浅谈叙事研究的方法
- 格式:doc
- 大小:26.00 KB
- 文档页数:2
教育叙事研究法的基本步骤教育叙事研究法是一种用于探讨教育现象和问题的研究方法。
通过叙事的方式,研究者可以深入了解被研究者的思想、情感和经验,从而揭示出隐藏在表面之下的教育本质。
在进行教育叙事研究时,需要遵循一定的步骤,以确保研究结果的可靠性和有效性。
以下是教育叙事研究法的基本步骤:1. 研究问题的确定在进行教育叙事研究之前,首先需要确定研究的问题或目的。
研究者应该清楚地定义研究的范围和目标,明确要探讨的具体问题,以便有针对性地选择研究对象和方法。
2. 数据收集教育叙事研究的核心是收集和分析受访者的叙事资料。
研究者可以通过访谈、观察和文献分析等方式收集资料,了解受访者的思想、情感和经验,挖掘教育背后的故事和意义。
3. 数据分析在收集到叙事资料后,研究者需要对数据进行分析和整理。
通过对叙事内容的梳理和归类,研究者可以发现模式和主题,找出故事中的关键元素和隐含信息,为研究问题提供答案和见解。
4. 结果呈现完成数据分析后,研究者需要将研究结果进行呈现。
可以通过文字、图表、表格等形式来展示研究发现,向读者传达研究的目的、过程和结果,使研究更具说服力和可读性。
5. 结论与讨论最后,研究者应该对研究结果进行总结和分析,提出结论和建议。
通过讨论研究的意义和启示,为教育实践和未来研究提供指导和借鉴,从而促进教育领域的发展和进步。
综上所述,教育叙事研究法是一种富有启发性和深度的研究方法,通过讲述和解读故事,揭示教育的本质和内涵。
研究者在进行教育叙事研究时,应当遵循以上基本步骤,全面而系统地进行研究工作,以确保研究的科学性和有效性。
通过不断地探索和实践,教育叙事研究法将为我们带来更深入和丰富的教育认识,为教育改革和创新提供新的思路和方法。
浅谈教育叙事研究教育叙事,即是讲有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程,其实质是通过讲述教育故事,体悟教育真谛的一种研究方法。
非为讲故事而讲故事,而是通过教育叙事展开对现象的思索,对问题的研究,是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
一、什么是教育叙事研究?教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
写教育叙事的过程,就是对自己的教育、教学进行全程监控、分析、调整的过程,是更彻底的自我反思、自我培训学习的过程,其目的是为自己的教育、教学进行研究,在自己的教育、教学中进行研究。
它是教师立足教育实践,寻求主动专业发展的有效方式,是一种促进教师群体共同专业发展的有效机制。
二、教育叙事研究中的案例应当具备什么特点?第一,真实性。
案例必须是真实的,必须是师生共同经历的一段过程,虚构的故事不能作为教育叙事展开研究。
第二,故事性。
案例应当有人物、有事件、有情节,存在一定的教育、教学冲突和问题情景,鲜活有趣,有较强的可读性。
从这个意义上说,教育叙事是一种独特的教育、教学记叙文,而不是教育、教学论文或者是阐述教育、教学设计的说明文。
第三,启发性。
案例应当有一个主题或主线把故事串联起来,不能漫无边际。
这个主题应当能够给人以启发,能够引人深思。
第四,研究性。
案例中应当有作者的反思性研究。
这种反思性研究以画龙点睛的方式,简要阐述自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。
三、教育叙事研究应当怎样展开?1.学会积累,养成写教育、教学日记,教育、教学随笔的习惯。
只要我们开展教育、教学活动,只要我们与有着丰富情感和敏感心灵的孩子打交道,我们的教育、教学生活中肯定就会发生各种各样的故事。
把这些零星的、散乱的教育、教学事件随时记录下来,那么许多精彩的案例可能就蕴蓄在其中。
2.学会发现。
自己的教育、教学日记,教育、教学随笔中所记载的故事,并不是都有意义,我们应当定期整理,善于从中发现有价值的故事,加以反思性研究。
走出误区有效“叙事” ----浅谈如何开展有效的教育叙事研究【摘要】教育叙事研究方式对我国的教育研究产生较广泛的影响,其基本特点是研究者以叙事的方式表达其对教育的理解。
它对教育研究的发展有重要促进作用,是提高教师专业化发展的有效途径之一。
