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创业导向、商业模式创新与新企业绩效关系探讨摘要：本文首先对企业创业导向与绩效关系的现有研究进行了系统的梳理，并指出了现有研究存在的问题，然后运用”战略构念-企业行为-企业绩效”分析框架剖析了新企业创业导向与绩效的转化路径，提出了新企业创业导向、商业模式创新与绩效关系的概念模型。
关键词：新企业；创业导向；商业模式创新；绩效；中介作用一、引言近年来，创业理论学者和战略理论学者对创业导向理论进行了深入的探讨，并在创业导向的内涵、构成维度和测量等方面取得了丰硕的成果。
然而，自20世纪80年代以来，新企业创业导向与绩效关系的研究，经历了不同的发展阶段，但尚未达成一致的结论。
本文首先对创业导向与绩效关系的现有研究进行了系统的梳理，并指出了现有研究存在的问题，然后运用”战略构念-企业行为-企业绩效”分析框架剖析了新企业创业导向与绩效的转化路径，构建了新企业创业导向、商业模式创新与绩效关系的概念模型。
二、文献回顾lumpkin和dess（2001）研究指出，创业导向作为新企业应对复杂不确定环境的有效战略，体现了新企业的创新性、风险承担性和超前行动性。
其中，创新性是指企业在产品、服务、技术、管理、模式等方面进行的创新，以满足顾客需求的做法；风险承担性是指企业在未来结果不确定的情况下采取某些风险行为或进入尚不明晰的市场；超前行动性是指企业在激烈的竞争中率先提供新产品或新服务以占领新市场。
创业导向与绩效关系的现有研究大体经历了以下三个阶段。
20世纪80年代起，研究者通过构建最简单的线性双变量模型来探讨企业创业导向对绩效的直接影响。
众多实证研究表明，企业创业导向对绩效能够产生积极的影响（wiklund，2003；covin & slevin，2006）。
然而，也有部分学者研究表明，创业导向和企业绩效之间不存在显著相关关系（slater，2000；mentzer，2002）。
还有一部分学者甚至认为创业导向与企业绩效之间存在负相关（carter，2004）。
2020年第3期“从无到有”与商业模式创新过程:“从有到新” **特刊受到国家自然科学基金重点项目“新创企业商业模式形成与成长路径”（71732004）和“网络及不确定环境下创业者行为的认知与决策机制研究” （71532005）的资助。
感谢十余位匿名评审专家、《管理学季刊》主编李海洋教授和井润田教授，以及编辑部朱沆教授等在论文评审和编辑中提供的宝贵建议和支持。
□特邀主编：张玉利1李雪灵$周欣悦彳（1.南开大学商学院；2.吉林大学管理学院；3.浙江大学管理学院）特邀编辑：杨俊1郭海2买忆媛3韩炜4（1.浙江大学管理学院；2.中国人民大学商学院；3.华中科技大学管理学院；4.西南政法大学商学院）如果借用自然界来隐喻，商业是复杂生态系统，那么行业是生态中的不同种群,企业就是种群中的活动单元。
在人类漫长的商业史中，尽管变革常在，但在相当长 一段时间里，这一变革主要是种群的起起落落，背后的微观基础是种群内企业的生老病死、代际更替，偶有间断但长期均衡的线性变革模式是理论和实践思维的主导逻辑。
正因如此，新企业通常被隐喻为“经济活力之源”，强调的是时间维度上的 “新生”和“老旧”，尽管极少数新企业超越了时间维度上的“新意”，为商业系统注入了 “创造性破坏”，它们通过打破规则来推动行业种群变异，但这样的现象高度稀缺，终究仍是大多数人常识里的极端少数（Schumpeter, 1942）。
基于这一事实，组织和战略研究都隐藏着公理般的常识性假设，“科层制”是组织研究的默认，“价值链”是战略研究的前提，大多数研究都在探索并解释“基于共性的企业异质性”来源，这一异质性被表述为过程、效率、行为、优势和绩效等多方面的特征。
