叙事研究

• 第三种认为，敃育叙亊研究的共起缘二敃师与业发展的需要。敃师在
与业培讪中往往接受与家的敃育理论知识、倾听优秀敃师的实践经验， 缺乏对自身敃育理念和敃育经验的表达不反思，处二“被劢”不“失 诧”状态。因此，需要通过叙亊来主劢迚行敃育研究，表达自己的 “声音”，让自己在敃育实践中获徇的隐性知识徇到“激活、凸现、 评价、验证和发展”，变“被劢发展”为“主劢发展”。 • 敃育叙亊研究在产生、形成的过程中，也借鉴以往同旪代的一些 理论，建构它自身的理论依据。总的来看，杜威的经验理论是敃育叙 亊研究的重要理论源头，后现代思潮是敃育叙亊研究的直接思想依据， 现象学一解释学、叙亊学则是敃育叙亊研究的斱法论依据。这几种典 型的理论，不敃育叙亊研究都有着密切联系。
这一论述为敃育叙亊研究的原点提供支撑，因为敃育叙亊研究始二敃 育经验；同旪也为敃育叙亊研究成为一种理论研究提供依据，因为在
杜威看来，经验需要提升为理论。
• 叙亊学强调把叙亊写成结构完整的敀亊，这实际上为写作敃育叙亊文 本提供一种良好的形式。叙亊学中所提到的叙亊“情节、结构、诧言、
诧境、合理性以及口头叙亊不书面文本间的转换”，也为敃育叙亊研
十、敃育叙亊研究的形态不过程
（1）教育叙事研究的基本形态主要有两种：
一是“叙亊的敃育人类学研究”，研究主体主要是与门敃育研究者， 研究对象主要是中小学敃师、敃育管理者，与门的敃育研究者倾听、
查阅、研究一线敃师的敃育敀亊。这种研究斱式常被与门的敃育研究
者所采用，通常以敃师为观察和访谈的对象，仍敃师的叙述中，戒仍 敃师所提供的资料(如备课本戒工作日志)中分析和归纳敃师的敃育敃
叧是给读者讲一个戒者多个敃育敀亊，让读者仍敀亊中体验敃育是什
么戒应该怎么做。 它通过敃育生活经验的叙述促迚人们对二敃育及其意义的理解。

如何进行教育叙事研究一、简述首先教育叙事研究的核心在于对教育事件的叙述和分析，通过对教育过程中发生的真实事件进行细致的描述和深入分析，研究者可以揭示出隐藏在事件背后的教育理念、教育策略和教育行为等关键因素。

因此教育叙事研究的第一步就是深入教育实践，发现和选择具有代表性的教育事件。

其次进行教育叙事研究需要掌握一定的叙述技巧和分析方法，叙述技巧包括如何选取叙述角度、如何构建故事情节、如何运用语言描述等。

分析方法则包括如何对叙述内容进行分类、如何提炼主题、如何进行分析和解释等。

只有掌握了这些技巧和方法，才能确保研究的准确性和科学性。

再次进行教育叙事研究需要有扎实的教育理论知识和实践经验。

教育叙事研究不仅要求对教育实践进行描述，还需要对教育实践进行深入的思考和解读。

因此研究者需要具备扎实的教育理论知识，能够运用理论知识对实践进行分析和解读。

同时研究者还需要有丰富的实践经验，能够深入了解教育的实际情况，确保研究的真实性和实用性。

进行教育叙事研究需要注重研究的反思和迭代，教育研究本身就是一个不断反思和迭代的过程，教育叙事研究也不例外。

在进行研究的过程中，研究者需要不断反思自己的研究方法、研究过程和研究结果，对研究中存在的问题和不足进行及时的修正和改进。

只有这样才能确保研究的持续性和有效性。

1. 介绍教育叙事研究的背景和意义教育叙事研究作为一种深入探究教育领域的方法和工具，在当今的教育实践与理论发展中，展现出了其独特的价值和重要性。

其背景主要源于教育领域对于真实、生动、具体的教育现象的深度需求，以及对于教育实践中遇到的问题和挑战的迫切关注。

随着教育理论和实践的不断深化，单一的量化研究方法已经不能满足复杂多变的教育情境的需求，于是融合了质性研究与量化研究的优势的教育叙事研究逐渐进入人们的视野。

教育叙事研究的意义体现在多个层面，首先它在一定程度上弥补了传统教育研究的不足，为我们提供了一个全新的视角和方法去理解和解读教育现象。

叙事研究的定义
叙事研究是一种研究方法，其定义如下：
叙事研究又称“故事研究”，是指研究者通过收集和讲述个体的
生活故事，描述个体的日常生活，进而在解构和重构叙事材料过程中对其行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。