当前中小学的教育叙事研究实践存在一些误区,本文试图从两方面略谈如何开展有效的教育叙事研究:在策略上要运用“围绕日常生活叙事、改革传统习惯和观察视觉、改变无阅读状态下的研究、事例理论融于一体、叙事中融入反思”等方法;在过程上要以“提出问题、选择对象----融入现场、观察访谈----整理资料、撰写报告”的步骤展开。
【关键词】教育叙事研究有效误区近年来,随着我国教育改革的不断深入,教育研究方法日益受人们关注,教育叙事研究就是其中的一种。
20世纪70年代,西方学者将叙事学从文学领域引入教育学领域。
90年代,我国教育学者予以引介、倡导,从而使教育叙事研究方式对我国的教育研究产生较广泛的影响,它被逐渐运用于教师的教育教学经验研究中,已经成为教师理解教育并讲述自己对教育的理解的重要途径之一。
一、概念界定“叙事”原是一种文学样式,“叙”就是叙述,“事”就是故事。
教育叙事研究是研究者(主要是教师)通过对有意义的教育教学事件、教育教学实践经验的描述分析、论证和反思,揭示内隐于这些事件、经验背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而揭示教育的本质、规律和价值。
其基本特点是研究者以叙事的方式表达其对教育的理解。
二、意义作用教育叙事研究作为一种独特的研究方式,对教育研究的发展有重要的促进作用,丰富了教育研究内容,给教育研究领域带来了一股清新之风,其主要作用表现如下:1.教育叙事研究为教学一线教师提供一种操作方便和效果实用的科研方法,从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离,教育理论与教育实践脱节的状况。
真正使教师人人都有参与教育研究的机会,让每个教师都有话可说,有事可写。
2、教师通过教育叙事研究反思自己的教育生活,有助于重新审视、改进自己的教育实践,以更鲜活的形式丰富教育科学理论,促使教育政策的制定与实施更加完善、灵活,成为转化教师教育教学观念和行为的突破口。
浅谈动画作品的叙事手法动画作品是一种通过图像和声音来叙述故事的艺术形式,它有着独特的叙事手法。
动画作品的叙事手法与传统影视作品有着很大的差异,它不仅仅是一种娱乐方式,更是一种表达艺术。
在动画作品中,叙事手法起着至关重要的作用,它决定了作品的艺术表现形式和叙述方式。
本文将浅谈动画作品的叙事手法,探讨其独特之处以及对于作品的意义。
动画作品的叙事手法存在着很多独特之处。
与传统影视作品相比,动画作品具有更大的想象空间和表现形式。
动画作品可以通过绘画和动画技术来表现出现实世界中无法实现的场景和故事。
通过艺术创作的手法,动画作品可以让观众看到更加奇幻、梦幻的世界,展现出更加丰富和多样的叙事方式。
动画作品还可以通过角色设计、配乐、声音效果等元素来丰富叙事的维度,使得叙述更加具有张力和感染力。
动画作品的叙事手法在叙述方式上也有着独特之处。
动画作品可以通过画面的表现形式和技术手法来呈现出不同的叙事节奏和叙述方式。
它可以通过快速的剪辑、多角度的镜头切换等手法来营造出紧张刺激的氛围,也可以通过慢镜头、静态画面等手法来营造出宁静、温馨的氛围。
动画作品还可以通过不同的画面风格来表现出不同的叙述方式,比如写实风格、卡通风格、抽象风格等,不同的画面风格会给观众带来不同的心理感受,从而影响叙事的效果。
动画作品的叙事手法是一种独特的艺术表达形式,它具有独特的表现形式和叙述方式,对于作品的意义非常重要。
通过对动画作品的叙事手法进行深入的研究和探讨,可以更好地理解动画作品的艺术特点和表现方式,对于提高作品的艺术水准和观赏性具有重要的意义。
相信随着动画技术的不断发展和创新,动画作品的叙事手法也会得到更加丰富和多样的表现,为观众带来更多视觉和心理上的享受。
浅谈鲁迅在《祝福》中叙事方法的运用《祝福》一文以“我”叙述性的回忆方式描写了祥林嫂从到鲁镇鲁四老爷家当丫头到被迫改嫁给贺老六,再到死去的一生。
本文是鲁迅的代表作之一。
鲁迅在短篇小说中广泛地使用了白描和意识流的手法,在这篇小说里鲁迅巧妙地将自己的思想融入其中,不但让读者更加明晰地了解到小说的主题,而且也为后世留下了宝贵的精神财富。
但祥林嫂一直处于与时代、社会严重脱节的状态,以至于她的悲剧不能引起鲁迅等有识之士的同情,对于旧社会人们的愚昧麻木不仁,反映出鲁迅对整个封建社会制度的憎恨。
文章多次运用了反复手法。
如开头写闰土的形象是:“只看见一个极高大的黑影,须眉毕见,走到跟前,将腰一沉,扑通一声,倒在水里。
