提高师资水平需走“校本培训”之路
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暑期校本培训:提升教师专业素养的必由之路暑期校本培训:提升教师专业素养的必由之路教育,是一个国家最为重要的事业。
而教师,则是这个事业中最为重要的一环。
教育的意义不仅在于传递知识,更在于传递成长和未来的希望。
因此,教师的专业素养十分关键。
2023年,随着人工智能等技术的普及,教育也在不断的创新、进步。
而此时教师专业素养的提升,尤为重要。
如何通过暑期校本培训来提升教师的专业素养,成为了2023年教育界关注的焦点。
一、教师专业素养的内涵教师专业素养,不仅包括教学技能和专业知识,更包括品德素养、人文素养和思维素养。
教师的教学技能,要求掌握相应的知识和实践技能,将课程内容有效地传授给学生。
同时,教师的专业知识也要求具备一定的深度和广度,能够深入理解所教学科的内容、结构和应用,以及能够在不同的教学情境中高效运用。
品德素养要求教师具备较高的道德品质,能够以积极、进取的态度,承担起教育责任,履行好师德师风。
人文素养要求教师具有强烈的文化意识和人文精神,能够在教学中传递出人文关怀。
思维素养要求教师具有开阔的视野和思考能力,以及快速适应变化的能力和创新能力。
二、暑期校本培训的意义暑期校本培训是提升教师专业素养的必由之路。
首先,它可以帮助教师更新教育理念和教学理念,掌握最前沿的教学方法。
随着信息技术的不断发展和普及,教育也在走向数字化、个性化、开放化的方向。
暑期校本培训可以让教师跟上时代的步伐,了解最新的教学理念和教育趋势,为学生提供更贴近实际的教学。
其次,暑期校本培训可以帮助教师提升自身的专业素养和专业知识。
教育界日新月异,专业知识也在不断更新。
教师需要不断深化自己的专业知识和专业素养,才能够适应时代的需求和学生的需求。
最后,暑期校本培训也可以帮助教师提高自己的教学能力和实践经验。
实践是检验真理的唯一标准,教师需要在实践中不断反思、总结、完善自己的教学方法和经验。
三、如何有效进行暑期校本培训一个有效的暑期校本培训,应该关注以下三个方面:1.夯实基础,有针对性地开展培训活动。
加强校本培训,提高教师素质刘台芳党的十六大提出了全面建设小康社会的宏伟目标,从时代的高度提出了“加强教师队伍建设,提高教师的师德和业务水平”的新要求。
为了进一步规范中小学继续教育校本培训工作,加快中小学教师队伍建设,塑造一支师德高尚、业务精良的高素质师资队伍,我镇从2001年9月起开展了小学教师校本培训工作。
一、取得的显著成绩(一)领导重视,认识到位,制度保证,经费落实在全镇学校中,绝大多数领导都非常重视校本培训工作,建立了校长任组长的校本培训领导小组,加强对校本培训工作的领导,把校本培训作为加强教师队伍建设的重要手段,通过开展校本培训,大力提高教师专业化水平。
各校每学年制定了切实可行的继续教育培训计划,有的学校落实到个人,要求每位教师有个人的学习培训计划、继续教育计划。
为了保证培训质量,各校制定了校本培训的管理制度、学习制度、考核制度、奖惩制度等,许多学校将教师参加校本培训情况作为教师年度考核的重要内容和评优的重要条件,实行一票否决。
如上沙中山小学将继续教育工作纳入教师年度考核,并实行了“四挂钩”制,即:每位教师参与校本培训的情况与教研组考核挂钩、与教师评聘职称挂钩、与教师业务考核挂钩、与教育教学评优挂钩。
镇中心小学将教师的参培情况和教师奖金挂钩,并作为教师评优、晋升的重要依据。
(二)积极探索,勇于创新,校本培训体现“校本”特色许多学校非常注意根据学校实际情况并结合基础教育课程改革开展校本培训,初步形成了具有本校特色的校本培训模式。
1、加强信息技术培训,积极探索基于网络环境下的教研模式如:霄边小学加强信息技术培训,积极探索基于网络环境下的教研模式。
他们认识到,教育现代化离不开手段的现代化,教育信息化,教师是关键。
因而学校加大了对教师运用信息技术进行学科教学和运用网络进行搜集信息、处理信息的能力的培训力度。