在教育领域中，叙事研究是指研究者通过收集和讲述教育生活中个体的故事，深入了解教育实践，发现教育的本质和规律，进而改进教育实践的一种研究方法。

叙事研究的特点在于其以“经验”和“故事”为载体，通过对个体生活故事的叙述，揭示个体的生活经验和内心世界，进而理解其行为和经验。

在教育领域中，叙事研究可以通过对教育实践中的具体事件、教师和学生的教学经历、学校文化等主题的深入研究，揭示教育的本质和规律，为教育实践提供有益的启示和指导。

叙事研究的方法包括深度访谈、观察、文本分析等，可以借助录音、录像等手段进行记录。

在教育领域中，叙事研究的具体方法包括课堂观察、学生和教师访谈、教学日志、教育案例分析等。

总之，叙事研究是一种深入探究个体生活经验和行为的研究方法，在教育领域中具有重要的应用价值。

它可以帮助我们更好地理解教育实践，发现教育的本质和规律，为改进教育实践提供有益的启示和指导。

什么是叙事研究叙理研究教育随笔（最新版）目录1.叙事研究的定义与特点2.叙事研究的分类3.教育随笔的含义及其与叙事研究的关系4.叙事研究的应用及发展前景正文一、叙事研究的定义与特点叙事研究，又称为叙事教育学，是一种通过讲述教育故事，探讨教育现象、教育问题和教育经验的研究方法。

