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职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，是工业化和生产服务社会化、现代化的重要支柱。
大力发展职业教育是经济社会发展的必然产物，在落实科学发展观、推动社会公平、实现教育权利均等、构建和谐社会等各方面都起着重要的作用。
大力发展职业教育特别是中等职业教育，是我国当前和今后一个时期教育发展的战略重点，这是走新型工业化道路、转变经济增长方式的必然选择，也是统筹城乡发展，从根本上解决“三农”问题的重要途径；更是构建社会主义和谐社会的基础性工程。
大力发展职业教育是我们国家党和政府一直坚持的重要方针。
2005 年，全国、全省职业教育工作会相继召开，会议做出了《大力发展职业教育的决定》；2012 年，第十届全国人大五次会议，国务院总理温家宝在政府工作报告中谈到：“要把发展职业教育放在更加突出的位置”；教育部2013 年工作要点也提到：“重点支持中等职业教育，加快发展城乡职业教育和培训网络”发展职业教育，成为全社会关注的话题。
胡锦涛总书记在十七大报告中再次指出来要大力发展职业教育，总书记是把它放在一个优化教育结构这样一个总的题目下来谈这个问题的。
他指出：优化教育结构，促进义务教育均衡发展，加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量。
可以说，目前中国教育已经完成了两次历史性跨越，一是“普及九年制义务教育”，二是“大学扩招，使得高等教育大众化”。
现在正在进行着第三次跨越，即“大力发展职业教育，为经济社会持续发展提供持久动力”。
4、中等职业教育的办学模式中等职业教育两个“三段式”的办学模式将大力推行。
周济解释，这两个“三段式”即“一年学基础、一年学技能、一年顶岗实习”的模式和“一年在农村职业学校学习、一年在城市职业学校学习、一年在企业实习”的模式；继续大力推进职业教育集团化办学，创新职业教育管理体制、运行机制和办学模式。
大力发展民办职业教育，形成公办、民办职业教育共同发展的格局。
5、“校企联合、工学结合、勤工俭学”人才培养模式的理论依据。
基于OBE理念的高等学校教学改革研究综述本文主要对基于OBE理念的高等学校教学改革进行综述分析。
OBE(Outcome-Based Education)是一种以学习目标为中心的教育理念，强调学生学习成果的评估与反馈，注重培养学生的实践能力和应用能力。
在高等教育领域，OBE理念已被广泛应用和探讨。
首先，OBE理念对高等学校课程设计的影响十分深远。
在OBE教育理念下，课程设计应该从学生所需要的技能和知识出发，建立起完整的学习目标体系。
通过对学习目标的明确和界定，可以帮助学生更好地理解课程内容，加深对知识点的理解和应用。
同时，OBE 理念也要求课程设计能够与社会实践相结合，促进学生对职业道路的认识和职业能力的提高。
其次，基于OBE理念的高等学校教学改革还包括评估体系的改革。
OBE理念强调对学习成果的评估和反馈，不再仅仅注重学生的知识点掌握情况，而是要关注学生实现学习目标的能力。
因此，评价体系应该围绕学习目标展开，将学生的实际操作能力、应用能力、批判性思维能力等方面纳入评估范围，以全面地反映学生的学习成就。
另外，OBE理念对高等学校教学法的改良也具有一定的指导意义。
基于OBE理念，高等学校教师应该注重创设具有实践性的教学环境，并在教学中注重帮助学生开展项目性学习。
此外，OBE理念也提倡教师更加注重学生的个性差异，根据学生的不同需求和背景，灵活地运用多种教学方法，促进学生的有效学习和成果实现。
综上所述，基于OBE理念的高等学校教学改革可以在课程设计、评估体系、教学法等方面帮助实现高质量教育的目标，为教育发展提供了有益的借鉴。
未来需要更加深化探讨OBE理念在高等教育领域的应用，不断提升教育教学水平。
