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创新课堂教学方法实践高中数学教学5篇第1篇示例：一、践行“启发式教学”，激发学生学习兴趣传统的数学教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，课堂呈现单调乏味，学生学习积极性不高。
而启发式教学强调引导学生思考、探究和发现，激发学生的学习兴趣和动力。
在数学课堂中，可以通过提出问题、讨论案例、开展探究性学习等方式，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
二、注重“以学生为本”，实现个性化教学每个学生都有自己独特的学习方式、兴趣爱好和学习需求，教师应该根据学生的情况进行个性化教学设计，让每个学生都能够在课堂上得到有效的学习。
在数学教学中，可以通过分层教学、任务驱动学习、合作学习等方式，让学生能够根据自己的实际能力和需求进行学习，达到个性化的学习效果。
三、运用“互动式教学”，促进师生互动互动是教学的重要环节，通过师生之间的互动能够更好地促进学生的学习效果。
在数学课堂中，可以通过课堂讨论、小组合作、互动问答等方式，让学生能够主动参与到教学过程中，提高他们的学习积极性和参与度。
教师也能够及时了解学生的学习情况，针对性地进行教学调整，提升教学效果。
四、倡导“多元评价”，促进学生全面发展传统的教学评价往往以考试成绩为主要标准，忽视了学生的综合素质和实践能力。
而多元评价重视考察学生的思维能力、解决问题的能力、创新能力等多方面表现，更有利于全面发展学生。
在数学教学中，可以通过课堂表现、作业评价、实验报告等方式，综合评价学生的学习情况，促进他们在各个方面的发展。
创新课堂教学方法对于高中数学教学具有重要意义。
教师应该不断探索和尝试各种创新教学方法，为学生创设一个积极、活跃、高效的学习环境，促进他们的全面发展。
相信在不断的实践和探索中，我们定能够为高中数学教学带来更多的变革和进步。
第2篇示例：创新教学方法需要从教学内容入手。
传统的数学教学往往以公式和定理为主，缺乏生动有趣的内容。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以结合实际生活和社会实践，设计有趣的数学问题和案例，让学生在解决问题的过程中体会数学知识的实用性和重要性。
刍议数学课堂上的师生互动交流高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接影响了高中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式，设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、提高师生交流的顺畅性教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种沟通和交流带有一种明显的目标趋向。
保证这种沟通和交流的顺畅有效才能提高课堂教学的有效性。
那么如何使师生之间的交流沟通更顺畅更有效呢？真诚的情感投入是前提，教师对于学生要充满爱心，要把学生看作一个独立的并且有自己思想的个体，只有这样，才能够在情感上和身体上和学生平等，只有平等的师生关系，才能够有课堂上有效的沟通和有意义的交流，这种沟通不是强迫式的，这种交流也不是对答式的，而是一种师生之间情感互动的结果，只有情感融合的交流才能充分保证课堂教学的有效性。
另外，教师的语言要准确、生动、凝练。
教师的教学语言包括口语、书面语言和肢体语言三种，在课堂上，有声语言是口语和书面语言，无声语言是肢体语言，它们互为补充，相互融合，只有教学语言的准确、生动、凝练，才能够保障师生之间的交流更顺畅，才能够使学生更好的参与到学习中来，反之，模糊、生硬、拖沓的教学语言是师生之间的有效沟通的最大阻力，没有师生之间的有效交流和沟通，也就不可能提高课堂教学的有效性了。
浅谈高中数学课堂中互动式教学法的运用发布时间：2022-05-07T02:58:35.873Z 来源：《中国教师》2022年第2期作者：张艳香[导读] 互动式教学法是一种重要的教学方法。
张艳香湖南省株洲市茶陵县第一中学 412400摘要：互动式教学法是一种重要的教学方法。
在教学中实施互动式教学法，不仅能帮助教师加深对学生的了解，还能活跃课堂教学的氛围。
本文对高中数学课堂中互动式教学法的运用进行了探讨。
关键词：高中数学；互动式教学法；运用策略引言高中数学学习对学生而言具有重要意义，它能够提高学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，也可以帮助学生养成挑战数学难题的良好学习习惯。
