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其他论文之校本培训有效性的探索与实践面对素质教育全面发展学生能力的需求和日新月异的社会进步，广大教师不仅需要扎实的基础知识和合理的知识结构，还需要具备与教育要求和社会发展相适应的能力结构，因此要把教师能力结构的研究和培养作为重要任务来抓。
开展校本培训是经过继续教育培训模式后找到的又一条对教师培训有效的模式。
我校如何开展校本培训才能促进全体教师在专业化的道路上迅速成长呢？我们对此进行了探索和实践。
一、摸清学校状况学校简介：我校地处丘陵地区，是一所袖珍式学校，只有7个教学班，其特点是规模小，条件差，办学经费紧张。
师资情况：我校有教职工28人，平均年龄38岁，取得大专及以上学历的教师共有25人；学校有1名德阳市骨干教师，3名广汉市骨干教师， 1名教坛新秀。
这是一支年轻、整体水平较高的教师团队。
教师业务素质情况：1、教师的专业能力且有逐年退化倾向，许多教师很少有机会接受系统的专业培训和高层次的教育教学研讨活动，教学长期处于简单机械的重复状态。
2.教师的专业意识不强，专业精神匮乏。
部分教师把崇高的教育事业看作是养家糊口的“铁饭碗”，对待工作得过且过。
虽然他们工作多年，但不思进取，无所用心，不去阅读业务知识，研究教法，不去想如何提高自己，满足于做“教书匠”，缺乏专业归属感和专业成就感，缺乏专业发展动力。
3. 校本科研意识不强，教师对教育科研认识不够，没有把它提高到科研提质、科研兴校的高度来认识，认为教师主要是教学，科研是少数人的事情。
而且目前教师搞课题研究还存在一定的难度，缺少理论学习，教师感到茫然。
校本教研缺少“领头雁”。
教师思想情况：教师之间、教师与领导之间关系融洽，团结协作。
但双泉乡与连山镇合并后，社会上谣传双泉小学要撤并，教师思想波动较大，上进意识减弱。
个别教师心态浮躁，坚持拿多少钱干多少事，缺少奉献精神。
教师对过去那种一人读众人听的学习方式非常反感，参加继续教育学习积极性不高。
二、确定校本培训的目标通过校本培训，我校力争促使教师职业道德修养和业务素质在原有的基础上都得到不断提高；使一批教师成为本校的教育教学骨干和教科研骨干，并能促使其中一部分教师成为校、县和市级骨干或学科带头人，从而在学校内形成一支师德高尚，观念领先，结构合理，数量充足，教学教研都过硬的复合型的专业化教师队伍。
探讨小学校本培训模式：如何提高教师教学实效性2023年，小学教育已经发生了翻天覆地的变化。
在这个时代，教师的角色不再是单纯的传授知识，而是扮演着引导学生主动学习、培养创造力、发展综合素质的重要角色。
然而，如何提高教师教学实效性成为了一个急切需要探讨的问题。
在这个时代，校本培训模式变得越来越受到重视。
这种针对本校教师的培训模式，可以满足教师在教学实践中的需求，针对性强，相对于其他培训模式，校本培训模式的效果更佳。
那么，如何探讨小学校本培训模式，提高教师教学实效性呢？首先，完善校本培训体系。
在教师需要的实际培训需求上，设立多种培训课程，针对各种教学类型，提供相应的培训内容。
制定专业培训计划，明确定期目标，并设定评估机制，及时反馈和提供改进建议。
其次，创造具有活力的培训环境。
在培训过程中，教师的互动和合作需要被重视，以鼓励他们分享他们的个人教学经验和成功的案例。
同时，采用多种不同的培训方法，例如讲座，研讨会，教学演示等多种形式，创造丰富多彩、有趣的培训氛围，激发教师的热情和积极性。
第三，提供丰富多样化的培训资源。
教学是一个日益复杂的过程，需要教师具有广泛而深入的知识储备。
根据课程内容、交流互动的需求，学校应开展多姿多彩的培训活动，包括教学研究、系列课程讲座、学科沙龙、教育科技应用等等。
这些课程既能充分体现教师的个性特点，又能帮助他们更好地完善自己的知识体系，改善教学方法和能力。
第四，多角度评估培训成效。
