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教育科研常用的方法——叙事研究法教育科研是教师们提升教学水平和改进教学方法的重要手段。
而在进行教育科研时，不同的研究方法有不同的优势和适用范围。
本文将介绍一种常用的教育科研方法，叙事研究法，以及其应用领域和具体步骤。
叙事研究法是一种在教育领域中广泛应用的研究方法，通过收集和分析个体或群体的经验故事，探索并理解人类行为和经验的相关问题。
它是一种质性研究方法，注重研究对象的主观体验和意义构建过程，适用于对个体或群体的其中一现象进行深入探究和理解的研究。
叙事研究法在教育科研中有着广泛的应用。
首先，它可以帮助我们了解学生的学习过程和困惑，从而更好地设计和改进教学方法。
通过收集学生在学习过程中的经验故事，我们可以深入了解他们在学习中所面临的问题和挑战，从而针对性地调整教学策略，提高教学效果。
其次，叙事研究法可以帮助教师们分享和传承自己的教学经验。
教师们可以通过写教学日志或口述自己的教学故事，将自己的教学理念和实践传递给其他教师，促进教师之间的教学经验交流和共享。
此外，叙事研究法还可以帮助教师们研究和探索教学中的一些问题，例如如何培养学生的创新能力、如何促进学生的自主学习等。
下面是叙事研究法的一般步骤：1.确定研究问题：首先，需要明确研究的目的和研究问题。
例如，我们可以选择研究学生的学习经验，问题可以是“学生在学习过程中遇到的问题是什么？”2.收集数据：数据的收集可以通过口述、采访、观察等方式进行。
例如，我们可以采访几个学生，并记录他们在学习过程中的经验和感受。
3.分析数据：将收集到的数据进行整理和归纳，以寻找其中的共性和差异。
这一步可以通过对数据进行分类和编码来实现。
例如，我们可以把学生的经验归纳为不同的主题，比如学习方法、困惑和探索等。
5.撰写研究报告：最后，研究者需要将研究结果撰写成研究报告，以便分享和交流。
报告中应包括研究的目的、方法、结果和结论等内容。
总之，叙事研究法是一种常用的教育科研方法，适用于深入研究和理解个体或群体的学习经验和行为。
教育叙事研究教育叙事研究论⽂关键词：教育叙事研究教育叙事研究⽅法论⽂摘要：近年来，教育叙事研究作为质的研究⽅法的⼀种运⽤形式，逐渐引起⼈们的重视。
本⽂从其兴起背景出发，介绍了这种⽅法的理论基础、内涵、⽅式和特点及其实施的过程，并就⽬前⼈们对其⼀些普遍性的误解进⾏⼀些澄清。
20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究⽅法在教育研究中占据着主导地位。
近年来，⼈们逐步认识到，教育科研应该更注重⼈本主义的质的研究，教育叙事研究作为质的研究⽅法的⼀种运⽤形式，也逐渐引起⼈们的重视。
⼀、教育叙事研究兴起的背景及其意义教育叙事研究最初于20世纪70年代西⽅教育研究领域内率先兴起，90年代末引起了我国教育研究者的关注。
在我国教育研究领域，学者们对已有教育研究⽅法的反思、教师专业化实现的途径与⽅法以及教育研究的⽬的与作⽤等⼏⽅⾯的研究起着主要的推动作⽤。
叙事研究是教师专业化实现的有效途径与⽅法之⼀。
教育叙事研究还是教育理论与实践的桥梁，它更注重教育故事所具有的意义，并通过对意义的重构与解读，来反思与提⾼实践，来丰富与优化理论；它关注教育主体实践智慧与个⼈理论的形成与优化。
叙事研究基于对个体经验与故事情境的关注，降低了教师进⼊教育科研的理论⾼度，但并不否定教育理论的价值。
它的兴起不仅意味着它是对教育⽣活探究的有效的研究⽅法之⼀，⽽且也是研究者们的⼀种⽣存⽅式的转变。
⼆、教育叙事研究的理论基础和内涵1、理论基础后现代理论后现代思想家们关于主体的消亡、元叙事、对差异的颂扬等对叙事研究影响很⼤。
反过来，叙事、故事、语境等词汇也成为后现代思想家们⾼频率使⽤的语词。
⽂学中的叙事学理论这是教育叙事研究的主要理论基础。
