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应对职业教育面临的新形势和新挑战，全面提升中职教育质量和办学水平重庆五一高级技工学校校长朱泉为深入贯彻落实胡锦涛总书记“七一”重要讲话精神和重庆市委三届九次全委会精神，围绕为“缩小贫富、城乡、区域差距，促进共同富裕”战略目标实施提供支撑和服务，促进我市中等职业教育的持续健康发展，根据《国家中长期教育规划纲要》、《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》的精神，现就应对职业教育面临的新形势和新挑战，全面提升中等职业教育质量和办学水平提出如下意见。
一、进一步提高对中等职业教育地位与作用的认识中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分。
大力发展中等职业教育是加快普及高中阶段教育，提高全民族文化知识、实践技能和创新能力等综合素养，输送国家产业建设大军新生力量的基础工程；是促进就业、改善民生、解决“三农”问题，实现“缩小贫富、城乡、区域差距，促进共同富裕”战略目标的重要途径；是缓解劳动力结构矛盾的关键环节。
近年来，在党中央国务院的高度重视、正确领导和大力推动下，中等职业教育围绕国家经济社会发展要求，在服务中深化改革、在贡献中加快发展，取得了历史性成就。
但是，面临的挑战依然十分严峻，中等职业教育仍是教育工作的薄弱环节，整体水平离实现全面建设小康社会目标、满足人民群众多样化学习需要还有很大差距，质量、规模、结构、效益还不能很好地适应现代化建设的需要。
突出表现为：学校办学条件还相当薄弱；职业教育中的素质教育还需要强化；教师队伍特别是“双师型”教师数量短缺，结构不合理，整体素质亟待提升；教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位对接不够紧密，人才培养的市场针对性不强；职业学校毕业生继续学习通道不畅，社会吸引力不足；传统的课堂教学模式还没有得到根本改变；教学信息化程度不高等等。
中等职业学校必须充分认识经济社会发展、产业结构调整对职业教育发展所提出的各种新要求，把工作的重点加快转到基础夯实、内涵建设和质量提高为主上来，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，切实走工学结合的发展道路，全面提升教学质量和办学水平，为我市实施“缩小贫富、城乡、区域差距，促进共同富裕”战略目标、率先基本实现现代化、全面建设小康社会做出新贡献。
当前我国职业教育的发展形势职业教育亦称职业技术教育，具有自身的优势和特点，是国民教育的重要组成部分。
大力发展职业教育是提高劳动者素质的需要也是社会和时代发展的需要，具有重要意义。
当前，职业教育面临前所未有的发展机遇。
焊接工高凤林的手、钳工顾秋亮的手、捞纸工周东红的手……今年“五一”小长假，一部讲述8位顶级技工用巧手和匠心筑梦的《大国工匠》让无数国人感动。
没有名牌大学为他们背书，他们有的只是传承和钻研、专注和坚守。
他们超越了世俗对于成功的评判，却在追求自身职业技能完美和极致的不经意间，受到了众人的瞩目，成为国之瑰宝。
从《大国重器》的震撼，到《大国工匠》的感动，人们清晰地感觉到，一股“不唯学历凭能力”的清新之风，正在吹散几千年来“万般皆下品、唯有读书高”的浓雾重霾，“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”逐步成为新的时代风尚。
各地正在如火如荼开展的职业教育活动周，再次为这股时代风尚增添了一个注脚。
大国尚技，这样的榜样感召，这样的氛围营造，在中国制造成为国家战略的今天，有着别样的意义。
因为在向“中国制造2025”挺进的征程中，技术技能人才的数量和质量将成为制造强国目标实现与否的关键。
对高素质劳动者和技术技能人才前所未有的重视出境旅游的国人多有这种体验，千里迢迢背回的奢侈品或日用品，在其不显眼处，通常印着一个“Made in China”的标签。
数字回应着人们的这种感受。
在这个被称为“世界工厂”的国度，超过200种工业品的产量和出口量居世界第一，大到高铁、轮船，小到纽扣、签字笔，全世界人民都在享受着物美价廉的“中国制造”。
不过，强大的中国制造也有自己的尴尬。
