高三生物教学中学案导学的实践与研究

一
学案 中设计 以下 问题 ： ①噬菌体 的结 构有什 么特点？它 的增殖过程 是 怎样 的？② 如何 获得 放射性 同位素标 记 的噬菌体 ？③在实验过程 中 ， 如果保 温 时间过长 或过短
３ ． 课后反馈 ， 完善教 学。结合 学案 引导学生 自己进 行 学习小 结 ， 把知识系统化 、 条 理化 。小 结时 ， 可 由学 习 小 组进行 简单 的交 流及 反思 ， 如 回顾 学 习 目标 ， 检查 目 标是否达 到 ， 还存 在哪些问题 ， 如何 解决 ， 从 而进一 步提 高学 习效 果 。在 这一环 节 中学生 反思 的习惯得 到 了很 好 的培养 。 为 了更好地 反馈课 堂教 学 的效 果 ， 教师要 求学 生在 课后 对学 案进 行归纳 、 消化 ， 并 要求 学生 课后完 成剩 下 的训练题 。第二天教师进行及 时批 改 ， 对其 中存在 的个 别 问题通过 面批 解决 ， 对 共 性 的问题 则在 下节 课解 决 。 教师要 有 教学反 思 ， 反思 课 堂学 习情 况 和学 习效果 ， 反 思所 得 ， 用 于下次 集体备 课 时交流 ， 从而做 到教 学有 的 放矢 ， 收到实效 。 三、 学案导学存在 的误 区 导学案是备课组智慧的结 晶 ， 有 的教 师直接 拿着导 学案去上课 ， 而 忽视 了“ 二 次备 课” ， 有很 多年 轻教 师甚 至不用 备课 笔记 ， 以导学案 来代 替教 案 ， 每节 课 的重 难 点、 教学 流程 、 教学方 法与手段等未能很好 地体现出来 。 关 于学案的处 理 问题 ， 学 生做 过 之后 ， 教师 收上 来 批改 ， 然后发下 去 ， 上课 逐题评讲 ， 这 无形 中降低 了教学 层次， 教 师应该 对导 学案 中学生 表现 出 的问题 ， 进行 收 集、 归类 、 评析 、 纠正 。 （ 责任编辑 黄春香 ）
一
刚
、
如 何 编 制 导 学 案
套行之有 效 的高质 量导 学案 是整个 备 课组 的智 慧结 晶。高三生 物 复习 的导学 案编 写应 简 洁 、 易懂 ， 一 般 包括 ： 高考说明 、 学习 目标 、 学 习重难 点 、 自主评价 、 当 堂检测 、 课后 练习 等 。当然 ， 不 同的课 型应 有 不 同的特 点。学案 的设计注重新颖性 ， 其编写要注意以下主要原则 。 是 主体性原则 。学生是认 知的主体 ， 是知识 的主 动建构者 ， 学生才是课 堂 的真 正主人 。教 师只有起 着引 导作 用 ， 学 生 的 自我 发起 的学 习， 才是最 持久 最深刻 的 行为 。因此 ， 在 导学案设计 中应充分 考虑让 学生进 行参 与性学 习。例 如 ， 在 复 习“ 光合 作用 ” 这 一 节时 ， 对于 光 反应和暗反应 的 比较 ， 教 师 只要设 计好 对 比表格 （ 包 括
反应的场所 、 条件 、 产物 等） ， 其 余 的交 给学生 完成 就 可 以 了。学生 以导学案为载体 自主构建 知识体 系 ， 这样 学 生会有成就感 ， 而且学得扎实 。 二是 问题化 原则 。将 高考 复 习 的知识 点 变为 探索 性的问题点 、 能力点 ， 通过对知 识点 的设 疑 、 激 思来培养 学 生 的思维 品质 和科学 素养 ； 引导学 生独立 思考 ， 实现 掌握 知识与发展能力的统一 ， 使 学案成 为学生 掌握学科 知识体 系和学科学习方式的载体及教师教学的基本依据。 三是梯度化原则 。在编写学 案时应 依据教 学 内容 ， 适 时地 、 适 当地 采用 多种多 样 的方式 和方法 ， 比如 问题 的设置要 考 虑 到学 生 的认 识 水平 和理 解 能 力 ， 由浅 人 深， 让 各个 层次 学生 通过导 学案 学到 知识 ， 从 而达 到提 高全 体学 生素 质 ， 全 面提高 课堂教 学质 量 的 目的， 变 无 效课堂 、 低效课 堂为高效课 堂 。