”到结尾写祥林嫂的命运又写道:“这时我看见她的脸,才知道先前我所看见的不过是她的面影,依稀的`还有些儿模糊,猛一看,可不就是一个黑瘦的人影么!”以上两段内容,运用的都是第三人称叙事的反复手法,每次变化视角,作者对人物的同情与关注就更加鲜明突出。
首先是这篇小说以“我”的叙事角度切入叙述的全过程,也就是用“我”眼中看到的故事的经过来叙述的。
但由于“我”的身份以及叙事角度的限制,对于“我”看到的并不是那么全面,有许多真相是“我”并没有看到的,只有依靠别人告诉“我”。
例如祥林嫂因受不住严刑拷打最终屈服并说出真相;把一个活泼开朗、乐观向上的少女逼到要改嫁的境地,她所承受的痛苦有谁能体会得到;被婆婆驱赶,被丈夫嫌弃,被自己儿子嘲笑甚至还遭到了神灵的惩罚,这些都是“我”没有看到的。
因此,文章开头的“我”叙事角度,既满足了人物和事件的需要,又揭示出小说的主题,同时通过对话补充交代了人物之间的关系,更好地凸显了人物形象。
其次就是运用插叙手法。
插叙部分是叙述中的插曲,它对人物的描绘和事件的发展起着补充衬托作用。
如当祥林嫂初到鲁镇时,“我”并没有多关心她的生活现状,但是因为发生了祝福的事情,才对她刮目相看,此时插叙“我”拜访鲁四老爷的经过,便丰富了“我”的感性认识。
浅谈叙事疗法在心理护理中的应用叙事疗法是现代心理治疗领域中的一种方法,通过叙述个人的故事或经历,帮助个体探索和理解自己的内心世界,解决心理问题。
叙事疗法已经被广泛应用于心理护理中,取得了显著的效果。
本文将从叙事疗法的基本原理、应用方法以及效果等方面进行探讨。
首先,叙事疗法的基本原理是通过叙述个人的故事来重新构建自我的意义和主观体验。
在叙述过程中,个体将自己的经历分析、整理并加以解释,从而建立起一个更加完整和有意义的个人叙述。
通过这种方式,个体可以更好地理解自己的经验,并赋予其以意义,从而提升自尊心和心理健康。
其次,叙事疗法在心理护理中主要通过以下几种方式应用。
首先是叙事收集,治疗师通过开放性问题的提出和倾听,帮助个体充分表达自己的故事,从而让个体感受到被理解和接纳。
其次是叙事处理,治疗师通过对故事中的情节、人物和感觉的分析和解释,帮助个体深入了解自己的内心世界,并发现其中的问题和潜在的解决方案。
最后是叙事重建,治疗师鼓励个体重新审视自己的故事,创造新的叙述,并加以赋予积极的意义和目标,从而帮助个体改变消极的信念和行为模式。
叙事疗法在心理护理中的应用效果也是显著的。
首先,叙事疗法可以帮助个体建立起更加积极的自我认同和自我形象。
通过重新叙述自己的故事,个体可以发现自己经历过的积极经历和成就,从而增强自信心和自尊心。
其次,叙事疗法还可以帮助个体理解和解决心理问题。
通过对故事的分析和解释,个体可以发现自己所面临的问题的根源,从而采取适当的解决策略。
另外,叙事疗法还可以促进个体的心理成长和发展。
通过对故事的重新构建和赋予意义,个体可以更加自由地面对过去的经历,并从中吸取经验教训,从而不断成长和进步。
然而,应该指出的是,叙事疗法并不是适用于所有心理问题的万灵药。
有些心理问题可能需要其他治疗方法的辅助,如药物治疗或认知行为疗法。
另外,在实践中,治疗师需要具备相关的专业技能和经验,才能更好地应用叙事疗法。
总之,叙事疗法作为一种心理治疗方法,在心理护理中具有广泛的应用前景。
叙事方法和叙事顺序
叙事方法是指作者在叙述故事时所采用的方式或手法。
以下是一些常见的叙事方法:
1. 直线叙事:按照事件发生的顺序进行叙述,从开始到结束一气呵成。
2. 倒叙叙事:从故事的结尾或中间开始,然后逐渐回到故事的起始点。
3. 并行叙事:通过交替叙述两个或多个不同时间、地点或角色的情节,将它们放在一起进行对比或呼应。
4. 内嵌叙事:在主线故事中嵌入一些副线故事,使故事更加丰富多样。
5. 非线性叙事:跳跃式的叙述,不按事件发生的顺序进行叙述,而是通过回忆、闪回等手法展现故事。
叙事顺序是指故事中事件发生的顺序。
以下是一些常见的叙事顺序:
1. 时间顺序:按照事件发生的先后顺序进行叙述。
2. 空间顺序:按照事件发生的地点顺序进行叙述。
3. 主题顺序:按照故事的主题或情节发展的逻辑顺序进行叙述。
4. 心理顺序:按照人物的情感变化或内心世界的发展顺序进行叙述。
叙事方法和叙事顺序可以根据故事的需要进行灵活运用,以达到最佳的叙事效果。
浅谈鲁迅在《祝福》中叙事方法的运用鲁迅先生在他的小说集《彷徨》里,运用回忆、插叙、顺叙等多种手法创作了许多精彩的篇章。
