经济法课程教学改革探索

收 录 日期 ： ２ ０ １ ２ 年 １ １月 ８日
为主，充分考虑学生的认知发展 规律 ， 而 等 。 以上 内容中， 有些属于经济法领域 ， 而 不过分强调科学体系 自身的完备 。 课程应 有些属于民商法体系 。 因而 《 经济法》 课程
高职 院校经 济管理类 专业一般 都会 根据专业人才培养 目标 ， 注重学生职业能 作为会计专业 的专业基础课 ， 其 课程 的内
程。 随着高职院校培ｇ ｒ － ４ ￣ 式的改变， 济 期 以来， 高职司法会计专业 《 经济法》 课程 师考 试大纲 的要求 设置 《 经济法》 教学 内
法 课程改革也 迫在眉睫 。笔者针对该课 以“ 学科本位 ” 为课程教学 目标 。 教师课堂 容体系。 这要求授 课教 师要做针对性的调 程 的特 点及 在培 养专业人 才 中的地 位和 讲授 过分注重强调 学科的独立 性和重要 研 ， 了解历 年来考试 的重 点和难点 ， 对 教 作用， 提出 济法 课程教 学 目标和教学 性 ， 把学科 凌驾于教育之 上， 凌 驾于人之 材和教学 内容进行重新整合 ， 侧 重于考证 内容体 系的改革 、课程教学方法的改革， 上， 学科成 为中心 ， 成为 目的， 学校教 育、 知识点的讲解 ， 提高学生的应试 能力。在 以及课程 考核 方法 的改革 等方 面的探 索 课堂教学成为促进学科发展、 培 养学科后 教学 内容的设置上， 教师还 应加强应试 能
．－． ＿
同 职会计 专业 《 经 济法 课 程 改革探 索
目
Ｉ
口文 ／张
（ 安徽警 官职业学院
莉
安徽 ・ 合肥 ）
［ 提要］ 经济法） ） 课 程是 高职 会计 教学 目标， 确立“ 以学生为 中心、 以就 业为 课程 。考虑到高职 学生 的实际 ， 教师应主

高职院校财经类专业《经济法》课程模块化教学改革实践研究摘要：以高职院校财经类专业群的平台课《经济法》为例，系统设计和实施模块化教学。

通过组建由专兼职教师和专业律师组成的结构化教学团队，优化课程内容、构建满足各专业需求的课程模块,按课程模块落实教学任务，实施以过程考核为主的多元化、多形式模块化考核模式，以进一步深化产教融合，落实校企双主体育人，提高人才培养质量。

关键词：高职院校；经济法课程；模块化教学模块化教学模式以“MES” （Modules of Employable Skills，模块式技能培训）和“CBE” （Competency Based Education，能力本位教育）两种流派比较具有代表性。

两者都是以现场教学为主，以技能培训为核心，都强调实用性和能力化。

不同的是前者是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力；后者是以执行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力。

一、我国高职院校模块化教学改革的现状我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。

该教学模式具有灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，与职业教育非常契合。

随着职业教育改革的不断深入，我国职教界尝试以专业岗位需求为背景、对专业进行模块化课程体系改革，与专业岗位群相对应，按照专业岗位的需求设置课程、开展教学，总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教学模式，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。

目前，许多高职各专业模块化课程及模块化课程体系的构建已相对完善，由于各种客观因素的制约（如师资力量、教学任务安排等），模块化教学的实施不尽人意，模块化教学只是停留在模块化课程的形式上，只是将课程内容按一定标准划分为多个功能模块、按模块考核，实际教学中但仍然是一位老师负责该课程所有模块的教学任务，按课程安排教学任务，换汤不换药，并未有效落地，模块化教学改革没有形成取得显著效果。

・ 稿 日期 ：０ ８０ － 收 ２０ －１ ７ ０
作者简介 ： 丁海波（９ ２） 男， １７ ． ， 河南新 乡人 ， ， 讲师 硕士 ． 主要从事经济法研究。
ＮＯ ． ｏ） Ｖ２ （ ８
经济法课 程 改革探 索
丁 海 波
（ 河南机 电高等专科学校 经济贸易系， 河南 新 乡４ ３０ ） ５ ０２ 摘要 ： 钎对 目前各专业经济法课程的教学内容雷同、 学计划 的安排不合理、 教 考核方法单一等 问题， 出对经济 提 法教 材进行细分 、 增加案例法教学 、 充分利用多媒体教学设备、 实现考试方法的二分等相应的改革措施。 关键词 ： 经济法； 改革； 考核方法 中图分类号： ６２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０８— ０３ ２０ ）６— １８— ２ １０ ２９ ｆ０ ８ ０ ０ ３ ０
书进行教学。而经济法课程和社会实践联系非常紧密 ， 一些案 例如果通过板书讲解 ， 会大大影响教学进度。 １４ 考核方法有待 改进 ． 经济法课程的考核方式也 比较单一 ， 目前采取闭卷方式考
ｌ 河南机 电高等 专科学校经济 法课程 的现状分 析
河南机 电高等专科学校 目前已经在经济 贸易系的电子商
到３ Ｏ课时 ， ４ 是 ０课时的精简版。因此这 ３个版本的教学大纲 没有突出各个专业本身的特点， 内容雷同。
１２ 教 学计 划 的安 排 有 不 当之处 ．
经济法这门课 程的讲授 ， 个专业大都 开设在 大三上 学 才这一培养 目标 ， 而提高人才培养 质量 。为达到上述 目标 ， 各 从 期， 而其前续课程 “ 想道德修养与法律基础 ” 门课程却 开 笔 者设 想 了以 下经 济 法课 程 的 改革 措 施 。 思 这 设在大一 的上学期 ， 中间间隔 ３个学期 ， 了该讲 授经 济法这 ２ １ 对 经济 法 课 程选 用 的教 材 进 行细 分 到 ．

高职经管类经济法课程思政教学改革探析文/广州南洋理工职业学院陈伽淇一、 课程思政改革背景随着互联网的发展， 各类意识形态 对青少年的影响日益加剧。

为了国家社会的和谐统一与维护社会主义制度的优 越性， 加强当代大学生的社会主义核心 价值观教育与政治思想教育刻不容缓。

2017年12月，教育部印发的《高校思想 政治工作质量提升工程实施纲要》提岀 课程育人、课程思政的理念后，高校大 学生的政治思想教育从思政课的“单枪匹马”转向了思政课与专业课“齐头并 进”。