上世纪70年代以来，叙事学成为⽂学研究的核⼼领域，叙事学中关于叙事的情节、结构、语⾔以及⼝头叙事与书⾯⽂本间的转换等.都成为当前教育叙事必须加以考虑的问题。
同时，新时期叙事学研究由“所指之事”向“所⽤之叙”的重⼼“转移以及由经典叙事学向多元叙事学或新叙事学的转向，也对教育中的叙事运⽤产⽣了⼀定的影响。
小学教育研究方法教育叙事研究法模块介绍教育叙事研究法是一种定性研究方法，它通过个体的叙述和讲述来了解他们的教育经验、教育观念以及教育实践。
这种方法将个体的经验和观点作为研究的核心，注重深入了解个体的内心体验和意义构建过程。
以下是小学教育研究方法教育叙事研究法模块的介绍。
1.研究目的和意义教育叙事研究法的研究目的是为了揭示个体的教育经验、观点和实践的意义，帮助研究者深入了解他们对教育的看法和体验。
通过这种方法，可以了解到小学生在学校和家庭中的教育经历，以及这些经历对他们的学习和成长的影响。
这对于制定教育政策、改进教学和提升学生学习成果具有重要的指导作用。
2.研究方法和步骤教育叙事研究法主要通过面谈和访谈的方式收集和分析数据。
研究者可以选择以个别学生或小组为单位进行访谈，并通过开放式、深度和结构化的提问方式来引导被访者回忆和叙述他们的教育经验。
同时，还可以运用图像、绘画和手工制作等方式帮助受访者表达其故事和观点。
具体的研究步骤包括：（1）确定研究主题和目标，明确研究问题；（2）选择研究样本，确定受访者的年龄、性别、学习成绩等信息；（3）进行面谈和访谈，以及其他数据收集方法，收集和记录个体的叙述；（4）对数据进行整理、分析和解读，从中提取有关个体的教育经验和观点；（5）进行教育叙事研究报告和呈现。
3.数据分析和结果解读教育叙事研究法的数据分析主要是通过对叙述内容的分析和解读来揭示个体的教育经验和观点。
分析过程可以采用内容分析和主题分析等方法，将叙述内容归类、编码和整理，并在比较和对比中找出共同的主题和模式。
同时，也可以通过与其他研究成果的对照和对比来验证研究结果的可靠性和有效性。
4.实践应用和发展趋势未来，教育叙事研究法仍有进一步发展的趋势。
一方面，随着信息技术的快速发展，可以利用数字化技术对叙述内容进行分析和解读，提高研究效率和准确性。
另一方面，还可以结合其他研究方法来加强研究的可信度和有效性，例如混合研究方法和跨文化比较研究等。
教育叙事研究的方法教育叙事研究是一种旨在探索和理解个体或群体在教育过程中的经历和故事的方法。
通过以叙事为基础，研究者可以深入了解和解释教育现象的本质，它涉及教育领域的各个方面，如学生学习经历、教师专业发展、学校文化和教育政策等。
本文将介绍几种常见的教育叙事研究方法，包括自传体教育研究、口述历史研究和群体叙事研究。
自传体教育研究是一种通过个体经历的叙述来深入理解教育现象的方法。
研究者可以邀请参与者编写自传，或者采用面谈、访谈等方式收集个体的教育叙事。
在这种方法中，研究者需要仔细分析个体的故事，并从中提取出与教育相关的主题和模式。
自传体教育研究可以帮助研究者了解个体在教育过程中的成长、挑战和转变，以及个体与社会、文化背景的关系。
口述历史研究是通过收集和分析口述历史的教育叙事来进行研究的方法。
在这种研究中，研究者与参与者进行面谈或访谈，记录他们的故事和经历。
通过对这些故事的整理和分析，研究者可以了解教育历史的不同层面，如教育政策的演变、学校文化的变迁等。
口述历史研究可以为教育决策者提供有关历史经验和观点的重要信息，从而促进教育的改进和发展。
群体叙事研究是一种将多个个体的叙事整合起来进行分析的方法。
在这种研究中，研究者可以选择一个特定的群体，如教师团队、学生群体或教育管理者等，并收集他们的教育叙事。
通过对这些叙事的比较和分析，研究者可以发现群体中的共同主题和模式，了解群体在教育过程中的共同经历和观点。
群体叙事研究可以为教育实践提供多元的视角和理解，从而促进教育的多样性和包容性。
除了以上介绍的几种方法，还有其他一些教育叙事研究的方法，如视觉叙事研究和数字叙事研究等。