全校教师参加了市电教站组织的计算机等级考试,100%顺利通过初级考试,85%的教师通过了中级考试,5%的教师通过了高级考试。
强化校本培训提高师资水平----参加校本培训心得体会琅岐第二中心小学陈治锦进行校本培训,是实施中小学教师继续教育工程,全面提高教师素质的一项战略性措施,是基础教育课程改革顺利推进的根本保证。
着眼于学校教育教学实际情况,从教师自身的需求出发,激发教师的学习热情,提高教书育人水平,具有极其深远而又现实的意义。
现根据学校进行的校本培训,结合自身教学实践,谈谈自己的体会。
我校现有13个教学班,学生530多人,教职工42人。
是区文明学校,市实施素质教育先进学校,省农村示范小学。
由于师资老化和教师频繁流动,优质师资的短缺和不合理的配备分布成为制约我校教育发展的瓶颈,我们越来越强烈地意识到提高广大教师素质已成为当务之急。
为此,我们把师资培训确定为本次课改的头等大事来抓。
集中精力,从实入手,从严要求,高标准、高质量地进行校本培训工作,以适应课程改革对教师素质的要求,并逐步形成制度化、经常化,促使培训工作扎实有效地深入开展,并从中偿到甜头。
首先,开展校本培训能克服一个现实的问题----经费不足,目前学校的经费是捉襟见肘,校本培训既能解决教师工学矛盾,又大量减少培训费用,是务实之举措。
其次,在一定程度上促进部分教师教学观念上改变。
克服“应试”教育观念在头脑中根深蒂固、知识结构单一、只能进行单一学科课程与教学的弊病。
再次,在教学手段上,实现自觉地将现代信息技术与教学内容和教学方法进行整合。
在校本培训过程中我们特别强调:1、自我反思反思是指教师在自我进修、自主学习的基础上,以自己的教育教学活动为思考对象,对自己的教育教学行为进行审视和分析,用教育科研的方式解决教育教学中的问题,促进自己的专业能力的提高,改进和完善教育实践,创造性地实践新课程。
教师培训中,要求从课前、课堂中、课后三个时段进行自我反思。
课前主要研究学生的心理发展阶段水平和学生已经建立的认知能力和学科基础,研究即将进行的课题的重点、难点,再根据二者选择自己的教学方法、教学手段、教学评价方式。
如何通过校本培训提升教师的教学能力2023年,随着教育科技的快速发展,教育改革不断推进,提高教师的教学能力成为了重要议题。
校本培训作为教师专业发展的重要方式,已得到教师和教育部门的广泛认可,如何通过校本培训有效提升教师的教学能力,在未来的教育发展中具有重要的意义。
一、确立培训目标,制定培训计划校本培训是为了提高教师的教学能力而设计的,因此,在制定培训计划之前,应该首先明确学校和教师所需的培训目标。
这需要学校与教师共同确定,以保证培训目标在实际教学中的可操作性。
针对不同学段的教学,教师需要有不同的教学方法和策略。
制定培训计划的时候,要根据学校的情况,确定不同阶段的教学重点和需要提升的教学技能,然后再针对性地进行培训。
二、多元化培训方式,满足教师需求教育的发展永远不会停止,教师的专业发展也是如此。
因此,培训方式也需要不断完善和创新,以满足不同教师的需求。
除了传统的面授培训外,校本培训还应该采用多种多样的方式进行,如在线培训、自主学习等。
这些方式的优势在于可以帮助教师更好地利用碎片化时间,自主学习,同时也可以大大减少人力和物力等资源的浪费。
三、教师反思,培训评估校本培训的终极目标是提升教师的教学能力,因此,培训结束后,需要对教师进行反思和评估。
教师反思是培训后的重要环节,教师应该将培训内容与自己的实际教学相结合,进行反思和总结。
这样既可以巩固所学知识,也可以发现自己在教学中存在的问题,及时加以改进。
培训评估是检验教师培训效果的重要手段。
通过评估,可以了解教师培训后的实际教学水平,发现培训中存在的问题和不足之处,及时进行调整和改进,以持续提升教师教学能力。
四、建立长效机制,不断推进培训校本培训不是一次性事件,而是一个长期的教育过程。
因此,在培训结束之后,学校应该建立长效机制,持续推进教师的教育培训。