生物 ・ 教学经纬

高 三 生 物教 学 中学 案 导 学 的 实践 与 研 究
江 苏 句容 市 第三 中学 （ ２ １ ２ ４ ０ ０ ） 刘
传 统 的高三教 学 以大量做 题 、 讲 题为 手段 ， 把培养 学 生的应 试能力 作为主要 目标 ， 这 使得许 多教师 在开展 高 三生物 总复 习时 疲于 奔命 ， 其 结果 是 复 习效 率 低下 ， 严重影 响学生 的身 心健康 。高三 生物 教 学要想 取 得高 效， 肯定离不开科学 的备 考 。经过我 校多年 的教学 实践 证 明， 采用 学 案导 学 法 能使 学 生 的智 慧 得 到 充分 的发 挥， 能把枯燥 的知识转化为能力 ， 能增强学生 的 自信 。
一 一
分别 对放射 性检测 有何影 响？“ 搅 拌” 的 目的又是 什么 ？ ④艾弗里 和赫尔希等人 的实验 ， 在设 计思路 上有什 么相 同之处 ？谁 的实 验更 有说 服力 。让 学生 通过 预 习学 案 上展示 的这些 问题进行思 考 ， 使学生体 会到 本课的趣 味 性， 进而取得事半 功倍 的学 习效果 。 ２ ． 课 堂教 学， 积极探 索。在 学生课 前 自主学习 的基 础上 ， 教师组 织学 生讨论 导学 案 中的问题 ； 对 于一 些基 础知识 ， 既可 以采 用教 师问学 生 的方 法 ， 也 可 以采用学 生问教师的方法 。对于一些高考 重点 、 难 点知识 以及本 节课的核心 概 念 ， 一般 可 在教 师 的 指 导下 展 开 小组 讨 论， 让各层 次的学生相互 交流 、 探索， 最后 汇报学案 中设 计 问题 的解决 策略 。教 师根 据学 生讨 论 的结果 充分 利 用 概念图 、 表格来 构建知识框架进行点拨 。 导学 案中的例题 ， 一般 选 自高考 真 题 ， 有 利 于学 生 思维 能力 的培养 。对此 ， 可让 学生 先读 题并 尝 试解 答 ， 教师走下讲 台指导 ， 并及 时发现 问题 。教师不要 急 于公 布答 案 ， 而 是让学 生 汇报解题 过程 ， 暴 露 学生思 维 的闪 光点和不足之处 。在学生 回答 的基础 上 ， 教师对 解题思 路、 方法进行归纳总结 ， 形成规 律性东 西 ， 从而让 学生把 此类题弄 明 白。最后 教师 针对 例题 指 导学生 进行 变式 训练 ， 培养学生触类旁通 的能力 。
二、 如何实施学案导学
根据高三生物复 习的特 点 ， 学案 导学 的实 施过程 有
以下环节 ： 课前发学案 ， 学生 预习一课 堂教学 、 积极探 索
课 后反馈 ， 完善教学 。 １ ． 课前发 学案 ， 学生预 习。高 中生对 实验 有着强 烈 的好奇 心和极 强 的求知 欲 。生 物教 师要 重视 并充 分利 用 学生的这种积极的心理 因素 ， 根据不 同的教 学 内容设 计学案并 在 课 前 发 放 给学 生 ， 引 导 学 生有 效 预 习 。例 如， 在 教学 “ 噬菌 体侵染 细 菌 的实验 ” 时， 在发 给学 生 的