视觉叙事研究通过图像、照片和艺术作品等视觉材料来进行研究，数字叙事研究则利用数字化技术来记录和分析教育叙事。
这些新兴的方法为研究者提供了更多的选择和可能性，能够更好地满足不同研究目的和需求。
总之，教育叙事研究是一种深入了解和解释教育现象的方法，凭借着叙事的力量，可以揭示个体和群体在教育过程中的经历和故事。
![教育叙事研究方法简介[教育]](https://uimg.taocdn.com/7c24dce905a1b0717fd5360cba1aa81144318fb1.webp)
教育叙事研究方法简介[摘要]本文简要介绍了教育叙事研究方法在中小学英语教学中的运用，阐述了教育叙事研究的概念、特点、意义及运用该研究方法时应注意的问题。
[关键词]教育叙事，叙事研究，叙事，反思，行动研究，教学日志教育科研除了实验法、调查法、统计法和测量法等定量研究的方法外，行动研究和案例研究等研究方法也应受到足够的重视，教育叙事研究方法正是在这种新的教育科研思潮的影响下应运而生。
在我国中小学英语教学研究领域，不少教师已经开始运用教育叙事研究方法开展了许多颇有价值的研究。
本文将简要介绍教育叙事研究方法的概念、特点、意义以及运用时应注意的问题。
一、教育叙事研究的界定20世纪80年代，在加拿大几位课程学者的倡导下，叙事研究被运用于教育研究领域。
在我国基础英语教学研究领域运用教育叙事研究方法是从近几年开始的。
国内有学者(郑金州，2004：153-154)认为，教师以研究者身份从事的叙事研究是行动研究的重要方式。
“教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解为研究成果的表述形式。
作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在行动研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事方法书面写出的成形的研究成果”(同上)。
笔者认为，教育叙事研究是教师(即研究者)以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法，其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中发掘隐含其中的教育思想、教育理论和教育信念，从而解释、发现或揭示教育的本质与规律。
“教师在自我叙述中反思自己的教育生活，通过反思重新审视自己的教育实践，进而改进自己的教育实践；同时这种叙述还可以启示同行，引起共鸣”(蒋殿媛，2004：18)。
二、教育叙事研究的特点“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释”(郑金州，2004：155)。
具体来说，教育叙事研究有如下几个特点：1．叙述的内容是已经发生(或正在发生)的教育事件在运用教育叙事研究方法时，研究者所叙述的内容应当是自己或他人教学活动中发生的教育事件。
教育科研常用的方法——叙事研究法
叙事研究法(Narrative Research)也称“叙述研究”，它是一种教育科研的方法，旨
在对与某一群体相关联的类似或不同的人员，以及他们在不同社会环境中所经历的典型经历，进行深入调查与分析，以揭示这一群体的普遍趋势、共性与差异。
例如：在教育领域，可以运用这种方法，以“学子”为研究对象，收集、整理学子高三升学经历的叙事，对这
一叙事群体中每位学子的叙事进行深入地分析，以了解他们所经历的种种挑战、困难与收获，以及他们在每一典型步骤中的应对策略。
由此，从教育者们可以获得有价值的宝贵经验，更好地帮助我们理解学子们在升学过程中应该注意及如何处理种种不同的问题。
叙事研究法是一种多学科性的研究方法，在叙事研究时，研究者除了要从科学的视角
和认谱的视角进行解读，还可以从艺术的视角突出叙事的特点，从而更加全面地探索叙事
的本质和价值意义。
例如，研究者可以根据受访者的叙述，仔细考察叙述的形式，寻求模式、结构和形式、是选择某种叙述形式的原因是什么，究竟有何背后的文化原理。