本文重点论述的是其中一篇名为《祝福》的文章。
本文中,主人公祥林嫂不仅为我们塑造了一个可悲可叹又可敬可怜的旧时代劳动妇女形象,还从反面突出了“中国的礼教吃人”的道理。
她被认为是封建礼教的牺牲品。
而那个无情的时代,无情地剥夺了她的一切。
通过一个没有血缘关系的兄长的态度来表现祥林嫂的命运;另外,通过两次祝福的描写来进行暗示:第一次是四叔家的哥哥——鲁四老爷;第二次是鲁镇的人。
也就是从侧面烘托出这一人物的命运。
当然,也不能忽视旁观者——鲁镇的人的态度。
除了围观和冷眼旁观之外,当祥林嫂再次在鲁镇遇见众人的时候,脸上写满的尽是鄙夷和厌恶,而最后在大年三十的晚上把祥林嫂一个人丢在空屋子里,独自享受着寂寞的祝福,这一切都是对祥林嫂的一种深刻的讽刺,是封建礼教的一种体现。
这样看来,鲁迅运用回忆、插叙、顺序等多种手法的效果便淋漓尽致地显示出来了。
先写出他所听到的和看到的现实,然后再用祥林嫂“亲身经历”的事例作铺垫,并通过旁人的语言和动作,一步一步地揭露祥林嫂的旧式婚姻以及旧式婚姻下人性的变异。
这样由远而近,一点一滴,抽丝剥茧,步步紧逼,层层深入,使读者感到无比地紧张,使情节一环扣一环,引人入胜。
在情节的安排上,不是按照事件发展的顺序来写,而是按照事件发展的矛盾来设计悬念,让人急于想知道结局。
同时又在情节发展的高潮处戛然而止,使人仍有留连不已之感。
《祝福》中对于传统的祝福仪式以及祥林嫂的命运的铺陈,对于农村愚昧的描写以及对于传统伦理道德的抨击。
鲁迅的作品,通过个性化的语言,借助鲜明的场景与细节的描绘,将事件、场景、人物与情绪以一种浓缩凝练的方式,营造出令人难忘的艺术境界,而正是这些手法,才能够在《祝福》中充分展现,达到思想内容与艺术技巧相得益彰的效果。
因为有对于过去回忆这个条件,也就使祥林嫂的叙述有了起点。
浅谈写作中的叙事方式作者:陈爱英来源:《考试周刊》2013年第42期摘要:一篇文章要做到尺水兴波,使读者读来感觉身心愉悦,除了重在锤炼语言外,还在于运用巧妙的叙事方式,文章阐述了写作中的叙事方式。
关键词:写作叙事方式三种方式2006年中国文化界出现了“易中天”现象,他的“意外”走红,除了得益于他几十年来潜心学术研究外,我想最重要的是他会讲故事,娓娓道来,侃侃而谈,平民化又不乏幽默和调侃,平实化又不乏学识和素养。
论学识修养,上《百家讲坛》试讲的上百人中,很多都是各自研究领域里的“腕儿”,之所以达不到易中天的成就,关键还在于故事的叙述方式难被观众广泛接受。
学术大师尚且如此,对于中学生写作而言,讲究故事的叙述方式就显得尤为重要,故事讲得好难能可贵。
当然,我们不可能要求中学生的故事叙述达到易中天式的艺术水准,但是至少可以通过一些方式方法使得他们所讲的故事不偏离主题,尽量讲得合理、生动和有趣。
这是我们应该做的,也是能做到的。
一、陈述式主要针对感想型和议论型的文体,叙述故事的目的不在于塑造人物形象,而在于讲述某个或某些道理。
一个故事在它发生以后,就成为一个独立而自足的事件。
和普通的概念一样,它包含内涵和外延两部分。
内涵指的是构成这个事件的要素,也就是通常所说的六要素(时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果),外延指的就是这个事件的阐发意义。
一个故事的内涵是固定的,我们不可能改变这个事件的构成,而外延则可以根据我们的需要加以强调和引申。
未经阐发的故事(事件),对于感想型作文而言是没有任何意义的,因为外延不是不言自明的。
二、描述式主要针对散文化的感受式文体。
它与感想型和议论型文体不同,是以塑造人物形象为主要目的的。
对于感受式的文体,故事的主要作用是让读者感受人物的性格、情感和思想,它要求读者投入其中,身临其境,设身处地,感同身受。
所以,对故事外延的过多阐发和引申,会误导甚至影响读者情感的投注。
面对这种情况,需要对故事展开详细叙述。
《我不是药神》的现实主义叙事研究《我不是药神》讲述了一个关于守护人生的故事,影片以癌症病患者贾宝玉的经历为主线,通过影片反映现实社会中药品价格高企的问题,道出了人民群众期盼药品价格能够降下来的呼声,真实、震撼、温情的生活体验贯穿全片,使得影片以其鲜明的现实主义叙事风格引起了广泛的关注和讨论。
本文将从现实主义叙事角度对影片所蕴含的社会意义进行分析,深入探讨影片的现实主义叙事特征,以及它们是如何深入人心的。
一、现实主义叙事的渗透《我不是药神》不仅在形式上注重真实地反映社会现实,同时在叙事上更是深入探讨社会问题的根源。
