粤教版语文高一高中语文第4单元古典诗歌214唐诗五首教学案

《唐诗五首》教学设计第一课时◎教学目标：1.借助注释和工具书，了解诗人生平和文学成就，整体感知内容大意。

2.反复诵读，借助联想和想象，进入诗文意境，读出节奏和韵味。

3.感受律诗起承转合的章法结构之美。

◎教学过程：一、诵读诗歌，了解诗人教师介绍唐诗。

唐诗是中华民族最珍贵的文化遗产之一，是中华文化宝库中一颗璀璨的明珠，对世界上许多民族和国家的文化发展产生了很大影响。

唐朝诗坛群星璀璨，大师云集，光照古今，他们将中国古典诗歌推到了一个前所未有的高度。

我们这两节课所要学习的五首唐人律诗，有五律，有七律，都是初唐至中唐的作品。

每位诗人都是这一时期的代表人物，所选诗作都是获得极高评价的精品。

走进唐朝，走进唐诗，走进历史，走进情怀。

二、诵读诗歌，绘出诗境1.学生听读诗歌《渡荆门送别》，听后谈谈初步感受到的诗歌的意韵。

2.学生随情自由地诵读诗歌，读出节奏。

教师指导学生，五言律诗可以按照“二三”的节奏，七言律诗可以按“四三”或“二二三”的节奏朗读，可以选择自己喜欢的节奏读诗。

3.学生结合注释，理解诗意。

（1）自己译读。

学生自己看注释，能够用自己的语言说清诗意。

提醒注意“从”的意思是“往”，这首诗是李白离开荆门前往楚地途中的所见所感。

（2）互助译读。

随机抽取一个中上等的学生和一个中下等的学生互助翻译。

由中下等的学生主译，另一个同学和其他同学指正。

4.想象画面，描绘诗境。

（1）教读方法。

受格律的限制，律诗篇幅有限，表达的情感内容又很丰富，所以词句中包含的言外之意、字外之景很多，需要我们通过联想和想象才能将其丰富还原。

发挥联想和想象，需要同学们有一种融合意识，要将自己化身为诗人，站在诗人的角度，用诗人的脚去行走，用诗人的眼睛去观看，说山眼前就能岀现山，说水眼前就能出现水，看到动词就要和动词一起跃动，还要通过想象加入事物应有的色彩，并且想象一下，作者看到了这样的景，是怀着一种怎样的心情呢？（2）自我品读想象描绘诗句。

以“我看到_________-”的句式描绘《渡荆门送别》的颔联和颈联。

语文粤教版必修3：《唐诗五首》教案唐诗五首教学要求：1、了解我国诗歌的发展史，特别是近体诗的发展情况及体例。

2、掌握诗人的精湛构思和独特风格。

3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴教学重点：1、了解每首诗创造的时代背景，理解每首诗作者的思想感情。