我们的航天员可以坐着中国制造的飞船上天，但我们的百姓却常为国产马桶的漏水而抱怨。
原因固然很多，其中重要一条是，我们可以为保证一艘宇宙飞船的焊接质量而找到高凤林这样的顶级焊接工，但我们却无法保证每一个工厂雇用的都是受过职业训练的技能工人。
因为我国技能劳动者仅占就业人员的19%，高技能人才的数量还不足5%。
职业教育发展的形势和今后工作的思路黑龙江省教育厅辛宝忠去年春晚有一个节目是农民工子女的诗朗诵，题目是“别人和我比父母，我和他们比明天”，听了以后让人感动感慨。
城乡差别、贫富差别等社会不公平，让他们拿什么去和别人比明天？明天对于一些人来说很近，对于另外一些人来说却会很远。
我们能做的就是以高度的责任感，通过我们的努力实现教育的公平、社会的公平，为他们提供一个公平的起点。
我们高兴得看到，党和政府越来越认识到：没有教育的公平，谈国家崛起、和谐社会、建设社会主义新农村都会是一句空话。
所以我们注意到，温家宝总理在政府工作报告中，提到教育问题的时候，会场的掌声最密集。
因为在报告中，温总理做出了庄严的承诺：“让所有的孩子都能上得起学，都能上好学，我们一定能够实现这个目标。
”这是一诺千金。
他还说：“要把发展职业教育放在更加突出的位臵，使教育真正成为面向全社会的教育，这是一项重大变革和历史任务。
重点发展中等职业教育，健全覆盖城乡的职业教育和培训网络。
深化职业教育管理体制改革，建立行业、企业、学校共同参与的机制，推行工学结合、校企合作的办学模式。
”对于职业教育的重视和倾斜，才会让更多的或者所有的孩子学会生存和就业的技能，让他们多一条路。
哈尔滨市政协的领导，专门把职业教育作为年度的工作重点，哈尔滨市把08年确定为“职业教育发展年”，我很受感动，也很受启发。
今天专门举办“哈尔滨职业教育发展论坛”，借这个机会向关心支持职业教育发展的哈尔滨市政协的各位领导和同志们表示衷心的感谢！下面我向各位领导和同志们汇报一下职业教育发展的形势和对策思路，不对的地方请批评指正。
一、把发展职业教育放在更加突出的位臵改革开放以来，我国先后开过六次全国职业教育工作会议。
前三次分别是在1986年、1991年和1996年召开，后三次分别是在2002年、2004年和2005年。
可以说，05会议是我国职业教育发展史上又一个新的里程碑。
在年底各项工作十分繁忙的情况下，国务院召开全国职业教育工作会议，充分体现了党中央、国务院对职业教育工作的高度重视。
探析职业教育改革面临问题与创新思路论文关键词：职业教育改革创新论文摘要：由于当前我国经济发展所带来的挑战，当前中国面临着大力发展职业教育、推动改革、实现创新的现实要求。
从计划经济转为市场经济的转轨过程中中国已逐渐摒弃传统教育模式，但职业教育改革并非一帆风顺，职业教育改革面临的各种挑战，在改革过程中不断创新成为必然选择。
一、职业教育改革面临的问题1、在经济体制背景上，由于经济转型期职业教育改革受到多重的制约，尤其是这一进程在以往的计划经济管理制度以及现有市场经济管理制度中徘徊，以往的计划经济管理制度直接制约了当前市场经济管理制度的完善。
在这一过渡阶段，新型职业教育无法真正引领职业技术教育发展，而普通教育理念仍充斥于整个职业技术教育界。
首先，在现代职业教育技术改革中，职业教育发展是对自然和社会的认识上产生的一系列重大的突破和继续完善，但这也揭示出一个问题，即想要推出新的职业教育模式则必须淘汰传统观教育模式。
社会总体对职业教育的定位在理论上还缺乏较为统一的认识，在实践上也并没有产生已有的模式可供参考。
实践是检验真理的标准，但在这真理还未完全探索清晰之际，走弯路则变得难以避免。
其次，政府机构对于职业教育还没有建立完整的管理制度，各种愿望良好的政策也不能全权落实；各级政府机构对于职业教育改革重视的力度不足，甚至由于规划前瞻不准确的问题直接导致职业教育改革在实施中遭遇各种问题。
最后，职业教育的社会地位与普通教育还未达到同一水平线，传统价值观以及质量观、评价观被作为衡量标准长存于职业教育当中。
国际规程并没有全面的被引入到职业教育考核制度当中。
习惯于计划教育模式的政府以及职业教育管理人员等对于新兴的“技术能力教育”有所排斥，重视学术以及研究教育，忽视实验教学以及示范研讨示教学的重要性。
2、在社会发展条件上，职业教育还因我国当前落后的生产方式、技术所制约。