此外，
在叙事研究中，研究者可以从故事表达者及读者两个角度，进行客观分析，以发掘叙事价
值理念及社会意义，进而分析叙述者在社会结构和文化过程中的地位，对之进行诠释和演绎。
叙事研究法作为一种教育科研常用的方法，有其卓越的教育意义。
叙事研究不仅能为
社会科学的深入探索带来有益的尝试，而且还能为教育空间带来宝贵的信息，指导新的教
育模式的创新与发展，引领教育事业的进步。
未来，在叙事研究的帮助下，老师们将更加
深入地洞察到学生的心理与思维活动，以及它在他们成长过程中所起到的重要作用，一起
推动教育事业向前发展。
叙事方法和叙事顺序
叙事方法是指作者在叙述故事时所采用的方式或手法。
以下是一些常见的叙事方法：
1. 直线叙事：按照事件发生的顺序进行叙述，从开始到结束一气呵成。
2. 倒叙叙事：从故事的结尾或中间开始，然后逐渐回到故事的起始点。
3. 并行叙事：通过交替叙述两个或多个不同时间、地点或角色的情节，将它们放在一起进行对比或呼应。
4. 内嵌叙事：在主线故事中嵌入一些副线故事，使故事更加丰富多样。
5. 非线性叙事：跳跃式的叙述，不按事件发生的顺序进行叙述，而是通过回忆、闪回等手法展现故事。
叙事顺序是指故事中事件发生的顺序。
以下是一些常见的叙事顺序：
1. 时间顺序：按照事件发生的先后顺序进行叙述。
2. 空间顺序：按照事件发生的地点顺序进行叙述。
3. 主题顺序：按照故事的主题或情节发展的逻辑顺序进行叙述。
4. 心理顺序：按照人物的情感变化或内心世界的发展顺序进行叙述。
叙事方法和叙事顺序可以根据故事的需要进行灵活运用，以达到最佳的叙事效果。
教育叙事研究的方法与应用教育叙事研究是一种以教育实践为中心，采用叙事方式来研究教育问题的方法。
这种方法通过描述教育实践中发生的事件和故事，来探究教育的本质和规律，从而提高教育质量和水平。
本文将详细介绍教育叙事研究的方法和应用，为教育工作者提供一种实用的研究方法。
一、教育叙事研究的基本概念教育叙事研究是一种质性研究方法，它通过对教育实践中的事件进行深入、细致的描述和分析，来探究教育的本质和规律。
这种研究方法强调教育实践的真实性和情境性，通过挖掘故事背后的意义和价值，来促进教育的发展和进步。
二、教育叙事研究的方法1.选择研究对象：选择一个或多个具有代表性的教育实践事件作为研究对象，可以是课堂上的一个教学案例，也可以是学校或家庭中的一个教育故事。
2.深入观察：通过观察和记录的方式，详细了解教育实践中的具体情况和细节，包括事件的发生背景、参与人员、行为表现、情感反应等。
3.分析故事：在对事件进行深入观察的基础上，对故事进行深入分析，挖掘其中的意义和价值。
可以通过与相关人员交流、反思、总结等方式，来获得对事件的深入理解。
4.总结规律：通过对故事的分析和总结，探究教育实践中的规律和特点，为改进教育实践提供依据和支持。
三、教育叙事研究的优势和应用1.真实性和情境性：教育叙事研究以教育实践为中心，通过深入观察和分析教育故事，来探究教育的本质和规律。
这种研究方法能够真实地反映教育实践中的问题和挑战，为改进教育实践提供依据和支持。
2.实用性和可操作性：教育叙事研究是一种质性研究方法，具有较高的实用性和可操作性。
它不需要过多的技术支持和设备资源，只需要研究者具备观察、记录、分析和总结的能力即可。
3.促进反思和研究：教育叙事研究通过对教育实践中的故事进行分析和总结，能够促进教育工作者的反思和研究能力。
这种研究方法能够帮助研究者从故事中挖掘出更深层次的意义和价值，为改进教育实践提供依据和支持。
四、结语总之，教育叙事研究是一种实用、有效、易于操作的研究方法。
![[转载]教科研基础知识3：教育叙事](https://uimg.taocdn.com/2f84b5749a6648d7c1c708a1284ac850ad020434.webp)
[转载]教科研基础知识3：教育叙事教科研基础知识3---关于教育叙事⼀、什么是教育叙事研究叙事，原本是⽂学的⼀种样式。