细节处理非常入微,从现实的情境、语言习惯,谈吐举止都非常真实,不妄加渲染,处理得恰到好处,充满生活气息,让观众真实感受到当下社会高药价困境下人们的痛苦心声。
1、对话真实《我不是药神》的对话非常自然,除了主线以外,场景中的所有对话都有实存根据。
尤其是药店老板与客人的对话,生硬却真实到令人感到心酸,该场景鲜明地展现出社会要求性命而求的现实。
影片中药品的价格虚高,病人花费高额的医疗费、药费,家庭原本就很窘迫,之后又要为治病花费更多的费用。
包装上的LOGO制造着无辜的自尊心,单片药够病患家庭维持多少时间?这些对话不仅仅表明了病人们的无奈与绝望,也让观众感受到现实世界中人生的凄凉与无奈。
2、场景真实影片中的场景也非常地真实,场景的描绘是现代都市中的街道、房间、公路等,没有过多地加工和独立装饰,呈现真实的社会状况和底层人民的生活状态。
社会中一直存在着生死悬浮的情况,困境下的贾宝玉,透过窗户看着高楼大厦,透出了一种绝望,突出地反映了“住在绝望中的人道德飞地”的现实。
贾宝玉也好,药店老板也好,都是小人物,背负着我们日常周遭化不开的痛苦和压抑,显得异常地沉重。
场景的真实性不仅能让观众感受到故事发生的时空背景,同时也能让观众在影片中深度沉浸,更加容易体验角色的病态与苦涩。
二、现实主义叙事的贯穿现实主义这种文学和电影的细节要求十分高,它要我们扎实地了解社会,但它也让我们感到压力,即我们的叙事必须面向社会、现实、生活,必须挖掘出社会现实中具有代表性的人物角色,然后通过情节的衔接来描绘人物的思想性格、情感、价值观等。
浅谈叙事学理论桥板中学覃凤群叙事学理论作为文艺理论,对于中学教师而言,比较复杂艰深。
但其中一些具有很强实用性的内容,已经被广泛运用。
传统的小说理论注重人物、社会、主题,它更加关注小说的艺术形式和表现技巧,更关注小说之所以是小说的共性特征。
我们有必要利用其中一些常用的分析方法,为小说解读增加一些切入点。
运用最广泛的“叙事视角”和“叙事时间”进行小说分析实践。
在叙事文学作品中,叙述者与故事的关系是一种最本质的关系,西方小说理论家认为,二者之间的关系实际上就是一个叙事视角问题。
叙事性作品既然是以叙事功能为主的文学作品,那么就自然涉及到一个由“谁”站在什么“位置”来叙述的问题,也就是作品中对故事内容进行观察和讲述的角度问题,即叙事视角。
比如,观察者视角:如同第三人称叙事,观察者作为第一人称叙述故事,可以使故事完全客观——叙事者只叙述自己的所见所闻,不加评论,不加解释。
比如《孔乙己》这篇小说中的“我”,第一人称叙述方式在创作这篇小说时带来很大的方便。
孔乙己、酒客,都是“我”无聊时打发时间的“看资”,“我”十二岁,这个年龄既有一定的观察能力、讲述能力,又没有更多的社会阅历,不能就人们的行为做出更多的评判,“我”就充分发挥观察者的角色。
人们以取笑孔乙己为乐,孔乙己排九个大洋,孔乙己从不欠账,摸出四文大钱,满手是泥,掌柜惦着孔乙己欠的十九个钱,后来不再提……等等细节,都是“我”的所见所闻。
“我”在故事中基本连一个次要人物都算不上,但却提供了一个很好的观察角度。
叙事时间,传统小说的叙事时间偏重于尊重时间的客观性,而现代小说叙事时间则更加强调人的主观性、个性化特征。
应该说,对时间的把握体现着作家对世界认识的深度。
作家发挥自己的主观能动性,对时间的变形处理,实际是一种探索和发现世界潜在可能性的过程。
随着作家对世界认识的加深,并在外国文学艺术的影响下,中国小说的叙事时间模式也开始由传统模式向现代模式转化,这种转化在晚清小说中就开始了,不过由于在鲁迅小说《呐喊》《彷徨》中得到纯熟运用而最后完成。
浅谈叙事研究的方法浅谈叙事研究的方法襄樊三十四中学陈新随着新课程改革的进行,传统的教育观、学校观、师生观、均受到严峻的挑战。
我们过去已习以为常的东西,都要在新的尺度下重新加以审视,予以取舍。
现代教育研究提倡的叙事研究,是为了接近教育时空中发生的各种真相。
因为在其中,有着各式各样的人物、思想、声音与经验,它们汇聚在一起,构成了变化万千的教育事件,而这些事件的流动性及其复杂意义常常只有通过叙事方式才能表达出来。
叙事研究把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中,并通过生活(如教与学)经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解,尤其是对事件中个人“生命颤动”的揭示。