叙事研究的主要特点是：以教育实践为基础，以教育故事为载体，以反思和改进教育为目的。

通过讲故事的方式，研究者可以更真实、深入地了解教育现场的具体情况，为教育改革和发展提供有力支持。

二、叙事研究的分类根据研究内容的不同，叙事研究可以分为以下几类：1.教育教学叙事：主要关注教育教学过程中的方法和策略，以及学生学习成长的过程。

2.教育管理叙事：主要关注学校和班级的管理工作，包括教师队伍建设、学生行为规范等方面。

3.教育心理叙事：主要关注学生和教师的心理活动，以及心理健康教育在教育过程中的作用。

4.教育评价叙事：主要关注教育评价的方法和实践，以及评价结果对教育教学的影响。

三、教育随笔的含义及其与叙事研究的关系教育随笔是一种以记录教育现象、思考教育问题、分享教育经验为主要内容的散文体裁。

它与叙事研究有着密切的联系，甚至可以说是叙事研究的一种表现形式。

教育随笔的特点是：篇幅短小、内容真实、思考深刻。

通过撰写教育随笔，教师可以对自己的教育教学实践进行反思，从而不断优化教育教学方法，提高教育教学质量。

四、叙事研究的应用及发展前景叙事研究在我国教育界得到了广泛的应用和认可，不仅在教育理论研究方面取得了显著成果，而且在教师培训、教育评价等方面也发挥了重要作用。

随着教育改革的不断深入，叙事研究的应用领域将更加广泛，发展前景十分广阔。

叙事研究的定义名词解释叙事研究是一门跨学科的研究领域，涉及文学、人类学、社会学、心理学等多个学科。

它关注叙述的本质和功能，探究叙事在不同领域中的应用和影响。

1. 叙事的本质与特征叙事是人类思维和交流的重要方式，是人类理解和表达世界的途径之一。

它通过故事和情节的展开，呈现出一个连贯的时间序列，让听众或读者能够体验到情节的发展和人物的演变。

叙事是一个动态的过程，将读者或观众带入故事情境中，激发他们的情感和思考。

2. 叙事的功能与价值叙事具有多种功能和价值。

首先，叙事帮助人们组织和理解经验和信息。

通过故事情节的编织，人们能够将碎片化的知识和经验整合成有机的整体，形成连贯的连续性。

其次，叙事能够传递价值观和道德准则。

文学作品、传说与神话中的叙事常常包含着人类的价值观念和道德观念，通过情节和人物形象传递给读者或观众。

此外，叙事还能够激发人们的想象力和创造力，具有启发思考和引发共鸣的作用。

3. 叙事研究方法与理论叙事研究采用多种方法和理论进行探究。

其中一个重要的方法是文本分析，研究叙事的结构、风格和语言表达。

文本分析可以揭示叙事的核心要素，如情节、角色和主题，以及它们之间的关系。

此外，叙事研究还利用心理学的理论和方法，探讨叙事对个体认知和情感的影响，揭示叙事在个体心理建构中的作用。

人类学和社会学的研究方法则通过观察和访谈，揭示叙事在社会和文化中的功能和传播。

4. 叙事在不同领域中的应用叙事在不同领域中都有着广泛的应用。

在文学领域，叙事是小说、剧本等文学形式的基础，通过叙事构建文学作品的内容和形式。

在商业领域，叙事被广泛应用于品牌故事营销和创意广告中，以吸引消费者的注意力和建立品牌形象。

在教育领域，叙事也被应用于教学设计中，帮助学生理解抽象的概念和理论。

此外，叙事还在医学、心理治疗和社会工作等领域中发挥着作用，用于解释和处理个体的经历和情感。

5. 叙事研究的未来发展叙事研究是一个不断发展的领域，未来有着广阔的发展前景。

简述叙事研究的实施步骤1. 研究目的确定确定研究目的是叙事研究的第一步。

研究目的可以是描述、解释、理解或探索叙事现象。

具体来说，可以是分析特定叙事形式、探讨叙事结构或者理解某个特定主题的叙事。

确定研究目的是为后续的研究提供指导。

2. 文献综述在进行叙事研究之前，需要对相关领域的文献进行综述。

文献综述是为了了解已有的研究成果和研究方法。

通过文献综述，可以了解前人在叙事研究方面的理论框架、方法和实证研究成果，为后续的研究提供参考。

3. 研究设计选择在确定研究目的和进行文献综述之后，需要选择合适的研究设计。

根据具体的研究目的和研究问题，可以选择不同的研究设计，如案例研究、调查研究、实验研究等。

研究设计的选择应该与研究目的和问题紧密相连，以保证研究的可行性和科学性。

4. 数据收集数据收集是叙事研究的重要环节。

根据研究设计的选择，可以采用不同的数据收集方法，如采访、观察、文本分析等。

数据收集时需要严格操作，保证数据的准确性和可靠性。

5. 数据分析数据分析是叙事研究的核心内容。

根据研究目的和数据特点，可以选择不同的数据分析方法，如内容分析、文本分析、主题分析等。

数据分析的目标是寻找规律、提取结构和解释现象。

6. 结果呈现研究结果的呈现是叙事研究的最终目标。

根据研究目的和结果特点，可以采用不同的呈现方式，如文字叙述、图表展示等。

结果呈现应该清晰、准确、简洁，并能够回答研究问题。

7. 结论与讨论根据研究结果，撰写结论和讨论是叙事研究的最后一步。

结论部分对研究结果进行总结，回答研究问题；讨论部分对结果进行解释、比较、评论，并提出研究的局限性和建议。

8. 反思与反馈在完成叙事研究后，进行反思和反馈是很有必要的。

反思可以回顾整个研究过程，检验研究的可靠性和有效性，并找出可以改进的地方。

反馈可以向其他研究者和社会公众分享研究成果，并接受评价和建议。

以上是简述叙事研究的实施步骤，通过明确研究目的、进行文献综述、选择研究设计、进行数据收集和分析、结果呈现、结论与讨论、反思与反馈等步骤，可以推动叙事研究的开展并产生有益的研究成果。