学校应对教师进行多角度全方位的评测，以确定他们的实际需求和实际效果。
这包括培训前、培训中、培训后的考核，以及教育评估工具等，以评估教师的实际能力、表现和贡献。
评估反馈结果，确保教师可以巩固好培训的成效。
综上所述，小学校本培训模式是提高教师教学实效性的有效途径。
需要学校综合运用多种方法与资源，加强教师培训机制，不断提高教师的专业和综合素质。
相信在这样的培训模式下，小学教育质量和效益必将逐步提高。
校本培训的有效性第一篇：校本培训的有效性“管训结合、研训一体”校本研训模式随着新课程改革的不断深入，以校为本的教学研究和教师培养成为推进课程改革的一个重要手段，受到学校和一线教师的普遍关注，并为之投入了极大的热情开展实践探索，但仔细审视与反思我们走过的历程，我们随时可以发现很多学校的校本教研和校本培训还存在着一些误区，如校本教研脱离实际、校本教研与校本培训分离、教师培训与学校管理两张皮等等。
如何改变对校本教研与校本培训在认识、理解与实施上的误区呢？我在近两年的教研与培训管理实践中对“管训结合、研训一体”校本研训模式进行了探索，取得了较好的实践效果。
创新常规管理过程，建立管训结合的管理机制科学规范的专业行为本身就是对教师专业发展的训练和强化，管理中先进的理念无疑对教师的专业实践与发展具有导向作用。
为此，新课改背景下的教师培训既要继承“实与细”的管理传统，又要增加有利于引领教师专业化成长的管理要素。
1.重建制度，为教师创造性实施新课程留下空间新课改对教师的专业行为有新的要求，这必然要求我们对已有管理制度进行修改重建，既要继承传统管理的有效做法，更要增加适应新课改要求的制度条例，以制度和规范引领教师专业成长。
如在《教师教研常规》《教师教学一日常规》《教学“六认真”要求》等制度中体现新理念、新要求、新技术，对教师的教学行为考核体现教师专业智慧作用，教学业绩考核增加课程实施过程的考核比重等，使常规管理过程成为教师专业潜能发挥过程，成为专业能力提高的过程。
2.注重引领，让课程实施过程成为专业成长过程在日常的管理过程中注重引领性的指导，是新课改对学校管理者提出的一项新的要求，我们在管理中应切实转变观念，在专业引领中促发展，求效益，在教师的专业引领中提高管理水平。
例如备课改革，由于有大量备课参考，不少教师的备课只为应付检查而转抄，从而形成备课与上课分离，为此我们学校提出“集体备课、资源共享”的改革方案，其操作过程分五步进行：集体研读教材——分任务拟订教案——集体讨论共享——个性化修改实施——教学行为反思。
提升校本培训实效性的研究与实践摘要：在新课程背景下，提升校本培训实效是促进学校内涵发展、提高教育教学质量的有效路径。
冷水江中心学校注重以校为本的教研活动，旨在突破旧有框架，探索出提升小学教师校本培训实效性的路径与方法，推动学校发展和教师专业成长。
文章就学校校本培训面临的困境，从基本理念、目标、培训制度、培训策略等四方面进行探讨。
关键词：新课程校本培训实效性一、教师校本培训面临的问题美国教师发展研究领域的杰出学者费勒斯考察了影响教师职业发展的因素，确定教师专业发展受到教师个人及其职业背景两方面因素的影响。
自湖南省中小学教师继续教育启动实施以来，学校对教师校本培训工作常抓不懈，但收效甚微。
通过巡查指导、座谈、调查问卷等形式，我们发现以下主要问题：（一）校本培训内容缺乏针对性没有整体培训规划，都是根据上级不同部门的安排，指哪做哪。
培训形式单一，培训内容重叠交叉，花费不少人力、物力和财力，收获却甚少。
（二）管理制度作为有限学校制定的培训管理制度在一定程度上能够起到制约作用，但缺少激励机制。
（三）环境条件难以适应学校受设备、经费等因素制约，缺乏培训师资和设备支持。
极少有接受专业人员帮助和指导的机会。
再加上学校大班额现状，教师工作压力大，任务重，职业倦怠感严重，使得部分教师安于现状，缺乏学习主动性，处在“实验和歧变期”。
