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职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，是工业化和生产服务社会化、现代化的重要支柱。
大力发展职业教育是经济社会发展的必然产物，在落实科学发展观、推动社会公平、实现教育权利均等、构建和谐社会等各方面都起着重要的作用。
大力发展职业教育特别是中等职业教育，是我国当前和今后一个时期教育发展的战略重点，这是走新型工业化道路、转变经济增长方式的必然选择，也是统筹城乡发展，从根本上解决“三农”问题的重要途径；更是构建社会主义和谐社会的基础性工程。
大力发展职业教育是我们国家党和政府一直坚持的重要方针。
2005 年，全国、全省职业教育工作会相继召开，会议做出了《大力发展职业教育的决定》；2012 年，第十届全国人大五次会议，国务院总理温家宝在政府工作报告中谈到：“要把发展职业教育放在更加突出的位置”；教育部2013 年工作要点也提到：“重点支持中等职业教育，加快发展城乡职业教育和培训网络”发展职业教育，成为全社会关注的话题。
胡锦涛总书记在十七大报告中再次指出来要大力发展职业教育，总书记是把它放在一个优化教育结构这样一个总的题目下来谈这个问题的。
他指出：优化教育结构，促进义务教育均衡发展，加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量。
可以说，目前中国教育已经完成了两次历史性跨越，一是“普及九年制义务教育”，二是“大学扩招，使得高等教育大众化”。
现在正在进行着第三次跨越，即“大力发展职业教育，为经济社会持续发展提供持久动力”。
4、中等职业教育的办学模式中等职业教育两个“三段式”的办学模式将大力推行。
周济解释，这两个“三段式”即“一年学基础、一年学技能、一年顶岗实习”的模式和“一年在农村职业学校学习、一年在城市职业学校学习、一年在企业实习”的模式；继续大力推进职业教育集团化办学，创新职业教育管理体制、运行机制和办学模式。
大力发展民办职业教育，形成公办、民办职业教育共同发展的格局。
5、“校企联合、工学结合、勤工俭学”人才培养模式的理论依据。
基于OBE理念的高等学校教学改革研究综述本文主要对基于OBE理念的高等学校教学改革进行综述分析。
OBE(Outcome-Based Education)是一种以学习目标为中心的教育理念，强调学生学习成果的评估与反馈，注重培养学生的实践能力和应用能力。
在高等教育领域，OBE理念已被广泛应用和探讨。
首先，OBE理念对高等学校课程设计的影响十分深远。
在OBE教育理念下，课程设计应该从学生所需要的技能和知识出发，建立起完整的学习目标体系。
通过对学习目标的明确和界定，可以帮助学生更好地理解课程内容，加深对知识点的理解和应用。
同时，OBE 理念也要求课程设计能够与社会实践相结合，促进学生对职业道路的认识和职业能力的提高。
其次，基于OBE理念的高等学校教学改革还包括评估体系的改革。
OBE理念强调对学习成果的评估和反馈，不再仅仅注重学生的知识点掌握情况，而是要关注学生实现学习目标的能力。
因此，评价体系应该围绕学习目标展开，将学生的实际操作能力、应用能力、批判性思维能力等方面纳入评估范围，以全面地反映学生的学习成就。
另外，OBE理念对高等学校教学法的改良也具有一定的指导意义。
基于OBE理念，高等学校教师应该注重创设具有实践性的教学环境，并在教学中注重帮助学生开展项目性学习。
此外，OBE理念也提倡教师更加注重学生的个性差异，根据学生的不同需求和背景，灵活地运用多种教学方法，促进学生的有效学习和成果实现。
综上所述，基于OBE理念的高等学校教学改革可以在课程设计、评估体系、教学法等方面帮助实现高质量教育的目标，为教育发展提供了有益的借鉴。
未来需要更加深化探讨OBE理念在高等教育领域的应用，不断提升教育教学水平。
在去年10月举行的世界技能大赛中,一群“00后”刷屏了,这群凭借高超技能攀上世界技能之巅的年轻人,成为聚光灯追逐的焦点,被世界“看见”,李德鑫就是其中一位。