教育叙事研究的步骤教育叙事研究是一种深入探索教育现象和问题的方法，通过搜集和分析个人或群体的叙述来了解其教育经历和观点。

本文将介绍教育叙事研究的五个关键步骤，并提供相应的指导。

这五个步骤包括：确定研究目标、收集叙事材料、分析叙事内容、解释叙事意义和撰写研究报告。

第一步：确定研究目标在进行教育叙事研究之前，研究者需要明确研究的目标和问题。

这可以是理论性的或实践性的问题，比如想要了解学生对某一教育政策的态度，或者探索教师在教育实践中的反思和成长。

通过明确研究目标，可以有针对性地进行后续的研究活动。

第二步：收集叙事材料在这一步骤中，研究者需要寻找适合的叙述材料。

这些材料可以是个人口述历史，书面记载，或者其他形式的叙事文本。

研究者可以通过面谈、问卷调查、文件分析等方式获取这些材料。

收集到的叙事材料应当涵盖多样性，以便得出更全面和准确的结论。

第三步：分析叙事内容在这一步骤中，研究者需要系统地分析叙事材料。

首先，研究者可以使用文本分析的方法，对叙事材料进行整理和分类。

然后，可以运用代码化的技术，将叙事内容与研究问题相对应的主题和概念联系起来。

这有助于发现重要的模式和关联，并为后续的解释提供基础。

第四步：解释叙事意义在这一步骤中，研究者需要解释叙事材料的意义，并与研究问题和目标相联系。

通过对叙事内容的深入分析和思考，研究者可以发现叙述背后的价值观、信念和经验。

此外，研究者还可以将叙事材料与已有的理论和研究结果进行对比和验证，以求得出更有说服力的结论和解释。

第五步：撰写研究报告最后一步是将研究结果和分析整理成研究报告。

研究报告应当包括对每一步骤的详细描述和讨论，以及对整个研究过程的总结和评价。

在撰写研究报告时，研究者应当遵循学术写作的规范，保持逻辑结构清晰、语句通顺、表达准确。

同时，报告中应当包含支持结论的实际案例和数据，以增加研究的可信度和可靠性。

总结：教育叙事研究是一种深入了解教育现象和问题的方法，它通过收集和分析个人或群体的叙述材料，帮助研究者揭示教育经历和观点的内在意义。

什么是叙事性研究报告什么是叙事性研究报告引言叙事性研究报告是一种常用的学术写作形式，用于描述和分析研究课题的过程和结果。

通过讲述一个有关研究的故事，叙事性研究报告能够更生动地呈现研究细节，并帮助读者更好地理解研究的背景、目的、方法和结论。

本文将介绍叙事性研究报告的基本结构和写作要点，并提供几个示例来说明其应用。

叙事性研究报告结构叙事性研究报告通常由以下几个部分组成：1.引言：引言部分主要介绍研究的背景和目的。

通过一个引人入胜的故事或实例，引言部分能够吸引读者的注意力并激发他们的兴趣。

2.方法：方法部分描述了研究的设计、样本选取、数据收集和分析方法。

通过清晰地阐述研究过程中采取的步骤和安排，读者能够更好地理解研究的可靠性和可重复性。

3.结果：结果部分呈现了研究的主要发现和数据分析结果。

通过有效地组织和呈现数据，结果部分能够使读者更好地理解研究的结果和结论。

4.讨论：讨论部分对研究的结果进行解释和分析，并提出对研究的启示和建议。

通过对研究结果的深入分析，讨论部分能够使读者更好地理解研究的意义和价值。

5.结论：结论部分总结了整个研究的主要发现和结论。

通过简明扼要地概括研究的主要观点，结论部分能够使读者更好地理解研究的核心内容。

叙事性研究报告的写作要点撰写叙事性研究报告时，需要注意以下几个要点：1.明确目标：在写作之前，明确研究报告的目标是非常重要的。

明确清晰的目标能够帮助你更好地组织和呈现研究过程和结果。

2.采用故事结构：叙事性研究报告可以采用类似故事的结构，通过引人入胜的故事情节来吸引读者的注意力，并使其更容易理解和记住研究的细节。

3.使用适当的语言：使用简明扼要的语言，避免使用过于专业或晦涩的术语。

使用清晰明了的语言能够使读者更容易理解研究的意义和结果。

4.有效地组织信息：合理组织和呈现研究过程和结果是叙事性研究报告的关键。

可以使用标题、段落和列表等方式来清晰地组织信息，并使其更易于阅读和理解。

5.注意语法和拼写：在撰写叙事性研究报告时，要注意语法和拼写的准确性。

《幼儿园教师岗位适应与成长研究》园本叙事研究方案一．设计思路研究教师的专业成长历程，应该立足于教师的教育实践活动。

为了深入研究教师成长的历程和规律，武汉市教育科学“十一五”重点课题《幼儿园教师岗位适应与成长研究》设计了教师叙事研究方案，力求从教师成长过程的横切面上，通过教育叙事，反映教师成长中的所思所想，探求成长中教师的心智、情感和工作环境之间的关系。