教育这门学科和哲学、文学不同,是实践性很强的学科,与人们的生活和经验息息相关。
在教育过程中存在着许多零散且日常的经验和运作形式,这些日常经验是否一定会遵循某种理论规则进行?答案当然是否定的。
因此必须寻找适当的方法来呈现它。
叙事研究由于与人们及其生活有着天然的联系,使得它很容易成为研究者(教师)在改革研究中驾轻就熟的方法或工具,并发挥传统实证方法难以起到的深层作用。
它提示人们在重视教育理论的同时,更应该关注教育实践者以经验方式对教育的主动参与。
一、什么是教育叙事研究教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。
它是研究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律和价值意义的教育研究活动。
①二、教师为什么要做教育叙事研究由于近年来教育界都在提倡教师要成为教育研究者、教学反思者、行动探究者等,教育叙事研究便日益受到关注。
相对于以往的科学化研究而言,它更强调与人们教育经验的联系,并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。
因为叙事研究者相信,人类经验基本上是故事化的,换句话说,人类生活在故事之中并且是“讲故事的生物”,进而他们认为,研究人类的最佳途径之一就是理解人类经验的故事性质,接着去记录教育经验故事,进一步写下其教育经验的解释性故事。
浅谈鲁迅在《祝福》中叙事方法的运用《祝福》是鲁迅小说集《彷徨》中的一篇文章,这篇小说讲述了祥林嫂悲惨的一生,引发作者自己对于社会底层劳动妇女命运的思考,也引发作者对像自己一样的进步知识分子命运的思考,小说中展现了鲁镇各式各样的人物,他们的言谈举止,或是思想观念,通过“我”客观的叙述出来。
这篇小说具有深刻的讽刺批判意识,可以从多方面入手去鉴赏和分析,但是鲁迅创作的叙事方法一直独树一帜,十分值得研究,下面就叙事方法从三个方面进行简要解读。
标签:叙事方法归乡多角度叙事一、第一人称叙事方法鲁镇曾是“我”的故乡,应该由“我”亲自讲述这里的景色、发生的故事?一切本来都是记忆中的样子,但是当作者看到故乡诸多自己不理解、无法接受的变化,内心如此抵触而且想要离开。
故乡竖起一道道高墙,“我”身处其中并不适应,同時这也阻隔了自己与故乡本应该亲密的关系。
与四叔交谈不下去,本家和朋友也就是例行拜访,在这个镇子中作者是无处倾诉的,不能找到有共同话题的人,所以“我”是一个孤独的叙事者。
“第一人称叙事是有意识的美学抉择的结果,而不是直抒胸臆表白心曲的自传标记。
”全文中“我”以讲述者的身份存在,在现实生活中没有说出的话从小说中讲出来,好像观棋而不语的真君子。
即便是在作品中讲话,鲁迅也毫不含糊,他认为“即使和讨饭的女人说话,也是万不可省的。
”在这里“我”却不发表任何主观议论、评价,只是讲述祥林嫂的一生,并不是作者不想言语,而是对祥林嫂这一人物的尊重,能言却不言,这体现了鲁迅对逝者,对这个时代所抛弃的人的悲悯,是一位文人的情怀。
同时,鲁迅自知呐喊也是无用,只是平铺直叙,用质朴的文字、犀利的文笔、独到的视角,至于祥林嫂的人生,或者是整个鲁镇里的人和事,都留给别人去评判。
所以,“我”又是一个客观的、透明的、智慧的旁观者。
二、“归乡”叙事模式鲁迅在开头就交代了此时正值新年,自己回到故乡鲁镇。
这一次回来并不是自己乐于回到此处,而是因为新年,又和四叔家有些亲戚往来才回来的。
美剧《绯闻女孩》的叙事研究《绯闻女孩》是一部在美国广受欢迎的电视剧,故事讲述了在纽约富有家庭中的一群年轻人的生活。
本剧采用了多角度、多元化的叙事手法,充分展现了主人公们的复杂性以及其生命中的变革。
本文将从严格的叙事研究视角,深入分析该剧的叙事结构、故事主线、人物关系以及它们同剧情发展的关系。
一、叙事结构《绯闻女孩》采用了一种典型的多角度叙事手法,在每个季度中由不同的主角书写。
这种叙事结构可以帮助观众了解每个角色的个性、处境和对事件的反应。
故事以莎朗·斯通的话说,以“一种现代百万富翁的上流社会为背景,以复制谷歌的匿名博客方式创造一个角色为莎朗的‘荆棘鸟’的形象,从而讲述一群青少年在生活、友情、敌对关系等方面的所有闹剧。
”就像莎朗所说,每个季度的第一个场景都是结束前季节的高潮,但并不是从一个人物的角度看待的。
这种叙事结构讲述了不同角色间的互动关系,帮助观众准确地理解故事。