2、鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。

3、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。

教学难点：透过字面，把握作者含蓄隐晦的情感。

教学课时：3课时教学步骤：第一课时教学要点1、了解近体诗的有关知识。

2、学习《山居秋暝》，理解王维"诗中有画，画中有诗"的创作风格教学过程一、导语中国是一个诗的国都。

源远流长的中国古代诗歌，到了唐代出现了前所未有的繁荣，迎来了她的第一个高峰。

诗人灿若星河，作品浩如烟海，风格异彩纷呈。

今天，我们就来欣赏几首有代表性的经典作品，走进诗人的心灵世界，感受他们卓尔不群的艺术才情。

二、背景知识了解1、近体诗近体诗（又叫今体诗）是与古体诗相对而言的。

近体诗出现在唐代，因此唐人把新出现的诗体，称为近体，把唐以前的各种诗体称为古体，用以区别两种诗体的不同。

近体诗与古体诗的主要区别是：古体诗没有固定句数的限制，没有固定的句式，没有固定的平仄和韵律。

近体诗则与之相反，有十分严格的格律。

近体诗分为律诗、绝句和排律，从字数上有五言和七言两种。

2、王维与《山居秋暝》王维，字摩诘，太原人。

王维的思想，可以四十岁左右为限，分为前后两期。

早年的王维曾有过积极的政治抱负，21岁举进士，作大乐丞，后由于张九龄罢相等原因，意志逐渐消沉下来，吃斋奉佛。

四十多岁的时候，他特地在长安东南蓝田县的辋川营造了别墅，过着半官半隐，"万事不关心"的生活。

《山居秋暝》就是他隐居生活中的一个篇章。

王维的诗有很高的艺术成就。

他和诗人孟浩然，继承了东晋诗人陶渊明和南朝诗人谢灵运的诗风，被称为山水田园诗人。

王维不仅能诗，而且精通书画和音乐，更甚者，他能将诗画结合得妙绝天成。

第四单元古典诗歌（1）单元设计诗歌，是人类精神世界的一朵奇葩，无数的诗人用真情将它浇灌，用心血哺育它成长。

它是心灵对现实的最纯洁的回答，是心灵与心灵碰撞的最智慧的火花，“情动于中而形于言”，这个世界，一切都可以老去，唯有诗歌永存。

本单元的诗歌里面，我们可以欣赏到两千多年前的《诗经》和《楚辞》里的作品，静女羞涩、调皮的纯真之美，屈原执著、高洁之风范，穿越时空的隧道仍熠熠生辉；可以听到东汉末年那些末世文人的吟唱，两汉乐府诗和《古诗十九首》，这些“苦与乐的深刻揭示”“爱与恨的坦率表达”足以铭记一个时代的心声；可以在《短歌行》中感受曹操这位“治世之能手，乱世之枭雄”内心深处最深沉的咏叹以及暮年时分仍渴望建功立业的英雄本色；还可以看到陶渊明的潇洒，看到这位高蹈自由之舞的赤子的田园情怀，还看到谢灵运的满腹忧愁，虽然眼前春光明媚……诗人们的咏唱，凝聚了他们的思考，浸透了他们的哀愁，背负着他们的希望，而无论是充满生活气息的调皮的静女，还是屈原悲愤的歌唱，抑或曹操的深沉咏叹、陶渊明对自由的向往，学习这些诗歌，必将丰富学生的心灵世界，提高学生的诗歌鉴赏水平。

根据本单元的课文特点，结合诗歌教学的规律，我们确定了教学目标：1.掌握诗歌朗诵的基本方法，注意停顿、重读轻读和朗读节奏的把握，尤其是五言诗的朗读方法。

在熟读的基础上背一定数量的诗歌。

2.积累常见的字词意义，能用自己的语言说出诗歌大意。

3.能结合诗歌中名句（重点句子）来赏析诗歌，赏析诗歌的时候，能说出自己的感悟和见解。

4.掌握一些诗歌鉴赏的方法和技巧。

5.以课文诗歌为出发点，阅读相关作家的代表作品，熟记一些作品或者名句，扩大阅读面，提高自己的文学素养。

6.结合本单元的单元活动，指导学生进行某一节日诗歌的专题积累。

设计方案（一）总体设计教材概述《诗经》是中国古代文学的源头，其“劳者歌其事，饥者咏其食”的现实主义精神为后代文学提供了源源不断的养料，历代文人骚客从中获益众多。

唐诗五首学习目标1.知识目标：诵读这几首诗，领会这些诗歌的情、理、趣；把握重点词语的含义，理解各首诗的艺术特点。

2.能力目标：提高鉴赏古典诗歌的能力。

3.情感目标：知人论世，理解各首诗歌中表露的诗人的情怀。

1.感受、品味诗歌的意境。

2.要解决四个问题：诗中写了什么，怎么写的，为什么写，这样写的好处。

联想和想象是填补艺术空白、品赏意境的好办法。

教材习题研讨方法点拨一、此题考查诵读诗歌和识记名句名篇的能力。

加强对诗歌的诵读和识记有助于诗歌的理解和鉴赏，“书读百遍，其义自现”正是这个意思，应引起大家的注意。

二、1.“明月松间照，清泉石上流”写雨后的山，山上的松林一尘不染，显得格外苍翠，皎洁的月光穿过树叶的缝隙在林间留下斑驳的影子，给人以明净、清幽的感觉，好像连自己的心也被洗净了一样；而此刻山泉因水量充足，流势增大，那白练似的泉水从石上流过也淙淙有声，像优美的奏鸣曲一样在身边响起，更反衬出山中的宁静，使人感到仿佛是大自然的脉搏在轻轻地跳动着。