学校可以通过建立课题组、教研组等机构,鼓励教师进行教育研究和互相交流,促进教师专业发展,不断提升教育教学质量。
学校校本培训如何提高教师专业水平学校校本培训如何提高教师专业水平随着时代的发展,教育领域的变化越来越快,面对新的教育需求和新的教学方式,每个教师都需要不断地更新自己的知识和技能,以适应不断变化的教育需求。
因此,学校校本培训成为提高教师专业水平的重要途径。
校本培训是指学校根据自身的教育需求和特点,从教学、管理、课程设计等多个方面,组织开展的一种针对学校本身师资队伍的教育培训活动。
校本培训具有灵活性强、专业性高、针对性强等特点,对提高教师专业水平和教育质量起到了至关重要的作用。
那么,在2023年,学校校本培训如何更好地提高教师的专业水平呢?以下几方面是可以考虑的。
一、结合学校发展需求,制定有效的培训计划针对学校自身教育目标和发展需求,制定有效的师资培训计划,制定培训目标、内容、形式和评估标准,让教师能够逐渐形成岗位培训的惯性,更好地发掘和利用自身潜力。
通过这种方法,教师可以积极地参加校本培训,切实提高专业水平,提高学校整体教育质量。
二、实施个性化教学,引导学生独立思考学生的思考方式和学习习惯在学校教育中起到至关重要的作用,这也成为教师们普遍关注的问题。
因此,在2023年,学校校本培训需要进一步推进个性化教育模式,引导学生独立思考,不断挑战和创新。
帮助教师在教学中更好地把握时代发展的趋势,并开拓教育思路,实现学生的个性化发展。
三、创新教学方式,探索多元化教育模式在校本培训中,要求教师针对教学中面临的难题创新教学方式,探索多元化教育模式。
通过尝试不同的教学方式,如PBL、TBL、反转课堂等多样化的课程教学模式,激发学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,提高学生的学习质量和满意度,实现教育教学高质量的良性循环。
四、构建教学团队,带动带培育年轻教师成长教学团队是师资队伍建设的重要组成部分,不仅能够在教学上共享资源和经验,还能够引领年轻教师快速成长。
因此,在校本培训中,教育行政部门应该大力推广教学团队建设,发挥教学团队的优势。
校本培训是促进教师专业发展的有效途径一所优秀的学校,应该是一个“教师专业发展的中心”,应该是名师不断涌现的摇篮。
随着时代的发展,现在人们越来越深切地认识到:在教育改革不断深化,教育发展日益加快的过程中,教师职业正在成为一门重要的专业,教师不再是简单的教育教学任务的执行者,而是教育的思想者、研究者、实践者和需要不断创新、发展的专业工作者。
教育教学质量的提高取决于教师素质的提高,而教师素质的提高又在很大程度上取决于教师培训的质量。
教师培训工作中,学校应以校本培训为教师培训的主渠道,不断加强领导,科学谋划,勤于实践,努力探索一条以思想教育为先导,以促进教师专业成长,全面提高教育教学质量为根本目的,以课程改革为契机,以学校为主阵地,以多种培训形式为依托,具有学校特色的校本培训新路子,使校本培训真正成为教师专业发展的平台,从而有效促进教师整体素质的不断提高。
一、强化学习、更新观念,不断增强教师参加校本培训的积极性、主动性在以学校为主阵地的教师培训过程中,为了激发教师参培的内驱力,应始终把思想教育放在首位,不失时机地对教师进行参加培训学习重要性的再学习、再认识、再提高,努力营造一种主动自觉、紧张而有序的学习氛围。
如组织教师学习教育部制定的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》,学习《课程改革“十大”教育理念》及有关文件,请有关领导和专家做报告等等。
通过学习、座谈、讨论,使教师明确二十一世纪的教育是什么样的教育,二十一世纪的学校是什么样的学校,二十一世纪的教师应具备什么样的素质。
使广大教师逐步形成这样的共识:在新的世纪、新的形势下,教师比以往任何时候都需要知晓自己的职业价值,需要终身学习,需要不断促进专业发展。