二、故事主线《绯闻女孩》基本上是两个主线的独立组合,一个是莎朗的鲍尔斯故事,一个是格雷斯·凯利的处女作。
不同的季节和主角有不同的故事情节,但都会以莎朗的主题鲍尔斯故事作为引导,当然也会有一些独立的故事情节。
莎朗的主题鲍尔斯故事是关于一个女高中生布莱尔·沃尔多夫的故事。
布莱尔是一个富有的、性格强势的女孩,热爱品尝美食,同时也是受欢迎的,前卫的风格。
当她的母亲离开家庭之后,布莱尔开始尝试用父亲的钱来制造战争,因为她很容易受到他人的侵犯,也没法摆脱自己的质疑。
布莱尔的战争和她角色的细节交织在一起,包括她那身前卫的服饰,富有质感的芝士盘,以及在古董屋中的独特风格。
布莱尔在故事中展现了青少年在成长过程中的困境,如亲情纠葛、友情的反复、对未来的疑惑等。
格雷斯·凯利的处女作是在青少年的新闻周刊上发表的一篇文章。
该文章讲述了一位神秘的博主荆棘鸟对曼哈顿富人子弟圈的评论,所有人都在猜测荆棘鸟是谁。
格雷斯的女儿泰瑞是故事的主角,她在社交场合中陷入了一系列纠纷,同时也发现了一些她不曾想到的秘密。
浅谈动画作品的叙事手法动画作品是利用动画技术来实现的动态画面,往往被用作娱乐和教育目的。
叙事手法是动画作品中非常重要的部分。
它是通过叙述故事情节,传递信息和情感,呈现视觉效果等方式,让观众了解和感受到作品中想要表达的主题和意义。
本文将讨论动画作品中常用的几种叙事手法。
一、线性故事叙事手法线性故事叙事手法是指故事情节按照时间顺序展开的叙事方式。
这种方式的优点是让观众更容易理解故事发展的逻辑,并且可以避免观众的困惑。
好的线性叙事需要有一定的逻辑性,让观众可以清晰地了解故事情节的发展。
例如《无敌破坏王》中,主角瑞尔在游戏世界里经历了一系列的事件,按照时间顺序逐一呈现,让观众更容易理解故事的发展过程。
二、镜头叙事手法镜头叙事手法是指通过镜头的视角切换来呈现故事情节的发展。
这种方式可以通过不同的视角切换,展现出不同的故事情节,增强故事的多样性和复杂性,达到更好的视觉效果和情感渲染。
例如《狮子王》中,通过镜头对热带草原和狮群的不同视角的呈现,展现了草原的广阔和狮群的强大,营造出浩大的氛围。
闪回叙事手法是指在故事叙述的过程中,借助于角色回想的手法,来展现过去的情节或情感。
这种方式具有不断转场的特点,常被用于解释故事的发展,揭示角色的内心世界和情感变化。
例如《风之谷》中,主人公尤克和鸟类红姆在随着船长前往老巢的路上,尤克回想起自己小时候的经历,为整个故事的进展提供了回忆和契机。
四、必要图像叙事技巧必要图像叙事技巧是指通过影像的手法来呈现故事情节的发展。
例如《功夫熊猫》中,主角熊猫阿波利用棍法和捏蟹拳击败了恶龙泰龙。
在战斗中,观众感受到了两种不同的武术表现形式的碰撞,让观众对主角的英勇表现留下了深刻的印象。
配音叙事手法是指通过角色的配音来展示故事情节的发展。
这种方式可以让观众听到每个角色的心理活动,并且增强了对角色人物的方式性。
例如《海底总动员》中,主角小丑鱼多莉的心理变化在配音上得到了很好的体现,帮助观众更好地理解故事情节和人物性格。
浅谈叙事研究的方法
襄樊三十四中学陈新
随着新课程改革的进行,传统的教育观、学校观、师生观、均受到严峻的挑战。
我们过去已习以为常的东西,都要在新的尺度下重新加以审视,予以取舍。
现代教育研究提倡的叙事研究,是为了接近教育时空中发生的各种真相。
因为在其中,有着各式各样的人物、思想、声音与经验,它们汇聚在一起,构成了变化万千的教育事件,而这些事件的流动性及其复杂意义常常只有通过叙事方式才能表达出来。
叙事研究把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中,并通过生活(如教与学)经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解,尤其是对事件中个人“生命颤动”的揭示。
教育这门学科和哲学、文学不同,是实践性很强的学科,与人们的生活和经验息息相关。
在教育过程中存在着许多零散且日常的经验和运作形式,这些日常经验是否一定会遵循某种理论规则进行?答案当然是否定的。
因此必须寻找适当的方法来呈现它。
叙事研究由于与人们及其生活有着天然的联系,使得它很容易成为研究者(教师)在改革研究中驾轻就熟的方法或工具,并发挥传统实证方法难以起到的深层作用。
它提示人们在重视教育理论的同时,更应该关注教育实践者以经验方式对教育的主动参与。
一、什么是教育叙事研究