加之国内许多学校存在师资知识老化，实践技术技能缺乏，与时代脱轨现象严重等问题，导致培养出来的学生在知识技能水平上无法跟上国际的步伐，这表明新型职业教育在当前形势下的确难以很好驾驭。
新时代中等职业学校强化社会服务功能的认识与思考发布时间：2023-01-16T03:11:34.487Z 来源：《教学与研究》2022年第17期10月作者：贺新军[导读] 面对经济发展新常态，中职院校的社会服务职能更加凸显，贺新军天津市劳动保障技师学院天津市 300000摘要：面对经济发展新常态，中职院校的社会服务职能更加凸显，其肩负着培养专业技能型人才的重要使命，既要履行好自身的教育职能，又要为区域经济及社会发展做好相应的服务工作。
职业院校社会服务是非常重要的职能，提升职业院校社会服务能力不仅是适应国家教育现代化建设的根本需求，也是职业院校自身发展的必然选择。
基于此，本文主要分析了新时代中等职业学校强化社会服务功能的认识。
关键词：新时代；中等职业学校；社会服务功能引言对于中职院校而言，利用自身优势，实现社会服务能力的持续提升，是立足地方、赢得外部支持、实现可持续发展的关键所在。
需要坚持以市场为导向，将专业建设、人才培养、教学改革、资源建设等方面充分与社会需求相结合，科学地发挥自身的专业特色与优势，为振兴产业、振兴地方、振兴乡村而服务，为打造学习型社会提供必要的人才和技术支持。
1中职学校社会服务能力内涵社会服务能力是中职学校的基本职能之一。
它既是中职学校发展的核心竞争力，又是创新人才培养的内在动力，也是深化产教融合的资源集聚力。
从内部因素来看，中职学校的社会服务能力主要体现在师资队伍的适应性、专业建设的对接性、人才培养的有效性、条件设施的保障、体制机制的创新等方面。
从外部因素来看，中职学校的社会服务能力主要体现在服务区域产业发展能力、服务企业发展能力和服务人才成长发展能力[1]。
2职业院校社会服务面临的挑战社会服务是中职院校的重要职能之一，从一个中职院校的社会服务能力可以评估该中职院校是否良好地适应了社会发展需求，同时它也是中职院校具备较强竞争优势的关键因素。
职业院校社会服务具有相应的时代意义，中职院校也因势而新，高度重视职业院校社会服务能力建设，并取得了一定成绩，但中职院校在推进内涵式发展，提升社会服务能力建设中，仍然面临着相应的困难与挑战。
新时代协调推进现代职业教育改革发展面临的挑战及建议作者：民建中央课题组来源：《教育与职业(下)》2018年第06期[摘要]当前我国职业教育发展虽然成效显著，但仍面临一些挑战，表现为职业教育体系缺乏开放性、职业院校专业设置同质化严重、专业教材更新速度缓慢、产教融合不够深入。
为此，建议加快构建技术技能人才成长的立交桥，提高学校专业设置自主权，改革人才培养模式，升级培训教材，引导民办职业教育发展，从而促进新时代现代职业教育的发展。
[关键词]现代职业教育改革发展[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）12-0039-02党的十九大报告提出“要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，这为新时代职业教育的改革发展指明了方向。
改革开放40年来，我国职业教育发展成效显著，建成了世界上规模最大的现代职业教育体系。
但是，职业教育在满足人民日益增长的美好生活需要、提升人才素质等方面还面临一些挑战，急需解决。
一、当前职业教育发展面临的挑战1.职业教育体系缺乏开放性，学生多样化成长成才的通道不顺畅。
以职业学校教育为主系统的职业教育体系，吸纳行业、企业要素的动能不足。
同时，中等职业教育、高等职业教育与应用型本科教育之间的衔接渠道不畅通，导致中职毕业生无法顺畅地进一步深造学习，缺乏可持续发展的空间。
2.职业院校专业设置同质化严重。
近年来，国家对高等职业教育的经费投入采取生均经费拨款的方式拨付，这在实践中催生了“什么专业好招生，就设置什么专业”“什么专业利润高，就多招什么专业”等不良现象，导致一些地区职业院校的专业设置盲目化、扩大化、同质化，与市场的需求脱节。
3.职业教育专业教材的更新速度缓慢。
目前我国职业教育专业的教材大多已沿用了二三十年，相对陈旧，且更新技术和知识的速度缓慢。
同时，不少职业工种已随着社会经济发展而消亡，部分新兴行业和新兴工种又存在无教材、无师资、无鉴定指导的情况，难以及时体现在课程教学中。