在去年10月举行的世界技能大赛中,一群“00后”刷屏了,这群凭借高超技能攀上世界技能之巅的年轻人,成为聚光灯追逐的焦点,被世界“看见”,李德鑫就是其中一位。
这位来自江西赣州的“青年鲁班”向世人展示了中国的工匠精神,他的冠军之路,让世界看到了中国技能青年向上的力量。
育才造士,为国之本。
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,也是广大青年通往成功成才大门的重要途径。
近年来,赣州市积极推动职普融通,增强职业教育适应性,深化产教融合、校企合作,加快构建现代职业教育体系,积极对接粤港澳大湾区职业教育,培养了一大批职业技术人才,努力打造“工匠摇篮”。
如今,越来越多像李德鑫一样的职业教育人才获得社会关注和认可,迎来人生“高光时刻”。
打破职教“天花板”,构建学生职业发展“立交桥”“中高本硕”有效衔接,让职业教育与普通教育不再“分道扬镳”,打破了过去很多职教学生面临的学历“天花板”,职业教育与终身教育相融合,使赣州特色的现代职业教育体系逐步完善。
谢鑫是赣州市瑞金中等专业学校(简称“瑞金中专”)2011届计算机应用专业的毕业生。
2022年1月,他的老师钟金兰再次见到他时,他已是北京大学博士后了。
从一名中专生到北大博士后,谢鑫书写了一个逆袭者的奋斗史。
2007年,谢鑫从瑞林初中转学来到了县城的一所私立初中学校。
从老家转学后,谢鑫不适应新的学校环境,跟不上老师的教学进度,逐渐失去了学习的自信心。
临近初中毕业,眼看上普高无望,懵懵懂懂的他感到前途迷茫时,正好了解到上瑞金中专不仅能参加高考,一样有机会考大学、上本科,而且还能享受免学费政策和获助学金支持。
想着未来可期,还能为家里减轻负担,谢鑫最后选择了就读瑞金中专。
回顾在瑞金中专的读书经历,谢鑫说:“老师们对我的认可、期待和引导,帮助我树立了信心、明确了方向,职教高考政策为我上大学、考本科另辟了一条蹊径。
”从瑞金中专到江西农业大学读本科,再到云南师范大学读硕,南京大学读博,成为北京大学博士———赣州市职业教育发展综述教育新观察后,这一路的披荆斩棘,固然离不开谢鑫自身的奋斗,但是畅通的升学渠道为他的人生铺就了一条崭新的赛道。
新中国成立六十年我国职业教育政策综述作者：李梦卿周艳来源：《教育与职业·理论版》2009年第24期[摘要]文章阐述了我国从新中国成立至今六十年职业教育关于行政管理体制、办学体制、人才培养模式、院校建设、师资培养等方面的政策措施,并结合各个时期的社会背景加以分析,以期通过对我国职业教育政策史的梳理和把握,为教育主管部门制定进一步推动我国职业教育发展的方针政策提供参考。
[关键词]职业教育办学体制人才培养模式院校建设师资培养[作者简介]李梦卿(1969- ),男,安徽滁州人,湖北工业大学高等职业教育研究中心副主任,副教授,研究方向为比较职业教育、职业教育管理;周艳(1982- ),女,重庆人,湖北工业大学在读硕士,研究方向为比较职业教育、职业教育管理。
(湖北武汉430068)[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)36-0005-04从1867年福建马尾船政学堂的建立开始,职业教育之于我国已有一百多年的历史,但其真正的发展壮大,是从新中国成立到现在的这段时期。
六十年来我国职业教育历经波折,从建立与计划经济相适应的职业教育政策,到建立与市场经济相适应的职业教育政策,再到进一步建立和完善“有中国特色的现代职业教育体系”为目标的职业教育政策,我国职业教育迎来了现在颇具规模,并拥有巨大潜力的发展现实。
本文对建国六十年来我国职业教育关于行政管理体制、办学体制、办学模式、职业院校建设、师资培养这几个方面的政策措施进行了综述。
一、职业教育行政管理体制改革的政策措施新中国成立初期,为了保证国家经济建设发展的需要,各类初、中级技术人才和技术工人,大多数中等专业学校和技工学校由中央各部门直接领导和管理。