教师可以通过互动式教学引导的方式凸显学生的主体地位，让学生自主地学习数学知识，也可以让学生在多元化的互动学习环节对自我有一个更加清晰的认知，进而帮助学生掌握有效的学习方法，使学生的数学学习能力得到有效提升。
1在高中数学课堂中创设师生互动情境，培养学生的互动学习意识在高中数学课堂教学环节，教师可以为学生创设师生互动情境，以此培养学生的互动学习意识。
教师和学生分别为课堂教学中的两个不同主体，教师应在教学过程中起到主导作用，而学生则是课堂学习的主体。
教师在课堂教学环节，可以随时与学生进行互动，可以询问学生哪一个知识点没有掌握，以此对学生进行针对性的讲解，突破学生的认知障碍，尽快补齐学生的认知短板。
此外，学生在遇到问题时可以随时举手示意，及时解决自己的困惑，以此与教师的授课步伐保持一致。
这种师生互动的教学模式可以有效培养学生的沟通能力，也可以让教师与学生之间的沟通逐步成为一种常态化。
这样也会确保学生与教师的沟通障碍被有效解决，为学生后续学习数学知识做好铺垫。
同时，师生互动也能增进了解，有效帮助学生提升自身的学科素养。
总而言之，只有加强师生互动，才能够凸显学生的主体地位，进而构建高效的数学课堂。
2在高中数学课堂中进行问题互动，提高教学效率为提高学生的数学知识理解能力，教师可以对学生实行问题互动教学引导，这会使学生的思考方向更具针对性。
就目前的情况来看，很多高职院校中一些专业都已经不再开设数学的相关课程了，随着学生在数学学习上逐渐减少精力，学生对学习数学的积极性也在逐渐地降低。
虽然在高等职业院校当中一部分的专业已经不再开设数学的相关课程或者是在大一年级的时候开设完高等数学的课程之后就不再学习这门课程了。
对于这种情况，高职院校应该引起足够的重视，在高等数学的课堂教学过程中也需要采用翻转课堂的教学模式来进行高职数学教学。
这种教学模式可以有效地提高学生在高职学习阶段对数学的学习兴趣。
1 师生有效互动的重要性由于高职院校学生的数学学习基本情况差异性比较大，教师在高等数学的教学过程中不可避免的会出现照顾不到所有的学生的情况。
因此教师在高职院校当中进行高等数学的教育过程当中需要重视与学生之间的互动。
在高职院校当中的绝大部分的学生，在高考时的成绩都不太理想，尤其是数学这门学科，学生的数学基础都是非常薄弱的。
由于学生在数学方面的学习能力和数学的基础知识都非常的薄弱，从而会造成学生对数学的学习兴趣越来越低。
所以教师在高职院校当中进行数学课堂教育的时候应当注意在课堂上与学生之间进行有效的互动，从而提高学生在高职院校学习当中学习数学的兴趣。
学生进入高职院校的学习阶段时学生的心智已经非常成熟了，因此，教师在课堂上与学生之间进行互动不仅可以提高学生学习高等数学的兴趣还可以提高课堂上的学习氛围。
由于学生的数学基础都比较差，对于学习高等数学也没有特别大的学习兴趣以及数学课堂比较枯燥的情况下，学生就会很难集中注意力，因此教师对与学生之间进行有效的互动就非常重要，教师可以通过这种教学方式来让学生在高等数学的课堂上集中注意力。
在学生与老师进行互动的时候学生会自觉的进行思考。
然后，学生在高等数学的课堂上就会跟着老师的思维进行思考，从而使得学生在学习高等数学上养成良好的学习习惯。
2 高职数学“翻转课堂”的优势翻转课堂的教学模式在高职院校的数学课堂教学当中是非常重要的一种教学方式，简单来说翻转课堂就是一种老师创建教学或者是学习视频，让学生在课下的时间进行预习，让学生自己进行主动学习，然后在课堂上教师与学生进行互动交流之后再一起进行数学学习的教学方式。
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ １１高中数学课堂教学中的师生互动技巧高中数学课堂教学中的师生互动技巧Һ缪㊀靓㊀（无锡市辅仁高级中学，江苏㊀无锡㊀２１４１２３）㊀㊀ʌ摘要ɔ新课程背景下，学校教育越发重视学生的主体作用，课堂不再是教师的一言堂，教师要通过与学生之间有效的互动，引导学生参与到课堂中来，帮助学生加快主体知识构建，因此互动教学成为一种可行的教学模式．本文主要从建立互动师生和谐关系㊁教与问要有机结合㊁创设课堂互动情境和合理利用多媒体辅助教学四个方面入手，探讨高中数学课堂教学中的师生互动技巧．ʌ关键词ɔ高中数学；师生互动；技巧在高中数学教学中，积极有效的师生互动是非常重要的．有效的师生互动不仅能够调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，而且能够更好地营造课堂学习环境与教学氛围．