“叙”就是叙述， “事”就是故事。
教育叙事研究是指以叙事的⽅式开展的教育研究。
它的基本特征是以叙事、讲故事的形式记录在⾃⼰的教育实践、教育⽣活中发⽣的各种真实鲜活的教育事件和发⼈深省的动⼈故事，表述⾃⼰在实践过程中的亲⾝经历、内⼼体验和对教育的理解感悟。
它其实是⼀种叙事化的教育反思，也是⼀种叙事化的教育案例。
教学即⼈⽣、课堂即⽣活。
教育是我们教师的⼀种最重要的⽣活⽅式。
教育叙事与教育反思、教育案例分析反思就是教师对⾃⼰的教育⾏为、教育结果进⾏审视和分析，进⽽改善⾃⼰的教育实践，使其更具合理性。
反思是⼀种思维⽅式，载体是叙事和案例。
案例是对⼀个包含疑难问题的实际情境的描述，是⼀个教育实践中的故事。
它是为了突出⼀个主题⽽截取的教育⾏为⽚段，并蕴涵了⼀定的教育理论。
案例是教育叙事的最主要形式。
⼆、教育叙事研究的提出1、缓解教师科研焦虑，突破单⼀科研模式。
教育叙事是⼈⼈可参与的科研形式。
2、避免经验流失，记录成长历程。
3、深刻认识和把握⼯作中的重点与难点。
4、促进教师⾃我反思，提升专业化⽔平。
5、分享经验，加强沟通，促进互助合作。
6、积累研究素材，厚积⽽薄发7、关注教师体验，倾听教师⾃⼰的故事三、教育叙事研究的基础关注教育经验（捕捉⽣活）审视教育⾏为（反思实践）聚焦教育问题（提炼主题）⾛进⽣活：教育叙事的基本出发点。
真实的教育⽣活，⾃由地表叙实践过程中的亲⾝经历和内⼼体验。
探索意义：教育叙事的核⼼与本质。
不仅是⼼路历程的真实反映，也是反思⾃⼰、洞察⾃⼰的镜⼦。
对理想、信念、价值观进⾏拷问，对⾏为进⾏审视和追问。
建构故事：教育叙事的基本⽅式。
关注⾃⼰的教育经验教育叙事考察的对象是经验和现象。
为什么要叙事？因为经验！每个教师都有众多但零散的教育经验，也许并不意识到这背后隐藏着许多教育理论。
叙事就是要串联这些经验，发掘其背后的价值、规律。
教育叙事研究的分类教育叙事是一种以叙述故事的方式进行教育的方法，通过故事的情节、人物和事件来传递知识和价值观。
教育叙事研究是对这种教育方法进行分类和研究的学科领域。
根据不同的角度和目的，教育叙事研究可以分为多个分类。
一、基于叙事形式的分类1.口头叙事：口头叙事是最原始、最基本的叙事形式，通过口头语言来讲述故事。
这种叙事形式常见于民间传说、神话故事等。
2.书面叙事：书面叙事是以书面形式来讲述故事，包括小说、故事书、传记等。
这种叙事形式常见于文学作品和教材。
3.视觉叙事：视觉叙事是以图像、影像等视觉形式来讲述故事，包括电影、动画、漫画等。
这种叙事形式通过图像的表现力和情感传递能力，更加直观地吸引和影响观众。
4.多媒体叙事：多媒体叙事是结合了口头、书面和视觉等多种形式的叙事方式，以创新的方式呈现故事，包括游戏、虚拟现实等。
这种叙事形式通过多种媒体的融合，增强了故事的互动性和体验感。
二、基于叙事角色的分类1.主角叙事：主角叙事是以主角的视角来讲述故事，通过主角的成长、冒险和挑战，引导受众思考和学习。
2.旁观者叙事：旁观者叙事是以旁观者的视角来讲述故事，通过旁观者的观察和评论，引导受众思考和反思。
3.多角色叙事：多角色叙事是以多个角色的视角来讲述故事，通过不同角色的经历和互动，展示多元化的观点和价值观。
三、基于叙事目的的分类1.知识传递：教育叙事可以通过故事来传递知识，帮助受众理解和掌握学科知识。
2.价值观培养：教育叙事可以通过故事来传递价值观，引导受众形成正确的价值观念和道德观念。
3.情感教育：教育叙事可以通过故事来引发受众的情感共鸣，培养情感能力和情绪管理能力。
4.思维培养：教育叙事可以通过故事来培养受众的思维能力，激发创造力和批判性思维。
四、基于叙事效果的分类1.认知效果：教育叙事可以通过故事来提高受众的认知水平，促进知识的理解和应用。
2.情感效果：教育叙事可以通过故事来引发受众的情感共鸣，激发情感体验和情感表达能力。
