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乡村小学校长培训总结范本时间过得真快，在这短短的几天里，我作为乡村小学校长参加了一场别开生面的培训活动。
通过这次培训，我不仅收获了知识和经验，更深刻地认识到乡村小学校长的责任和使命。
首先，培训期间，我们学习了关于教育理论与实践的知识。
在教育改革的背景下，我们需要了解教育的最新理念和方法，这有助于我们更好地指导教师工作，提高教学质量。
培训中，我们学习了德育、智育、体育、美育、劳动教育等方面的知识，了解了如何构建全面素质教育，培养学生的综合能力。
同时，我们还学习了现代教育管理理论，并进行了互动交流，分享了自己的教育工作经验。
通过这些学习和交流，我深刻地认识到，在农村小学，我们不能仅仅关注学生的学业成绩，更要注重培养学生的良好品德和健康心理。
其次，培训中，我们还参观了一些乡村小学和农村教育资源中心。
通过参观，我们亲身感受到乡村小学的现状和农村教育资源的不足。
很多乡村小学师资力量薄弱，教学条件简陋，学校图书馆、实验室等教育资源匮乏。
这使我更加明白，作为乡村小学校长，我们肩负着改善教育条件、提高教育质量的重任。
我们要发挥自身的领导作用，争取更多的政策支持和学校资源，为学生创造更好的学习环境。
此外，在培训中，我们还进行了一些教育实践活动，如教育研讨会、课堂观摩等。
这些活动使我更加深入地了解了教师的工作实际，也增强了我与教师的沟通合作能力。
通过与优秀教师的交流，我获得了很多实用的教学经验和教育思路，这对我从事教育管理工作具有很大帮助。
同时，我也将这些经验分享给其他校长，希望能够推动更多的乡村小学发展，为孩子们创造更好的未来。
最后，在培训的结业仪式上，我对自己的成长和收获进行了反思。
我意识到，乡村小学校长这个职位不仅是管理者，更是教育者。
我们需要肩负起教育孩子的责任，为每一个学生创造公平、公正的学习机会，培养他们的全面发展。
我将以乡村小学校长的身份，坚守初心，不断提升自己的教育素养，努力为农村教育事业作出更大的贡献。
关于农村校本培训的调研与思考——基于玉环校本培训的问题诊断与实践探索浙江台州玉环市教师进修学校董服相【内容摘要】由于学校条件、师资、环境、管理者的前瞻性等因素的影响，各校资源分配不均，校本培训在组织实施上存在着难度，尤其是农村学校，在推进的过程中出现了认识不足、开展不均、针对不强、评价不力、档案不齐、特色不够等许多的问题和困惑。
因此，基层学校要构建校本培训体系，明确职责统筹规划，进修学校要建立科学管理体系，充分发挥导向作用，为校本培训顺利实施保驾护航。
【关键词】校本培训现状分析实践探索最近，玉环教师进修学校对本县各校一年来开展校本培训的情况进行了一次全面调研检查，发现一些学校，由于条件、师资、环境、管理者的前瞻性等因素的影响，各校资源分配不均，校本培训在组织实施上存在着难度，尤其是农村学校，因为校本培训工作无经验可循，在推进的过程中也出现了许多的问题和困惑，需要引起我们的高度重视和思考。
一、校本培训的现状分析目前，教师培训主要是培训机构集中培训和中小学校本培训两种模式，它们互为补充，成为教师专业成长的有力保障，而关注教师个体的校本培训的重要地位也已成为共识。
然而由于各方面的原因，当前一些学校特别是农村中小学的校本培训效果并不理想。
1．校本培训的认识不足部分管理者和教师对校本培训的认识有待进一步深化，存在一种应付任务和无所谓的心理，把培训当作混学分的主要手段或是领导指派而迫于无奈。
由于部分学校校长不够重视，教师意识淡薄，尽管学校的教育教学实践有提高专业素质、解决问题的需要，但是教师和学校的需要并没有在概念上和行动上最终促成“校本培训”成为现实。
部分学校校长认识不明确，只抓学生管理和教学质量，没把教师校本培训纳入学校的重要工作来抓，导致校本培训工作流于形式，产生走过场的现象。
2．校本培训的开展不均农村学校缺乏领头雁和资源支持，培训师资、场地不足，工作发展很不平衡。
一些学校规模小，受学校办学条件因素的限制，缺乏必要的培训基地（学习室，阅览室等）和培训设施（资料室，网络教室等），学校的信息化水平不高，没有多少可供教师学习培训的资源；教学资源共享程度不高，教学资源的利用率很低，加上本校的教师人数不多，教师年龄普遍偏大，平时工作繁忙，造成缺乏必要的理论支撑和专业引领。
