之处。
结为一个职业群，一个职业群对应一个“专业”， 即德国所谓的“培训职业”。
（2）培养目标的确定与基本构成
社会能力 基本发展能力
从业能力
方法能力 学会学习 学会工作
基本发展能力
专业能力
专业知识 专业技能
基本生存能力
双元制课程开发
培训职业的名称： 信息技术营销人员
培训期限：三年
培训内容：
1.培训企业
2.业务流程
有关学习方法的提示
1.提示问题：提示答案 2.提示问题：工作计划 3.与实训教师进行专业性会谈 4.必要时得到培训师的建议 5.检查单 6.与实训教师进行性会谈
5.”双元制“教学评价
双元制实行教考分离，严格考试制度，考试的 核心是考核学生自主能力，从而以考试促进学 生主动地学习，真正实现“学习是学会的而不 是教会的”。
学习情境：组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业 学校学习过程中的具体化。换句话说，学习情境要在职业的工作任 务和行动过程的背景下，将学习领域中的目标表述和学习内容，进 行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架内“小型”主题学 习单元。
学习领域课程方 案的主要内容
学习领域课程方案的总体结构：
教师与师傅结合 学生与学徒身份结合 作品与产品结合

新加坡职业教育体系在国际上享有盛誉，为国家的国际交流与合作提供了有力保障。
提高国际竞争力
新加坡职业教育培训模式
学校与企业合作，共同制定人才培养方案，共同参与教学过程，共同评价教学效果。
合作形式
优势
不足
学校与企业资源共享，优势互补，有利于提高人才培养质量。
企业与学校利益诉求不同，合作过程中需要不断协调利益关系。
内部质量保障
由国家设立的职业教育质量保障机构负责制定和实施全国性的质量保障标准，对学校进行定期评估和认证，确保学校达到基本的教学质量和职业标准。
外部质量保障
行业协会、企业、家长等利益相关者参与职业教育质量保障，提供反馈和建议，促进学校与行业、企业的合作与交流。
社会参与
教学质量监控
通过教学计划审查、听课、学生反馈等方式对教学质量进行监控，及时发现和解决教学中存在的问题。
新加坡职业教育体系为国家的工业、服务业等产业提供了大量的技能人才，为经济发展提供了有力支撑。
培养技能人才
通过职业教育，许多来自贫困家庭的孩子获得了改变命运的机会，实现了社会阶层的流动。
促进社会公平
新加坡职业教育体系注重培养学生的创新思维和实践能力，为国家的科技创新提供了源源不断的人才支持。
推动科技创新
多元化的教育机构
新加坡职业教育体系由工艺教育学院、职业技术学院和应用科技大学等机构组成，为学生提供不同层次和类型的职业教育。
紧密的校企合作
新加坡职业教育体系注重与企业合作，通过与企业合作开展课程、实习和培训项目，确保学生所学知识与市场需求紧密相连。
灵活的课程设置
新加坡职业教育体系课程设置灵活多样，可以根据市场需求和学生需求进行调整和优化，为学生提供个性化的学习方案。

——山东省委常委、常务副省长孙伟
本就“烧钱”的职业教育，办学成本是普通教育的3倍。在 缺钱少粮的情况下，当然发展艰难。
“2006年，我从普通高中调到中职学校。头一天上班，就傻 眼了。学校要设备缺设备，要师资缺师资。就拿美容专业 来说，设备就是两张按摩床，3个年级的学生加起来还不到 20人，学校几乎办不下去了。”
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升学通道使职校学生扬眉吐气
王桂英，潍坊市副市长，分管教育。每年高中录 取结束，都是她的头疼期。家长找上门来说情： “孩子就差几分，能不能给安排上个普通高中？”
“职业教育体系没打通，实际上是坑人。一个家 庭供孩子读书不容易，最后又考不上大学或者是 考不上真正的大学，技能也没学好，导致家庭经 济状况继续困难，最后形成了恶性循环。”
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F、各种咨询人员的素质要求 （如旅游系的同学）