当然，师生互动并不是随意而为，师生互动是需要技巧的．那么，在教学中如何进行师生互动才是有效的呢？笔者结合自身的实践教学经验，主要从建立互动师生关系㊁教与问要有机结合㊁创设课堂互动情境和合理利用多媒体辅助教学四个方面入手，探讨高中数学课堂师生互动的技巧．一㊁建立互动师生关系数学是一门注重学生逻辑思维能力㊁空间想象能力和问题分析能力培养的学科，良好的师生互动是实现高效教学的基础，但是一直以来受应试教育思想影响，大多数学课堂采用灌输式的教学模式，师生之间缺少互动，对教学效果造成了制约．为此笔者认为，在高中数学课堂中，建立互动的师生关系，需要掌握互动技巧．１．培养角色转变意识．高中数学课堂中，若想与学生高效互动，教师就必须要响应新课标的倡导，更新传统意识观念，明确学生才是课堂教学的主体，而自身只是课堂教学的引导者，要转换自身与学生的角色，成为激发学生主动学习的促进者．如在实际教学过程中，教师要时刻关注学生的思维动向，并适当地进行换位思考，从学生的角度出发，尊重学生的想法，积极引导学生参与到课堂活动之中，这样才能实现与学生之间良好的互动．除此之外，教师还可以适当增加角色互换体验课程，即学生充当教师，体验一下教师的工作，包括课上的知识讲解㊁课后备课㊁提问点名等，教师也可以以学生的身份提问，与学生在课堂上进行互动，活跃课堂氛围．２．适当增加情感交流．在新课程背景下，高中数学教师一定要明确，教学并不单单是一种认知活动，教学更是一种情感体验，情感互动才是师生互动的核心．只有触发心灵的互动，才能促使学生愿意，并大胆地表述自己的观念想法，从而实现共享㊁共识㊁共进的高效互动课堂构建．除此之外，教师还要在情感交流的基础上构建平等的课堂关系．良好互动的前提是双方的平等．因此，教师要走进学生的学习，更要走进学生的内心．首先教师要将学生看成独立的个体；其次教师要站在学生的角度思考问题．很多教师都会为学生制订课堂规则，那身为教师自己也应该严格遵守，以身作则．不仅如此，教师如果有讲解错误的地方，还要勇于承认，对于学生提出的更好的解题方法，教师应给予表扬．如此，学生对教师的信服度也会大大提升，更有利于师生之间无障碍交流．３．有效应对课堂意外．虽然教师在课堂上是根据预先做好的教案进行授课，但是实际情况瞬息万变，经常会出现意想不到的状况，这些状况会导致课堂无法按照原本的计划完成，而互动过程更容易出现这样的状况．在师生互动的过程中，学生的提问㊁交流都有可能打乱原本教师的计划，遇到这样的情况，教师应该把握时机，有效应对．学生提出疑问意味着他们在主动思考，如果教师能积极引导，就会疏通学生心中的瓶颈，同时为其他学生创造很好的教学契机．值得注意的是，教师此时不能为了赶进度而对学生的提问置之不理，这样不仅不利于今后的师生互动，还会扼杀学生的创造性和学习积极性．当然，教师也可以在课堂的某一个特定时间段设置解疑环节，达到一举两得的效果．二㊁教与问要有机结合１．通过设问引导学生认知．古语云： 学于思，源于疑．在高中数学课堂中，教师可以以问题为契机，与学生展开互动对话，启动学生智慧思维；对于教师而言，将 教 与 问 有机结合起来，是教师掌握师生互动技巧的一种体现．在这里笔者举这样一个例子：在学习 集合的含义及表示 一课程时，为了帮助学生加深对集合特性知识的了解，教师可以设置提问环节与学生展开互动．如针对集合的确定性，教师可以向学生提出这样一个互动问题： 如果集合Ａ＝｛２，３｝，那么４是否属于Ａ集合？ 学生自然会回答： 不是． 而针对集合的互异性，教师可以向学生提出这样的互动问题： Ｂ＝｛颜色｝，Ｃ＝｛黄色，红色，蓝色，绿色｝，Ｂ集合与Ｃ集合是否. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ １１属于同一个集合？ 学生通过分析思考会发现，Ｂ集合代表所有的颜色，而Ｃ集合中只有四种颜色，因此Ｂ集合与Ｃ集合之间并不属于同一集合．最后针对集合的无序性，教师可以向学生提出这样一个互动问题： Ｄ＝｛１，２，３｝，Ｅ＝｛３，２，１｝，Ｄ集合与Ｅ集合是否属于同一集合？ 学生在互动思考中会发现，Ｄ集合与Ｅ集合之间元素相同，虽然顺序不一样，但归属于一个集合．在 教 与 问 的师生互动模式下，教学并不是单纯的教，教师在与学生一问一答的过程中，帮助学生加深了对概念的认知和对知识的了解，并对教学的高效性做出了保障．２．适度提问，重视学生自身反思．虽然在问题引导之下，学生的知识体系会一步步被完善，但教师不能事事引导，否则会让学生对问题引导具有依赖性．有些学生在解题陷入困境时，会不自觉地等待教师的问题引导，并从中找到突破口；有些学生，即便在多次碰壁之后，依然努力寻求解题思路，最终在多次碰壁后顿悟．