（四）专家引领不到位专业引领资源短缺，难以满足学校需求。
教师在教学实践中遇到的一些问题、困惑不能得到切实解决，严重影响教师专业发展和整体素质提升。
二、理念支撑校本培训是以教师的任教学校为培训基地，以全体教师为学员（既是学员，又都是教师），本校校长和领导干部为组织者、领导者，以提高教学实际能力为目的的一种培训模式。
学校本着“基于学校发展，基于教师的需求和发展，优化学习方式和学习指导，优化培训管理方式和方法，提高校本培训的针对性和实效性”的培训理念进行研究与实践。
三、培训制度制定和完善校本培训制度，为培训的管理、教师的学习研究提供一些行为规范模式，有章可循，有制度可依：（一）自主学习制度教师自主参加培训学习，是提升校本培训实效的基础和前提。
校本培训论文六篇校本培训论文范文1［关键词］校本培训；农村老师专业进展；校本课程开发；校本教研一、校本培训是农村老师专业进展的现实选择1．校本培训是农村老师专业进展的现实趋势20世纪七八十年月，西方一些国家提倡中学校老师在职培训回到校内，形成了老师校本培训模式。
“校本”就是以学校为本，以学校为基础，旨在满意学校每个老师工作需要的校内培训活动[1]。
上个世纪末以来，校本老师培训作为一个新兴的老师培训形式，以其敏捷性、针对性、突出学校和老师的主体性等特点渐渐为我国教育者所熟悉和接受。
校本培训特点打算了它是农村老师专业进展的现实趋势。
2．校本培训是老师自主专业成长的要求长期以来，我国农村老师在职培训主要是以高校模式为主。
但是高等院校在提倡先进教育理念的同时，依旧实行传统的教学模式，轻视了农村老师的需求和已有的学问结构，忽视了农村老师的主体参加性。
高校模式“把持”教学的主动权，学习者只能依据预设的课程结构进行学习，参加机会很少。
对于老师来说，参不参与培训，参与什么样的培训，“一切都是地方教育行政机关做出的选择，而非老师自主做出的推断”[2]。
总的来说，高校培训模式依旧是一种外控式模式，学习者只能被动接受，很难发挥自主性。
而成人教育是“一种没有权威的合作探讨加非正规学习”[3]。
老师是有自主力量的成人学习者，在校本培训中，老师是主体，结束了他们以往培训中的被动局面，老师可以依据自身的成长需要选择培训内容，有利于老师的自主进展。
3．校本培训有助于节省学习成本院校集中式培训学习成本较高。
首先，从时间上来看，农村老师教学任务繁重，有的老师包班，有的老师跨班级兼任多门课，偏远学校老师甚至要从事复式班工作，任务更重，可以说是“一个萝卜一个坑”，很难分身参与离职培训。
其次，从经费上来看，农村老师的收入较低，一次培训下来培训费、交通费、食宿费等让他们不堪重负。
许多农村老师不情愿参与这种培训的主要是经费问题。
有调查显示，农村老师自己负担培训费用的为79．3[4]。
竭诚服务小学教育：校本培训的有效性探究---在教育领域，校本培训一直被视为一种重要的教育改革手段。
校本培训的主要目的是提高教师的专业能力和教学水平，从而提高学校教育水平和教学质量。
近年来，校本培训的方式和形式越来越多样化和灵活化，各种培训模式、培训课程和培训内容层出不穷。
那么，如何评估校本培训的效果，以及如何更好地发挥校本培训的作用和优势呢？一、校本培训的有效性校本培训的有效性取决于培训方式和培训内容的设计、实施情况以及教师参与程度等多个因素。
一般来说，校本培训的有效性可从以下几个方面进行评估：（一）教师的培训成效（如教学水平提高、专业技能提升等）。
（二）学生的学习成效（如学习兴趣、学习态度、知识掌握程度等）。
（三）教学质量的提高（如教学效果评价、作业质量评价、课堂教学评价等）。
（四）教师的职业发展与成长（如成为学科带头人、担任学校教研组长等）。
以上四个方面是评估校本培训效果的重要方面。
当然，校本培训的实施过程也需要评价，如培训组织与领导能力、培训流程和培训评价等因素。
二、校本培训的作用和优势（一）提高教师的专业能力和教学水平，强化教师的个人素质和职业道德。