1952年3月政务院颁布了《关于整顿和发展中等技术教育的指示》,要求中央和地方,教育和有关部门实行分级分工管理。
1954年颁布《中央人民政府国务院关于改进中等专业教育的决定》,对中等技术学校实行全国集中统一的教育行政体制,提出中央各部应直接领导其所属中等专业学校的工作,不再转托给下层机构。
基于OBE理念的高等学校教学改革研究综述高等学校教学改革一直是教育领域的重要议题，而基于OBE（Outcome-Based Education）理念的教学改革也成为了当前教育改革的热点。
OBE理念强调学生的学习成果和能力培养，注重学生在学习过程中所获得的能力和知识，以及这些能力对未来职业和生活的价值。
本文将对基于OBE理念的高等学校教学改革进行综述，并分析其对教育体系和学生发展的影响。
一、OBE理念的基本原则和特点OBE理念源自于20世纪70年代的美国，旨在改变传统教育的教学方式和评价体系，重视学生的学习成果和实际能力。
OBE理念的基本原则包括：以学生为中心，强调个性化教育；注重对学生的全面素质培养，而非仅仅追求知识的灌输；关注学生在学习过程中所获得的能力和技能，以及这些能力对未来职业和生活的价值。
基于OBE理念的高等学校教学改革特点表现在以下几个方面：一是注重课程的设计，强调学生核心素养的培养，注重学生的实际学习效果和成果。
二是注重评价方式和方法的改革，强调对学生学习成果和实际能力的评价。
三是强调教学方式和手段的改革，注重培养学生的综合能力和实践操作能力。
基于OBE理念的高等学校教学改革致力于打破传统的教学方式和评价体系，突出学生的主体地位和个性发展，以及实际能力的培养和培育。
当前，基于OBE理念的高等学校教学改革已成为教育改革的重要方向和内容。
许多高等学校开始将OBE理念引入到自己的教学改革中，通过课程设计、教学方式和评价体系的改革，不断完善和优化教育体系，强调学生的实际学习成果和能力培养。
在国外，美国等发达国家的高等学校已经全面推行基于OBE理念的教学改革，通过多年的实践和探索，取得了良好的教育效果和社会反响。
在国内，各级各类高等学校也纷纷开展基于OBE理念的教学改革实践，不断探索和积累经验，逐步完善和优化教育体系和教学质量。
基于OBE理念的高等学校教学改革对教育体系和学生发展产生了一系列的影响与启示。
浅谈新时期对职业教育的认识
近年来，随着经济发展的加快，传统职业教育面临着前所未有的变化。
伴随着科技创新和社会发展的深入，新时期对职业教育的认识发生了重大变化。
首先，职业教育的本质发生了重大的变化。
以前的职业教育重视的是培养人的技能和素养，强调学生应该掌握知识，提高自身能力，现在的职业教育则更加注重培养人的实际能力，强调创新能力和创业精神。
其次，新时期职业教育更加注重实践能力的培养，鼓励学生自主学习，积极参与实践，学以致用。
这样，学生不仅可以掌握学科知识，还可以丰富自己的实践经验，增强自身的能力。
此外，职业教育对于人的专业素养的培养也更加重视。
新时期的职业教育强调的是综合素质的培养，不仅要求学生掌握专业知识，还要求他们具备良好的职业道德、职业素养和职业宣言，为他们的未来工作打下坚实的基础。
最后，职业教育现在重视的是学生的综合能力，倡导学生开放多元思维，培养学生能够对社会问题理解深入，具备较强的分析问题和解决问题的能力。
总之，新时期对职业教育的认识发生了重大变化，而且继续发展。
深入开展职业教育，挖掘学生具有的潜力，培养学生综合素质是新时期职业教育的主要任务。
以上论述能看出，职业教育从传统的以知识为中心发展到以实践
和综合素质为核心，它是为了适应社会发展的需要，培养学生实现自我价值的重要手段。
因此，新时期职业教育应当始终秉承实践至上、创新精神、多元发展的理念，把实践教育融入学生的青春之中，为社会培养出一大批具有创新思维的人才。
职业教育教学的几点新理念作者：孙丽艳来源：《新课程·教研版》2010年第11期随着新世纪的快速建设，经济的迅猛发展，社会各行业正起着异乎寻常的变化，各阶层都面临着严峻的挑战。