显然后者对解题思维具有更深的印象．因此，教师在学生遇到困境时应该给予其自我反思的时间，适度提问，以激发他们思维的活跃性．三㊁创设课堂互动情境在高中数学教学中，情境的创设有利于互动教学的开展，是师生互动成功的重要保障，是教师掌握师生互动技巧的一种体现．创设课堂互动情境的方式有很多种，对此，笔者从以下几个方面提出一些建议．１．联系生活创设互动情境．数学知识不仅是客观事实㊁抽象公式㊁具体表象，还充满了生活气息．数学知识源于生活，最终又服务于生活，只要留心观察，就会发现数学知识在生活中无处不在．因此，在教学过程中，教师若能联系生活情景为学生创设互动情境，往往可以增进学生知识学习的亲切感，从而达到意想不到的教学效果．除此之外，联系生活创设互动情境，在提高教学效率之余，还可以增强学生的代入感．比如，学习 椭圆 这一节时，虽然图形简单，但是图形之间的关联对学生的联想能力是一个不小的挑战．对此，教师可以先引导学生联想生活中做椭圆运动的物体，仔细回想它们的运动方式，然后在纸上将其画出．同时，教师可以让学生主动根据自己所想在黑板上利用粉笔和细线画出椭圆，进一步让学生在实际操作中，逐渐发现椭圆的性质，提高自己的动手能力．２．运用故事创设互动情境．任何年龄段的学生都爱听故事，高中生也不例外，因此，教师运用故事创设互动情境是一种可行的方式，可以更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣．如在学习 等差数列 这节课时，教师可以在课程导入环节引入 数学家高斯的故事 与学生展开互动，从而达到 课未始，趣先行 的教学效果，为接下来课程的高效进行提供保障，这无疑也是教师掌握师生互动技巧的一种表现．四㊁合理利用多媒体辅助教学互联网技术已在各学校渗透，如何有效使用多媒体进行辅助教学是所有教师需要思考的课题．虽然在课堂授课中应用多媒体辅助教学已非常广泛，但在课堂互动这一环节使用多媒体仍有较大的提升空间．笔者认为，可从以下几个方面进行尝试．１．筛选具有趣味性的图片或者视频素材融入数学课件．众所周知，数学在逻辑性㊁想象力等方面对学生有着较高要求，故面对传统数学课堂的枯燥无趣，学生们对数学学习渐渐失去兴趣．要想让数学课堂富有趣味性，教师就需要针对学生的特点对教学素材进行筛选．以集合为例，集合中的数字可以以类别代替，比如动物㊁物体或者人，也可以是搞笑的图片或者搞笑的表情，可以在学生学习疲惫的时候带给其一丝轻松，在缓解课堂上的沉闷紧张气氛的同时，促进学生与教师之间的和谐关系．２．数学文化的延伸．数学虽然是一门以计算为主的课程，但计算从古至今，都有其发展的历史与文化．比如数学文化的来源和数字０的来源等，都可以作为数学课堂上的互动素材．每个国家每个民族对于数学符号及计算方式都有其独特性，这也是由民族文化所决定的．教师可以在课堂上提出这些课题，激发学生的好奇心．教师在课堂上设置悬念后，可以出示课前筛选整理后的资料与学生进行互动，并根据学生提出的问题适当延伸，也可以利用互联网技术迅速解决学生对相关问题的疑惑．该过程中，教师一定要合理利用互联网技术有效地与学生进行互动，让互联网不只发挥课件的作用，还要在师生互动方面发挥一定的积极作用．总之，互动教学是一种亦师亦友的新型教学模式，互动教学在高中数学教学中的应用，可以让课堂重新焕发生命力，极大地凸显出学生的课堂主体作用，为教学效率的提升做出保障．因此，在今后的教学中，广大一线教师要充分利用好互联网不断进行探索研究，学习掌握更多的师生互动技巧，使数学课堂更高效．ʌ参考文献ɔ［１］丁大江．高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０１４（１）：５８．［２］陆华勇．高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究［Ｊ］．科普童话，２０１５（４２）．［３］杜兴义．高中数学课堂教学中的师生互动技巧［Ｊ］．课程教育研究，２０１９（３３）．［４］王超．高中数学课堂教学中的师生互动技巧［Ｊ］．数学学习与研究，２０１８（２２）．. All Rights Reserved.。
关于高中数学师生互动式教学的思考摘要随着基础教育课程改革的不断深化，互动式教学将取代传统的教学模式。
课堂将变为以学生为中心的交互学习环境。
本文先简单介绍了一下“互动式”的基本原则，然后在应用于实践，分析其获得的成效。
关键词自学探索竞争意识深化互动人际交往这里所讲的“互动式”这一教学方式，指的就是把有教育价值意义的活动当为师生之间交往、沟通的方式。
把整个教学进程看成是一个不停在发展在改变的融合教与学的师生间的交叉影响及活动的全部过程模式。