（二）丰富教育教学资源，提高学校教育水平。
（三）促进教育教学改革和教师专业成长。
（四）加强教育教学管理，提高教育教学质量。
（五）激发学校教师的团队精神和合作意识。
三、校本培训的实践案例下面是一些校本培训实践案例：（一）研究性学习:通过阅读文献、开展课堂教学探究，学习团队开展教育教学实践研究，提高教师的授课能力和团队合作精神，同时也促进了学校的教育教学改革。
（二）学校教育教学资源培训:通过学校内部教育教学资源的共享和开发，促进教师的教育教学方法的创新和教材知识体系的完善，提高课堂教学效果和师生沟通质量。
（三）远程视频授课:通过远程视频教育，将优质教育资源引入学校教育教学和教育管理领域，每年定期进行一些重点课程的远程授课，提高教师教学水平和学生的学习效果。
教育发展论文：强化校本培训工作，提高教师综合素质【摘要】本文从明确目标,制定方案;加强领导,机构健全;充分发挥《报告册》的作用,提高培训的质量三个方面论述了有关学校校本培训工作的认识与实践。
根据上级教育部门提出的有关中小学教师继续教育工作的要求和以《广西区中小学教师专业发展报告册》的使用为依据,列举了学校在强化校本培训工作,提高教师综合素质的过程中的实践经验及主要成效。
【关键词】校本培训;提高素质;教师培训校本培训是一项系统工程,也是一项全新的开创性的工作,教育的成功与否关键在教师,为了加强我校师资队伍建设,促进学校教育教学工作的顺利开展,一直来,我们学校都非常重视校本培训的工作,把校本培训作为学校教师继续教育的核心内容。
2002年秋,我们根据上级教育部门提出的有关中小学教师继续教育工作的要求和以《广西区中小学教师专业发展报告册》的使用为依据,面向全体教师,有计划地开展校本培训,突出新课程、骨干教师的培训,以提高本校教师实施基础教育课程改革与素质教育的能力和水平为重点,以提高教师整体素质为根本目的,造就一支结构优、师德高、业务精,具有现代教育理念和教学技能的高素质的师资队伍的同时,不断开创教育教学的新局面。
1.明确目标,制定方案我们学校在本学年的重点工作中明确提出了教师队伍建设的目标,即建设适应课程改革发展需要的高素质的教师队伍。
专任教师全部达到中师毕业水平,30%以上的教师达到大学本科水平,100%的教师会进行电脑、多媒体平台的操作,60%的教师具有较强的教科研能力;各主要学科要拥有1—2名学科带头人。
围绕这一目标,从2002年9月起,我们制定了以《广西区中小学教师专业发展报告册》的使用为主要内容的教师培训方案,方案包括培训目的、培训对象、培训内容、培训原则、培训时间、培训形式、培训的组织管理和考核、培训的具体操作八项内容。
2.加强领导,机构健全我们学校校本培训工作能够成功地开展,与全体领导的重视是分不开的,首先,我们把校本培训工作纳入学校工作的议事日程,把它作为一项重点工作来抓好,并且分配一名副校长主管,教导处的两位主任具体负责。
提升农村中小学校本培训有效性的实践与思考【摘要】校本培训是以学校为单位、面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教育教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。
校本培训符合我国教师队伍庞大、地域分布广、培训任务重、经费短缺、工学矛盾等实际情况，成为一种与脱产培训优势互补的培训方式。
笔者认为，提高农村中小学校本培训有效性，应做到：准确定位教师专业发展目标，切实帮助教师解决实际问题，积极发挥同伴互助学习作用，突出自我教育与管理作用，加强培训主讲教师业务培训，开展校际联动校本研修交流，充分利用网络进行校本研修，建立校本培训考核评估机制。