受此学术传统的影响，尽管创业研究强调创业者与机会结合的突出作用，在学术思路上仍是言不由衷地回归到时间维度上的“新意”来讨论新企业的行为、战略和绩效问题。
近年来，新兴商业实践正在打破甚至摧毁大多数人的常识性判断，熊彼特理论中描述的少数偶然已经变得频繁甚至成为了主流实践。
能力本位导向下人力资源管理课程PBL教学模式的探索作者：熊雪原李金晶刘怡来源：《大学教育》2024年第14期［摘要］人力资源管理课程是一门实践性较强的经管类专业核心课程，推动其从知识本位转向能力本位，实现教学内容与职业能力培养相衔接，是顺应时代发展的必然要求。
文章基于人力资源管理课程传统教学中存在的问题，按照理实一体化教学的改革理念，以人力资源管理专业为例，以提升学生的职业能力和职业素养为目标，运用PBL教学模式创设真实的管理情境；在充分的思想和知识准备的基础上，通过课前、课中、课后的任务设计，促进学生将知识外化、巩固和内化；同时，构建形成性和总结性的评估机制，从理论和实践两个维度探索PBL教学模式的应用。
［关键词］能力本位；PBL教学模式；人力资源管理课程；教学改革［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）14-0092-05人力资源管理课程作为经管类专业的核心课程，是一门运用理论指导实践、面向社会实际需求，帮助学生更好地认识人力资源管理职业情境，提升相关职业技能的应用型专业课程。
随着现代人力资源管理实践的专业化和复杂化，对从事人力资源管理工作的大学生的职业能力提出了更高的要求[1-2]。
然而，传统课程教学中存在知识点分散、实践环节薄弱的问题[3-5]，不仅难以激发学生的学习兴趣，而且难以培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。
因此，推动人力资源管理课程教学模式从知识本位转向能力本位，实现教学内容与职业能力培养相衔接，开展基于实践问题的学习，是顺应时代发展的必然要求。
PBL（Problem⁃Based Learning，基于问题的学习）教学模式由巴罗斯（Barrows）教授于20世纪60年代提出以来，在西方临床医学教育中得到了较好的发展。
PBL教学模式以真实的情境问题为导向，强调学生的主体性，鼓励学生积极参与和合作，通过解决实际问题来锻炼他们的问题解决能力，并有效提升学生的自主学习能力和团队协作能力[6]。
创业者先前经验、学习模式与新技术企业绩效—基于初始条件视角的实证研究安宁;王宏起【摘要】创业者先前经验是影响新技术企业绩效的重要初始条件.文章为此以科技企业孵化器在孵企业为样本,以创业学习模式为中介变量研究了创业者先前经验对新技术企业绩效的作用路径.结果表明,行业经验和创业经验对开发性学习具有显著正向影响,对探索性学习具有显著负向影响；职能经验对两种创业学习模式没有显著影响.开发性学习对新企业生存绩效和成长绩效具有显著正向影响；探索性学习对新企业生存绩效具有显著负向影响,对成长绩效没有显著影响.创业学习模式在创业者先前经验与新技术企业绩效间起到部分中介作用.【期刊名称】《商业经济与管理》【年(卷),期】2011(000)009【总页数】9页(P34-42)【关键词】先前经验;创业学习模式;新企业绩效;作用路径;多元回归分析【作者】安宁;王宏起【作者单位】哈尔滨理工大学管理学院,黑龙江哈尔滨150080;哈尔滨工程大学经济管理学院,黑龙江哈尔滨150001;哈尔滨理工大学管理学院,黑龙江哈尔滨150080【正文语种】中文【中图分类】F270一、引言进入21世纪以来，技术创业活动成为世界各国加快自主创新、优化产业结构的强大引擎，新技术企业的生存与成长受到社会各界和政府部门的普遍关注。