浅议职业教育改革方向作者：侯凤国来源：《职业·中旬》2010年第10期进入21世纪,人类社会正在迈入信息时代,随着政治多极化、经济全球化、文化多元化和网络信息化的迅速发展,突现出了实用性技术人才严重匮乏的问题,所以职业教育越来越重要,越来越受到社会和企业的青睐。
职业教育随着我国教育大众化发展,规模迅速扩大,成为了人才培养的摇篮。
职业教育肩负着输出高技能、高素质实用性人才的重要责任,同时也面临着前所未有的机遇和挑战。
一、新时期职业教育发展面临的形势根据发达国家发展的经验,就国家发展和社会需求的趋势看,职业教育是不可或缺的应用性人才培养的重要基地;是对中国的城镇化、工业化和农业产业化提供的最有力的智力支持;是中国成为世界制造中心的重要保证。
随着我国入世后面临的国际竞争的加剧及经济全球化进程中产业结构的调整与分工,我国要以前所未有的力度推进工业化的进程,调整和优化产业结构,提升工业产品的档次和质量,增强综合竞争力,尤其是要大力发展制造业,这是我国经济发展的重大战略决策。
这一发展方针决定我们必须高度重视技术应用性人才在社会经济发展和工业化进程中的重要作用,这也决定了职业教育在发展国民经济中的重要战略作用,我们必须将培养技术应用性人才的职业教育作为我国高等教育发展的重点。
因此,我国职业教育面临前所未有的发展机遇和挑战,如何在已有的认识和实践的基础上,树立新的教育理念,办出职业教育的特色,培养出社会需要的技术性人才,真正成为一种无可替代的教育类型,是我们亟待解决的问题。
二、职业教育改革的方向职业教育在新形势下出现了前所未有的挑战,这就需要我们认清不足,积极改革,抓住主方向,使职业教育成为培养技能人才的重要基地。
1.以能力为本位,培养满足职业岗位实际需要的技术人才联合国教科文组织在其修订的《关于技术与职业教育的建议:2001》中提出:职业教育应当“为工作能力强、愉快的职业生涯奠定基础”。
这充分说明使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的各种能力,是职业教育的最主要的任务。
24EDUCATOR张伟罡：我个人认为，德育就如同在学生思想的湖面投下一颗石头，让产生的一圈一圈涟漪漾动学生思维，触发学生思考，从而带动学生成长。
上海市工业技术学校成立于1963年，直属于上海市教委，由上海第二工业大学托管。
学校设有加工制造、机电、钟表维修等专业，这些专业都涉及振荡、谐振等知识，所以我把学生思维与国家主流价值观的同频共振形象类比为“思维谐振”。
在这个“思维谐振”的模型中，投入湖心的那颗石头就是融合了工匠精神内涵、专业培养目标、校园文化传统的“匠心文化·龙腾精神”，这是学校人才培养的重要引领，也是人才培养的最终旨归。
依据教学环节与德育工作的紧密度，该模型自内向外可分为四个圈层。
第一个圈层是课堂教学。
这是德育的主阵地，有思想政治课程开宗明义的显性思政教育，也有各类课程与思政课程协同育人的隐性思政教育。
课堂教学效果的达成需要依托课程建设和教学过程创新。
学校思政课程重点打造“实践性教学”品牌，将“四史”学习、共产党人精神、工匠精神等融入课前演讲环节，鼓励学生通过体验强化感悟。
其他课程的思政建设起步也较早，已基本实现全覆盖。
学校于2021年成立课程思政教学研究中心，全面推进学校课程思政工作，2022年获评市级示范中心。
同时，学校依托数字化转型，通过建设“平台+资源+服务”三位一体的学习服务平台，将传统的课堂式教学与线上教学相结合，解决了“看不到、进不去、成本高、危险大、评价难”的问题。
第二个圈层是校内实践体验。
秉承“让学生通过实践加深认知”的理念，我们在课堂教学基础上积极组织专业实训、劳动教育、日常“9S”自主管理、社团活动、技能竞赛、文体展示、团学活动等校园实践体验活动，以知识指导实践，用实践强化认知。
学生在各级各类竞赛中脱颖而出，在德智体美劳各领域均取得优异成绩。
第三个圈层是校企合作、产教融合。
这是职业教育特色的重要彰显，也是学生技能培训、实现与企业有效对接的重要环节。
学校与上海航天技术研究院合作，投资4200万元建成了产教融合实训基地，组建了以大国工匠王曙群领衔的航天兼职师资队伍，将航天精神融入育人过程，以此探索为基础申报的教学成果奖获得上海市特等奖。