—农村学校开展校本培训的探索村学校开展校本培训的探索amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp在农村学校进行的各种教师培训方式中，校本培训有其特殊的意义。
这是因为国家或地方组织的培训，在对象上主要集中在各级各类教育行政领导和骨干教师身上，校本培训则能更好地兼顾全体教师；在内容上，国家或地方培训主要是宏观的教育政策、理念和文化科学知识，校本培训则更多地以教育教学中的实际问题为着眼点，有利于全体教师在实践中提高教育教学技能；在时间上，国家或地方培训表示为集中的、非连续性的培训，校本培训则表示为经常性、连续性的培训，便于形成教师培训的长效机制。
因此，对广大农村学校来说，校本培训是一种有效而且可行的教师继续教育方式。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp甘州区于2002年秋季被确定为省级课改实验区。
为适应新形势下教育发展的需要，保证课程改革顺利进行，我校把教师培训作为课程改革最重要的环节来抓，并且将校本培训贯穿于课改始终，取得了一定的效果。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp一、确立正确的指导思想amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp我校校本培训的基本指导思想是坚持思想政治素质与业务水平并重，理论与实践相统一的原则；坚持按需培训，学用一致，注重实效的原则；坚持先校内再校外，在岗培训，加强实践，形式多样的原则。
最终实现校本培训的两个根本性转变：一是教师培训工作的重点从基础性培训和学历弥补教育逐步转变为更新观念、丰富知识，全面提高教师素质的培训；二是培训机制从主要依靠学校行政行为逐步转变为学校行为和教师个人行为相结合，重点落实在提高教师教学教研能力的培训上。
amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp二、强化师德核心建设amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp在办学过程中，师资队伍建设是一项比教育资金投入、办学条件改善更为重要的工作，师德又是教师整体素质的核心。
2024年农村校长培训心得体会近年来，我国农村教育得到了长足的发展，农村学校的面貌逐渐焕然一新。
然而，由于农村学校的特殊性，农村校长面临着许多独特的问题和挑战。
为了更好地提升农村教育的质量和水平，我参加了一次农村校长培训班，下面我将分享一下我的心得体会。
首先，培训班增强了我对农村教育的认识。
通过听取专家讲座和实地考察，我对农村学校的特点和存在的问题有了更深入的了解。
我了解到，农村学校面临着师资力量不足、教育资源不均衡、教育观念陈旧等问题。
只有通过深入理解农村校本课程建设的重要性、认识到农村学校教师队伍建设的迫切性，才能更好地应对和解决这些问题。
其次，培训班提高了我管理农村学校的能力。
培训班组织了许多与校长工作相关的讲座和研讨，包括人力资源管理、教师培训与发展、学校财务管理等方面的内容。
通过学习这些知识，我更加清楚地认识到，一个好的管理者应该具备良好的人际交往能力、较强的组织能力和决策能力。
只有具备这些能力，才能更好地推动学校的发展和教育的改革。
再次，培训班加强了我与其他校长的交流和合作。
培训班中，我结识了来自不同地区的许多优秀校长，我们互相交流心得，分享经验。
通过与他们的互动，我得以了解不同地区农村学校的具体情况和教育改革的实践，也从中学到了很多宝贵的管理经验。
这种交流与合作，不仅能够帮助我更好地解决自己学校中的问题，还可以促进农村教育的整体进步。
最后，培训班激发了我推动农村教育变革的决心。
在培训班中，我看到了许多农村学校在教育教学改革方面取得的积极成果，这让我更加相信，只要我们充分发挥自己的作用，积极主动地推进教育改革，农村学校的发展定会更加迅速。
因此，我下定决心，要带领自己的学校不断创新，培养学生的创新能力和实践能力，努力提升学校的整体教育质量。
总之，这次农村校长培训班给我带来了很大的收获。