教育叙事研究的方法1. 研究文献：阅读相关的先前研究，以了解不同教育叙事研究方法的应用，从而建立研究框架和理解现有的知识体系。
教育叙事研究是一种广泛的学科，涉及许多领域和研究方法。
在开始自己的研究之前，应仔细研究以前的研究，以建立自己的理论框架并提出研究问题。
2. 访谈：包括对学生、教师和其他教育工作者的口头访谈，以了解他们的教育经历，并了解他们如何理解和应对这些经历。
口头访谈是一种收集数据的有效方式，可以深入了解教育者的想法和经历，并获得有关他们的教育叙事的直观和个人化的信息。
3. 观察：观察教育场景，例如课堂、学校、教育机构和社区场景，以了解不同参与者之间的交互和互动方式。
观察是一种获取信息的重要方法，可以让研究者充分了解教育场景和参与者的行为，从而为教育叙事的研究提供更好的理解。
4. 文本分析：通过对文本（例如教材、学生作品、教师备课笔记和课程材料）进行分析，以了解教育叙事的形式和内容。
文本分析可帮助我们深入了解教育叙事中隐含的信息和意义，以及如何为不同参与者提供不同的信息和声音。
5. 自传和日记：鼓励参与者记下自己的故事和经验，帮助研究者了解他们的内心体验和感受。
自传和日记是一个非常直接的入口，能够让参与者讲述他们的教育叙事，帮助研究者了解他们的内在体验和信仰。
6. 焦点小组：组织一组参与者，共同讨论特定的教育叙事问题，以了解不同人的观点和看法。
焦点小组是一个非常有效的方法，可让研究者了解不同参与者的不同观点和看法，从而获得更全面的理解和洞察力。
7. 历史研究：通过对历史文献和档案进行研究，了解过去和当前的教育实践和政策，并比较不同时期的教育叙事的演变和变化。
历史研究可以让研究者看到不同阶段的教育叙事的演化，并了解过去的成功和失败的实践，进而为今后的教育实践提供启示。
8. 数字化研究：利用数字化工具和技术，分析和跟踪参与者的教育叙事，以获得更精确的结果和分析。
数字化研究可以让研究者更好地收集和分析数据，并扩大样本容量，以提高分析结果的准确性和可靠性。
如何开展叙事研究教育大体上通过两种方式进行：一种是讲道理，一种是讲故事。
前者是数理学科经常使用的方法，后者则是人文领域习惯应用的招术。
两者各有短长。
讲道理，逻辑性强，思维深刻；讲故事，情节精彩，感人肺腑。
教育也好，教学也好，只讲道理是不够的，还要关注情感、态度、世界观，因此也需要讲故事。
叙事就是讲故事。
科学研究一般也分为两种形式：理论研究和行动研究。
理论研究是通过对大量现象或事实的收集整理，寻找其中规律性的东西——我们所说的理论。
行动研究则是通过对行为的观察、记录和思考，以衡量行为的好坏、对错、善恶，它是对实践的拷问与追究。
理论研究思维缜密，符合逻辑，而行动研究则有真情实感，便于实践。
教育问题更多的不是“明白不明白”，而是“感动不感动”，因此，教育研究应该更多地采用行动研究的方式。
叙事研究就是行动研究的主要形式。
一、叙事研究的核心内涵最近几年，叙事研究的概念传遍大江南北、长城内外。
教育叙事研究更成为中小学教师有言必称的新词汇。
但是，至今为止，叙事研究还没有一个公认的准确的定义。
为什么？我想，重要原因之一就是人们希望用理论研究的思维方式来定义行动研究，结果怎么说都觉得不合适。
什么是叙事？叙事就是讲故事。
研究行为可能采取的方法无外乎两种。
一种是“盯人战术”，用现场观察的方法。
观察的方法很不好玩，因为行为转瞬即逝，观不胜观，观察一个人还好办些，观察一个班级就“何其难也”了，何况，现场观察还可能干扰行为主体，使行为变得不自然，不本真。
另一种方法就是研究故事。
故事是对行为，乃至于一系列行为构成的事件的“言语化”表现。
叙事研究是对言语化的行为或事件的研究。
相对于理论研究的科学性而言，叙事研究强调与人类经验的联系，并以叙事来描述人们的经验、行为以及作为群体和个体的生活方式。
叙事强调的不是逻辑规律，而是经验的意义。
它尊重每个个体的生活意义，主要通过对“言语化”的故事、口述、观察记录、日记、对话、传记等的思考与研究，来逼近行为和事件本身，发现并昭显其意义。