竹林的喧闹声是洗衣女结伴归来，莲叶的摇动是小渔船顺流而下。

这两句诗组成两幅图画。

但这两幅图画不是孤立的，而是共同组成一个乡居生活和谐自然、充满乡村气息的意境。

从不同侧面写出了山村居民淳厚、朴实的风尚。

2.首联属工对：每句三层，每层说一种事物的状态（包括声、色、形、动作等方面），合起来组成一幅画。

上句写空中的画面：猿在高处（即《水经注·江水》所云“高猿长啸”），声自高空传来，故列入上句；下句写江上画面，鸟盘旋于沙洲之上，诗人在高处，亦俯视所见，故列入下句。

“风急天高猿啸哀”把诗人内心的孤寂哀苦表露出来，“无边落木萧萧下”使作者联想到自己疾病缠身，年老体衰恐怕就像这落叶一样要飘零。

景中有情，情中有景，情与景水乳交融。

七律正格首句不用韵。

尾联属宽对：“艰难”与“潦倒”，“繁霜鬓”与“浊酒杯”皆对；“苦恨”与“新停”不对。

上句集国难家愁而言，下句单说个人因患病而停杯，属对不刻意求工，这就是不以辞害意。

《唐诗五首》教案一、教学目的1、欣赏并领会近体诗的艺术特点。

2、品味诗歌的意境。

3、学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。

二、教学重点、难点:1、重点: 鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。

2、难点: 对诗人思想感情的认识。

三、教学方法：诵读、赏析、探究四、教学安排：三课时五、教学工具：多媒体六、教学过程第一课时学习《山居秋暝》一、导语自东晋陶渊明、南朝谢灵运开创山水田园诗派以来，深受一些优秀诗人的称赞。

到了唐代，它开始受到人们的推崇，王维、孟浩然就是这一时期山水田园诗的代表作家。

今天，我们就来学习王维的一首诗《山居秋暝》。

二、近体诗简介我国的古典诗歌分为古体诗和近体诗两种，他们的区分源于唐代，分为律诗和绝句：律诗：诗体名。

近体诗的一种。

格律严密，故名。

起源于南北朝，成熟于唐初。

八句，四韵或五韵。

中间两联必须对仗。

第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押，通常押平声。

分五言、七言两体。

简称五律、七律。

亦偶有六律。

每首十句以上者，则为排律。

绝句即“绝诗”。

亦称“截句”“断句”。

诗体名。

截、断、绝均有短截义，固定格仅为四句,故名。

以五言、七言为主，简称五绝、七绝。

也有六言绝句。

唐代通行者为近体，平仄和押韵都有一定。

我们学习的《山居秋暝》和《登高》分别是五言律诗和七言律诗，《从军行》、《石头城》是绝句。

三、诵读提示1、诗的首联写的是傍晚时分小村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，应当用轻快的调子诵读。

2、末联均是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗的主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出。

四、教师范读，学生自读五、介绍王维及《山居秋暝》王维（701—761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。

开元九年（721）进士。

累官至尚书右丞，世称王右丞。

晚年闲居蓝田辋川。

诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。

前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活；体物精细，状写传神，有独特成就。

高一语文学科导学案（教师版）【课题】古典诗歌教学（粤教版语文必修3第四单元）【教学目标】本单元包括四篇“基本阅读”课文：《唐诗五首》、《蜀道难》、《琵琶行（并序）》、《宋词四首》；两篇“扩展阅读”课文：《诗词三首》、《元曲三首》；一篇“推荐阅读”课文《诗海拾珠——〈唐诗三百首〉》。

通过本单元的学习，学生应做到：1. 能通过自主学习课文内容，了解近体诗、宋词、元曲的发展情况，培养自身欣赏古典诗歌的能力，包括：整体感知，揣摩语句，理清思路，感受诗歌的意境美和音韵美等能力。

（理解、分析）2. 能以本单元为例学习并掌握鉴赏古诗的步骤和方法。

（理解、运用）3．能了解近体诗、宋词、元曲的艺术特点，提高欣赏古典诗歌的水平。

（理解、运用）4．能通过了解各大诗人、词人的人生经历，思考其作品饱含的深意，从中汲取人生的教益。

（情感态度价值观）【教学重点】1. 能通过自主学习课文内容，了解近体诗、宋词、元曲的发展情况，培养自身欣赏古典诗歌的能力，包括：整体感知，揣摩语句，理清思路，感受诗歌的意境美和音韵美等能力。