一个合格的小学教师,首先应当是一个不断更新教育观念的学习者,同时,又必须是一个善于运用最新教育理念的研究者和实践者。
作为一名教师,必须不断丰富自己的专业意识,自觉地提高必备的专业知识才能,使自己具有与时代相通的教育理念,具有丰富扎实的知识底蕴,具有独特的教育风格和追求,用新的理念作指导,在实践中凝聚生成教育智慧。
教师专业成长的几个路径——校本培训怎么抓?通过校本培训促进教师成长是教师培训最根本的路径。
有的学校热衷于把教师送出去培训,经费允许的话也可以。
但是,听几个专家的讲座、报告,看了别人的现场,当时或许也热血沸腾,但是回到学校就忘记了。
学校管理者要立足于校本,把自己的事情做好。
要形成自己培训本校教师的路径与方法,形成一套成熟的方案。
让校本培训有章可循,有路可走。
连云区多所学校及区教科室在培养教师方面形成了一套行之有效的方法、路径,值得学习与借鉴。
01“教研写一体化”教师培训这是由特级教师孙焱、连云区教科室主任周新霞等教育专家倡导并实践的一种教师培训模式。
该种模式创造性地把教师的课堂教学、课题研究、课例研讨、论文写作等融为一体,让教师把自己的课题研究与课堂教学集合起来,把自己的课题研究通过课堂展现出来,把自己的研究成果通过论文表现出来。
主要通过发现问题,确定课题,根据课题进行教学设计,根据教学设计开展课堂教学,通过课堂教学验证课题成果,评课会诊课堂问题,最后通过论文写作反思问题。
这种模式把课堂教学、教学研究、论文写作,融为一体,并成为一个整体,成为一条教师专业成长的非常好的路径。
这个路径非常清晰,也具有可操作性。
02“读思行一体化”教师培训这是由教育专家、连云区教科室主任周新霞老师倡导并实践的一种教师培训模式。
阅读、思考、行动一体化培训模式,通过阅读专业书籍、思考自己教学问题、通过课堂教学行动解决教学问题。
这种模式以相关专业阅读重构教师对课堂教学的认识,以经典的教育学名著及相关教育家的教学实践为相关蓝本,通过与教师自己课堂教学的比较,反思课堂教学的得失成败,找出适合自己发展的路径。
在实际操作中,一般通过“专业阅读——课堂教学——读书沙龙——评课研讨”的形式进行。
03墟沟小学的“教研组捆绑式评价”培训这个内容我在前面的一片文章里(《学校教研组捆绑式评价的路径——墟小八年(三)》)已经写过,在这里就不再重复了,通过“今日头条”搜索可以搜到。
提升教师学科素养,打造专业校本培训体系随着社会和科技的不断进步,教育领域也在不断地发展,教育行业对教师素质的要求也越来越高。
作为教育现场的主力军,提升教师学科素养是现代教育发展的重要战略。
该文将探讨如何在学校系统中打造专业的校本培训体系来提升教师学科素养。
一、大力加强师资力量建设教育行业发展的基础在于教师,所以教师队伍建设是校本培训的核心。
提升教师学科素养离不开提高教师的综合素质和专业水平。
因此,必须大力加强师资力量建设,搭建丰富的师资培训体系。
学校可以邀请外部专家进行师资培训,并且开展一些内部的、专业的、针对性强的教学工作坊和课程,帮助教师们提高教育教学水平和素质。
二、建立校本培训体系学校无论是在教育教学方面还是在管理方面,都应建立自己独特的校本培训体系,根据学校实际情况制定专业培训计划,注重提高教师的实际技能,让教师们能够更好地适应学校环境。
此外,还应注重培训的质量和成效,制定科学合理的评估体系,并有针对性地提高教师教育教学和管理能力的积极性,让教育领域处于发展的极限。
三、鼓励教师反思实践,提高教学效果教师在教学实践中经常遇到各种挑战,此时他们需要有一个反思的机制,以帮助他们矫正误区、提高错误,从而更好地提高教学效果。
建立有问题的反思机制是校本培训的一个重要组成部分。
学校应提供帮助教师反思、总结和改进的机制,同时鼓励教师们在不断地实践中积极贡献经验和思考,为教育的发展贡献智慧。
四、建立以学生为中心的教学法以学生为中心的教学法是当下教育领域普遍推崇的教学方法。
学校应根据学生的实际情况和需求来改变原来的教学风格,让学生在学习过程中感受到更多的学习乐趣和成就感。