浅谈叙事研究的方法浅谈叙事研究的方法襄樊三十四中学陈新随着新课程改革的进行，传统的教育观、学校观、师生观、均受到严峻的挑战。
我们过去已习以为常的东西，都要在新的尺度下重新加以审视，予以取舍。
现代教育研究提倡的叙事研究，是为了接近教育时空中发生的各种真相。
因为在其中，有着各式各样的人物、思想、声音与经验，它们汇聚在一起，构成了变化万千的教育事件，而这些事件的流动性及其复杂意义常常只有通过叙事方式才能表达出来。
叙事研究把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中，并通过生活（如教与学）经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，尤其是对事件中个人“生命颤动”的揭示。
教育这门学科和哲学、文学不同，是实践性很强的学科，与人们的生活和经验息息相关。
在教育过程中存在着许多零散且日常的经验和运作形式，这些日常经验是否一定会遵循某种理论规则进行?答案当然是否定的。
因此必须寻找适当的方法来呈现它。
叙事研究由于与人们及其生活有着天然的联系，使得它很容易成为研究者(教师)在改革研究中驾轻就熟的方法或工具，并发挥传统实证方法难以起到的深层作用。
它提示人们在重视教育理论的同时，更应该关注教育实践者以经验方式对教育的主动参与。
一、什么是教育叙事研究教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。
它是研究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义的教育研究活动。
①二、教师为什么要做教育叙事研究由于近年来教育界都在提倡教师要成为教育研究者、教学反思者、行动探究者等，教育叙事研究便日益受到关注。
相对于以往的科学化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。
因为叙事研究者相信，人类经验基本上是故事化的，换句话说，人类生活在故事之中并且是“讲故事的生物”，进而他们认为，研究人类的最佳途径之一就是理解人类经验的故事性质，接着去记录教育经验故事，进一步写下其教育经验的解释性故事。
教育教学论文的常见类型及格式文章来源：网络教育教学论文是教育科研成果的表现形式，是现代中小学教师在学会教育反思、学会写案例后也必须掌握的知识。
一、教育教学论文的常见类型主要有研讨型论文、经验型论文、述评型论文、报告型论文、学位论文与叙事研究报告。
（一）研讨型论文研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。
它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。
（二）经验型论文针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。
这是中小学教师最常见的论文类型。
自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点——论点，使原有“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。
（三）报告型论文1、调查报告2、教育经验总结报告经验总结是一种古老的教育研究方法。
今天经验总结仍然是教育科研，特别是学校教师进行教育科研的一种主要形式。
通过对自己从事的经验活动进行回顾、反省、分析、思考，认识和发现教育措施、教育现象与教育效果之间的联系，从而为日后或他人类似的工作提供借鉴。
教育经验总结是通过人的理性思考，把所“经历”过的、所“体验”到的东西加工成反应一定原则、规律的精神产品。
经过这一番加工，是经验产生质的飞跃。
怎样写教育经验总结报告呢？（1）开头开头部分可以对所总结的经验活动做一简单回顾，使读者对情况的前前后后有个清晰的线索。