教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。
它是研究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律和价值意义的教育研究活动。
①
二、教师为什么要做教育叙事研究
由于近年来教育界都在提倡教师要成为教育研究者、教学反思者、行动探究者等,教育叙事研究便日益受到关注。
相对于以往的科学化研究而言,它更强调与人们教育经验的联系,并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。
因为叙事研究者相信,人类经验基本上是故事化的,换句话说,人类生活在故事之中并且是“讲故事的生物”,进而他们认为,研究人类的最佳途径之一就是理解人类经验的故事性质,接着去记录教育经验故事,进一步写下其教育经验的解释性故事。
因此,在研究过程中,它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括,而是在充分尊重每个个体的生活现实基础上,通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信以及文献分析等,来逼近人们的教育经验和实践本身。
它的最大特点就是通过一个个真实的教育故事的描述,去追寻教育参与者的足迹,在展示教师内心世界的过程中,重新关注研究对象的“局部丰富性”,“重新恢复”理性思维,从而发掘出教学行为中的问题与意义,促进教师更深刻地认识自己,提升自己,由此带来教育问题的解决和整个教育理念的升华。
三、教师在做教育叙事研究时需要注意什么
事实上,自从教育叙事研究被引入教师教学研究以来,它确实为教师进行教学研究带来了全新的感悟,教师运用这种研究方式也取得了许多成就,但并不是
所有的教师都有这种体会,相反有一些教师还对此研究方法感到迷茫,因此,笔者认为教师在做教育叙事研究时要注意以下几个方面:(一)善于观察在教育叙事研究中,教师是课堂教学的直接参与者、观察者。
也是最容易发现教学事件和教学冲突的人,也是直接负责解决问题的人。
因而,观察是最首要也是最关键的一个环节。
那么,教师在进行观察时应该注意哪些问题呢?首先,同做任何事一样,在观察前教师需做一个初步的计划,包括:观察的内容、对象、范围、观察的地点、观察的时间和次数、观察的方式和手段等,即观察提纲至少要回答这样几个问题:何人、何时、何地发生了什么事,以及事件的起因,经过和结果如何。
其次,教师自己要作为参与者而不只是观察者,教师需要在日常教学生活中,在与学生密切的相互接触和直接体验中倾听和观察学生的言行。
再次,观察时教师要注意只对当事人发起的行为做出相应的反映即可而不要主动采取行动,即采取“回应式互动”这样可以保证观察结果的客观真实性。
(二)勤于记录记录是紧接着观察后的必须要做的也是一项极其重要的工作。
在记录中除了要如实的描述所见,所闻以外,还需注意一些事项:首先,记录应尽量使用当事人的话语来描述,即使用被观察者的语言(尤其是他们核心的或本土的概念)。
其次,记录的语言应具体,清楚而实在。
再次,记录不等于记流水帐,它要求有一定的逻辑顺序,有层次并且重点突出。
(三)积极反思教师做教育叙事研究最根本的目的是希望通过这种研究方式改进和重建自己的教育生活,并提升自己的专业素养。
而反思是把关注学习与行为变化的思想和行为整合起来的一种方式,是促进教师专业发展的一种强有力的方法。
因而,教师在观察和记录后一项具有决定意义的工作就是积极反思。
那么,教师需要对哪些方面进行反思呢?首先,教师要认真回忆并核对观察记录,看记录是否真实的反映了研究者的所见、所闻。
其次,反思自己的思维方式和使用的具体研究方法和过程。
再次,反思自己解决问题时的方式方法。
最后,整理记录并写出自己的反思笔记。
(四)巧妙叙事教育叙事研究最终的成果就是通过教师观察发现教学生活中的一些教学事件或偶然的一些教学冲突,反思其教学过程,最后把这些收集的资料分析整理并通过讲故事的方式叙述出来。
然而,这种叙事并不等于一般的讲故事。
这就要求教师在叙事时做到以下几点:首先,要选择有针对性的,典型性的,有教育意义的事例。
其次,叙述的事情要真实,不能虚构。
再次,要注意故事发生的具体情境及其所隐含的文化背景。
最后,所叙之事必须要有一个鲜明的主题。
①李明汉.教师校本研究与教育叙事研究.中国教育学刊,2003,(12):47-49.。