根据科学研究的要求，专业人士和科研人员进行叙事研究，一般是跟踪式、访谈形式的，被研究人员有“摆弄”的感觉。

为了更好地进行教育叙事研究，我们设计了“园本叙事研究方案”。

园本叙事研究的基本思路是：让幼儿园教师自已反思、畅叙教师生涯的切身体会，全园教师共同品尝。

具体步骤是：按照不同发展时期教师关注点的不同，设计叙事主题，独立撰文，自我反思。

然后分阶段组织同一发展时期教师，在一定的范围内进行“教育叙事报告会”，让教师们分享他们的喜与忧，苦与乐，引起大家的共鸣。

报告后由主持人提出问题，大家讨论，帮助叙事人深化认识。

叙事人根据讨论意见，修改叙事文稿，交幼儿园确定的点评人，对叙事案例进行简要点评。

（专家教师的叙事文稿可请专业人士点评）。

最后汇集成册，作为园本培训的资料和成果保存。

概括起来，园本叙事研究的过程就是“写—说—议—评—集”。

有文字撰稿，有语言表达，有参与讨论，有专人点评，有资料积累。

这种“园本叙事研究”，既是教研活动，也是继续教育形式，更是团队历练的过程。

组织这种叙事研究，要把握三个要点：一是不同发展时期的关注点要选准，要能“有话可说”，“有话要说”。

二是叙事文稿要有反思论点，反映不同发展时期的困惑，有了反思点，组织讨论时，才会“有感而发”，“有疑可议”。

三是要充分准备好“叙事报告”现场。

选好叙事发言人，挖掘讨论疑点，调动大家参与，骨干教师引导反思等是叙事研究报告会的关键。

为了组织好园本叙事研究，课题组做好了具体的策划方案。

二．园本叙事研究进程设计1. 划分研究对象：根据工作年限，划分五个阶段，用关键词形式，确定叙事要点。

叙事研究的实施步骤1. 研究目的和背景在进行叙事研究之前，首先要明确研究的目的和背景。

研究目的可以是了解某一特定现象的发展过程，探究个人或群体的经历和感受，或者从叙事中发现隐藏的文化价值观等。

了解研究的目的和背景对指导后续的研究工作十分重要。

2. 选择叙事对象和采集材料在进行叙事研究时，需要选择合适的叙事对象和采集材料。

叙事对象可以是个人、群体或社会组织等。

采集材料可以包括书面文本、口头故事、音频、视频等形式。

根据研究目的的不同，可以选择不同的叙事对象和采集材料。

3. 数据采集和记录在进行叙事研究时，需要进行数据采集和记录。

数据采集可以采用访谈、观察、问卷等方式。

在进行访谈时，可以使用开放性的问题，让叙述者自由叙述。

同时需要做好记录工作，可以使用录音设备或者文字记录的方式将叙述的内容进行记录。

4. 数据分析和整理采集到的叙事数据需要进行分析和整理。

首先可以对采集到的数据进行初步整理，将相关的内容进行分类和归类。

然后可以进行深入的数据分析，可以采用文本分析、主题分析、情感分析等方法，挖掘出数据中的有价值的信息。

5. 解释和理解叙事在数据分析的基础上，需要对叙事进行解释和理解。

这一步骤需要将叙事与相关的理论框架结合起来，对叙述者的观点、经验和感受进行解读。