如何在各高职院校中有效推进课程 思政改革理念，如何在高职院校中选择 合适的专业课程作为典范推广课程思政 改革起到以点带面的作用，如何在专业课中提取思政元素融入专业知识而不会 突兀不会引起学生反感，从而对学生起到润物细无声的效果，这些都是课程思 政育人改革中需要思考的课题。

二、 经济法课程进行课程思政教学改革的意义在高职专业课思政课程改革中， 管理财经专业的经济法课程作为专业基础 课， 进行课程思政教学改革具有积极意 义。

1.由课程自身的性质与内容决定财管专业的经济法是一门综合性很 强、 涉及的部门法较多的课程， 是一门国家宏观经济调控与法相结合的课程, 体现了国家意志、期望、政策、情怀等元素。

这门课容易找到一些正面案例以 及负面案例来引起学生的讨论和反思,有极强的教育意义， 所以相对于财管类 的其他专业课，经济法是相对容易融入 思政元素， 且教育效果相对明显的一门课程。

笔者在经济法课程思政教学过程中,对经管学生随机抽样进行线上问卷调查, 回收了 120份调查问卷，有效问卷120份，了解到99%的学生认为在这门课学习到了法律知识，超过60%的学生获得做人的道理，超过60%的学生获得了良 好的职业能力，以及超过70%的学生获 得了考证知识，超过60%的学生了解了 新闻热点等内容，可以看到这门课程的 思政教育效果比较明显，大部分学生都 获得了专业知识以外的收获。

深刻思考 。 大学道德教育的目的是为了培养道德人 ，道德人即是具
础问题， 一切道德准则和规范都毫无疑问地被植根于信仰的 土壤中。” 儒家的修身正是为了寻求这样一个超验的道德信仰 〔 最 高的善) 。 这是一种形而上的追求。 对道德终极价值的追问过 程， 也就是道德知识的获得的过程， 因为在这一过程里， 社会
必然性 的知识 。
在传统社会中， 首先是君子个人(社会上层的个人: 皇帝、 大臣、 各级官员、 学者等有地位的人) 自 我修养， 树立了道德榜 样， 成为社会的道德模范， 对他人产生了道德感染力和道德幅 射力。这样， 人们就会模仿道德的行为， 觉杜绝不道德的 而自 行为， 社会就会有序， 安定。 今日 的社会， 是一个流动、 陌生、 剧变、 竞争、 价值多元、 以财 富和地位为追求目 标的社会， 人们的内心充满着赤裸裸的欲望。
的主要 内容 。 关键词: 教 学改革
一、经济法》 《 课程教学存在的主要问题
经过调研分析和对多年教学实践的总结， 我们认为传统
的《 经济法》 课程在教学大纲制定、 教材与配套教学参考资料 建设、 教学方法、 教学手段、 成绩考核等方面， 均存在较多不合 理、 不规范、 不科学的弊端， 不利于提高学生的学习兴趣， 不利
只有把儒家修身的目的不仅理解为治国平天下，而且理 解为向天寻求道德终极价值和道德信仰， 我们才可能理解儒家 在不能实现“ 达而兼济天下” 的治国理想时， 还可以获得“ 穷则 独善其身” 的内心幸福。理解其内能安己与外能安人的统一。 以德治天下(社会治理) 的理想， 在今天的社会难以发挥 它的作用， 因为传统社会与今 日 社会大不相同。 传统的社会， 是一个流动性不大、 每个人都有 自己相对稳 定的位置的农业社会， 人与人的交往变化不大。熟人关系中， 最容易产生相互影响 ，道德的模范作用也最容易被传播和被 接受。再者， 传统的社会， 是一个等级严明的宗法社会 ， 上级 ( 皇帝 、 各级官吏、 社会上有地位的学者等社会上层、 精英) 的 道德模范作用无疑会具有巨大的威射力或感染力。因为下级 对上级是一种崇拜 、 敬畏和服从的心理 ， 这种权威崇拜心理容

《经济法基础》课程线上线下混合式教学模式改革探究一、线上线下混合式教学模式的优势1. 资源丰富：线上教学平台可以整合各种学习资源，包括教学视频、电子书籍、案例分析等，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择相应的资源进行学习。

这样既能丰富学习内容，又能满足不同学生的学习需求。

2. 弹性学习：线上教学可以打破时间和空间的限制，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，不受上课时间和地点的限制，大大提高了学习的灵活性。

3. 互动性强：线上教学平台可以提供在线讨论、实时答疑等功能，学生可以与老师和同学进行更加方便和及时的交流，促进学习氛围的形成。

4. 提高学生学习兴趣：通过多媒体、动画等形式的呈现，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

1. 教学内容的整合：传统的经济法基础课程注重理论的传授和案例的分析，线上线下混合式教学模式可以将课程教材、案例分析、视频讲解等资源整合到线上平台进行发布，学生可以根据自己的节奏进行学习，同时老师可以将更多的时间用于案例分析和实践教学。

3. 实践性教学的拓展：经济法基础课程需要结合实际案例进行教学，传统的教学模式往往受制于时间和地点的限制，无法进行大规模的实践性教学。

而线上线下混合式教学模式可以充分利用线上平台发布实践案例和视频教学，学生可以在线上进行模拟实践，加深对理论知识的理解。

4. 教学评估的多样化：线上线下混合式教学模式可以通过线上平台进行学生学习情况的监测和评估，老师可以根据学生的学习情况进行有针对性的辅导和指导，提高教学效果。

1. 技术支持不足：线上教学模式需要学校提供相应的技术支持和设备支持，包括网络设备、视频设备等，而这些设备的投入会增加学校的教学成本。

2. 学生自律性不足：线上教学需要学生具备一定的自律能力，能够根据自己的学习进度进行学习，而部分学生缺乏自律性，容易产生学习的懈怠。

3. 教学内容的把控：线上教学平台的内容往往来自不同来源，教学内容的质量和可靠性不能得到保障，学校需要对线上资源进行筛选和把控，确保教学内容的质量。

高职院校《经济法》课程教学改革的思考摘要：《经济法》课程是高职院校管理系财务管理、营销与策划等专业开设的专业基础能力课程模块中的必修课，在课程改革方面要体现高等职业教育的应用特色和能力本位，教学内容应轻理论体系重实际应用，教学方法应理论讲授与案例分析并重，课程考核应当注重应用能力测试。