在这个教学模式里，可以通过优化“互动式”教学模式。
也就是通过调节老师与学生之间的关系相互的影响力，从而形成了相对和谐、团结的互动关系。
师生之间的互动、生生之间的互动、学习团体跟教学介质间的互动。
借此强化了人跟社会环境的相互影响力，并通过教学共振模式，提高整体的教学功效。
一、“互动式”模式教学在高中数学课堂上所遵循的基本原则（一）增强教学目标认知，在教学过程里围绕此目标来安排教学进程，教育学生。
通常是要求老师要清楚地了解学生每个人的兴趣、个性特点，明确指导学生将之前所学的旧知识跟最新知识密切关联起来程。
及时导入复习老知识，将之深入到新知识里面，在其中建构起良好桥梁沟通，展示教学目标，让每一位学生知道这节课要学的是什么内容，使师生能够有的放矢、能伸还能缩。
（二）将“教”与“学”结合起来，让所有的学生都懂得“自主学习、互相沟通合作”的道理，这在整个互动式教学过程里，就是培养学生积极自主学习的一个关键。
通常我们按照下面几个做法对师生间的互动能力进行培养：1.在让学生自主、积极学习的前提条件下，选择数学教材里的核心内容加以论述。
因为教材的核心知识就是考试的重点、难点内容，让所有的学生在学习时学会积极主动，要自主性地参与讨论合作，督促学生多多动手、多多动口、多多动眼，带动学生不断思考，从而获取最新的数学知识。
2.要充分地发挥教学小组的合作作用。
所有学生间都存在着一定程度的差异性，他们如果想融入到小组团队中去，让他们的差异性可以得到互相之间的补偿。
构建互动课堂，优化数学教学摘要：在高中数学课堂教学中，互动式课堂可以激发学生的自主学习意识，增强课堂教学效果。
在高中数学课程互动教学模式的进程中，应该不断地进行优化，创造出最新的教学模式，让学生更加适应这种模式，从而增强教学效果。
关键词：高中数学教学互动课堂动手操作自主学习多媒体技术数学学习的过程是学生主动获取知识、体验数学发现和创造的历程，是在教师引导下的再创造过程。
教师要提高学生的空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力，发展数学应用意识和创新意识，提高学习数学的兴趣。
那么，数学教师应该积极提高师生互动的有效性，采取课内与课外相结合的原则，让数学课堂活起来，让学生动起来。
一、构建互动式数学课堂新课改理念下的教师角色是学生学习的引导者、合作者。
教师必须变传统的“灌输式”为“引导式”，探索新的教学模式，明确有效互动对学生学习的重大意义，把主要精力放在如何促进学生“学”，而不是过分关注教师如何“教”。
教师要积极转变自身的角色，积极主动地引导学生参与到课堂教学中来，实现师生间、生生间的平等互动，成为学生主动学习的激发者、学习能力的培养者。
课堂教学有效互动是师生双方的倾听，是双方相互吸引、相互包容、共同参与的关系，是师生之间的相互接纳与分享。
在这样的教学过程中，师生形成一个学习“共同体”，他们都作为平等的一员参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
要实现师生之间的平等，教师就不能“一言堂”，应该给予学生动手实践、自主探索、共同参与的机会；要实现师生之间的互动，教师就不能在数学课堂教学中使一部分学生成为互动的“主力”，其他学生成为互动的“替补”。
要实现师生之间的互动，教师就应该学会倾听，关注学生的学习过程，把握学生的思维脉搏，点燃学生思维的火花。
二、在动手操作中加强互动教学设计要从教学内容入手，针对每节课所涵盖的数学知识和要培养的数学能力，深入剖析教材，把握好教学的重难点，选择恰当的教学方法和教学辅助工具。
实施有效师生互动,构建高效课堂平台【摘要】新课程改革的大背景下，如何实现师生角色的转变，学生的学和教师的教的方式的转变，是广大教育工作者关注的热点。
实现有效的师生互动，提高教学效果就是要改变学生单一的、被动式的学习方式，高度重视学生的主动参与，强调师生的交流与合作。
如何实施有效的师生互动，构建高效课堂平台？本文从营造和谐课堂氛围、重视课堂情感交流、发挥教学机智等几个方面，就如何实现高中数学课堂教学的师生互动做了一些探讨。
【关键词】师生互动课堂教学高效课堂在我们日常教学过程中，最基本的要素就是教师、学生和教学内容。
而教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认知对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。
从教学过程的定义可以看出新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。