在新世纪中，怎样培养职业中学学生，使他们出去后适应高速发展的社会，怎样在新时期适应专业课的教学，这都是我们这些承担专业课教学任务的教师应该认真思考的问题。
要适应现代经济飞速发展的要求，中等职业教育必须给以自身正确的定位，必须以培养学生良好的综合职业能力和创新能力为重点，并保持可持续发展。
因此，中等职业教育课程教学改革势在必行。
本人提出了以下几点建议：一、以学生为中心的教学行为学习的过程是教师和学生相互作用的过程，是学生主动建构知识、形成能力、调整态度的过程。
学生是学习活动的主体，学生的主体性必须得到尊重。
教师应该成为课程设计者、教练、指导者。
对教师而言，要不断更新自己的课程内容，开发新的教学案例，分析学生的普遍的和特殊的需要，有针对性地设计教学内容、教学方法和教学形式，重视培养学生逻辑思维能力、获得和处理信息的能力、理解和表达能力、发现问题和解决问题的能力、敬业精神以及与人合作的能力，不能再停留于照本宣科的模式。
后现代教学理念认为教师和学生是对话的交互主体，倡导教师和学生发展平等的对话关系。
在对话过程中，不存在“学生的老师”和“老师的学生”之类的概念，教师可以作为一个教育者也可以作为一个求知者；同样学生也可以作为教育者，师生共同对求知过程负责。
以学生为中心，更强调学生的团队合作。
合作是最有效的互动方式，合作型交往使学生在认知、情感、个性诸方面得到全面发展。
小组合作学习就是一种有效的合作型互动，是课堂教学中生生互动的最直接的形式。
通过以学生为中心的教学，培养学生合作精神和人际交往能力。
学生在与他人的合作与交往中，学会理解，学会尊重。
二、适应多种人群的教学行为长期以来，我们的中等职业学校强调自己是正规的学历教育机构，强调在应届初中毕业生这个单一的人群中招生，而对其他人群的受教育需要重视不够，对教育市场开发不够，限制了自身适应社会需求变化的能力。
职业教育课程改革文献综述广西师范大学职业技术师范学院计算机科学与技术 XX前言经过查阅相关资料，笔者对我国职业教育课程改革有了相关了解，再通过整理文献，进行逻辑分析，比较等得出本文。
职业教育课程改革是教育改革的重要组成部分，是职业教育改革的必然要求，是国内外政治，经济，科技，劳务市场发展，竞争的必然结果。
然而，职业教育课程的改革和发展，一直是在某种职业教育思想或理论支配下进行的。
而且存在着种种问题，为了让大家尽快适应职业教育课程改革，我们应该从各种成功和不成功的地方吸取经验教训。
因此，本文特意对职业教育课程改革的现状、问题、趋势以及相关对策进行分析。
正文就所收集到的资料来看，目前的课程内容较之于二十年前的教材内容，有着长足地进步。
无论是文化课、还是专业基础课和专业（技能）课，都更接近我们期望的培养有文化、懂技术劳动者的目标。
尽管如此，我国的职业教育课程内容仍然不能适应经济和社会发展的需要。
课程改革，是一切改革的关键所在。
综合各家之言，职业教育课程改革可分为以下几个方面阐述：一、职业教育课程改革所存在的问题1、职业教育课程内容忽视了人的发展，没有体现学生主体性。
课程内容及目的单一地指向某专业、某工种应该达到的职业要求，以便于教师在教学中执行，忽略了人在教学活动中的主体地位。
课程的编制注重了文化课知识的掌握，专业课强化技能，忽略了如何把课程作为一个信息载体，使学生更好地理解和掌握知识与技能；如何使学生在学习过程中得到生动活泼地发展。
2、职业教育课程内容过分重视原理和结论，缺乏应用性、实用性。
打开教材，似乎遍布"知识点"，尤其是专业基础课，从理论到理论的学科体系，缺少与实际相结合的实用知识。
以至于使学生觉得，进了职业学校要进行专业理论研究。
于是，学生只有在考试前"死记硬背"那些原理和结论。
考试结束以后，能留下多少记忆的痕迹，恐怕是不能乐观的。
据学生们反映，课程中的内容听起来都对，教师讲的头头是道．但是，与职业、就业联系不紧密，真正走上工作岗位，仍觉得用不上。