本文从教学内容、教学方法、实践教学、课程考核等方面进行思考关键词：高职院校经济法课程教学改革《经济法》课程是高职院校管理类专业基础能力课程模块中的必修课，具有较强的实用性，通过学习，要求学生掌握经济法概论、企业法律制度、公司法律制度、合同法律制度、金融法律制度、税收法律制度、会计和审计法律制度、工业产权法律制度、产品质量和消费者权益保护法律制度、产品质量和消费者权益保护法律制度等国家在经济方面的法律法规内容。

本文结合作者自身的教学实践，从教学内容、教学方法、课程考核等方面进行思考。

1 简化理论教学，重视实际应用1.1 高职《经济法》课程一般在管理系财务管理、营销与策划等专业开设，在三年的学习过程中只开设一个学期，安排56课时或48课时，学时数有限，不可能过多对经济法理论的学习，而应该是在基础理论部分的学习上以“适度、够用”为限，注重实际实用，结合学生已有的基本法理常识，对社会中出现的实际问题进行剖析和讲解，使学生不仅掌握基本的理论知识，而且能对生活中的一些实际问题加以解决。

1.2 减少教学内容的重复性。

部分专业管理类都会开设与经济法内容相关的一些课程，因此，在制定《经济法》课程的教学大纲时，可参考相关课程的教学大纲、授课内容，做到内容尽量不要重复，这样可在有限的时间内，给学生讲授其它的知识内容。

1.3 利用案例教学法。

在《经济法》课程的教学过程中，适当增加一些实际生活中的案例，在案例的选择上，要做到“新颖、及时、典型、综合”的原则，教师将案例分析融汇到课程教学内容中，通过对典型案例的分析讲解，使学生理论联系实际，运用所学的理论知识去解决实际生活当中的问题，从而达到提高学生运用知识、分析问题、解决问题的能力。

分析 、 解决实际问题的能力。另外 ， 在这种讲授法下 ， 教师重视 有机地结合起来 ， 有利于拓 宽学 生的知识面 ， 高学生 的语言 提
的是对 法律条文 的解释和 阐述 ， 学生实践感 知的概率较低 ， 从 文字表达能力及 与他 人沟通 的社交 能力 。同时 ， 还有利 于提 高
而形成 理论 与实 践 的脱离 ，进 而逐 渐失去 对这 门课 程 的兴 教 师队伍 的综合素质 和业务 水平 ， 更新教师 的知识结构 ， 起到 趣。 二、 改进经济法教学方法的几点建议 教 学相长的作 用。
Ｏｃ Ｏ ９ ｔ２ ｏ

经济法课 的教学方法 改革探微
金 丹
（ 宁省农业技术学 校 ， 辽 辽宁 沈 阳 １ ０ ６ ） １１ １
【 摘
要】 我 国现行的经济法教学 内容和体例有许 多不适应立法现状的情况 ， 因此， 经济法课 程的讲授 不能固守原有的教 学方
法， 也不能趋同于专业法学院校 经济法课程的教 学方法， 要有其独到之处 师要针对学生的特点， 教 综合运用 多 种教 学方法， 高学生 提
一
以案例为载体 ， 启发学生对教学 内容 的理解。案例讨论 的 前提是给学生讲解 了相关的理论 知识 ，案例讨论 过程是教 师 引导并启发学生思考 ， 而不是 直接告诉结论 或答案 ， 案例讨论
、
经济法教学存在的主要问题
经济法 是一 门实 用性很强 的理论课程。当前 ， 在不少 院校 结束时教师要 注意作 总结和点评 。这 种方法要求 教师在上课 教学中仍采用单一传统 的教学方法——课堂讲授法 ，即 以教 前应认真选取有 代表性 的 、 服力强的案 例。在案例教学 中 ， 说 师为主体 ， 师讲 学生听。在课 堂讲授法 中 ， 教 教师是课 堂 的主 学生是课 堂 的主角 、 堂 的主宰者 ， 课 教师 则是 配角 ， 整个 教学 角， 是知识 与真理 的传 授者 ； 学生是 配角 ， 是知识 与真理 的接 过程是互动 、 向的。案例教学 法可 以通过案 例把经济法课程 双 受者 、 追求者 。教师普遍使用填鸭式的讲授方法 ， 单向灌 输多 ， 中抽象 的原理 、 概念具 体化 ， 把其 置于一 定 的情 景之 中 ， 使学 双 向交流少 ； 学生被动 接受多 ， 师生互 动少 ， 似乎 学生 只要熟 生清楚 地认识 到这些 原理 、 概念在实际生活中的作 用。在增进

２教 学 方 法 欠 灵 活 ．
同 法 、 费 者 权 益 保 护 法 方 面 的法 律 法 规 。 就 要 求 教 师 在 教 消 这 学 中不 断探 索 ， 断 改 革 教 学 方 法 ， 每 一 章 节 的 内容 都 要进 不 对 行 精 心 的设 计 与 安排 ， 以提 高 教 学 质 量 。 ２教 学 方 法 的 改革 ．
（） １ 教学 方法 改革应把握 的重 点。①教 学 目标 和课程体 系； 课程内容 ； ② ③课程重 点 、 难点 ； ④教 学过程与方式 。 ‘ ， 首先
教 师 应 引导 学 生 深 刻 理 解 课 程 的教 学 目标 和 内容 结 构 。 只有 学 生 对 此 有 了深 入 的 理 解 ， 能 知 道 学 习 什 么 和 为 什 么 学 习 ， 才 从 而 产 生 学 习 的欲 望 和动 力 。 次 ， 程 内容 是 贯穿 全部 教 学 其 课 过 程 的重 心 。 次 ， 学 中必 须 突 出重 点 。 后 ， 会 学 生 掌 握 再 教 最 教 正 确 的学 习方 法 。 用 启 发 式 的 引 导 ， 过 作 业 及 学 生 管 理 卡 利 通 有 良好 的 职 业 素 质 和 创 新 能 力 。农 村 职 业 教 育 课 程 的 开 设 应 由 以学 科 为 中 心 向 以能 力 为 中 心 转 变 ， 由 过 去 注 重 知 识
经 济 法 课 程 作 为 一 门 实 用 性 很 强 的法 律 课 程 ．如 果 单 靠 教 师 一 味 的说 教 来 讲 解 ， 无所 在 讲 授 经 济 法 课 程 中 ，教 师 一 方 面 要 用 大 量 的 案例 作 为 辅 助 来 帮 助 学 生 理 解 法 律 条 文 ， 动 其 学 习 兴 趣 ， 一 方 面 要 积 极 调 另 技 能 培 养 为 目标 。 单 纯 技 能 的培 养 不 是 职 业 教 育 的 目的 ， 但 经