通过学习和交流，我深入理解了农村学校的特点和存在的问题，提高了管理农村学校的能力，加强了与其他校长的交流和合作，激发了我推动农村教育变革的决心。
关于提高农村学校教育教学质量的几点思考教育是一项系统工程，全面提高教育教学质量是一个艰辛而复杂的问题。
但只要我们深入调查研究，总能发现其中的规律，抓住主要矛盾，找到解决问题的突破口。
笔者自知能力和信息收集有限，写不好这样的东西。
但是一个教师的责任促使我动起笔来，按照发现问题、分析问题、解决问题的思路谈谈自己的看法，一则希望给同仁以借鉴，二则希望得到专家或同仁的指正，使自己得到提升。
我认为全面提升教育教学质量必须做好三个方面的工作，即关注教师的专业成长、关注学生的习惯养成、关注教学研究与改革。
一、关于教师的专业成长：教师的专业包括教师的专业情感，专业知识、专业技能三个方面。
首先谈教师的专业情感。
受多元价值观的影响，教师的专业情感很容易造成疲惫。
大部分教师，特别是中老年教师不同程度地存在这样一种心态：书教闲了，前程没有了盼头，只望能早点儿退休。
教师丢失了教书育人的激情，何谈提高教育教学质量呢？解决这个问题，我想从人性的角度谈自己的看法。
丰子恺先生说：“人的生活可以分作三层：一层是物质生活，二层是精神生活，三层是灵魂生活。
物质生活就是衣食。
精神生活就是学术文艺。
灵魂生活就是宗教。
”我非常赞同此观点，结合现实，我认为教师的生活状况，定格在第一层和第二层之间比较合适，没有达到第三层的境界。
这个生活层面的人有一个共性：对“名”、“利”有较强的欲望，同时又不是“名”、“利”的奴隶，他们有怜爱之心，有事业心，有信仰，有奋斗精神，基于人性的特点，为更好地激发教师的专业情感，需从两方面着手。
一是围绕“名”和“利”做好文章，这样说也许有点俗气，但这的确是一种客观存在。
《史记·货殖列传》云：“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往……”还有一个故事很有趣，康熙帝与老和尚参禅，问江上有多少条船，和尚顿悟曰：“有两只，一只是…名‟，一只是…利‟”。
我认为这是对人性的深刻揭示。
教师也不能超身物外，既然如此，就应顺势而导，恰当地运用“名”、“利”，使它成为一根杠杆。
提高农村学校校本培训实效之思考
农村学校布局调整以后，学校分散，教师人数少，研究力量薄弱，这为开展校本培训带来了一定的难度。
那么，如何提高农村学校校本培训的实效？这迫切需要我们从以下几方面做起。
一、校长要成为校本培训的先锋
校长要牢固树立教师是教育事业第一资源的办学理念，依靠教师的发展带动学生发展，依靠学生的发展带动学校的发展。
目前，在农村学校师资水平亟待提高、办学经费偏少等客观条件的制约下，校长要将主要精力用于校本研训管理，融汇校内外资源，直接服务于校本培训。
同时要建立校本研训运行费机制与激励评价机制，保证校本培训可持续发展，引导教师走内涵式专业发展之路。
二、健全机制，确保校本培训科学开展
为了有效开展校本培训，规范管理，使校本培训成为广大教师的自觉行为，使之在学校生根、发芽且经久不衰，要健全校本培训机制。
一是要成立校本培训领导小组，明确职责及分工。
成立以校长为组长，分管教学的副校长或教导主任为副组长，教研组长、骨干教师代表为成员的校本培训领导小组，负责校制定本培训计划、制度，组织校本培训活动，检测校本培训效果。
二是理顺管理程序。
把日常教学管理和校本培训管理分成两条线：一条是教导处一年级组一班主任，负责日常教学管理，如：落实教学常规，组织学生活动，对学生进行思想教育等；另一条是教科处（或负责教研教改的副主任）一教研组（中学可设立语文、数学、英语、理化生、政史地、音体美电六个教研组，
小学可设立语文、数学、综合三个教研组）一教师，负责校本培训工作，如：校本培训内容的选择，人员的安排，活动的组织等。
这样，职责分明，管理到位，效率提高。
同时，教科处（或负责教研教改的副主任）要收集教师教育教学实践中的疑问、困惑，诸如留守儿童的教育、学生作业的布置等。
并把这些问题进行归类、筛选，建立日常教学问题资源库，把教师自身最急于解决的真实问题、现实问题确定为校本培训的内容，然后通过“培训一实践一反思一再培训”等一系列螺旋式的渐进过程开展培训。
这样的校本培训来源于教师的教学实践，有很强的现实意义。
