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物理教学中STS教育的渗透及改革随着科技的不断进步和社会的不断发展，科学技术与社会（STS）教育在教学中的渗透越来越受到重视。
特别是在物理教学领域，STS教育的理念和方法不断地影响和改变着传统的教学模式，为学生提供了更加综合、实践性的学习体验。
本文将探讨在物理教学中STS教育的渗透及改革，以及如何更好地发挥STS教育在物理教学中的作用。
一、STS教育的渗透STS教育强调科学技术与社会的相互关系，以社会问题和科技发展为背景，引导学生探究科学知识。
在物理教学中，STS教育的渗透主要体现在以下几个方面。
1. 问题驱动的教学。
传统的物理教学注重理论知识的传授，而STS教育强调问题的提出和解决。
通过引入社会问题和科技应用案例，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动去探索和思考，从而更加深入地理解物理知识。
2. 实践性的学习体验。
STS教育倡导学以致用，鼓励学生通过实验、观察和实践来获取知识。
在物理教学中，可以引入一些与科技应用相关的实验和活动，让学生亲自动手操作、观察现象，从中获得实实在在的体验和感悟。
3. 多元化的评价方式。
传统的物理教学评价主要以考试为主，注重学生对知识的记忆和理解。
而STS教育注重学生的综合素质和能力的培养，更倾向于通过项目作业、实验报告、小组讨论等方式来评价学生的学习成果，更加关注学生的创新能力和实践能力。
在物理教学中，如何更好地发挥STS教育的作用，为学生提供更加全面和有益的学习体验，需要进行一定的改革。
1. 调整教学内容。
传统的物理教学注重基础理论知识的传授，对于科技与社会的关系和应用方面的内容往往涉及较少。
应该调整物理教学内容，引入更多与社会问题和科技应用相关的案例，让学生了解科学技术的发展对社会的影响，树立正确的科技观念。
2. 改变教学方法。
传统的物理教学以教师为中心，讲述知识为主，应该改变教学方式，引导学生以问题为导向，通过小组合作、实验探究等方式来获取知识，培养学生的实践能力和创新思维。
物理教学中STS教育的渗透及改革随着科教改革的深入推进，STS教育逐渐得到了越来越多的重视。
STS教育即科技-社会-科学教育，在传统科学教育的基础上，强调科学知识与现实世界的互动和整合，强调科技与社会的相互作用。
在物理教学中，引入STS教育能够促进学生的探究兴趣、增强科学意识、提高实践能力、增强社会责任感，具有非常重要的意义。
本文将从物理教学中STS教育的渗透及改革两方面进行具体分析。
1、课程设计物理教学中，必须注重课程设计，将STS教育渗透到教学过程中。
在课程设计方面，教师可以尝试着设置“问题驱动”的课程，让学生通过探究和实践，将科学知识与现实联系起来。
例如，在讲解电磁感应的时候，可以引导学生讨论现实生活中电磁感应的应用，如发电机、变压器、电子设备等，并探究其原理，增加学生的探究兴趣。
2、实验教学物理实验是物理教学中不可或缺的一部分，也是进行STS教育渗透的重要途径之一。
在实验教学中，教师应该加强对实验现象的科学阐释，引导学生进行实验探究，并强调实验与生活的联系。
同时，教师还可以引导学生分析实验中出现的科学问题，培养学生的分析能力。
3、探究性学习探究性学习是STS教育中的重要部分，既满足了学生对知识的获取，又能够促进学生的自主思考和创新能力，能够提高学生的独立思考能力。
在物理教学中，教师可以通过引导学生讨论实际问题、展开小组合作等方式，促进学生的探究性学习，进一步深化学生的科学观念和实践能力。
1、教学模式创新物理教学中，教学模式的创新是STS教育改革的重要体现。
传统的教学模式注重的是“输知识”，而STS教育强调的是学习者的探究和实践，注重知识的整合。
教师可以采用“案例教学法”、“问题驱动法”等方式，进行多角度、多学科的深度探讨与研讨，并通过现实问题的引入，让学生更好地理解物理知识，增加学生的学习兴趣。
2、教材内容改革教材作为物理教学中的重要工具，其内容对于物理教育具有重要影响。
因此，在STS教育改革中，教材的改革尤为重要。
注重物理课堂教学中STS教育的渗透STS是Science Technology Society的缩写，即科学、技术、社会的含义。
STS 是近年来世界各国科学教育改革运动中形成的一股思潮，它主张在科学教育中应该强调科学、技术与社会的关系，以及科学技术在社会生产、生活中的应用。
学生接受STS教育，可以增强对自然环境的认识和理解；认识科学知识的性质和局限；获得对与技术、社会、经济发展相关的科学文化重要意义及局限性的理解。
可见，STS已经作为物理应用的一个方面而成为物理学习中一项不可或缺的内容。
如何在物理教学中溶入STS教育，笔者根据自己的教学经验，谈谈个人的一些做法和体会，以供同行参考。
一、充分挖掘物理教材内容，在物理课堂上渗透STS教育，找准结合点，开展知识新技术的介绍，激发学生兴趣，拓宽学生的知识面，提高学生科学素养。