（理解、分析）2. 能通过了解各大诗人、词人的人生经历，思考其作品饱含的深意，从中汲取人生的教益。

（情感态度价值观）【教学难点】1. 能通过自主学习课文内容，了解近体诗、宋词、元曲的发展情况，培养自身欣赏古典诗歌的能力，包括：整体感知，揣摩语句，理清思路，感受诗歌的意境美和音韵美等能力。

（理解、分析）2. 能以本单元为例学习并掌握鉴赏古诗的步骤和方法。

（理解、运用）【课时安排】22课时，《唐诗五首》5课时，《蜀道难》3课时，《琵琶行（并序）》4课时，《宋词四首》4课时，《诗词三首》3课时，《元曲三首》3课时。

14《唐诗五首》【课题】《唐诗五首》（粤教版语文必修3第14课）【课型】本文属于古典诗歌基本阅读课【教学目标】1．能通过自主预习，了解古体诗、近体诗的有关常识。

（理解）2．能以这五首诗为例学习并掌握鉴赏古典诗歌的步骤和方法。

中国古典诗歌(粤教版高一必修教案设计)中国古典诗歌中国古代诗歌，一般称作旧诗，是指用文言文和传统格律创作的诗，广义的中国古代诗歌，可以包括各种中国古代的韵文如赋、词、曲等，狭义则仅包括古体诗和近体诗。

[编辑本段]历史演变早期的诗人类许多民族在语言的发展中产生了适合本民族语言的诗歌形式。

在中国，最早的诗歌总集是《诗经》，其中最早的诗作于西周初期，最晚的作品成于春秋时期中叶。

到了战国时期，在南方的楚国华夏族和百越族语言逐渐融合，其诗歌集《楚辞》突破了《诗经》的一些形式限制，更能体现南方语言的特点。

汉代的古体诗汉代时乐府诗形成。

乐府诗是为了配音乐演唱的，相当于现在的歌词。

这种乐府诗称为“曲”、“辞”、“歌”、“行”等。

三国时期以建安文学为代表的诗歌作品吸收了乐府诗的营养，为后来的格律更严谨的近体诗奠定了基础。

唐宋的近体诗到了唐代，中国诗歌出现了四句的绝句和八句的律诗。

律诗押平声韵，每句的平仄、对仗都有规定。

绝句的规定稍微松一些。

另外，在宋代达到顶峰的词也是诗歌的一种重要形式。

词的格式要依从一些固定的词牌，以便于配以乐曲演唱。

后期发展自元代开始，中国诗歌的黄金时期逐渐过去，文学创作逐渐转移到戏曲、小说等其他形式。

[编辑本段]各体裁简介诗经与楚辞《诗经》与《楚辞》是中国最早的两部诗歌集，创作时期都在先秦，之后成集，对后世产生了深远的影响，故也有诗经体与楚辞体（骚体）的说法。

相比之下，诗经相对遵守形体规范，而楚辞则较少拘束，从手法上来说，诗经偏于情景交映、婉转表达、比喻描写等，而楚辞的想象力相对更加丰富，思想自由，常常直接抒发强烈的感情。

《诗经》的作者基本都已不可考，按照配乐的内容被分为风、雅、颂三种类型，其常见的创作手法又有赋、比、兴三种。

《楚辞》中的著名作者则有屈原和宋玉。

《诗经》的代表作是国风一类，而《楚辞》的代表作则是《离骚》，所以后世常用“风骚”指代所有的诗歌。

乐府诗乐府诗盛行于汉朝，历经三国两晋，到南北朝时仍然有相当大的发展。

15.广东教育版语文必修3《唐诗五首》参考资料第一板块1．整体感知王维的《山居秋暝》通过对山水的描绘寄慨言志，抒写了诗人远离尘俗、隐居田园的愿望；王昌龄的《从军行（之四）》通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概；杜甫的《登高》写登高所见的秋江景色，抒发了诗人长年漂泊、老病孤独、忧国伤时的复杂感情；刘禹锡的《石头城》通篇写景，前两句写六代帝王之都已成空城，后两句借月抒情，其中渗透了诗人对往昔繁华的追忆，也寄寓着对国运衰微感慨；李商隐的《锦瑟》在比喻和象征中，熔铸了诗人一生的遭遇，表达了诗人悲感、怨恨的怅惘苦痛的心情。