教师在这个过程中，学习自己想学、要学的东西，完善自己的教学实践，不断提高教育教学能力，促进教师专业发展。
三、强化制度．确保校本培训顺利开展
校本研训良好氛围的形成、教师良好习惯的培养，都必须有制度作保障。
用制度管事，用制度管人，做到管理对事不对人，推动教师参加校本培训时从被动应付变为主动参与，成为校本培训的真正主人。
特别是要避免教师只有外出参加比赛获奖、论文或课题研究获奖才被承认的现状，充分承认和肯定教师在校内的研究，激发他们参与校本培训的热情，使校本培训朝着规范化、制度化和实效性的方向发展。
每一所学校，至少可以建立以下校本培训管理制度。
第一，理论学习制度。
学习是校本培训的基础，要做到理论学习与课堂教学实际相结合，集中学习与分散学习相结合，规定内容与自选内容相结合，学习与反思相结合：做到学有所思，学有所悟，学有所用。
第二，学
校行政分组包干制度。
学校行政人员理所当然是校本培训领导小组成员，要根据任教科目的不同分到不同教研组，既做校本培训的领导者、管理者，又做校本培训的参与者，带头学习，带头举行专题讲座，带头上研究课，随时掌握所在教研组的情况，及时解决校本培训过程中遇到的问题。
第三，集体备课制度：许多学校集体备课时流于形式，部分教师缺乏思考，照本宣科。
集体备课成功的学校往往在寒暑假就分配好备课任务，开学前几天由主要备课人说课，大家一起交流、修改、完善教学设计，执教的老师在教学实际中再修改、补充内容，进行反思。
真正实现资源共享，突出个性。
第四，课堂教学研究制度。
提高课堂教学效率是校本培训的主要目的，开展课堂教学研究的基本程序是：设计（上课教师）一说课（上课教师）一讨论（教研组内或学校内教师）一上课（上课教师）一听课（教研组内或学校内教师）一评课（听课教师）一反思（上课教师）一改进（上课教师）。
第五，评价奖惩制度。
制定《校本培训先进个人评选方案》、《校本培训先进个人评选细则》、《教师读书先进个人评选方案》、《教师读书先进个人评选细则》等制度，每年年终予以评选、奖励，一本证书、一本手册对教师都是莫大的鼓舞，激励教师积极参加校本培训。
四、改进方式，提高校本培训的实效
在构建好农村学校校本培训的工作模式，完善好培训制度以后，要改进校本培训的方式，以提高校本培训的实效。
（一）专业引领型培训
专业引领有四条途径：一是与书籍为友。
大力倡导教师读书活动，
让专业书籍成为每个教师专业发展的良师益友。
二是与专家交友。
教研室的教研员、教师进修学校的培训教师针对性地深入学校进行专业指导，与教师面对面地开展研讨活动，定期举行专题报告讲座。
三是问题聚友。
根据问题的需要，充分利用本校、本区域内的学科带头人、骨干教师、名优教师进行指导。
四是开展校内名师带徒弟培训。
即每名名优教师重点引领一至两名教师的专业成长。
（二）课堂会诊型培训
校本培训领导小组成员根据教学中的某一具体问题，提出学习要求。
不同教师对同一内容进行教学设计，大家共同讨论，提出意见，教师各自修改自己的教学设计，优化以下四个方面：一是课堂教学程序设计；二是课堂问题设计；三是课堂练习和作业设计；四是板书设计。
不同教师在同一个上午或同一天上同一个内容，成功与失败，优点与缺点一目了然，上课教师与听课教师共同受益，实现课堂教学最优化，即：教学方法和手段达到最优化，教学过程达到最优化，教与学的双边活动达到最优化。
为达到课堂教学同的，在课堂教学中大力倡导自主、合作、探究为主要特征的学生活动。
主要措施有：第一，教师恰当选择探究内容和探究时机，提出有针对性的问题，引导学生在重点内容上开展探究，不断提高组织课堂探究的能力；第二，课堂上让学生开展自主学习活动，关注全体学生的参与；第三，关注课堂上学生的自主、合作、探究学习的过程与效果。
在课堂上，根据不同的教学内容、不同的教学要求，组织不同的教学方式，让学生在活动中享受学习的乐趣，探索学习的真谛，提高学习能力。
（三）教学反思型培训
教学反思是教师以现代教育思想和教育理论为基础，对自己的教学实践进行理性思考、质疑、评价的过程，它是教师积累教学经验，提高教学素养的有效方法，教师的反思贯穿于教育教学的整个过程。
就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还有教学后的“行动后反思”。
扎实有效的校本培训，不仅能促进教师的专业成长，也能带动学校健康快速发展。