课堂教学是实现教学活动的主阵地。
教师作为新课程标准下课堂教学的组织者和参与者，更应该转变观念，注重以学生的发展为本，把学生作为学习的主人，大胆放手，为学生提供更多的参与机会，积极实现师生互动，构建高效课堂平台。
那么，在高中数学的课堂教学中，如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢？结合本人的教学实践，我觉得需从以下几个方面入手：一、营造宽松、和谐的课堂氛围，为师生互动提供保障营造宽松、和谐的课堂氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系，是促进学生提高学习效率的基本保证。
心理学家也告诉我们：人的心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。
因此，实现高效的课堂互动，还必须为学生创设师生互动的最佳氛围，通过创设一种愉快、和谐的教学气氛来陶冶感染学生，最大限度地激发学生积极主动参与教学的全过程，同时给予学生一定的时间、空间自主发展。
否则，就会出现学生厌学、怕学，课堂上不敢发言的现象。
在教学过程中，教师要了解学生的兴趣，原有的知识、经历和学生所关心的实际问题，在此基础上设计教学活动；教师要认识学生之间的差异，并采取相应的措施；教师应尊重学生的各种不同见解，保护学生的创造性和好奇心，为学生提供多种表达自己想法和质疑的机会，允许学生提出不同的(甚至是错误的)观点。
高中数学课中师生互动实效性探究我认为，老师必须采取互动教学的方法来鼓励学生学好数学，才能让学生更有兴趣和信心把数学学好。
师生互动需要老师和同学共同配合完成。
互动教学模式是指在教学过程中以教师为指导、以学生为主体，充分发挥师生双方的主观能动性，形成师生相互交流、相互讨论、相互观摩和相互促进的一种教学模式。
也就是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。
它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师根据学生的反馈信息灵活组织教学活动。
互动教学对学生和教师的发展都有重要意义。
一、师生互动要指导学生培养自学能力教师的教与学生的学要有一个彻底的变化。
因此学校除了教给学生知识，更重要的是要教给学生自我学习的方法，培养学生自我学习的能力。
这些都要求历史教学应着眼于学生的可持续发展。
因此教师必须更新自己的教学理念，把学生作为鲜活的富有个性的个体来对待。
原苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出，课堂上一切困惑和失败的根源，绝大多数场合下都是因为老师忘记了这一点———上课是老师和学生的共同劳动。
因此，历史教学过程，应该是老师与学生交往互动、共同发展的过程。
针对学校教学过程中师生互动过少或过于严谨的情况，我在历史教学过程中作了一点有益的尝试。
（一）增强学生的自信心1.激发兴趣，培养乐趣，矫正淡漠和厌学心理。
多数学生本来对高中学习是感兴趣的。
但许多抽象的原理，反复的计算严格的实验规范不能使每个人都维持长久的兴趣。
教师可以通过以下的措施，有意识地激发学生对数学的兴趣，逐步培养成乐趣。
（1）运用挂图、模型、图表、标本、录像等提高直观效果。
引导学生通过试验区解释物质变化的本质和规律，提高他们对理论学习的兴趣。
（2）教学中尽量结合日常生活中的实例，自然现象、工农业生产实践，社会热点等，变抽象为具象，变枯燥为生动。
基于师生互动式反思教与学的高中数学课堂创新李妍（广州市第四十一中学广东·广州510000）摘要在学生学习过程中，课堂教学质量具有至关重要的作用，良好的课堂教学质量也是学生学习和理解数学知识的主要途径。
但是在高中数学课堂教学过程中普遍还存在着一定的问题。
师生互动式反思教与学是一种有效的课堂教学形式，能够有效提高教学的整体质量。
本文在深入分析高中数学课堂教学特点的基础上，较为详细的阐述了基于师生互动式反思教与学的高中数学课堂创新策略。
关键词师生互动式反思高中数学课堂创新中图分类号：G633.6文献标识码：A数学是一门难度较大的学科，由于数学知识的抽象性和复杂性，要想学好数学知识，需要学生具备较强的基础水平和综合能力，因此数学一直是高中教育阶段的重点和难点。
课堂是学生理解和接受数学知识的主要途径，因此如何提升课堂教学质量一直是老师比较关注的教学问题。
从当前的高中数学课堂教学实际情况来看，师生互动式反思教与学是一种行之有效的教学形式，通过在课堂教学之中的应用，大大提高了课堂教学的创新性，同时也促进了学生更好地学习和理解数学知识。