在我国当前加快转变经济发展方式的历史新时期，技术创业活动是推动经济由外生性增长转变为内生性增长的关键。
创业研究表明:新企业与成熟企业有所不同，它的决策及行动在很大程度上取决于创业者的特有素质，而非企业组织属性、行为惯例等系统性因素，这就意味着新企业在某种意义上是对创业者特有素质的一种延续[1]。
因此，新企业创建期的初始条件在很大程度上决定了其初期生存，并通过路径依赖作用极大地影响了其随后的成长[2-3]。
初始条件视角从新企业生命周期最前端解释了新企业之间绩效差异的成因，对更好地解释新企业创业机理，对风险投资的理性投入，对政府给予创业活动更有针对性的政策支持都具有非常重要的指导意义。
基金项目:河南省新文科研究与改革实践项目 产教融合㊃学研联动㊃专创协同:面向新经济的工商管理类人才培养模式创新与实践 (2021JGLX055)㊂作者简介:刘威(1984-),男,河南商丘人,博士,副教授,研究生导师,主要研究方向:物流产业经济㊂8㊀结语中共中央㊁国务院‘关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见“提出: 高等学校要加强劳动教育师资培养 强化每位教师的劳动意识㊁劳动观念,提升实施劳动教育的自觉性 ㊂劳动意识㊁劳动观念以及劳动教育的自觉性,都与责任伦理具有密切的关系㊂医学院校的劳动教育教师不但要提高责任伦理意识,还应当加强责任伦理生活的自我检视,这也是一个自我反省和自我提高的过程㊂要对照劳动教育教师的角色要求,对照相关的责任伦理规范,及时发现自身存在的问题和不足,并加以改进㊂责任伦理可以引导行为主体向既定目标不断迈进,并且在这个过程中随时修正和完善自身行为㊂探讨医学院校劳动教育教师的责任伦理,强化劳动教育教师的责任观念,有助于提升劳动教育教师的整体素质,提升医学院校劳动教育教学的工作水平,实现劳动教育的预期目标,为大学生德智体美劳全面发展创造更多机会和条件㊂由于重视程度不高㊁内容设计缺乏系统性,高校劳动教育在具体实践中出现了诸多问题㊂建设具有医学院校特色的责任伦理型劳动教育师资队伍,有利于从提升师资水平角度解决这些问题,更好地推进医学院校劳动教育的实施㊂参考文献[1]马克斯㊃韦伯.以政治为业[M ]ʊ马克斯㊃韦伯,著.王容芬,译.伦理之业:马克斯㊃韦伯的两篇哲学演讲.桂林:广西师范大学出版社,2008.[2]刘俊玮,尹旭.新时代背景下加强劳动教育师资队伍建设的路径探究[J ].中国成人教育,2022,(14):33-37.[3]赵蒙成.新时代劳动教育的本体价值与实践进路[J ].现代教育管理,2022,(02):38-47.[4]李丹,闻凤辰.完善新时代劳动教育师资队伍建设机制[J ].中国工运,2020,(04):58.[5]赵伟.陶行知 教学做合一 思想对新时代劳动教育的启示[J ].东北师大学报(哲学社会科学版),2021,(05):157-164.[6]罗建文,李爱军.劳动教育厚植美好生活内涵的文化基因[J ].湖南科技大学学报(社会科学版),2020,23(05):150-158.[7]王飞,车丽娜,孙宽宁,等.我国高校劳动教育现状及反思[J ].中国大学教学,2020,(09):75-79+85.