咨询业是一个新兴的领域，经济、科技、法律、金融、贸易、人才 都需要提供咨询服务。从事咨询业的求职者一般应具有以下特征： (1) 具有实事求是和为他人服务的精神，具有高度的责任心： (2) 具有多方面的理论知识、专业知识和实践知识； (3) 具备较强的言语表达能力； (4) 具有较强的社会调查能力、系统分析能力和逻辑推理能力； (5) 具有较强的想象能力和察言观色的能力； (6) 在兴趣上乐意与人接触，善于与人合作与交往； (7) 具有较强的记忆力和创造能力； (8) 具有较强的劝说能力。
初级中级高级发达国家355015中国6036中外技术工人的构成比例美国25岁以上居民受教育程度分布图2002年人口普查100个居民20人辍学80人高中或同等学力29人未接受继续教育51人进入两年制或四年制高校21人未毕业30人获得学位?6人获副学士?15人学士6人硕士?2专业学位1人博士13麦肯锡全球研究院的一个研究报告中提出在2020年全球将面临3800万到4100万的高技能劳动者短缺其中中国就需要2300万高技能劳动者

❖ 在学校与企业两处实施教育，为企业培养具有实践经验 的高级专门人才及中高级管理人才，以满足当地社会、 经济和企业的直接需要。
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❖ “ 双元制”的成功实施, 需要政府、行业( 或企业) 与学 校三方的密切合作。这种“企业本位的现代学徒制度”， 既需要政府对职业教育的深度干预, 需要行业、企业对 职业教育的积极参与, 也需要学校的积极配合。
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❖ 英国为培养企业适用的工程技术人才,以英国的多科技 术学院为代表的许多学校实行了“三明治”(夹心饼) 式的教学计划。即第一年在学院学习，第二年到企业实 训，第三年再回学院学习课程。
❖ 办学形式十分灵活：在招生对象上，既招收一般中学毕 业生，又招收在职人员；在任务与学习内容上，既担负 职前教育，又承担职后进修培训的继续教育；在学制上, 有全日制、半日制的,也有夜间制、函授制的。
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❖ 台湾的高等职业技术教育既有二、三年制的专科教育， 又有四年制的本科教育，还有在此基础上2～4年的硕士 研究生教育和2～6年的博士研究生教育。
❖ 英国也在完善证书体系的基础上，确立了研究生水平的 NVQ5证书，并通过大学（原具有英国特色的多科技术学 院）中的高等专业技术教育培养本科、硕士、博士层次 的高级科技人才。
❖ 法国教育部1999年公布的一份关于高中改革的文件—— 《面向21世纪的高中》规定，职业技术教育必须做到 “普通教育、职业培训和经济环境的平衡”，要使学生 在接受职业技术教育的同时，获得所有高中学生都应具 备的文化知识，获得从事职业工作的必要能力。
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2、职业技术教育层次的高移化
❖ 随着发达国家国民经济及教育发展水平的整体提高，其 职业技术教育正在向高中后阶段延伸。
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❖ 美国职业教育培训的人才是“宽专多能型”, 这与其社 会特征是相吻合的。其培养模式主要是CBE模式，即以 能力为基础的教育( Competency based education)， 产生于二次大战后，现在广泛应用于美国、加拿大等北 美的职业教育中, 是当今一种较为先进的职业教育模式。

人才培养优化
通过校企合作，学校和企业可以更好地ห้องสมุดไป่ตู้接市场需求，优 化人才培养方案，提高人才培养质量和就业适应性。
成功案例分享
案例一
某职业学院与当地企业合作，共同培养机械制造专业人才。学校为学生提供理论教学，企业为学生提供实习和实 践机会，最终学生毕业后即可直接上岗，得到企业的认可和好评。
案例二
某职业学校与当地农业合作社合作，共同培养现代农业人才。学校提供农业理论知识教学，农业合作社提供实践 机会和资源，学生毕业后即可成为农业领域的骨干力量。
经验分享
01 职业教育的发展趋势
02
职业教育体系不断完善，涵盖更多的专业领域和技能
培训。
03
职业教育与产业需求紧密结合，更加注重实践能力的
培养。
经验分享
01
职业教育的创新与改革
02
引入新的教学方法和技术，如 翻转课堂、在线教育等，提高 教学质量和效果。
03