浅谈高校经济法教学改革的探索与实践闵玉立１闵玉吉２１．昭通师范高等专科学校；２．昭通市彝良县文广局【摘要】加快经济法教学改革是响应高校教改的一种进步措施，对于经济法课程自身的完善，以及学生的发展均有积极意义。

本文即对高校经济法教学改革进行了探索，首先分析了高校经济法教学的基本原则，再次指出了当前高校经济法教学中存在的问题，并提出了相应的实践对策。

【关键词】高校经济法教学教材教学内容教学效率经济法课程在高校课程中占有重要地位，它不仅是管理学和经济学以及工学等专业的必修课程，还是法学专业的核心课程。

合理有效地开展高校经济法教学，将会有益于大批学生。

随着我国经济的深入发展，以及对外开放程度的不断加大，对经济法课程的教学也提出了新的要求，高校经济法教学应把准时代脉搏，与时俱进地展开教学。

一、高校经济法的教学原则１．专业针对性。

高校法学以及经济学和管理学等专业均需学习经济法，而不同专业对于经济法学习的侧重点是不同的，法学专业更侧重于“法”的学习，而经济学和管理学等经济类专业的学习主要从经济知识以及管理知识的角度进行学习。

一般而言，法学专业对于经济法理论深度以及内容厚度较之经济类专业更加侧重。

可见，经济法在不同专业展开教学时，应根据需要进行相应的调整，切不可千篇一律。

２．课堂容量与课堂效率并重。

随着高校教学的改革，以及知识经济时代对于知识量需求程度的不断加大，高校经济法在具体教学中，往往片面增加课堂的知识容量，以让学生尽量在相同的时间内，吸取到更加丰富的知识，而实际上，这种一味挤压课堂时间的教学并不利于学生获取知识，虽然学生在相同的时间内，了解了大量知识，但能否对这些知识很好地消化吸收并做到学以致用则不得而知。

这种课堂教学方式并不利于学生学习效果的提高，在增加学生知识量的同时，应同步注意教学效率的提高。

３．教学相长。

随着当今时代对于应用型人才需求的不断增加，高校在开展教学时，往往更强调学生自主学习方面，而相对弱化了教师的“教”，在经济法学习中，尽管学生增强了搜寻案例等的主动性，但简单的案例等的了解学习对于知识的掌握还是较粗糙的，真正的提升以及对于知识的合理运用，还离不开教师的“教”。

《经济法》课程的教学方法改革作者：陈桂香来源：《职业·下旬》2011年第05期《经济法》是高等职业院校财经类专业的必修课，也是重要的专业基础课。

但是，传统的教学往往只注重法律知识的传授，而忽略了学生的能力培养以及法制观念的提高。

法制教育的最终目标是培养具有法律素养的人。

教师应当通过教学活动，使学生既能掌握专业的法律知识，又能运用所学法律知识解决实际问题，同时还具有坚定的法律信仰和法治观念，为将来的生活和工作中奠定良好的基础，成为优秀的社会建设者。

基于这样的教学目标，教师就要改变传统的“填鸭式”教学方法，在教学过程中充分突出“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，充分发挥学生学习的积极性和主动性，使学生由被动学习变为主动学习，在学习知识的同时，提高解决问题的能力，增强法治观念。

笔者在多年的经济法教学当中，不断学习，不断思考，不断探索，不断总结，在经济法教学方法改革方面，总结了一些经验。

一、运用大量案例进行教学案例教学，就是通过对现实生活中经济法案例的详细描述，提出相关的具体问题，引导学生自己思考、分析讨论、寻找答案。

教师给予必要的帮助和指导，帮助学生更好地掌握知识、提高能力。

高度概括和抽象的经济法律规范往往不容易理解，仅仅靠教师单方面的说教来讲解，学生往往会感觉枯燥无味，学习积极性不高。

教师如果在教学中结合适当的案例，则能引发学生的兴趣，同时又能把抽象枯燥的法律条文变成通俗易懂的知识，让学生接受。

例如，在学习“知识产权法”这一部分时，笔者引用“西单女孩”商标被注册，“旭日阳刚”不能再唱《春天里》，赶集网广告创意被赶驴网“搭顺风车”等案例，很好地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，同时也把抽象的法律条文具体化了身边的人和事。

与传统的讲授法相比，案例教学法有以下优点：第一，经济法案例具体生动。

案例来源于现实生活，能够吸引学生的注意。

教师演示精心设计的案例，提出具体问题，能够激发学生的学习兴趣，引导学生带着问题去学习、思考，充分发挥学生的主动性，取得较好的学习效果。

知识 准 备 。
２２ 教学 内容的适用性 ． 第一 ， 与时俱 进 ， 理论较新 。经 济法作为一 门调整经 济关 系 的学科 ， 身决定 了它必然 调整不断变化 的经济关 系 ， 国际国 本 和 内经济形势紧紧相连 。所 以 ， 力争做到 既适当超前 ， 又要 紧跟 形 势 ， 出基础知识的应用和实践技能的培养 。基础理论以应用为 突 目的 ， 以必要 、 够用为度 ， 以利于学生综合素质的形成和科学思维 方式、 创新能力的培养。 第二， 知识 全面 ， 深入浅 出。本 课程 以经济 法基本理论 和我 国经济法律制度 为主线 ， 主要介 绍市场 主体 法律制度 、 营活动 经
足： １１ 教 学 内 容 ．
目前授课教 师大多采 取传 统的面授 式教 学 ， 主要依靠文字教 材， 知识更新缓慢 ， 能与社会发展相适应 ， 不 未能及时反映最新法 治建设成果 。 １ 教 学 方 式 ． ２ 基本上采用 的是 以教师为 主体 的“ 填鸭式” 课堂灌输 ， 缺乏学 生积极 主动的 自主学 习 ， 生往往对案例 比较感兴趣 ， 学 对理论 知 识 不感 兴趣 ， 少理论知识 又无 法进行案例评 析 ， 缺 缺乏第一课 堂 与第二课堂的有机融合 ， 缺乏多渠道 的运用实践 。
ｌ 评 价模 式 － ３
现行考核评 价模 式偏 向于结论 考核 ， 没有很好地反 映过程评 价， 不能为后续学 习提供基础支持 。
１ 教 统的教师讲解 ， 学生做题 ， 造 成学生认知 障碍 ， 压抑 了学生 的学 习兴趣 ， 抹杀 了学生 的学习个 性 。多媒体教学资源 匮乏 ， 难以满足学生进一步学习的需求 。学 生对理论知识 的灵活运用能力不强 ， 容易遗 忘所学知识。 ２ 《 经济法概论》 学内容的针对 － 教 眭与适用性 ２１ 教学内容的针对性 ． 第一 ， 针对高 职学 生 ， 事经济活 动所 必备 的法律意识和相 从 关法律实务的基本操作能力 ， 培养学生运用法律 知识 防范和解决 经 济 纠 纷 的 能 力 ， 高学 生 的法 律 意 识 。 提 第二 ， 针对高 职学 生 ， 要求对我 经济法律法规 有较深入 的 了解 ， 并能运用所学 知识分析和解决 相关法律 问题 ， 知识 结构 和 基本素质得 以进一步完善 和提 高。 第三， 为高职各专业学生相关职业资格考试进行前期 的法律