此外,该方法还需要注重培养学生的自主学习能力,开发他们的创造性思维,让学生能够立足于现代社会迈出自己的步伐。
五、加强团队合作,提高教学质量教师们在学校中扮演着不同的角色,如管理者、指导者和交流员等。
作为一名教师,必须在各个领域有着高效协作的能力。
做好校本培训,促进教师专业发展1.引言继续教育是对教师进行在职教育的一种手段,是促进全体在职老师进一步改进综合素质和促进教师向专业化发展的重要渠道,同时也是我国全面落实素质教育思路的关键所在。
自上世纪90年代初开始,我国就进行了在职教师的试点教育工作,经历了从小学教师到中学教师、从少数教师到全体教师,同时经历了从基本技能到综合素质教育的全面革新。
就当前来看,我国中小学的继续在职教育工作还是存在一系列问题,如缺乏深入研究、重视度不足等。
当前的继续教育方式主要有如下几种:集中面授、相互交流、远程网络培训。
然而,仔细观察以后就会发现这几种模式都存在一定的缺陷,比如:集中培训模式,学员可能会来自各个不同的学校,各校的具体情况不相同,使得教育手段和水平出现了一些差异。
所以在同一环境下,如果采用完全相同的培养方案,则会使某些老师出现一定程度的不适应,无法达到培训的目的。
再如相互交流模式,有存在所授课的时间不多,且内容不够丰富等弊端。
远程网络模式又具有有较大的随意性,不能和同学老师面对面进行交流等。
而校本培训是另一种改进培训质量的重要培训方式。
本文主要是以广州市花都区的某些中小学的语文老师的学校培训情况,具体讨论如何确定培训方案,以及更好地实现语文教师的专业发展等。
2.校本培训是新课程背景下的重要教育方式“校本培训”是由教师所在的学校直接参与的,且是由学校领导干部组织领导的,并以改进教师教学水平和促进学校发展的一种新型的培训方式,它是以学校为出发点而开展的一种在职培训工作。
通过对广州市花都区的多所中小学的语文教师的调查,发现有90%以上的老师喜欢远程网络学习和面授相结合的模式,这样学习起来,时间不固定,可以更好地利用零星的时间提升自己,又能很好地交流学习,是新课程形势下的一种有效的教育培训方式。
新课程改革对教师专业水平的发展提出了相当多的新要求,教师的专业发展使得教师本人的素质要不断地更新。
教师专业素养主要是指教师专业知识、教师的专业技能、教师的专业情意等,而要提高这一切,必然要通过学习和反思等共同推进。
让校本培训成为教师自我提升的动力。
校本培训是指由学校自行设计和组织的培训活动,旨在提升教师的专业知识和教育教学水平。
为什么说校本培训能够成为教师自我提升的动力之一呢?这主要是因为,校本培训能够与教师的实际工作紧密结合,使教师在专业知识和教育教学技能方面得到有效提升。
校本培训使教师能够更深入地了解学校和学科的教育教学改革方向。
随着教育改革的深入,每个学校和学科都有自己的教育教学改革方向和特点。
校本培训可以让教师更深入地了解学校和学科的教育教学改革方向,并将这些方向转化为实际行动,这将进一步提高教师的教育教学水平。
校本培训有利于提高教师的专业知识水平。
教育是一个不断发展和变化的学科,教师需要不断地学习,跟进最新的教育理论和研究成果。
而校本培训作为一种定期的专业发展活动,能够使教师了解最新的教育理论和研究成果,从而更新教育教学理念,提高专业知识水平,更好地适应学科和教育教学的需求。
校本培训能够促进教师之间的沟通和交流。
在校本培训中,教师之间可以相互交流心得体会,分享教学经验和教学资源,从而促进师资队伍的互动和合作。
这种互动和合作将有助于培养教师间的团队精神,提高教师的教育教学水平。
校本培训还能够鼓励教师主动学习和创新。
教师是学生学习的榜样,自己必须不断地学习和成长,才能更好地引导学生。
而校本培训能够为教师提供多种学习和创新的机会,鼓励教师主动探索学科知识,挖掘教学资源,不断创新教学方法,以满足学生的需求。
总之,校本培训可以成为教师自我提升的动力之一,这是因为校本培训能够深入贯彻学校教育教学改革方向,提高教师的专业知识水平,促进师资队伍的互动和合作,鼓励教师主动学习和创新。