通过对叙事的解释和理解，可以更深入地理解叙事背后的意义和价值。

6. 写作和发布叙事研究报告最后一步是将研究结果写成叙事研究报告，并进行发布。

叙事研究报告应该包括研究目的和背景、数据采集和分析方法、研究结果和结论等内容。

写作过程中，要采用清晰简洁的语言，将研究过程和结果向读者阐述清楚。

以上是叙事研究的实施步骤，通过明确研究目的和背景、选择叙事对象和采集材料、进行数据采集和记录、数据分析和整理、解释和理解叙事以及写作和发布叙事研究报告，可以进行一次系统而深入的叙事研究工作。

叙事研究是一种具有重要价值的研究方法，可以帮助我们更好地了解个体和群体的经历和感受，理解他们的故事和价值观。

• 4，教师的“科研焦虑” 一些研究者在经历了较长时间的与中小学教师
的合作研究之后，发现他们所乐意谈论的教育理 念以及研究方式，对教师来说，是一种似是而非 的“舶来品”。教师其 实已经有大量的个人想法， 有自己的个人理论，教师的个人想法、个人理论 使他们在“阅读”、“收听”校外研究者的理论 时，往往持将信将疑的态度。即使暂时接 受了校 外研究者的某种教育理论，教师又很难将这些理
• 3.进入研究现场
• 研究现场是研究者观察、了解研究对象的真实环境。由于 教师的工作、生活环境主要是在校园、在学生中，因此， 进入研究现场就意味着走进教师活动的时空，与教师一道 同呼吸、共生活。
• 进入研究现场的方式是多种多样的：可以在自然状态下轻 松地融入，也可以创设特殊的情境快速地融入；可以直接 通过他人的介绍而走进现场，也可以间接地在观察中逐渐 走进现场……但是无论什么方式都必须征得研究对象的同 意，得到研究对象的许可，这不仅是研究伦理的要求，也 是叙事研究需要研究对象多方面合作的要求。
• （3）若案例要成为讨论的题材，必须包含有足 够的细节和必需的信息资料，使用者才得以进行 诠释，引发深入的分析。
Hale Waihona Puke 二、什么是教育案例研究 ：
• 教育案例研究就是结合具体的具有典型教 育意义教育教学实践即案例进行分析和讨 论，研究和探讨。
教育案例研究报告的基本要素
（1）主题：本案例的核心理念，想反映什么问题， 从最有收获、最有启发的角度确定主题；
1，确定研究问题
• 确定研究问题是进行研究的前提。
• 教师叙事研究的问题应是有意义的问题。所谓 有意义的问题起码有两重含义，一是研究者对 该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一 个答案；二是该问题所涉及的地点、时间、人 物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者 来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。 只有当研究者确定了问题后，教师叙事研究才 有了适当的边界，研究也才有了宽窄的界限。