高 校 经 济 法 课 程 改 革 初 探
王 茜
(广州城市职业学院 公共管理系， 广州 510055) 广东
近几年来， 各高校立足于21世纪发展的战略高度， 与时 俱进地改革人才培养模式， 以市场为导向， 为进一步提高教 学质量，对经济类专业人才的培养模式进行了积极的探索
继承性 ， 使学生在学习过程中感到前后照应不上。 另一部 分高职高专成人类高校 ， 由于各种各样的原因， 很多没有 开设法律基础课 ，这使得需要学习经济法的学生完全不
(一)合理安排教学计划 法律基础课程的开设为学生学习经济法打下 了坚实
( 二) 教学计划安排脱节 : 经济法的教学内容离不开
一定的法律基础知识， 否则就是无源之水， 无本之木。而 法律基础课程的开设目前存在两种情况，大部分高校在
一年级下学期都开设了《 法律基础》 课程 为公共 ， 但
师往往忽视 了这一点，相同的教案轮流适用于不同专业的 学生 ， 忽视了不同专业学生知识结构的差异性。
践紧密结合， 既有针对性， 又有较强适应性的课程体系已势 在必行。 针对以上所列的种种问题， 笔者认为应当对传统的 经济法教学方法做一些新的尝试， 综合运用多种教学方法 重新审视经济法， 重构经济法的教学理论与实践。
媒体教室为载体， 变黑板教学为 erpoint课件教学， pow 使现
代教育技术与现代化教育设施有机结合， 经济法教材中几 乎每一章都有几个案例需要分析 ， 案例文字较多， 在黑板
从培养既要精经济又要懂法律 的复合型人才的角度
看， 前在经济法教学过程中高校在教学内容、 目 教学计划的 安排 、教学方法和考核制度等方面普遍存在不少有待改进
的问题 。
(一)课程针对性不强:对于不同专业的学生， 教师在授 课过程中应该区分不同的授课对象因材施教，即使使用的 教材相同， 也应把握好不同的侧重点。而在教学实际中， 教

高职《经济法》课程教学改革探索与实践摘要：作者以项目化教学理念为指导进行高职《经济法》课程改革，以岗位职业能力为依据，以工作过程为导向，以“应用”为主旨组织课程内容、设计教学方法、确立考核体系，全面探索了高职《经济法》课程项目化改革的途径。

关键词：高职《经济法》课程教学改革自2006年教育部提出全面提高高等职业教学质量的文件以来，在高等职业教育改革的热潮中课程的改革和建设备受关注。

项目化教学作为一种有利于实现高职教育目标的良好教学理念和方法，在高职院校课程改革中得到广泛应用。

在此种背景下，我们对高职《经济法》课程进行了项目化改革的探索与实践，并取得了一定的效果。

一、开展《经济法》课程项目化改革的背景分析《经济法》课程作为一门独立的课程，在高等职业院校经管类专业已经普遍开设，并已成为经管类专业的一门专业基础课或者主干课程。

在高等职业教育改革的指引下，为了培养应用型专门人才，各高等职业院校及专业教师们纷纷探索符合培养目标的教学方式，但长期以来由于课程特点、师资力量、学生自主学习、自主管理能力差等多方面的原因，高职《经济法》课程改革成功的案例较为少见。

在近几年的高等职业教育的改革历程中，《经济法》课程也进行了一系列的改革，但从现实来看，还存在许多问题。

一是对课程内容的梳理，主要是知识点的增减，大部分没有摆脱原有学科体系的束缚，依旧沿用原有学科体系。

二是教材的修订，市场上针对高职所编的经济法教材很多，例如《经济法》、《经济法教程》、《实用经济法教程》、《经济法实务》、《经济法基础与实务实训指导》等，但具体到各种教材的内容大多数还是按照传统本科教材的体例编写，冠上了项目、模块、任务等名称，实际上还是章节内容，追求的仍然是理论体系的完整性，真正属于高职院校学生需要的实训教材屈指可数。

三是教学方法的改革，为了满足应用型人才培养目标的需要，高职《经济法》教学方法在不断改变，案例研讨教学法的引入最明显，但由于课时分配不足、案例选取不当、教师引导不恰当等原因导致案例教学效果不理想。