【关键词】农村中小学；校本培训；有效性校本培训是20世纪90年代末开始实施的一种在职教师培训形式，是以学校为单位、面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教育教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。
从多年来的培训实践看，校本培训符合我国教师队伍庞大、地域分布广、培训任务重、经费短缺、工学矛盾等实际情况，成为一种与脱产培训优势互补的培训方式，受到教育主管部门的高度重视和广大教师，特别是农村中小学教师的欢迎。
但由于各中小学校长的重视程度、培训者水平、培训条件等差距较大，加之评估监督机制不够健全，使得一些农村中小学校本培训的效果大打折扣。
因此，探索农村中小学校本培训的有效性势在必行。
笔者认为，提高农村中小学校本培训有效性可以从以下几方面做起：1 准确定位教师专业发展目标众所周知，学校要发展。
而教师发展是学校发展的永恒主题之一。
没有教师的发展，学生的发展就成了无源之水，无本之木，学校的发展也失去了有形的支撑，成了空中楼阁。
中小学教师《专业标准（试行）》指出，中小学教师是履行教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
准确地把握专业发展的内涵是教师走向“专业”的前提。
教师专业化是教师个体和群体专业水平提高以及教师职业的专业地位确立和提升的过程。
《强化校本培训确保校网安全》社会的发展靠教育,教育的发展靠学校,学校的发展靠教师。
为适应基础教育改革与发展、大力推进素质教育的需要，全面提高教师的专业化水平势在必行。
在众多的培训途径中，校本培训无疑是最重要的一条途径。
近年来我校积极地推行校本培训，努力探索校本培训的方法、途径，主要做了两大方面的工作。
一、建立校本培训的支持系统良好的支持系统是校本培训得以正常开展的基础,如果校本培训缺乏良好的支持系统,很可能会缺少动力,缺少依托,难以持久。
从目前的情况看，我校的校本培训的支持系统应该包括以下几个方面：（1）制度支持校本培训是一项面向教师群体的培训，制度是培训得以正常进行的保障。
我校在原有的教科研制度体系下特制订一些必要的切实可行的校本培训制度，如《学校教师发展规划》、《教职工学习制度》、《教研组活动制度》等等，将在激发动机，推动行为，提高效率等方面起得十分重要的作用。
当然，作为一项培训人的工程，在制订制度的过程中，要充分考虑到人的主观能动性，尽可能让教师参与制度的制订和完善，提高制度的科学性、操作性和有效性。
（2）文化支持现代管理理论告诉我们,管理要以人为本,一切管理工作都应以调动人的积极性,主动性和创造性为出发点。
学校管理就是在一种浓厚的文化氛围里进行的管理。
从长远和深层的角度，文化对人的影响可能比制度更有效更持久。
不断学习，自我超越，适度竞争，有效合作的团队学习文化，会潜移默化地影响团队的每一个成员，刺激每一个成员不断反思学习，自我更新。
因此，我校在校园文化的建设上也把校本培训寓于其中。
（3）经费支持培训需要经费，需要物力、财力的投入，这是一个十分现实的问题，而师资培训又是一个逐步提升的过程，在眼前的困难与长远的发展面前，我们要有清晰的判断，系统地思考，保证培训经费到位。
避免出现“讲起来重要，做起来钱要不要”的现象。
我校在资金很紧的情况下，投资几万元建立了学校的集备室，配备了电脑、电视、题库，为集备提供物质条件。
教师积极参与校本培训工作，促进学校教学质量的全面提升促进学校教学质量的全面提升2023年，教育领域发生了巨大的变革和发展。
与的字眼没有关系，近年来，校本培训逐渐成为学校教育改革中的热门话题。
校本培训作为一种专业发展的形式，为教师提供了更多参与和成长的机会。
教师积极参与校本培训工作，不仅有助于强化他们的专业素养，还能够促进学校教学质量的全面提升。
本文将从不同角度探讨教师积极参与校本培训工作的益处以及推动教学质量提升的机制。
教师积极参与校本培训能够拓宽他们的专业视野。