加强与企业合作，开展实践教 学和实习，提高学生的实践能 力和职业素养。
职业教育讲座ppt课件
目录
CONTENTS
• 职业教育概述 • 职业教育体系与类型 • 职业教育教学方法与策略 • 职业教育实践与案例 • 职业教育面临的挑战与对策 • 职业教育经验分享与总结
01 职业教育概述
CHAPTER
职业教育的定义
职业教育是指为学生提供与职业相关的知识和技能的教育过 程，旨在帮助他们获得职业资格并提高职业发展能力。职业 教育涵盖了各种形式的教育，包括学校、培训机构、社区和 在线教育等。
总结回顾
01
02
03
职业教育的重要性和发 展前景
当前职业教育面临的挑 战和机遇

某些行业将它用于极其有限的技能掌握的准入点，该工作是日常的 被严密监督的工作。
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国家资格框架
Certificate I Certificate II Certificate III Certificate IV
证书I
证书II
证书III
证书IV
展示狭窄领域 展示中等领域 展示相关的理
1,453.0
1,514.0
1,620.0
1,713.0
1,685.0
1,690.0
500 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002
年份
2019年至2019年间， 15岁-64岁的人口年增长率为 1.2%，但以职业教 育与培训学历资格为最高学历的人数的年增长率为 3.1%。
– 大学（机械工程的学士学位等）
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国家资格框架
Certificate IV 证书IV
该级证书要求一个人能具备应用、评估、分析和拟 订目前工作计划的技能并能做领导和指导工作
可能的渠道举例：培训计划应满足规定的培训包的 要求
满足规定的培训包要求的培训计划加上对过去学习 的认可，包括学分转换和／或经验
1,690,100名学生 2019年
中小学SCHOOLS
3,301,776名学生 2019年
高等教育HIGHER EDUCATION
896,621名学生 2019年
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澳大利亚学历 资格体系
中小学 二级证书 一级证书 义务教育证书
统一的学历/资格体系
高等教育
职业教育

范 安平 在 《 河 北 师 范 大学 学报 ） ２ ０１ ３ 胡 月茜 、 李小娟在《 教育评论） ２ ０ １ ３年 第 年 第 ７ 期 中 撰 文 探 讨 了 发 达 国 家 农 民 工 ５ 期 中 撰 文 并 关 注 了 当 前 高 职 教 育 中 存 在 的 职业 教 育 的成 功经 验 ． 并 介 绍 了 其 对 我 国 重 视 学 生 技 能 培 养 而 忽 视 综 合 素 养 能 力 提 城 镇 化 建 设 和 城 乡 ～ 体 化 发 展 所 具 有 的 升 ． 最 终导致 毕 业生 与社 会需求 脱 节 的问题 。 重要 借鉴 意义 综 合 素养 能 力 既包 括 专业 知识 技 能 等专 世 界 上 绝 大 多 数 发 达 国 家 在 现 代 化 业 素 养 。 也 包 括人 文 通识 、 职业 素 养等 非 专业 进程 中． 都 经 历 过 大 量 农 村 剩 余 劳 动 力 进 素 养 现 实 中 影 响 高 职 院 校 高 技 能 人 才 素 养 入城 市从 事 二 、 三产业工作的阶段 。 成 为 能 力 培 养 的 因 素 主 要 有 ： １ ． 高 职 院校 发展 历史 类 似 于 我 国 目 前 意 义 上 的 农 民 工 现 象 发 短 ， 受 教育 观念 、 经费、 师资 等影 响 。 在 教 育教 达 国 家 在城 镇 化 进 程 中对 “ 农 民工 ” 进 行 学 中 往 往 重 视 学 生 职 业 技 能 的 培 养 而 忽 视 综 职业 教 育 的 主要 经验 可 概括 为 ： １ ． 依 托 城 合 素 养 能 力 的 提 升 ： ２ ． 受“ 重技 轻 文 ” 理 念 的 影 镇 化 发展 ． 农 民 工 职 业 教 育 助 推 农 村 富 余 响 ， 高 职 院 校 人 才 培 养 目标 单 一 化 ： ３ ． “ 功 利价 人员就地、 就 近 从 业 。 