现代商贸工业2021年第16期153《经济法》课程思政建设与改革的探索与思考刘丽华(云南工商学院,云南昆明651700)摘 要:在全党全国认真学习贯彻习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上的讲话精神和落实教育部‘高等学校课程思政建设指导纲要“要求的背景条件下,‘经济法“课程思政目标的达成,已然成为课程建设与改革的根本要求,要坚持以马克思主义为指导,把能够言传身教的教学团队建设㊁课程体系重构㊁思政案例的嵌入㊁话语体系的确立㊁教学模式与方法的创新作为重点任务,帮助学生认知国家战略㊁法律法规和相关政策,指导学生深入社会实践㊁关注现实问题,养成学生经世济民㊁诚信服务㊁德法兼修的职业素养㊂本文就‘经济法“教学课程思政的必要性㊁课程思政建设与改革的实践探索,并提出思考和建议㊂关键词:‘经济法“;课程思政;建设改革中图分类号:G 4 文献标识码:A d o i :10.19311/j .c n k i .1672-3198.2021.16.0730 引言为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,贯彻落实中共中央办公厅㊁国务院办公厅‘关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见“,把思想政治教育贯穿人才培养体系,全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量,教育部于2020年5月28日下发了‘高等学校课程思政建设指导纲要“,对全面推进课程思政建设,落实立德树人根本任务的战略举措㊁课程思政建设目标要求和内容重点㊁科学设计课程思政教学体系㊁结合专业特点分类推进课程思政建设等方面提出了明确的部署和要求㊂鉴于‘经济法“课程是所有经济与管理类专业的一门专业基础课,开设范围较广㊁影响面大,必须在教学团队的思政素质建设㊁教学内容与过程中有效融入思政元素,对教学模式和方法进行创新,充分发挥课程对学生思政教育的引领作用㊂1 ‘经济法“课程思政的必要性1.1 课程思政是高素质人才培养需要众所周知,随着国际国内经济社会的不断发展,特别是互联网的快速普及,网络环境越来越复杂,各种不良思潮对学生造成的不利影响越发复杂和多样,因此高校思想政治教育的重要性日益凸显,培养什么人㊁怎样培养人㊁为谁培养人是各级各类高校必须回答的根本问题,立德树人成效已经成为检验高校一切工作的根本标准㊂落实立德树人根本任务,将价值塑造㊁知识传授和能力培养三者融为一体,全面推进课程思政建设,寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观㊁人生观㊁价值观,是保障我国长治久安,决定中华民族复兴和国家崛起的决定性举措㊂1.2 课程思政是构建三全育人 的关键所在要保证人才培养过程中学生政治意识㊁思想觉悟不断提高,通过思政课程与专业的课程思政协同效角充分发挥,使学生专业技能切实提高的同时,促进学生正确价值观㊁人生观㊁世界观的树立,养成良好的职业道德和健康向上的心理素质,必须遵循高等教育规律,结合各级各类高校学生的特点,紧紧抓住教师队伍 主力军 ㊁课程建设 主战场 ㊁课堂教学 主渠道 ,让所有高校㊁所有教师㊁所有课程都承担好育人责任,守好一段渠㊁种好责任田,科学设计各类专业人才培养体系,以及专业课程教学体系,有效融入思政元素,使各类课程与思政课程同向同行,将显性教育和隐性教育相统一,形成协同效应,构建全员全程全方位的育人大格局㊂1.3 课程思政是提高‘经济法“教学教育质量的必然要求经济法主要针对在市场规则调整以及国家宏观调控过程中出现的各种社会关系,通过有效手段对其进行法律规范㊂与公法或私法有所不同,经济法需要对各类主体利益进行综合保护,其中包括了个体营利性及社会公益性㊂在社会公益性层面,需要确保社会公平性,促进社会与经济的协调发展和良性运行㊂另外经济法所涉及的内容还包括了通过有效调整手段对目标进行高层面的协调,包括资源配置以及财富分配等㊂所以在经济法教学过程中,要求学生了解和掌握经济法相关法律和规范,同时还需要正确把握社会经济环境下的社会主义核心价值体系,这也充分体现了经济法教学过程中课程思政融入的必要性㊂在经济法教学过程中,应将课程思政教育内容与专业法律知识相结合,在进行专业法律技能和知识的传授过程中,提高学生对国情世情的理解和认识,有利于学生正确价值观㊁世界观㊁人生观的树立,培养学生能够坚持底线,遵守规则,促进学生积极健康的心态及良好职业操守的养成㊂2 ‘经济法“课程思政建设思路与实践2.1 课程思政顶层设计在经济法教学过程中,根据教学大纲对课程思政目标与教学理念方法进行明确,对教学体系㊁学科内容商贸教育现代商贸工业2021年第16期154以及教学计划结合教学大纲的指导性文进行编写,应基于专业人才培养计划,制定教师教学质量及学生成绩检查的重要标准,并对课程教学与思政教育有效结合的知识点进行寻找和挖掘,同时对思政素材不断积累,使思政教育能够顺利融入经济法教学各环节㊂转变以往重视学科体系完整性,以知识讲授为主的传统模式,需要从法律能力㊁公民素养㊁职业道德㊁社会能力入手,围绕权利保护及行使,基于社会主义核心价值观对五观教育进行提炼,包括了改革观教育㊁发展观教育㊁民主观教育㊁矛盾观教育和自由观教育,在实际教学过程中有效融合法治㊁改革及发展,对经济法专业知识中的德育元素加强挖掘,从而使专业课教学与课程思政有机融合的顶层设计得以顺利完成㊂以人大出版社‘经济法“教材为例,在进行企业法相关内容讲授时,教师应对学生文明礼貌㊁遵纪守法等行为习惯培养加强重视,使学生能够成为守道德㊁有理想㊁具备良好交往沟通能力以及较好合作共事能力的高素质实用型人才㊂学生在学习过程中能够了解独资企业法㊁外资企业法㊁合伙企业法的相关知识㊁内涵等,对未来将从事的行业性质更加清晰,对法律法规知识更加熟悉㊂同时学生也能够对合同法中相关合同㊁合同法的基本特征及内涵有所掌握,以及结合合同订立原则㊁履行的一般规则及履行中的抗辩权和保全措施等,对违约责任的承担更加明确,使其契约精神增强;通过破产法的学习,能够使学生对企业破产形成的主要原因及相关程序了解和掌握,对学生处理公司清算程序的能力加以培养,同时结合破产后企业重组案例,对学生积极乐观的心态加强培养,能够更好地面对问题,并积极探索解决方案;在证券法学习中,可利用相关案例对学生起到警示和告诫的作用,在未来工作中严禁存在操纵市场㊁内幕交易㊁欺诈客户等不法行为,并对相应的法律责任予以深入了解,对诚信法治氛围进行积极营造,使学生的法治意识增强,同时一旦自身权益受到侵害,可采取有效的法律保护手段,使自身合法权益得到有效维护㊂2.2 嵌入思政元素为了有效提高课程思政教育效果,在实施过程中需要采用学生容易接受的表达方式,通过学生喜闻乐见的教学活动,使其价值理念得到潜移默化地影响,使其理论认同㊁情感认同㊁价值认同不断增强,避免学生对思政教育产生反感或抵触情绪㊂所以经济法教学与课程思政的有效融合,不能简单㊁直接地对传统思政课程内容进行嫁接,或是将专业知识教学过程转变为思政教育,需要根据学生的德育学习需求和认知特点,对新教学话语体系进行创新,在经济学专业知识体系和认知结构中嵌入思政教育,根据经济法学课程的特性,对课程中所包括的思政教育资源进行深入挖掘,使教学内容更加丰富㊁多元,同时将法学理论结合案例素材进行合理运用,使其影响作用得以充分发挥㊂2.3 打造高素质课程思政教学团队基于课程思政,对经济法教学进行创新,还需要对师资进行有效整合,对专兼职相结合的教学团队进行打造,其中应包括:团学骨干㊁律政专家㊁专职教师㊁创业导师等,作为育人共同体能够实现优势叠加㊁职能互补,以及全员育人的新局面㊂专兼职教学团队通过不同学科类型㊁不同能力类型㊁不同功能类型的专兼职教师组建,有效促进教学平台的全面共享㊂2.4 创新教学模式和评价方式在经济法教学中,可利用翻转课堂教学模式,有效促进思政教育的融入,充分体现学生的主体价值,使课程思政更具体化,使全程育人的目标得以实现㊂在实际教学过程中,教师可在课前根据相关法律知识布置相应的学习任务,引导学生从人文视角和社会视角展开研究㊁资料整理,最终形成自身观点;在课堂教学中教师可利用模拟实训㊁头脑风暴㊁小组分享㊁角色扮演等手段,使学生综合素养得到有效提高;在课余时间,引导学生对自身协作能力㊁信息处理能力㊁社交能力加强培养,使学生的人文精神㊁批判精神以及终身学习能力得以有效提升㊂除了多样化的教学模式外,科学的评价方式在整个教学过程的实施中也起到关键性的作用㊂在当前的教学过程中,教师应该创新评价方式,实施更加有效的教学手段㊂比如在过程性评价的基础之上加以创新,采用多种评价模式,综合评价㊂比如学生自我评价㊁同学互相评价以及教师的评价,在这种评价模式之下,可以让学生更大地发挥主体作用;也应尊重学生的个体差异,理性评价㊂从学生的角度进行考虑,换位思考,考虑到学生的个体差异性,让学生不断建立信心,注重自我提升;加强评价结果交流,有效评价㊂应该根据当前的评价结果,与学生加强沟通和交流,保障后续教学更加有序地开展㊂虽然就当前的评价模式而言,不存在完美的评价模式,因为随着时代的不断发展,教学方式在不断地进行改变,教学评价也需要实时更新,所以教师无法有效判断哪种评价方式对于学生而言是最适合的㊂因此,在当前的教学评价阶段,教师应该注重评价方案的反思,有效收集学生的建议,听取学生针对评价方案的意见和想法,进一步改善和优化自己的评价方案,提高评价方案的合理性,保障当前评价体系的有效性和合理性㊂3 彰显‘经济法“课程思政教学亮点3.1 隐形教育和显性教育有效结合在现代人才价值观教育中,包括了隐形教育和显性教育两种形式,前者主要是指受教育者无计划㊁内隐㊁间接的社会活动,并在宏观发展方向的主导下潜移默化地受到影响和教学的过程,其与后者相较之下,其教育过程更加快乐㊁目的和内容更加隐蔽㊁教育接受更具自主性㊁教育途径更加开放等优势,此优势特征最好能够与思政教育的融入理念相结合㊂现代商贸工业2021年第16期1553.2 人文情怀与专业知识有效相结合在经济学教学过程中,还需要对我国传统文化中的人文情怀的体现予以重视,遵循以人为本的教育理念,促进学生的全面发展,同时也通过伦理道德情感的体现,体现对人性㊁人的尊严的肯定,对自由平等的弘扬,对人生存与发展的关怀,这也需要将人的主现意识与专业技能和知识有效结合,坚持正确的政治方向,以及以生为本的原则,对学生的审美观㊁道德观以及价值观进行引导,使学生的全面发展目标得以实现㊂3.3 引进行业兼职教师,提升学生实践教学内容课程思政质量在经济法教学过程中的,依托团委各种社会实践活动㊁社团活动以及大学生法律服务义工组织形式,组织学生社会调查㊁法律服务㊁创新创业等教学实践活动为学生提供实践机会,使课内外相结合㊁理论结合实践㊁课堂结合生活,使实践与课程思政的融合力度不断加强㊂与行业专兼职教师的共建实践指导教师队伍,实现优势互补㊁资源共享㊁全员育人的局面得以形成㊂专兼职教学团队能够有效提高师资力量,能使教学活动更加多样化,更具针对性,使功能互补㊁方法互补得以实现㊂引导学生自行对其中思政内容深入体验,促进校内外协同育人合力格局的有效形成,并构建教学实践育人的长效机制,同时进一步推进教学方式的改革和创新,使全方位育人教育目标得以实现㊂4 课程思政建设发展的几点建议4.1 建立课程思政教育共同体由于课程思政教学建设改革需要结合众多课程和专业,所以从学校层面出发,需要对课程思政平台进行有效构建,专业课程教师㊁对思政教师㊁团学工队伍进行整合,并对互动性强㊁多学科背景互相支撑的课程教学团队进行打造,使课程的协同效应在教师协同作用充分发挥的前提下得到有效保障,形成上下贯通㊁整体联动㊁全员育人㊁全方位育人的教育共同体㊂4.2 统筹进行课程思政设计开发要对有效融入课程思政的专业课程加强设计开发,对课程建设加强管理,确保课程思政建设的有效性㊂首先,需要根据各校学生的实际需求,根据学生认知和成长规律,围绕学科优势及人才培养目标,使课程思政体系进一步完善㊂其次,要通过专业学科优势的充分发挥,对不同专业课程的思政资源和要素进行挖掘,对教学内容进行延伸和深度拓展;从专业学科的独特理论㊁视域和方法出发,对专业课程思政教育话语体系进行创建,使思政话语传播的有效性提高㊂最后,要通过加强课外实践等探索活动,促进大学生展开体验式思考,使专业教学过程中知识传授与价值引导有效结合的目的得以实现㊂4.3 要大力加强思政课程思政水平能力培训作为课堂教学的组织者㊁指导者,教师作为重要的育人实施主体,需要不断提高自身的育德意识和育德能力,使专业课程与课程思政的有效融合的能力得以提升㊂因此,需要学校对专业教师加强培训,并使培训常态化㊁专项化,使教师育德意识㊁育德能力有效提高,并在课堂教学中形成自觉加强思政教育㊁主动研究思政教育功能的意识和能力㊂4.4 要进一步完善学校协同育人机制为了使课程思政理念在高等教育中得到有效落实,需要对高校教学意识形态工作加强建设,同时需要推进一系列工作㊂针对目前统筹设计质量较低,具体落实粗放以及评价监督力度不足等问题,需要对协同育人机制加强建设,可从以下几方面入手进行实践探索:首先,要对全局性㊁高势位的大思政领导体制进行构建,建立学校思政育人专门领导机构,对各专业课程思政教育的建设方案㊁实施方法㊁步骤和效果进行全面监督㊂其次,要在课程思政建设专项经费设立㊁教改立项等扶持政策中加大投入力度,对专业课程教师的课程思政教学改革予以积极鼓励㊂最后,要对课程思政评价机制进行健全和完善,对其最终教育效益及育人效果进行科学考评;对激励约束机制进行建立健全,使课程思政的占比加大,在绩效考评㊁职称晋升等方面进行有效体现,从而使示范效应得以形成㊂5 结束语高校作为教书育人,学生思想品德提高的重要阵地,思政教育是重要的实现渠道和途径,因此各类专业课程应加强与课程思政的有效配合,两者之间形成相辅相成㊁同向同行的发展态势㊂同时专业课程教师还应遵循以生为本的原则,根据思想政治工作规律以及学生的成长规律㊁认知特点等,不断提高自身的思政意识和育德能力㊂另外,专业课程因其学科内涵的复杂性,教师在课程思政融入过程中,应对完整的教学方案进行设计开发,对教学体系进行构建,确定科学合理的教学目标时,还应加强人文情感渗透㊂最后在课堂教学中采用多样化㊁新颖㊁适合的教学手段和方法,使课程思政教学理念以及立德树人的作用得以充分发挥㊂参考文献[1]刘衍希.课程思政的实践研究 以工程管理专业经济法教学为例[J ].文学少年,2019,(10):1-1.[2]冯伟.基于 互联网+ 课程思政的高职经济法教学改革研究[J ].发明与创新(职业教育),2020,792(2):39+65-66.[3]范伟丽.思政元素融于经济法课程探索[J ].教育教学论坛,2020,(11).[4]栾淞婷,郭弘.思政教育融入‘经济法“教学过程的探索 以吉林化工学院为例[J ].知识文库,2018,(19):165-165.。