通过参与培训活动，教师可以接触到各种新的教学理念、教育技术和教学方法。
他们可以从与会的专家和同行中学习到更多的教学经验和教育思想，不断更新自己的教育观念。
这种跨学科交流和学习的机会能够提高教师的综合素质，为教学工作带来新的灵感和创新。
积极参与校本培训还能够提高教师的专业知识和教育技能。
随着时代的变迁和科技的进步，教学方式和方法也在不断更新。
通过接受系统的培训和专业的学习，教师能够了解最新的研究成果和教学资源，掌握先进的教学技术和方法。
他们可以更好地应对学生的多样化需求，提高教学效果和质量。
同时，校本培训还可以为教师提供个性化的学习计划和教学支持，帮助他们解决在教学中遇到的问题和困惑。
除此之外，教师积极参与校本培训对学生的学习成果和发展也有着积极的影响。
教师通过专业的培训和学习，能够更好地为学生设计和实施有效的教学方案。
他们可以根据学生的个性和学习特点，提供有针对性的教学服务，促进学生的全面发展。
此外，教师在培训中学习到的教育理念和教学方法也可以传递给学生，使他们养成积极的学习态度和良好的学习习惯。
在校本培训中，学校可以为教师提供适当的奖励和认可，以激励他们积极参与。
例如，学校可以设立专项经费，用于支持教师参加培训课程和学术研讨会。
同时，学校还可以建立优秀教师的评选机制和评价体系，对取得突出成绩的教师给予表彰和奖励，以激发教师的参与热情和提高教学质量。
强化教学服务功能提高校本培训有效性【摘要】校本培训是促进教师专业成长，学校提高教育质量，创建个性化、特色化学校的重要而有效的途径。
增强校本培训的教学服务功能，对于提高校本培训的时效性，具有积极的现实意义。
【关键词】中小学校本培训有效性研究校本培训是一种学习、工作和研修三位一体的学校活动和教师行为,是学校提高教师综合素质，教师课堂教学水平，提高教育教学质量，创建个性化、特色化学校的主要途径之一。
工作中我们始终坚持以解决教育教学的实际问题为出发点，强化校本培训对教学的服务功能，努力增强校本培训的有效性。
一、校本培训内容形式贴近教育教学，促进教师更新、提高育人理念（1）根据课程改革的要求，不断更新培训内容，从理论指导、师德讲座到三笔字、朗读、演讲、多媒体教学手段的运用，到说课、普通话测试和板书设计，教学语言运用、课堂预设与生成等，均与教学实际相结合，使教师倍感亲切，达到事半功倍的效果。
（2）我们采取自学式、讲座式、参与研究式培训等形式有机结合，做到有教、有练、有赛、有评、有奖，促进了教师教学观念的更新。
自学式培训：学校根据教师教育教学需要，每学年征订了近20种教育教学杂志供老师学习，要求每一位教师每学年研读一本教育专著，并结合自己的教育教学实际，上升到理论的高度，至少写出一篇教育教学论文，作好读书笔记。
讲座式培训：定期聘请有关专家到校讲课。
近年来，我们先后聘请郭正洪、屈建平、谭家驹、陈刚、冉崇礼、付开国等专家到校针对教师教学实践作理论指导。
针对学区情况对班主任进行了分校区校级培训，还聘请区进修校教师到校举办班主任全员培训。
举办校长专题讲座。
校级领导每期轮流办专题讲座进行专业引领。
如张惠清副校长“就自已的成长经历”和“如何听课、评课”办了很好的讲座。
参与研究式培训：以学科教研组为单位，备课、听课、上课、评课、反馈、总结既落到实处，更注重不断创新，根据学校的科研课题《应用远程教育提高农村小学教师信息素养》、《学会学习》、《探究学习》，由教科室主任牵头，教师组合参加，切实提高科研能力，加大教师的理论探讨工作力度。
每次“公开课、教研课”各教研组全体教师全程参与，真实评价，提出有建设性的意见，提高活动的含金量。
把教师参与教研活动的情况列入教师的年度考核。
学校行政随机听课和有目的预约听课相结合，掌握教师教学第一手情况，及时评课和交换意见，以保证课堂教学质量。
建立学科每月工作例会。