论新时期高等职业教育的改革与发展作者：邓水兰温诒忠来源：《教育与职业·理论版》2007年第11期［摘要］本文针对我国高等职业教育的发展现状，提出了大力发展高等职业教育必须转变教育思想和观念，尽快建立并采取有利于高等职业教育改革与发展的政策和措施，为高等职业教育发展创造良好的外部环境。
［关键词］新时期高等职业教育现状对策［作者简介］邓水兰（1956- ），女，江西南昌人，南昌大学经济管理学院教授，硕士生导师，主要从事教育管理研究；温诒忠（1950- ），男，江西南昌人，江西外语外贸职业学院党委书记，教授，主要从事教育管理研究。
（江西南昌330029）［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）17-0010-02一、大力发展高等职业教育的必然性（一）大力发展高等职业教育是知识经济发展的必然要求知识经济是人类社会继农业经济、工业经济之后的又一种新型的经济形态。
在这种新的社会形态中，推动社会发展动力的生产要素既不是资本和土地，也不是劳动力，而是知识，是人的素质。
社会经济的发展，对高等职业教育的人才培养模式提出了新的要求，它不仅要求高等职业教育在制造业中发挥它的强大功效——培养大量的高级应用型人才，而且随着服务业的日益发展，要求高等职业教育也要培养更多的复合型的服务性人才。
在知识经济时代，经济的发展对高等职业教育的依赖程度越来越高，高等职业教育必将在经济发展中发挥日益重要的作用。
（二）大力发展高等职业教育是我国实现新型工业化目标的必由之路党的十六大报告指出：我国要走新型工业化道路，大力实施科教兴国战略和可持续发展战略，即“坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化的路子”。
1.新型工业化的实现，要着力发展信息技术和信息产业，实现信息化与工业化的结合。
以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，是新型工业化的本质内涵。
新时代中职思政课教学改革创新研究综述摘要：中职思政课程设置的起点和终点在于提高学生们的思想道德素养和政治素养，通过培养学生的知识能力、情感、态度和价值观能力，促进学生形成良好的学习习惯和全面发展能力。
中职学校由于其教育条件有限，学生学习基础较薄弱，注意力不集中，加之其年龄、身体发展的特殊性，在学习与生活上往往会产生一些冲突。
因此，应从新时期的教育理念和职业发展的角度出发，进行分析和完善。
关键词：新时代;中职;思政课教学;改革;创新引言在新媒体时代，中职学校思政教师应跟随时代发展，全面了解新媒体环境下的思政教育，合理规划和分析课堂教学，充分发挥新媒体的优势，完成教学目标。
信息是把双刃剑，新媒体也不例外，新媒体时代的到来对中职学校思政教育提出了新的要求与挑战，思政教师应正视新媒体带来的影响，采取有效策略，优化思政内容，创新教学模式，提升自身的知识水平和教学能力，从而顺利完成思政教育工作。
1、贯彻实施课程思想政治教育的思想在中职学校实施课程思政的过程中，要把各种专业的课程作为载体，把课程思政的发展理念贯彻到实践之中，就必须要在正确的课堂教学指导下进行，才能发挥出专业课堂教学的教育作用，以此提高学生的专业能力和思维认知。
同时，根据中职学校“课程思政”的实施路径，必须立足中职教育教学的实际，以“立德”为核心，以“立德”为基本任务与“课程思政”发展思想相结合，为提高“中职”“课程思政”的成效奠定良好的基础[1]。
中职教师要把“课程思政”的价值导向融入到各学科的教学之中，其目的在于推动各专业的发展，并凸显其与学科教学相结合的效果。
在这一过程中，思政课教师和专业教师要形成共同的思想观念，以共同的教育主题交换教学思想，坚持立德树人的思想政治教育，做好各项学科的思政工作。
2、中职思政教学现状2.1缺乏对思想政治教育的关注目前中职学校对思政课的关注不够，对学生的文化教育也不太关注。
鉴于目前中职教育起步尚晚，而思政课又是中职教育的一个基本环节，一些中职教师还没有把它摆在首位，从教学能力上很难满足教学需求。