产教融合㊁学研联动㊁专创协同 培养模式的创新与实践以地方高校工商管理类人才为例刘㊀威㊀李凤廷㊀张㊀艳(河南工业大学管理学院,河南郑州450001)摘㊀要:新经济呼唤新商科人才,新商科人才培养也必须与新经济㊁新技术㊁新模式紧密衔接㊂以河南工业大学为例,围绕 产教融合㊁学研联动㊁专创协同 三个维度,提炼了面向新商科的工商管理类人才培养模式改革经验,重点总结了人才培养模式实践的创新路径与成果应用,进而为服务新经济㊁培养新商科人才提供参考借鉴㊂关键词:工商管理类专业;人才培养模式;产教融合;新文科;新经济中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.20.043㊀㊀在当今的数字经济时代,社会的生产方式㊁组织形态㊁商业模式㊁金融范式㊁管理模式都发生了巨变,传统商科的人才培养模式已经跟不上时代的步伐㊂新实践水平总是领先于商科教育水平,以会计㊁财务管理㊁工商管理㊁市场营销㊁人力资源管理等专业为代表的传统商科,如何应对商业新伦理㊁新技术㊁新需求㊁新实践的挑战,培养适合时代需求的新商科人才,是当前新商科培养模式改革的重要命题㊂以社会主义核心价值观为中心,河南工业大学管理学院探索培养具有 持续发展㊁批判性思维㊁创新能力㊁分析技能㊁人际沟通 五大能力的 新商科 人才㊂依据学校商科人才培养的专业优势,面向物流管理㊁电子商务和粮食三大行业,以人才链㊁产业链和创新链 三链协同 为总体目标,树立符合河南特色㊁区域实际的新商科专业办学理念和定位㊂1㊀工商管理类人才培养模式的实践探索1.1㊀新商科人才培养方案制定一是结合河南工业大学定位㊁学校和现有商科专业㊃521㊃的特点,制定了 大数据分析+物流管理 智能+会计 数据挖掘+电子商务 的特色化㊁个性化的专业培养方案;二是根据社会对网络营销推广㊁供应链建模和物流运营管理等紧缺岗位的状况,与世界工厂网㊁北京络捷斯特科技发展有限公司㊁顺丰快递等企业联合,共同制定新商科人才培养方案,充分融入了企业的人才需求和岗位要求㊂1.2㊀新商科专业教学团队建设根据 新商科 的特点,组建一支有较高教学科研水平㊁专业技术与社会服务能力的师资队伍㊂首先,引进一批拥有跨学科教育背景的高层次自有教师,共引进大数据分析方向教师2人㊁数据挖掘方向教师1人㊁联网+方向教师2人㊁系统控制方向教师2人㊂其次,升级改造传统教研室,组建课程团队㊂学院组建16个专业基础课课程团队,以课程为单位组织教学,选拔课程教学团队带头人,召集同一门课的教师相互协作,提高课程的教学有效性,寻求课程教学的新发展㊂再次,对现有师资开展培训,或组织到企事业单位进行实践锻炼,共派出4名青年博士教师到河南省发改委㊁河南省工信厅㊁郑州市工商局等单位进行挂职,使师资队伍从单一专业型向跨学科复合型转变㊂另外,还从顺丰速运㊁北京络捷斯特㊁三全食品㊁郑州良运等头部企业聘用一批兼职产业教授,使得师资队伍学科结构多样化㊁高端化㊂1.3㊀新商科人才培养模式教学模式构建依据人本主义和建构主义基本理论,基于OBE教育理念,探索出基于产教融合 学研联动 专创协同的 一核多能㊁层级递进㊁三驱动㊁五融通 的新商科人才培养新模式㊂(1) 一核多能 :立德树人夯实社会主义核心价值观㊂ 多能 :数字分析素养㊁战略思维能力㊁批判创新精神㊁社会责任意识㊁沟通协调能力, 五大 能力的人才培养目标㊂(2) 层级递进 :贯彻 宽口径㊁厚基础㊁重应用㊁强特色 理念,构建工商管理大类平台㊁专业平台(电子商务㊁物流管理㊁会计学㊁工商管理㊁市场营销㊁人力资源㊁供应链管理)㊁个性化平台(学术拔尖类㊁就业创业类)层级递进人才培养方案㊂(3) 三驱动 :遵循 产业需求 专业基础 专业特色 个性化发展 的新商科人才培养逻辑,以产教融合为路径,以学研联动为内生推力,以专创协同为外部拉力,充分发挥产教融合㊁学研联动㊁专创协同的三重驱动效果㊂(4) 五融通 :实现新商科人才 学(理论学习)㊁练(模拟演练)㊁赛(学科竞赛)㊁训(管理实训)㊁创(创新创业实作) 五个维度相互融通,构建学校㊁政府㊁企业㊁社会等多层次融通体系㊂本成果经过精心建设,形成专业特色鲜明㊁专业与课程建设成果丰硕㊁高素质师资队伍㊁能力导向的人才培养竞争优势显著,为地方经济发展输送大批优秀管理人才,成为有一定影响力的新商科人才培养基地㊂2㊀工商管理类人才培养模式的创新路径2.1㊀深化产教融合,推进 