在2023年,我们应该更加重视校本培训,让教师在不断地自我提升中不断创新和进步,以更好地为学生发掘自我潜能、实现自我价值做出贡献!。
提高师资水平需走“校本培训”之路基础教育课程改革作为整个教育改革的核心内容,已经逐渐走进校园,步入课堂,植根于师生的心田。
这是教育发展的必然规律,是现代学校教育的希望,是广大师生盼望已久的教与学的革命。
在各方面工作仍处在起步阶段时,我们每一位教师都应该认真面对、积极承接新课程,努力探索、研究新课程,注意随时发现新情况,解决新问题,积累实验素材和研究经验,为更好的应用新课程、发展新课程奠定坚实的基础。
现在我们总结以往教育继续教育的基本经验,联系本次新课程改革的宗旨和要义,坚持“校本培训”制度,可以说是立足当前、面向未来,提高新课程师资水平的长效机制。
究其原因,有如下可言之处:
一、从师范和各级教研部门接受师资培训能力来看,毕竟有限
据有关资料表明:自实施基础教育课程改革以来,全国有2万人参加了教育部组织的国家级培训,200万人参加了地方各级教育行政部门组织的新课程培训。
这些来自不同层面受训的专业人员或教师,可以肯定,他们是本次课程改革教师群体中的先锋,必将在课改中个发挥一定的辐射效应和引路作用。
但200万人与1000万人(全国总有中、小学教师)相比较,前者只能说是个小数目字。
从今年新学年起,在我地中小学所有年级都将使用新课程,这就意味着所有中小学教师都是实施新课程的参与者和实践者。
事情不仅如此,历史的责任与时代的召唤,把教师推向重塑和再造的前沿,也就是说,疏通、把握新课程是每一个教师均面临的一项迫切任务。
在这种情形下,如果单纯依靠师范院校或有关部门的培训活动,并完成大批量的全员培训任务,一则其面广、量大是可想而知的;再则,中小学没有额定的参与继续教育的编制,要全训就不得不采取轮训,这样以来,周期长且不说,由此而产生的工作与学习、工作与休息的重重矛盾也是不言而喻的。
新课程师资培训隶属于继续教育范畴。
教师继续教育,是连续不断的教育,是长期性、周期性的终身教育。
这样的教育决定了必须根据成年人的特点,遵循在职教育的培训规律,坚持多层次、多渠道、多形式的培训活动。
毫无疑问,“校本培训“也就在其中了。
二、从培训的性质、特点来看,一次性的培训活动是远远不够的
教师参加指令性的外出培训,往往是一次性完成。
众所周知,本次基础课程改革,涉及到内容方方面面,其任重而道远。
一方面是,新课程现在职教师都没有接触过,欲求一下子完全摆脱旧有教学框架的束缚,的确是存在一定的难处,还需要有一个逐步“适应”的转化过程;另一方面,新课程属于一种新生事物,无庸置疑,在实践中还会遇到许多意想不到的新情况、新问题。
因而,教师单靠一次地参加几天或十几天时间的培训,就想达到驾驭教材,把握其底蕴和实质,找到教与学的最佳结合点,是很难实现的。
严格的说,一次性的培训,也只能对教材“路路通”而已。
而重要的是在教学实践中去体味和摸索。
由此说来,随着课程改革的步步深入和发展,一次的岗前培训,以远远不能满足教师学习的需要。
帮助教师及时
解决在课程改革中遇到的实际问题,以不断提高专业水平,必须要有新的思路和新的制度做保障。
而“校本培训”恰在这方面有独特优势和发展空间,较好的拟补了指令性外出培训的先天性不足。
三、从“校本培训”的内涵要义来看,是学校内部和校际之间教师合作研究教学所必须的
笔者认为,“校本培训”,不仅包括以外出培训过的教师为教师,对其他人的示范、引导活动,而且也包括在实施新课程中,校内与校际教师之间的相互沟通、交流的合作式的教学研究行为。
教育同行们知道,教师职业的一个很大特点,是单兵作战,即在日常教学活动中,教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。
而新课题则赋有综合化的特征,突出表现为:一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科,教学任务需经几门学科之间的相互沟通与联结才能最终完成。