这位来自江西赣州的“青年鲁班”向世人展示了中国的工匠精神,他的冠军之路,让世界看到了中国技能青年向上的力量。
育才造士,为国之本。
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,也是广大青年通往成功成才大门的重要途径。
近年来,赣州市积极推动职普融通,增强职业教育适应性,深化产教融合、校企合作,加快构建现代职业教育体系,积极对接粤港澳大湾区职业教育,培养了一大批职业技术人才,努力打造“工匠摇篮”。
如今,越来越多像李德鑫一样的职业教育人才获得社会关注和认可,迎来人生“高光时刻”。
打破职教“天花板”,构建学生职业发展“立交桥”“中高本硕”有效衔接,让职业教育与普通教育不再“分道扬镳”,打破了过去很多职教学生面临的学历“天花板”,职业教育与终身教育相融合,使赣州特色的现代职业教育体系逐步完善。
谢鑫是赣州市瑞金中等专业学校(简称“瑞金中专”)2011届计算机应用专业的毕业生。
2022年1月,他的老师钟金兰再次见到他时,他已是北京大学博士后了。
从一名中专生到北大博士后,谢鑫书写了一个逆袭者的奋斗史。
2007年,谢鑫从瑞林初中转学来到了县城的一所私立初中学校。
从老家转学后,谢鑫不适应新的学校环境,跟不上老师的教学进度,逐渐失去了学习的自信心。
临近初中毕业,眼看上普高无望,懵懵懂懂的他感到前途迷茫时,正好了解到上瑞金中专不仅能参加高考,一样有机会考大学、上本科,而且还能享受免学费政策和获助学金支持。
想着未来可期,还能为家里减轻负担,谢鑫最后选择了就读瑞金中专。
回顾在瑞金中专的读书经历,谢鑫说:“老师们对我的认可、期待和引导,帮助我树立了信心、明确了方向,职教高考政策为我上大学、考本科另辟了一条蹊径。
”从瑞金中专到江西农业大学读本科,再到云南师范大学读硕,南京大学读博,成为北京大学博士———赣州市职业教育发展综述教育新观察后,这一路的披荆斩棘,固然离不开谢鑫自身的奋斗,但是畅通的升学渠道为他的人生铺就了一条崭新的赛道。
新中国成立六十年我国职业教育政策综述作者：李梦卿周艳来源：《教育与职业·理论版》2009年第24期[摘要]文章阐述了我国从新中国成立至今六十年职业教育关于行政管理体制、办学体制、人才培养模式、院校建设、师资培养等方面的政策措施,并结合各个时期的社会背景加以分析,以期通过对我国职业教育政策史的梳理和把握,为教育主管部门制定进一步推动我国职业教育发展的方针政策提供参考。
[关键词]职业教育办学体制人才培养模式院校建设师资培养[作者简介]李梦卿(1969- ),男,安徽滁州人,湖北工业大学高等职业教育研究中心副主任,副教授,研究方向为比较职业教育、职业教育管理;周艳(1982- ),女,重庆人,湖北工业大学在读硕士,研究方向为比较职业教育、职业教育管理。
(湖北武汉430068)[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)36-0005-04从1867年福建马尾船政学堂的建立开始,职业教育之于我国已有一百多年的历史,但其真正的发展壮大,是从新中国成立到现在的这段时期。
六十年来我国职业教育历经波折,从建立与计划经济相适应的职业教育政策,到建立与市场经济相适应的职业教育政策,再到进一步建立和完善“有中国特色的现代职业教育体系”为目标的职业教育政策,我国职业教育迎来了现在颇具规模,并拥有巨大潜力的发展现实。
本文对建国六十年来我国职业教育关于行政管理体制、办学体制、办学模式、职业院校建设、师资培养这几个方面的政策措施进行了综述。
一、职业教育行政管理体制改革的政策措施新中国成立初期,为了保证国家经济建设发展的需要,各类初、中级技术人才和技术工人,大多数中等专业学校和技工学校由中央各部门直接领导和管理。
1952年3月政务院颁布了《关于整顿和发展中等技术教育的指示》,要求中央和地方,教育和有关部门实行分级分工管理。
1954年颁布《中央人民政府国务院关于改进中等专业教育的决定》,对中等技术学校实行全国集中统一的教育行政体制,提出中央各部应直接领导其所属中等专业学校的工作,不再转托给下层机构。