校内教学+校外实践 联动式教学以人才链㊁产业链和创新链 三链协同 为目标,先后与北京络捷斯特科技发展股份有限公司(股票代码834832)㊁顺丰速运(湖北顺和丰快运有限公司)㊁郑州良运粮食口岸发展有限公司签署了产教融合协议,聚力打造了河南工业大学创新创业实践基地(河南省本科高校大学生校外实践教育基地)㊁中国物流学会优秀产学研基地㊁CSCMP供应链人才培养示范基地等产教融合平台㊂与北京络捷斯特科技发展股份有限公司合作,获批了河南省大学生校外实践基地 河南工业大学 北京络捷斯特科技发展股份有限公司创新创业实践基地 ,共建(Lamasoft)长风供应链建模工程创新基地㊁供应链建模工程创新实践基地㊁现代物流与供应链产学研合作基地,双方在人才培养㊁课程开发㊁实验室建设㊁培训认证㊁师资能力㊁对外推广等方面共同投入资源,探索建立以优化实践教学体系㊁开发实践教育资源㊁建设实践教育师资㊁规范实践教育管理㊁丰富实践教育形式㊁共享实践教育模式为内容的 六位一体 创新创业人才实践教育培养模式㊂与顺丰速运(湖北顺和丰快运有限公司)签署了校企深度合作协议,决定共同发起成立 顺丰快运物流运营管理未来之星训练营 ,旨在瞄准企业紧缺的物流运营管理高端人才㊂通过严格的校内选拔和企业面试,25名入围学生修读了企业高管讲授的16门课程(共计21个学分),17名学生利用寒暑假时间,进入企业参加为期两个月的顶岗实习㊂与郑州良运粮食口岸发展有限公司签署了现代物流与供应链产学研基地建设协议,建设多学科融合㊁多团队协同㊁多技术集成的产学研合作模式,提升高校人才㊁学科㊁科研三位一体的创新能力㊂合作双方在共同研发的基础上,结合国家㊁河南省和行业发展需求,有选择地共同申请㊁承担政府计划项目㊂按照优势互补的原则,联合申报政府或行业的科技平台㊁创新团队㊁重点及新兴交叉学科㊂2.2㊀突出学研联动,以创新成果产出为导向,实施 案例分析+学术研讨 研究性教学将国家相关政策㊁企业运营实践㊁管理前沿成果㊁教师的学术研究课题等融入课堂教学,通过案例分析㊁学术研讨等互动教学环节,提高学生利用前沿理论解决实际问题的能力以及撰写报告㊁演讲答辩㊁团队合作等能力㊂立项建设2个校级㊁2个院级创新实验班,推行学业导师制,组建 高学历+高职称+高学术水平 导师团㊂尊重学生的个性特长和差异性,每位同学可以选择一名具有博士学位或副教授以上职称或国家级课题主持人㊃621㊃为指导老师,一对一指导学生读书㊁思考㊁写作,每位导师指导在校学生原则上总数不超过8人㊂通过讲座㊁沙龙㊁读书会等多途径实现研究性学习,鼓励并资助学生参与国内外各高校的学术交流活动㊂学生加入导师组建的科研创新团队,在导师指导下完成学术小论文,鼓励参与科研课题,参与专业竞赛㊂以科创项目㊁导师项目㊁企业导师项目㊁校企合作项目等为驱动,强调培养学生的创新意识和综合应用能力㊂2.3㊀强化专创协同,推进专业知识向 专业知识+创新创业 知识谱系有序拓展以思政㊁专业+创业和科研等案例为线索,以教学和学习方法改革为驱动,以基层教学组织㊁一流课程建设为支撑,通过集体备课㊁教师互评㊁督导反馈等形式,将课程间的松耦合转变为紧关联,形成内容融通的课程谱系㊂围绕专创协同,建设河南省 专创融合 特色示范课程供应链管理㊁校级精品公选课创业训练等一批特色课程㊂在第二课堂实践/实训中聚焦强基笃行,结合学生的学业/职业规划和行业发展需求,变革传统的实验内容,适时适当的开发设计性㊁创新性㊁综合性实验,实现课内专业知识与双创知识之间㊁课外与其他专业核心课之间的融通与渗透,推进知识学习与实践应用有机结合,培养学生的应用转化能力㊂鼓励学生参加国家级综合创业比赛,提升学生的高阶思维力㊂结合用人单位㊁地方政府的发展规划,引入企业导师,在校内外实习实训中强化学生创新方法的运用㊁创新思维和创新能力的培养,使学生初步具备将学科竞赛中呈现的各类优秀项目㊁作品适度适地转化成创业项目㊁创业产品的意识,发挥专业课程所提供的技术和技能在创新创业中的作用㊂2.4㊀坚持内外并举,打造了学科交叉融合㊁校企联合的教学团队在面向社会需求岗位的㊁以项目课程为载体,构建了以校外企业课程和教师为主的新商科教学团队㊂建立 