利用定期业务学习，分学科共同研讨不同年段的教育教学任务，以点带面交流科组内活用教材的“得”与“失”，使教师研讨尊重教材，钻研教材，吃透教材又不迷信教材，让教师在新课程实施过程中活化教材。
二、校本培训过程追求实效，促进教师基本功提高（1）发扬我校优良教研传统，成立导师组，充分发挥导师组和骨干教师的传、帮、带作用，从钻研教材、编写教案到课堂教学等手把手地传授经验，对青年教师的教学常规、班级管理等进行有针对性的指导，帮助解决一些实际问题，使他们能够尽快掌握课堂教学常规，走上正规。
（2）加强教师基本功训练。
一是粉笔字晨练，每天早晨8点，教师进校的第一件事就是练习粉笔字。
这项练习从1998年秋季开始，直到现在，从来没有间断。
二是钢笔毛笔字周练，学校统一购买纸张，全部教师每周上交钢笔字、毛笔字各一篇，并纳入考核。
三是学校每期都开展一次教学基本功竞赛，利用竞赛的形式鞭策、锻练、提高教师，尤其是青年教师苦练基本功，让他们在竞争中成长。
（3）年年有校本研修主题活动。
2008-2009学年开展了以“落实过程，跟踪质量”，2009-2010学年开展了“提高教学技术，实现精细教学”，2010-2011学年开展“变革课堂教学，提高教学质量”的校本研修活动，以课堂教学的备课、说课、上课、评课的四个重要环节，开展“上、说、评”活动，加强教师间的合作研讨，促进教学反思的交流。
（4）强化课堂教学的研究。
在评课过程中，着重对课标精神的落实，课程理念的把握、新教材的认识和使用及存在的困惑进行了平等、民主的交流。
评课以教师的反思为主，共同探讨在新课程改革中，教学方式和学习方式的最好途径。
今年，制定了语文、数学课堂教学评价量表，从教师教学行为、学生学习状态、课堂教学效果等方面评价。
（5）注重外出学习观摩。
选派教学骨干外出观摩学习，回校后要写出心得体会，做好经验交流传达，并上好示范课。
三年来，先后选派了语文、数学、英语、美术等学科教师到重庆、江津、武隆、铜梁、梁平、垫江、长寿、北京等地参加学习培训。
三、校本研修活动立体推进，促进教师提高课堂教学水平课程改革的关键在教师，教学质量提高的关键也在教师。
只有通过切实有效的校本研修，提高教师课堂教学水平，才能把课改推向深入，提高教学质量。
我们力图构建多层次的校本研修网络，给每个教师提供参与校本研修的平台，使人人有机会，个个有展示的舞台。
（1）规范研修活动，加强专业引领的作用。
每个教师每学期做到“六个一”：每学期读一本教育理论著作，确定一个教育科研课题，上好一堂公开课，举行一次汇报课，撰写一篇以上教研论文，写一篇教育教学案例。
积极进行教学反思，写出较为深刻的反思体会，至少每个单元1篇。
（2）开展教研组活动，发挥集体研发作用。
教研组是校本研修的主要场所，大量细致的工作，基本研究与成果的孕育均根植于这块土壤。
根据学校实际，实行月研修活动制度，推行并强化教研组这一自我反思，同伴互助，共同提升的基地职能。
实行教研组长负责制度，开展每周一次的集体备课，相互听课，集体研讨等活动，切实加强教研组间教师的真诚合作，形成伙伴式的工作关系。
（3）开展送课活动。
一是选派名师、骨干教师送课到所辖的三正、黄泥等完全小学；二是送课到分水片区的各所学校。
（4）合格课、示范课。
组织领导、骨干教师、教学能手、鸡公岭小学下派教师等人员给全学区教师上示范课；在本期“变革课堂教学”的教研活动中，全体教师人人上合格课，以年级组为单位开展，校级领导、教导处人员在上好合格课的同时，分别联系指导一定的教师，其中，校长一人联系指导30人。
（5）常规管理观摩活动。
我们自2005年整合以来，每期选定一所完全小学或中心校，组织教师代表、教研组长、骨干教师、中层以上领导参与的教育教学常规管理观摩活动。
从而大力促进了学校的管理水平。
（6）开展专业引领的示范指导培训活动。
一是寻求市区教研部门的支持指导。
邀请上级科研部门和有关专家进行定期听课、评课，发现问题，共同研讨，及时解决，开辟教师学习交流的多种形式和空间，以理论指导实践做到活学活用。