欲想实现教育教学上的最佳效果:一方面,教师要与更多的人、在更大的空间、用更加平等能够的方式从事工作,教师之间要更加紧密的合作;另一方面,随着教师角色的急速转变和重新定位,在教学上打破了原有的学壁垒和单一化的知识结构,如教数学的,不仅要掌握本学科的应有知识,而且还要研究数学在物理、化学、生物中应用;教语文的,也要了解和把握与之联系的历史、地理、政治等人文学科的基础知识。
这一切,就会使相同和不同学科教师之间的相互学习、沟通与交流成为必然。
对此进行分析、研究,其实就是一种在一定目标导向下的自觉和自动化了的教学研究行为。
此也可算得上或可认定为“校本
培训”的一种方式和途径。
“校本培训”,作为新课师资培训的一种方式和途径,笔者提出使然的理论依据,并去主张倡导和推荐,那么,在工作实践中有将如何去操作运行?笔者的拙见是:
首先,要建立和完善相应的管理机制。
从学校的管理角度说,一所学校的管理水平决定着该校的教育质量和办学效益,乃至发展方向。
新课程是在旧有课程体例中脱胎出来的,新的思想、新的内容、新的教学手段和方法,决定了必须建立和完善相应的管理机制。
有人说:“校长是课改的第一责任人”、“学校应成为学习型的组织,成为教师成长的摇篮”,贴切而形象地说明了管理者的责任和实施管理的追求目标。
如何去建立和完善?笔者认为,应依据《基础教育课程改革纲要》的宗旨和要义,依据“校本培训”的性质和特点,结合学校实际,突出抓好校内和校际之间教师合作开展教学研究机制的建立和完善。
如整体上:(1)建立由主要领导参加的“校本培训”领导班子,组成领导核心,以保证活动的健康运行。
(2)建立由主管教学领导、学科带头人参加的教研组织,负责合作研究的有关事宜,以发挥其骨干带头作用。
(3)课题设置,及活动人员、时间、场地等方面的调配与安排都要有预案,以增强工作上的有效性,减少工作上的盲目性。
(4)落实督导检查、总结评比制度,以激励上进、鞭策后进,积累经验、推动全面。
通过有效机制的建立和完善,在学校形成一种学术研究氛围,打造一个公平竞争的平台,创造一种和谐的合作环境,使每一个教师参加“校本培训”成为一种
自觉行为。
其次,聘请师范院校或教研部门专业人员,深入学校开展学术讲座,并与教师共同研究课程改革中的实际问题,充分发挥其专业引领和指导作用。
“校本培训”是以学校为本为基地的培训活动,但这并不是采取画地为牢、闭关自守式的培训,也并不意味着排斥和反对外来人员的指导或经验的借鉴。
应该承认,实施新课程在较大程度上实行的是民主、平等、开放性的教育。
我们说,这不仅表现在教师与学生、学生与学生之间,而且还表现在教师与教师之间的交流与合作。
从这个意义上来认识和理解,“校本培训”更具有这方面的属性和特征。
另外,不难想像,在实施新课程中,由于受自身知识水平、业务能力等方面的拘限,有时有些问题在一校范围内的教师中也是难以解决的。
在这种情况下,有“名人”去“授之一渔”帮助指点迷津,即可少走很多弯路。
由此说来,定期聘请专业人员来校讲座,帮助教师答疑解难,不失为“校本培训”的重要方法之一。
再其次,要注重发挥学科带头人与学科教研组的引领作用。
“校本培训”的重要特点之一是参与活动的群众性,据此,学校就应该想方设法为教师的合作研究提供机会,打造平台。
目前情况是,学校中已有部分教师的实践磨砺,已积累了些许经验。
应该说,他们是一所学校品尝新课程改革“第一口”的人,在这方面处于先导地位,以所学知识加之自己的“现身”说法,参与校内培训活动,作教师的教师,实是学校开展“校本培训”的一种理智的选择。
笔者论及新课程师资培训走“校本培训”之路,在这里只能说是一种尝试和探讨,有许多问题有待于进一步去探索和研究。
另外,应值得一提的是,本人持此观点并不排斥和反对教师外出参加不同级别和不同层次的培训活动。
事实上,多管齐下更能有效。
从长远的观点看,即使是全体教师都参加了外出的指令性的培训活动,“校本培训”还是应该坚持。