因此在这样的情况下，深入分析基于师生互动式反思教与学的高中数学课堂创新策略，对于促进高中数学教育发展，有着十分积极的意义。
1基于师生互动式反思教与学的高中数学课堂创新过程中存在的问题1.1师生互动未能得到老师的应有重视在当前的教育发展趋势下，教学方法的应用，并不是马上就能发挥实质性作用的。
也就是说，任何一种教学方式，都需要老师在课前进行认真的研究，提前准备，做好备课工作，事先想到教学实践中可能出现的问题，同时在实际应用的过程中，还需要不断进行磨合，以便更好的掌握相应的教学节奏。
而作为一种较为新颖又行之有效的教学形式，师生互动式反思教与学也逐渐受到越来越多教师的关注。
但是却很少会有教师真正在教学实践中运用师生互动式反思教与学这种方式。
因为当前老师的教学任务比较繁重，如果选择在课堂教学过程中应用师生互动的教学方式，就需要进行大量的前期准备工作，耗时耗力，时间明显不够充裕。
同时，受当前教育机制的影响，老师面对较重的教学压力，不能很好的处理教学创新与教学任务之间的关系。
所以在这样的情况下，即使老师意识到了师生互动式反思教与学的优势，但是仍然会按照传统的方式开展教学活动。
1.2教学过程注重形式，忽视课程实质创新教学形式是当前教育背景下的基本要求，随着核心素养概念的提出，优化教学形式，提高学生的核心素养逐渐成为教育发展的主要方向。
在这样的形势下，一些教师为了迎合教育趋势，也积极在实践教学之中开始尝试各种全新的教学形式。
但是其中似乎依然存在着较多的问题。
就师生互动式反思教与学来讲，老师在实际开展教学的时候，过于关注形式上的应用，但是对于实质性内容缺乏足够的重视和了解，从而导致师生互动式反思教与学的应用一直停留在较为浅显的层次，没有和高中数学教学进行有机融合。
同时老师在控制高中数学教学走向方面也存在着一定的欠缺，长期处于这样的教学模式之下，学生就会产生一种思维上的惰性，不愿意进行主动思考和尝试，在学习过程中遇到困难的时候，第一时间就是找老师帮助解决，而不是自己想解决的方案，这对于学生的学习和发展是非常不利的。
1.3教学观念陈旧，目标定位存在一定偏差在既有教学观念和教学模式的影响下，部分教师仍然认为，不管在教学实践中采取什么样的教学策略，开展怎样的教学组织形式，其根本目标都是为了提高学生的考试成绩，教学方法的应用也是为提高学生考试成绩服务的。
一些年轻教师在接受教学理念的过程中思想比较前卫，但是一些执教时间较长的老师，基本已经形成了一套自己独有的教学风格，既有的教学体系已经形成，如果想要这些教师将师生互动式反思教与学融入到教学体系之中，存在着较大的困难。
从教学本质来看，出现这些问题的根本原因还是老师的教学目标与定位存在偏差，而教学目标又是老师采取教学方式的主要依据，所以以提高学生考试成绩为目标的高中数学课堂教学过程中，老师就会从潜意识之中排斥师生互动式反思教与学的应用，在这样的情况下，要想实现课堂教学质量的有效提升，显然是面临诸多困难的。
2基于师生互动式反思教与学的高中数学课堂创新对策2.1注重理论结合实践，促进学生深入理解数学知识内容对于绝大多数学生来说，学习知识的目的除了在考试之中取得良好的成绩之外，更为重要的是实际应用，能够运用所学知识解决现实生活中的基本问题。
在传统的高中数学课堂教学模式之下，老师对于知识的讲解一般都会集中在理论教育之上，同时以应试教育为导向，指导教学内容，基本就是考试考什么，老师就讲什么，而对于考试不涉及的问题，即使与现实生活有着紧密联系，老师也不会给予重点关注，或者一笔带过，根本就不进行深入细致的讲解。
而师生互动式反思教与学是在新课程改革背景下产生和发展的一种全新教学形式，因此知识的实际应用也是主要的教学目标。
所以老师在实际应用师生互动式反思教与学的时候，应该注重理论与实践的相互结合，强化理论知识的实际应用，让学生更加深刻的理解和体会理论知识的实践内涵，促进教学质量全面提升。
老师在讲授《1.4.1正弦函数、余弦函数的图象》时，通过复习特殊的三角函数值：学生在填（下转第200页）—科教导刊（电子版）·2019年第22期/8月（上）—194得非常积极，并且由于对生活了有充分的观察，所以孩子们很快便通过图形的排列、旋转、部分重叠等方法将“窗花”、“天花板”、“地板”、“墙面”设置得美观大方。
这其实是一次生活小实践，教师通过引导孩子们积极感悟生活实践，然后运用自身所学习到的知识积极主动地对生活进行观察，积极开动脑筋进行生活实践，并在体验实践的过程中自主形成数学意识。
3感悟生活问题，自主提升数学能力数学作为人类在历史进程中起着重要作用的学科，学习的直接目的就是为了解决生活实际问题。