我校是市级书法艺术实验基地，先后聘请了教科所的陈刚、杨廷国、区书法协会的郑永松、重庆市书法协会的周庶民主任亲临我校给教师举办讲座、现场书法指导培训。
并挖掘本校人才资源，请书法写字绘画好的给老师指导培训。
二是导师组经常给青年教师、各级各类参赛教师培训、指导、示范。
如研究一堂课，细到上课老师在课堂中的每一句话，每一个动作，甚至师傅上课给“弟子”示范。
三是组织中心校的艺术、体育老师给完小老师培训指导示范。
（7）开展区域交流，推广校本研修经验，互相学习，深化研究。
2008年11月，梁平县石安小学的教师、领导一行25人来我校，举办了第二届“分水小学—石安小学校际联谊活动”，研讨了校本研修专题。
2009年3月，梁平县聚宝完小的全体领导教师到大兴完小观摩校本研修活动。
2009年4月，送课到云阳县建全小学，共同磋商校本研修之计，受到了很高的评价。
四、校本研修与科研课题相结合，升华教师综合素质1、发挥科研课题的管理功能，推动校本研修制度建设我校自承担市、区级科研课题以来，先后制定了《分水小学科研课题管理办法》、《分水小学教育科研发展规划》、《分水小学教学常规管理办法》、《分水小学教学过程实施意见》和《分水小学课堂教学评价方案》等。
这些制度实施以来，学校教研、科研课题研究进一步制度化、规范化，为学校教研、科研工作健康持续发展提供了有力保障，并逐步形成了科研课题、校本研修管理体系：2、校本研修与科研课题相结合，实现校本研修常规化（1）科研课题与培训教研队伍相结合。
我们与贵州师范大学联合开展《创设情境，提出数学问题》的课题研究中，请来贵州师大吕传汉、汪秉彝教授，与学校教导处、教科室、中心教研组长交流、座谈，并就教师角色转变，学生主体地位的发挥、教学评价等作学术报告，全体教师听取报告。
在《探究性学习》、《农村学校课程改革适应性研究》课题实施过程中,请来万州区教科所专家指导,与学校领导、参研教师座谈。
同时，派出主研人员、教研骨干参加国家级、市区级的各类课改培训活动168人次。
科研课题的开展，极大地促进了校本研修骨干力量的成长。
（2）科研课题与培养学科优秀骨干教师结合。
对课题的主研人员、参研人员，都是从学校市、区级骨干教师和青年教师中筛选，对已成名的市、区级骨干教师赋予重任；对青年教师，先后成立了语、数、音、体、美、综合等学科导师组，负责上好实验课，总结得失，撰写实验报告，上示范课等全方位辅导。
发挥市、区级骨干教师的带头作用，培养课改教研骨干。
三年来，已有6位教师成为区级骨干教师，12位青年教师被区教委教科所确定为区级骨干教师培养对象。
五、校本培训与教育教学效果合理考核，相互促进有效的管理是开展校本培训的有力保障。
我们根据上级有关文件精神，结合学校实际，加强管理。
（1）制定了教师校本研修总体规划。
根据学校实际，我们制定了教师校本研修五年规划，对教师的发展提出了明确要求。
（2）坚持做好教师年度培训和月活动安排。
每学年初，行政领导班子召开教师校本培训工作会，商讨本年度教师校本研修内容和活动的开展，并相继印发各校点，严格遵照执行。
（3）制度健全。
为了让教师校本培训落到实处，学校先后制定了相应的校本研修考核制度。
即，《分水小学教师校本培训实施意见》、《分水小学教师校本培训考核制度》、《分水小学教师教学常规量化考核》、《分水小学教学常规考核方案》和《分水小学骨干教师考核办法》等，与教师评职评优挂钩。
（4）严格管理。
根据学校校本研修考核制度，我们对教师每次培训考勤斗硬。
比如，1998年以来教师坚持不懈地粉笔字每日晨练、每周“两字”（钢笔字、毛笔字）练和定期学科研究课、教师分学科业务学习等，由教导处专人负责考勤，并纳入教师继续教育学分登记。
教学过程的检查，教导处有考核记录，奖惩逗硬。
集体备课有记录、签到，人人到位，年级组长负责，学校考核等。
由于学校坚持规范化管理，每位教师认真对待每次活动，每位教师自觉求进步。