（2）教育工作的主要措施、实施过程、主要效果（3）对于做法与效果的理论分析（4）对于今后发扬成绩、克服不足、完善经验的设想和建议（四）叙事研究报告叙事用来描述教育教学活动的事实、经验、资料数据、过程等，反映人们对教育的认识和理解。
教育叙事研究一、何为教育叙事研究？特点如何？教育叙事研究是运用“质的研究”的一种表现方式，也是近年来非常流行的科研方式。
教育叙事研究主要以两种方式开展。
一种是教育者（主要是教师）既充当叙事者又充当研究者，即自己对自己教育教学中、生活中发生的事进行叙述与研究，我们称其为教师教育叙事。
另一种是教育者只是叙事者，由专门的教育研究者进行记述，并对此进行研究，我们称其为专业教育叙事。
教育叙事研究目前还没有一个严格的定义。
简单地说，教师的教育叙事研究就是叙说教育故事，就是教师以讲故事的方式表达对教育的理解。
按我的理解，教育叙事，其实是对自己的教育教学实践的重新咀嚼、回味和反思，是在叙述中进行思维的梳理。
在整理自己的思维的过程中，反思自己的教育教学，思考自己的教育实践，获得理性的升华，达到一种豁然开朗的境界。
写教育叙事的过程，就是对自己的教育教学活动进行全程监控、分析、调整的过程，是一种更彻底的自我反思、自我培训学习的过程。
真正能达到“为自己的教育教学进行研究，对自己的教育教学进行研究，在自己的教育教学中进行研究”的目的。
北京师范大学教授林崇德认为，教师参加教育科研的特点应是：面向实际，站在前沿，重在应用，加强合作。
教育叙事研究应该说具有这些特点。
综合研究者的观点，教育叙事研究具有以下特征：一是真实性。
任何一种研究方法，必须建立在真实的基础之上，教育叙事也不例外。
因此教师叙写的故事，必须是真实的，要实事求是，不能为了预设的结果而人为地更改事实，虚构事实。
不论是事件的背景、起因，还是过程中的具体内容、细节，都必须是真实可信的，来不得半点虚假，不能掺杂虚构的成分，更不是杜撰、编造的东西。
真实性对于教育叙事有着特殊的意义。
因为教育叙事既是研究方法，又是研究内容。
那种杜撰、编造的故事，那种为了自圆一个道理而说一个“美丽故事”，无论文字多美，情节多复杂，都是不严肃、不负责任的，是对科学的亵渎。
《中国教育报》2005年4月7日有这样一篇文章，题目是《教育美文》，作者写道：近一段时期以来，教育写作中，除了“毕恭毕敬”的学术类论文外，教育叙事，也就是教育故事写作日趋流行。
叙事研究方法分类有哪几种
叙事研究方法分类有哪几种?怎么做好叙事研究呢?叙事研究就
是通过一定手段和途径，考察各种类型文本(小说、诗歌等)的内容特征，并进而获取更为丰富的文化意义。
1.纵向研究叙事研究方法从微观角度来看，叙事研究者使用的常规方法包括深度访谈法和问卷调查法。
其中前者是基于深度会话理论和多数人概念，即倾听者扮演某个身份或立场，聆听他们的观点;后者则聚焦于非正式群体、特殊团体等少数群体，试图得到更多不同声音。
2.横向研究除了将叙事研究置于特定语境外，还需要扩展视野，考虑各类叙事文本的差异。
如果把视野局限于文学叙事，很难反映出该研究所关注的现实问题。
因此，在叙事研究时需尽量避免完美化的假设。
比如当我们看待中国科幻电影时，作家杨鹏在《一个导演的中年之痛》中探讨了中国独立科幻片制作困境：
一、行动中的叙事研究在这个领域里面所采用的具体技术主要是访谈和参与式观察。
二、日记体的叙述“这些写下来的日记能够提供更加全面而深入地了解大量细节以及隐藏信息的可能性”。
“个案研究发挥了极大作用，在给予被调查者个人自由度和公平感的情况下也激励着参与者真诚交流”。
三、宏观层次上对历史事件的多维度描绘传统的事件陈述往往侧重表达具象故事，因而无法回答诸如历史事件意味着什么、这样的意味是否有价值、它们的持久存续又受到何种社会机制的支配、作为一种集体记忆，事件背后的价值诉求是否清晰易懂等问题。
宏观层次上的事件陈述以追寻事件的结构形态为目标，强调
超越日常思维模式，呈现事件的宏大框架，帮助我们洞悉人类精神运动的复杂脉络。