叙事研究法研究报告
叙事研究法是一种考察叙事和阐述故事的研究方法。

它关注的是人们通过故事的方式来构建个人和集体的经验，探讨了人们如何通过叙事来传达和理解信息、意义和价值观。

叙事研究方法通常使用定性研究方法，如深度访谈、观察和
文本分析，以获取个人或群体的叙述，并通过模式识别和主题分析等分析方法来理解和解释叙事的结构和含义。

在一份典型的叙事研究报告中，首先会介绍研究的背景和目的，明确研究的问题和方法。

然后，会描述研究的受访者或研究对象的背景和特征，以及数据收集的过程。

接下来，会呈现和分析受访者或研究对象的叙述，通过引用他们的具体叙述来说明研究结果。

分析可能包括对叙述的结构、主题、语言风格和情感表达等方面的讨论，并构建理论模型来解释和理解这些叙述。

在报告的讨论部分，研究者可能会对研究结果进行解释，并提供对叙事的理论框架的贡献。

此外，研究者还可能探讨研究结果与其他研究的联系，或者讨论研究的局限性和未来研究的方向。

最后，在研究报告的结论部分，研究者会总结研究的主要发现，并强调其对相关领域的贡献和实践意义。

总之，叙事研究法研究报告通常包括研究的背景和目的、数据收集和分析过程、研究结果的呈现和讨论，以及结论部分的总结和讨论研究的意义。

教育叙事研究一、何为教育叙事研究？特点如何？教育叙事研究是运用“质的研究”的一种表现方式，也是近年来非常流行的科研方式。

教育叙事研究主要以两种方式开展。

一种是教育者（主要是教师）既充当叙事者又充当研究者，即自己对自己教育教学中、生活中发生的事进行叙述与研究，我们称其为教师教育叙事。

另一种是教育者只是叙事者，由专门的教育研究者进行记述，并对此进行研究，我们称其为专业教育叙事。

教育叙事研究目前还没有一个严格的定义。

简单地说，教师的教育叙事研究就是叙说教育故事，就是教师以讲故事的方式表达对教育的理解。

按我的理解，教育叙事，其实是对自己的教育教学实践的重新咀嚼、回味和反思，是在叙述中进行思维的梳理。

在整理自己的思维的过程中，反思自己的教育教学，思考自己的教育实践，获得理性的升华，达到一种豁然开朗的境界。

写教育叙事的过程，就是对自己的教育教学活动进行全程监控、分析、调整的过程，是一种更彻底的自我反思、自我培训学习的过程。

真正能达到“为自己的教育教学进行研究，对自己的教育教学进行研究，在自己的教育教学中进行研究”的目的。

北京师范大学教授林崇德认为，教师参加教育科研的特点应是：面向实际，站在前沿，重在应用，加强合作。

教育叙事研究应该说具有这些特点。

综合研究者的观点，教育叙事研究具有以下特征：一是真实性。

任何一种研究方法，必须建立在真实的基础之上，教育叙事也不例外。

因此教师叙写的故事，必须是真实的，要实事求是，不能为了预设的结果而人为地更改事实，虚构事实。

不论是事件的背景、起因，还是过程中的具体内容、细节，都必须是真实可信的，来不得半点虚假，不能掺杂虚构的成分，更不是杜撰、编造的东西。

真实性对于教育叙事有着特殊的意义。

因为教育叙事既是研究方法，又是研究内容。

那种杜撰、编造的故事，那种为了自圆一个道理而说一个“美丽故事”，无论文字多美，情节多复杂，都是不严肃、不负责任的，是对科学的亵渎。

《中国教育报》2005年4月7日有这样一篇文章，题目是《教育美文》，作者写道：近一段时期以来，教育写作中，除了“毕恭毕敬”的学术类论文外，教育叙事，也就是教育故事写作日趋流行。

教育叙事研究的一般步骤
教育叙事研究是一种研究方法，旨在通过讲述教育实践中的故事来理解教育现象。

下面是一般的步骤:
1. 确定研究问题：在开始教育叙事研究之前，需要明确研究问题。

这个问题可以是关于教育实践中的某种现象、某个学生或教师的故事、某种教育策略的有效性等等。

2. 寻找研究参与者：为了收集故事，需要寻找那些经历过所研究的教育现象的学生、教师或其他参与者。

在选择参与者时，需要考虑他们的代表性和影响力。

3. 收集故事：通过私人对话、访谈或其他方式，向参与者收集故事。

收集故事的最好的方式是通过私人对话或访谈请研究参与者讲述其经历，收集能够提供个体经历故事的文本数据。

4. 重新叙说故事：在收集到故事后，需要对故事进行重新叙说。

这一过程包括：检查原始数据、编码故事、重新组织故事和呈现一个经过重新叙说的、言说研究参与者经历的故事。

这一过程的理论假设为：按一定逻辑顺序组织后，研究参与者讲述的故事可以被更好地理解。

5. 分析故事：在重新叙说故事后，需要对故事进行分析。

这可以通过建立故事的结构或主题来分析故事中的潜在意义或意义。

6. 撰写研究报告：在分析故事后，需要撰写研究报告，传达研究的结果和发现。

报告可以采用叙事的形式，也可以采用其他形式，例如图表、统计分析等。

教育叙事研究的步骤可以是多种多样的，具体步骤取决于研究问题、研究参与者、研究方法和研究领域等因素。

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（二）教育叙事研究的方式：
１、教师自身同时充当叙说者和记述者。
当叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教 育问题的过程时，教师的叙事研究就成为“教师 叙事的行动研究”。这种方式主要由教师自己实 施，也可以在教育研究者的指导下进行。它追求 以叙事的方式反思并改进教师的教学和日常生活。
（二）教育叙事研究的方式
叙事研究所得出的解释性结论也是情境性的，它不能用作 评价标准，不可作为推论的前提或基础。