■ Ｏ●■ｌ—■ｉ Ｃ■■Ｒ● Ｓ■一 黧下Ｐ●■ ｍ■ ■Ｅ互 Ｏ ■■ Ｏ■●●● ｌ■ ｉ ●■●Ｙ－ Ｃ■ｎ ■ＭＲ■Ｎ ■ Ｎ●● Ｏ ■ ■ ■■ＡＥ ●●Ｃ ＇ ■ ●
案例的引入更多的是结合法律条文去分析 问题 ， 目的是为了 其
侧 重于引导 ， 启发学生从 不同角度去解决 １ 。这就要求教师 司题 在备课时将课堂引入的案例 、 １ 司题等设计 为启 发式且能引导学 生思考的问题 。在讲 授时 ， 教师可围绕这一 问题 ， 从某一方面对 所 涉及的主要知识点进行阐述 ，然后 引导学生从其他 多方面 、
容 的重 复 ， 导致学生的学习疲劳 。一般而言 ， 在第一学年 ， 高校
的学 生而言 ， 经济法 的课 时量一般在 每周 ４ 时左右 ， 个学 课 一 期 总课时量约为 ６ 课时 ， ４ 在如 此短 的时 间内 ， 他们 要把课程涉 及 到的公司 法 、 同法 、 不正 当竞争 法 、 合 反 消费者权 益保护课程 标准 中有了明 确的阐 述， 但是要真正改变经济法课程在市场营销专 业学 生中的无 目 标性问题 ， 则需要在学生心 目中重新树立起经 济法学 习的必要 性 的观念 。这就给教师的第一堂经济法课提 出了高要求 。第一
堂课 ， 不再是对课程 内容 、 习方 法 、 习 目标 、 学 学 考核 方式等 的
证书考试挂钩。但是 ， 与其他经管类专业不同 ， 对市场营销专业
现在 多媒体教学 已经非常普遍 ， 济法课程 的教学 也开始 经 借助 多媒体工具 ， 较之传 统的教学 ， 形式 上相对生动 、 形象了很 多 ， 而 ， 教学过程 中 ， 然 在 依然存 在以教师讲授 为主 ， 生被动 学 接受 的现象 ， 没有有效地发挥学生学 习的主动性 和积极性 。对 于教学 经验丰富 的教师而言 ， 在教学过 程 中 ， 他们 会在每 一知 识 点后面插入相 应的案例 ， 给学 生分析 、 讨论 、 锻炼的机 会 ， 以 活跃课堂气氛。然而 ， 最有效的模拟法庭 教学 ， 却很少有学校做