小学生在成长的过程中需要不断地锻炼解决生活问题的能力，以及在解决生活问题中提升数学能力。
例如：在学习《认识元、角、分》这一章的内容时，教师可以在引导孩子们对元、角、分的基础知识进行初步认识之后布置相关实践作业，让孩子将所学习到的知识运用到生活实际问题中，并在回答的过程中感悟生活中的实际问题。
比如：可以布置数学日记，将数学日记的主题规定为：《今天我买菜》，然后要求学生记录下自己独自拿钱买菜的整个过程。
所记录的过程要重点突出，着重凸显“给了老板多少元，买东西用去了多少元，最后找回多少元”的这个过程，让孩子们从运用数学知识感悟解决生活问题的快乐，并在逐步积累中自主提升数学能力。
根据小学教学实践可知，在《认识元、角、分》这一章节的学习中一部分孩子总是对这些知识掌握得不够牢固，常常是老师讲解记住了，放下课本又遗忘了。
归根结底这是因为学生缺乏感悟生活问题的能力，缺乏自主进行数学学习能力的重要体现。
因此，小学数学的学习一定引导学生感悟生活实际问题，并在学以致用的过程中充分感受到自主数学能力提升的愉悦。
新课程改革要求小学数学课程应该与生活实际相互结合，教师应该引导学生对生活中的数学、数学中的生活进行积极的感悟，并在感悟的过程中发现当前小学数学教学中存在的主要问题，并针对小学数学教育工作制定感悟计划，让教师在教学中遵循学生个体发展的要求，将那些生活中熟知的、感兴趣的事例与教学完美融合，让学生在日常生活中去感悟数学知识，去感悟数学奥秘，去感悟数学的魅力，从而提升其数学自主发现能力、创造能力等。
参考文献[1]种红艳.浅谈小学低年级数学体验式教学[J].数学学习与研究,2017(08):82.[2]王培璐.小学数学“体验式”教学的校本研究[D].昆明:云南师范大学,2017.（上接第194页）写表格的过程中发现规律：随着的变化，正弦值也变化，引导学生自己去归纳出正弦函数的定义，这样可以强化师生互动式反思教与学，提高教学的质量，有助于学生理解抽象的定义。
2.2结合数学课堂教学内容，提高教学与反思的针对性在教学实践中，教学方式的选择应该充分结合学科教育的基本特点，在明确具体教学目标的基础上，将其较好的融入到实际的教学内容之中。
因此，每种教学方法的应用都不是照本宣科进行的，而是需要采取针对性的教学策略，根据学科特点进行适当的变通，所以在高中数学课课堂教学过程中创新教学方法的时候，即使是同样的教学模式，不同的应用方法也会呈现出不同的实际效果。
在此过程中，老师应该深刻把握高中数学学科的教学特点，结合师生互动式反思教与学的优势，将其有效融入到实际的教学过程中，优化教学过程，重点关注学生思维方式和学习方法的培养，尤其是之前教学过程中的重点和难点部分，应该运用师生互动式反思教与学进行重点突破，加强对于数学知识的反思，促进学生更好的学习和理解相关知识。
老师在讲授画正弦函数的图象时，倾向于对学生思维和方法的引导，让学生通过老师的启发，找到解决问题的有效方法。
老师引导学生回忆画函数图象的方法描点法：列表——描点——连线，让学生在动手作图过程中发现图象的特征。
学生在学习过程中，获得动手画图带来的成就感，动态演示利用正弦线画正弦函数的过程，学生体验到了数学的严谨性，五点作图法画正弦函数的简图，学生利用简图去解决数学问题，老师通过师生互动式反思教与学的形式，启发学生数学思维，培养学生良好的数学思维能力，掌握解决数学问题的方法，打造高效数学课堂。
2.3营造良好的课堂教学与反思环境对于学生来说，学习效率非常容易受到来自老师、班级和其他同学的影响，因此教学环境的营造是解决当前教学问题，促进师生互动式反思教与学得到更好应用的关键因素。
因此在教学实践中，老师应该给学生营造一个相对自由和宽松的学习环境，使学生在学习过程中能够按照自己的进度和形式开展学习活动，而不是像灌输式教育那样对学生进行诸多方面的限制。
同时，强化学生之间的互动和沟通，创造更多的机会，让学生之间进行学习心得的交流，共同解决实际学习过程中面对的问题。
对于学生学习过程中所犯的错误，老师应该有一个包容和理解的态度，帮助学生及时找出问题的原因，不能进行过多的责备，打击学生的学习信心。
另外，还要尊重学生的意见和问题，正确对待学生在学习过程中提出的问题，降低传统教学模式下教与学之间的界限感，营造一个平等和谐的课堂教学合反思环境。
3结语综上所述，在高中数学课堂创新过程中，老师应该积极转变传统教育观念，将师生互动式反思教与学应用到教育实践中，提高高中数学课堂的开放性，打造高效数学课堂，培养学生良好的数学思维和能力，深化学生对于数学知识的理解和掌握程度，促进课堂教学质量不断提升。
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