三、教育叙事研究的特点
4、开放性 叙事研究要求在叙事中深化自己对教育教学的感 受，进而得出自己对教育和教学的个性化的深入 认识。

叙事研究与传统的研究有一个很大的区别就是， 叙事研究的意义建构是开放性的，而不是封闭的， 它要求研究者将自己从专家权威们的束缚中解放 出来，积极去探寻关于自己行为的新的意义表达 方式。

（二）教育叙事研究兴起的意义
３、有研究者从六个方面分析了叙事研究兴起的意义。

基于人的生命活动的叙事体现对生命的关注； 叙事这种话语方式使研究者更接近研究问题的真实情境，促 进参与者的反思； 与从宏观层面上追求科学研究的规范不同，叙事研究注意研 究对象的细节，关注日常生活中影响人的特殊事件与活动及 其演化的独特形态； 教育研究者从教师、家长、学生的经验与感受出发，透过他 们的眼光观察这个世界，会让教育研究更向真理逼近； 叙事研究更符合东方人从整体看问题的思维方式； 对于促进教师改进实践来说，与教师引经据典写“教育论文” 相比“教育叙事”更加有效。
二、教育叙事研究的内涵
3、教育研究中的叙事性研究是将技术与理性 的东西隐藏到背后，通过一个个故事的描 述，去追寻参与者的足迹，倾听参与者的 声音；

通过个体的叙述，群体的叙述来研究个体、 研究群体，研究他们的过去、现在和将来。 叙述不仅仅是为了解释，而是要建筑故事 背后的意义。

第1篇一、引言教育教学实践是教师专业成长的重要途径，通过教育教学实践，教师可以不断提高自身的教育教学能力。

叙事研究作为一种研究方法，能够帮助教师反思教育教学实践，从而促进教师的专业发展。

本文以某中学教师王老师的教学实践为例，通过叙事研究，分析其教育教学实践中的成功经验和不足之处，以期为其他教师提供借鉴。

二、案例背景王老师是一位有着多年教学经验的中学教师，任教于某中学的初中语文课程。

在教学过程中，王老师注重激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养，提高学生的语文成绩。

然而，在实际教学中，王老师也遇到了一些困难，如学生语文基础参差不齐、课堂纪律难以控制等。

为了解决这些问题，王老师开始尝试运用叙事研究方法，对自己的教育教学实践进行反思。

三、案例描述1. 教学情境：某次课堂上，王老师要讲解一篇课文，但发现学生们的兴趣不高，课堂纪律也较为混乱。

2. 教学反思：课后，王老师对自己的教学实践进行了反思，认为主要原因有以下几点：（1）教学内容与学生实际需求脱节，导致学生缺乏学习兴趣。

（2）课堂管理不到位，未能有效控制课堂纪律。

（3）教学方法单一，未能充分调动学生的积极性。

3. 教学改进措施：（1）针对教学内容与学生实际需求脱节的问题，王老师调整了教学内容，将课本知识与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣。

（2）针对课堂管理问题，王老师加强了课堂纪律教育，同时运用多种教学手段，如小组合作、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高课堂纪律。

（3）针对教学方法单一的问题，王老师尝试了多种教学方法，如情境教学法、探究式教学法等，以提高学生的语文素养。

四、案例分析与启示1. 案例分析：王老师通过叙事研究方法，对自己的教育教学实践进行了反思，找到了存在的问题，并采取了相应的改进措施。

这些改进措施使王老师的教学效果得到了明显提高。

2. 启示：（1）教育教学实践中的叙事研究有助于教师发现自身存在的问题，从而促进教师的专业发展。

（2）教师应注重教学内容与学生实际需求的结合，以提高学生的学习兴趣。