法 国 政 府 曾 采 取 过 值 ” 主导 下素 养 能力培 养 “ 功利 化 ” ： ４ ． “ 能 力本 以不 同城镇 优 势产 业 为龙 头 ． 加 强 区 域 性 位 ” 影 响下素 养 能力培 养 “ 单 一化 ” 产 业 发 展 的 政 策 、美 国 通 过 城 市 群 建 设 、 因 此 ．高 职 院 校 要 优 化 高 技 能 人 才 素 养 日本 通 过 城 郊 工 业 区 建 设 和 有 效 的 农 村 能力 ， 就要 实现 “ 五个 注重 ” 。 具 体如 下 ： 其一 。 和离 农人 员 的 职业 教育 ． 使 农 村 富 余 劳 动 注 重 教 学 的 “ 多样 性 ” ． 依 据 岗 位 群 培 养 学 生 力 更 多 地 实 现 就 地 转 移 。２ ． 职 业 教 育 与 素 的 综 合 职 业 能 力 同 时 应 开 设 两 类 综 合 素 养 质 教 育 相 结 合 ． 促 进 农 村 转 移 人 口 市 民 课 程 即 专 业 延 伸 类 素 养 课 程 以 及 通 用 类 素 养 化 。在城 市 化发 展史 上 ． 发 达 国 家 普 遍 重 课 程 。其 二 ， 注重 师资 的 “ 全 面性 ” 教 学 内容 视 包 括 农 民工 在 内 的城 市 移 民 的市 民化 上 ， 以德 育 为先 ： 教 学 方法 上 ． 打破 教 师“ 一 言 转 向， 尤 其 强 调 以 教 育 政策 为保 障 ． 充 分 堂” 的格 局 ； 严 把教 师 质量 关 ， 建 立教 师 教学 、 发 挥 政 府 、 社 区 、 培 训 机 构 及 企 业 自 身 的 师 德 等 评 价 机 制 和 师 资 培 训 机 制 其 三 ． 注 重 作用 ． 为 他 们 顺 利 融 入 现 代 城 市 文 明 生 活 工 有 效性 ” 通 过 校 企 合 作 实 践 和 学 生 创 造 条 件 。３ ． 鼓励 城 乡 协 同 。 提 高 农 村 富 实 践 的 “ 【 ＝ 一 余 劳 动 力 的 文 化 知 识 和 职 业 技 能 水 平 ４ ． 社 会 实 践 提 升 实 践 能 力 其 四 ． 注 重 学 生 的 “自 主 性 ” 。发 挥 学 生 主 观 能 动 性 ． 以学 习 与 活 高 度 重视 教育 质 量 ． 突 出 实 践 教 学 和 能 力 注 重 培 养 环 境 的 的培 养 。 以法 律 、 法 规形 式 ． 为 职 业 教 育 提 供 质 量 保 障 动 促 进 素 质 自 我 养 成 。其 五 。 保 障性 ” 。充 分 发 挥 政 府 、 行 业 、 企 业 的 助 推 是 欧 美 发 达 国 家 长 期 以 来 所 共 同 具 有 的 传 统 德 国 的 “ 完 善 素 养 能 力 的 培 养 环 境 师徒制 、 英 国的“ 模块式教 学” 、 荷 兰的“ 能 力 培 训 中 作 用 ． 为 了实 现 上 述 “ 五 个 注 重 ”． 优 化 高 技 能 心” 、 法 国的 “ 跟 班 实践 ” 等 ． 均 体 现 了 职 业 教 育 与 培 训 人 才 素 养 能 力 ． 高 职 院 校 需 要 政 府 提 供 有 服从 岗位 需要 ． 以 培 养 实 际 能 力 为 中 心 的 基 本 宗 旨 打 破 高 职 发达 国家城镇 化进程 中“ 农 民工” 职 业 教 育 对 我 国 力 的 保 障 。 首 先 应 加 大 宣 传 力 度 ． 的借鉴 意义主要有 ： １ ． 乘 势 而行 ， 加快职业教 育为就 地 、 学 生 只 需 掌 握 技 术 的 狭 隘 教 育 观 念 ． 形 成 就 近消化农 村富余 劳动力服务 的步伐 ； ２ ．拓 宽 渠 道 ， 构 正 确 的 社 会 舆 论 导 向 ： 其 此 要 加 大 素 质 教 再 次 要 构 建 良 好 制 度 环 境 。就 企 建 多 元 化 城 乡 农 民工 教 育 培 训 主 体 ： ３ ． 重 视 农 民 工 的 精 育 的 投 入 ； 要为 大学生提供 就业机 会 、 创 造 实 神文化教 育 ， 促进我 国城镇化 的健康发展 ； ４ ． 求真务 实 ， 业 而 言 。 改变农 民工职业 教 育 中的 “ 空泛 化 ” 现 象 习或 顶 岗 的机 会