涂 富秀
（ 福建江夏学院法学院，福建福 州，３ ５ ０ １ ０ ８ ）
摘 要 ：重 理 论 轻 实务 是 经 济 法课 程 的传 统 教 学模 式 ， 随 着 法 学教 育 改 革 的 深 入 ，有 必要 更
新 教 学理 念 ，加 强 实践 性 教 学 。 因 为 实践 性 教 学对 法 学人 才 培 养 目标 的 实 现 、提 高 司法 考 试 通过 率 和 学 生 的 学 习兴趣 有 着 积 极 的促 进 作 用 。 实践 性 教 学 的 开 展 主 要 存 在 教 学 管 理 缺 位 、教 学 方 法 单 一 、教 材 匮乏 、考 核 机 制 欠缺 科 学性 等 几 个 问题 。我 们 应 该 从 构 建 科 学 的 实践 性 教 学体 系、 完 善课 堂 实践 性 教 学环 节 、 改进 评 价 机 制 、加 强 师 资 队伍 建 设 等 方 面加 以 完善 。 关 键 词 ：经 济 法课 程 ；实践 性教 学 ；任 务 驱 动 法 ； 司法 考试
收 稿 日期 ：２ ０ １ ３ — ０ ３ — １ １
基金项 目：福建 江夏 学院科研 项 目 （ Ｊ ２ ０ １ ２ Ｂ ０ ２ ７ ） 作者简介 ：涂 富秀 （ １ ９ ７ ６ 一），女 ，福建长汀人 ，福建江夏学院法学院讲 师 ，法学硕 士。
１ ０６
程 实践性教学 力度 ，有利于促进 “ 宽 口径 、厚基础 ”法学应用型人才培养 目标的实现。
（ 一 ）实践性 教 学是 实现人 才培 养 目标 的 重要 途 径
教学是培 养人才 的基本 途径 ，是实现人才培 养 目标 的主要渠道 。传统的 以教师为 中心 、学生 被动接受 知识 、重理论轻实 务的教 学模式 ，虽然 可以丰富学生 的法学理论知识 ，但缺少 实务技能 的训练 。笔者研究所在学校经 济法课程期末考核结果 ，发现学生对经 济法理论知识 的掌 握比较肤