《蜀道难》是李白袭用乐府古题，展开丰富的想象，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，并从中透露了对社会的某些忧虑与关切，诗歌充分体现了诗人雄奇瑰丽、富于浪漫色彩的独特风格。

白居易的《琵琶行》通过对一个琵琶女不幸遭遇的生动描绘，抒发了他被谗遭贬的的悲愤心情，同时也表达了他对琵琶女不幸遭遇的同情。

柳永的《雨霖铃》主要以冷落凄凉的秋景来衬托情人难以割舍的离情，这种抑郁的心情和失去爱情慰藉的痛苦交织在一起，谱成了这首词的主旋律。

苏轼的《念奴娇赤壁怀古》描绘了赤壁附近的壮阔景象，通过对古代英雄人物的赞美，抒发了诗人的理想抱负以及对老大无为的感叹。

2.学法指导学习近体诗应从朗读入手感悟意境。

《山居秋暝》描写山居生活的美好，表达诗人远离尘嚣、隐居山林的愿望。

首联用叙述口吻读出，颔联、颈联用轻快调子读，尾联用肯定语气缓缓读出。

《从军行》表现戍边将士杀敌报国的豪情。

应该把握豪壮基调，读得豪气干云。

《登高》抒发诗人长年漂泊、老病孤愁的感情。

首联应读出节奏感，颔联应读得气势开阔，颈联宜缓读，尾联“艰难苦恨”应读得缓慢、沉重。

《石头城》寄寓国运衰微的感慨。

应把握凄凉的感情基调。

《锦瑟》情调低沉，诵读时语调宜缓慢。

第二板块1.文题解读《山居秋暝》：题目点明了描写的对象和季节，表达了诗人远离尘俗、继续隐居的愿望。

《唐诗五首》教学设计教案唐诗五首教学设计教案一、引言唐诗作为中国古代文化瑰宝，具有丰富而深远的影响力。

通过教学设计教授《唐诗五首》，能够让学生更好地了解唐代文化、培养审美素养和提高诗歌鉴赏能力。

本教案旨在通过多种教学策略，使学生对这五首经典唐诗的主题、意境及韵律有深入的理解。

二、教学目标1.了解《唐诗五首》的背景和作者背景，了解其在中国文学史中的地位；2.理解五首唐诗的主题和意境；3.学会运用相关的鉴赏技巧和方法，提高诗歌鉴赏能力；4.培养学生的审美情趣，增进学生的文化修养。

三、教学内容及方法1.第一首：《静夜思》（李白）教学方法：通过课堂朗读、导读和背诵，分析诗歌中的音韵、形象描写和意境，让学生能够深入领悟到李白寂静夜晚的思索与感受。

2.第二首：《登鹳雀楼》（王之涣）教学方法：学生通过研读《登鹳雀楼》，了解彼时国家政局和文化背景，通过朗读和分组讨论，展示学生对于诗歌中旅行的描写和表达意象的能力。

3.第三首：《送孟浩然之广陵》（杜甫）教学方法：学生通过欣赏《送孟浩然之广陵》的意境和抒发情感，分析杜甫对友人离别的表达和寄托，培养学生对于友情和离别的感悟。

4.第四首：《登幽州台歌》（陈子昂）教学方法：通过分析《登幽州台歌》中的壮丽景色、豪情壮志以及对家国的思念，引导学生领悟奋发向上的精神和为国家作出贡献的意义。

5.第五首：《春望》（杜甫）教学方法：通过诗歌的对比描写和抒发作者对困苦现实的怀才不遇的情感，引导学生进一步研究杜甫的诗歌创作背景，培养学生对于生活和社会的理解和思考能力。

四、教学步骤1.导入：通过引入与唐诗相关的故事或音乐，激发学生的兴趣和好奇心。

2.诗歌欣赏：通过听课文的朗读、分析诗歌的音韵、韵律以及表达的情感，让学生感受唐诗的魅力。

3.背诵：指导学生背诵相应的诗歌，培养学生对诗歌语言和节奏的理解。

4.分析讨论：指导学生就诗歌的主题、意境以及诗人的用意展开讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。