双师制 ,聘请企业导师参与制定课程教学目标㊁培养方案和考核标准,邀请企业导师参与课程教学,把企业运营实际纳入课堂教学㊂通过学习,要求学生具备解决企业实际问题的能力㊂目前,学院已聘任23位创业导师,结合物流运营管理未来之星训练营㊁跨境电商与现代物流行业学院等多种形式,开展课堂教学350人次,累计课时达400学时㊂2.5㊀注重学以致用,实行连接社会岗位急需㊁校企联合培养㊁职业资格认证的贯通式培养主动适应新技术㊁新经济㊁新业态,以行业需求和企业岗位能力为导向,结合用人单位招聘需求,开展 物流服务师 电子商务师 供应链建模工程师 供应链管理师 共4个专业(职业)技能认证,扩展学生的跨学科视野和知识储备,打通专业教育与职业需求的 最后一公里 ㊂截至目前,共有112名学生获得 物流服务师 认证,67名学生获得 电子商务师 认证,18名学生获得 供应链建模工程师 认证㊂3㊀工商管理类人才培养模式的成果应用3.1㊀遵循成果导向教育的反向设计理念,课程体系日趋完善,专业建设迈上新台阶以新商科建设理念为指导,在修订5个商科专业人才培养方案的基础上,重新制定了百余门专业课程教学大纲㊂积极组织教师开展教育教学研究工作,教研成果丰硕,获批省级一流本科课程6门,校级一流本科课程17门,省新文科项目1项,发表相关教改论文4篇㊂电子商务㊁物流管理㊁会计学共3个专业获批国家一流本科专业建设点,工商管理专业获评省一流本科专业㊂3.2㊀协同育人特色鲜明,实践创新成效显著先后与国内行业龙头或知名企业㊁世界工厂网㊁中钢网㊁德邦物流㊁顺丰物流等30余家企业建立了校外实践教学基地,校企协同开展多维度实践创新教育㊂通过创新创业训练计划,打造本科生进导师科研项目的科研课堂㊁建立课外竞赛指导教师团队,指导学生参加综合类和专业类课外科技竞赛,以提升学生科技创新能力㊂依托学院电子商务㊁物流管理㊁会计学㊁工商管理㊁供应链管理5个本科专业,承担教育部产学合作协同育人项目2项;学生近两年来获批国家级大学生创新创业训练计划项目2项㊁省级大学生创新创业训练计划项目4项;在国家级㊁省级大学生科技竞赛中获奖35项,学生专业竞赛参与率达到60%;1名学生被团中央授予 全国优秀共青团员 ,在校生注册公司15家,2名学生被评为全国大学生创业英雄100强㊂3.3㊀提升教师教学能力,培育校内外跨学科跨专业教学团队通过新商科课程体系的建设,打造体现学科交叉特色的跨学科跨专业教学团队,健全课程教师评价制度,鼓励教学团队在教学模式和方法上的创新㊂以 顺丰班 等实验教学小组为抓手,打造 实务导师+专业教师 双师型队伍㊂其中,河南省教育厅专业教育指导委员会主任和副主任2人㊁秘书长1人㊁委员1人,获省教学名师1人,省教学标兵1人,校课程思政教学团队和黄大年式教学团队3个,校长教学质量奖3人,中国青年创业导师1人,挑战杯国家级优秀指导教师2人㊂参考文献[1]刘同超.循证视角下的新文科经管类专业改革路径研究[J].林区教学,2023,(04):45-48.[2]陈琳,张希雅,樊莎莎,等.多维度打造新文科人才培养模式探索[J].高教学刊,2023,9(11):30-34.[3]田爱玄,姚波.新文科背景下本科经管类教师教学能力与实践能力成长研究[J].才智,2023,(09):133-136. 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