新教材的编写渗透STS思想，即强调了科学技术与社会实际发展的一致性，如原子物理部分就增加了放射性的应用和防护一节内容，并补充了小小“钥匙链”放倒13人的现实材料；同时还注重了学以致用，注重渗透物理学研究发展过程中的方法因素的教育和人文科学的教育。
在课堂教学中渗透STS思想教育，使学生明确在探索自然界的运动变化规律的同时，应遵循客观规律，使科学技术与社会发展相一致。
实施STS教育，首先要合理选择、组织STS教育的教学内容，进行STS教育的主要内容，应该是物理知识与科学、技术、社会结合紧密的内容。
一般按照四项原则合理选择：1.适度，即要依据教学大纲、教材来选择。
有些现代科学技术所涉及的知识很深广，我们在教学中不能一味求全而无取舍，而应选择与教学内容联系密切且相适应的某些内容，做到深广度适当。
2.适应，即所选用的STS 教学内容必须与学生的知识水平、思维能力、社会生活相适应，必须符合物理学科的特点，做到学科特点与现代科技相适应。
3.适量，即所选用的STS教学内容，必须注重和知识教学有机地结合起来，要和教学内容同步。
物理教科书中sts教育的内容与形式随着现代社会的发展，科学技术发展的迅猛，物理教育的内容和形式也发生了翻天覆地的变化。
在这种情况下，STS教育（科学技术社会主义）及其在物理教科书中的内容和形式成为了重要的话题。
本文将重点介绍物理教科书中STS教育的内容和形式。
首先，让我们来看看物理教科书中STS教育的内容。
在物理教科书中，STS教育的内容主要集中在认识和理解科学和技术在社会发展过程中的作用，以及了解科技社会中人们的行为和生活方式。
为此，物理教科书除了让学生们更多地接触和理解科学和技术知识外，还要向学生介绍科学技术社会的形成历程，以及影响社会发展的科技成果，以此激发学生对科学世界的兴趣，有计划地学习和研究科学技术。
其次，让我们一起来分析物理教科书中STS教育的形式。
与传统的物理教育相比，STS教育的内容设计和表达形式有了极大的不同。
由于STS教育旨在介绍社会中的科学技术发展，展示社会中科技成果的使用和应用，以及展示科技影响下人们的生活方式，因此物理教科书中的STS教育突显出一种强调经验性学习和实践性应用的内容和表达形式。
具体而言，物理教科书中的STS教育内容以案例分析和模型分析为主，兼顾理论解释，以让学生更多地贴近社会实际，将理论知识运用到实践中去，从而提高学生的学习兴趣。
最后，物理教科书中STS教育的内容和形式不仅丰富了物理教育的内容，也给学生提供了一个系统地探索科学技术社会的平台。
STS教育不仅让学生们能够深入地理解科技社会发展的历程，也让学生们对科学技术发展有了更深刻的认识，有助于培养学生们正确地运用和发展科技，为科学创新服务。
综上所述，物理教科书中STS教育的内容和形式丰富了物理教育的内容，提高了学生的学习兴趣，为学生提供更多的实践性应用平台，从而为科学创新和社会发展做出贡献。
浅谈利用初中物理教材进行“STS”教学的一点体会教材在学校教育中处于核心地位，是教育达到目标、价值的依据。
初中物理新教材的编写，一改传统强调知识的传承与积累、强调学科自身的系统性、逻辑性，而是设计了“探究” 、“演示” 、“想想做做” 、“想想议议” 、“STS” 、“科学世界”、“动手动脑学物理”等栏目，这些栏目便于学生在物理知识的海洋里探索求知。
不同年龄段的学生对知识的认知特点是不同的，尤其是对于初学物理的八年级的学生来说，我们不但要关注学生对科学知识的学习，而且更要注重培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神，而“STS”的设置就提供了这样的学习平台。
那么如何处理好“STS”的教学？下面我仅就“伽利略对摆动的探究”的教学谈一点儿自己的体会。
一、出示问题、循序渐进引导学生在阅读中思考考虑到学生的年龄特征，一开始就让学生们自己阅读教材，有可能学生们通读一遍后没有留下什么印象，如果先出示要思考的问题，学生们就会带着问题去阅读，会看得仔细一些。
并且学生还会对与问题有关的内容重复阅读、去理解其含义，然后再让学生讨论并回答问题，这样效果会好一些。
于是在学生阅读前，先出示“伽利略怎样观察吊灯的摆动，并发现了什么值得注意的现象”这一问题，学生们很快就在第一个自然段里找到了“伽利略被吊灯摆动的节奏性吸引住了，尽管吊灯的摆动幅度越来越小，但每一次摆动的时间似乎相等”。
紧接着又引导学生回答“伽利略在观察中提出了什么疑问？对于这些疑问又作出了什么猜想？”学生们在文章中只找到了一个疑问，就在第二自然段的“他又冒出了一个疑问：假如吊灯受到强风吹动，摆得高了一些，每次摆动的时间还是一样吗？”这时我不急于告诉他们这篇文章中伽利略一共提出了几个疑问，而是就“又冒出了一个疑问”的“又”字问学生是什么意思，学生们从语文知识的角度出发，这个“又”字就说明这个疑问已经不是伽利略提出的第一个疑问了，学生们的好奇心一下被调动起来，然后返回第一自然段找出了伽利略提出的第一个疑问“尽管吊灯的摆动幅度越来越小，但每一次摆动的时间似乎相等”，从而作出了“吊灯每次摆动的时间相等吗？”的猜想，有了猜想就要想办法去证实：让学生去找伽利略是怎样设法证实自己的猜想，学生在第二个自然段中找到了“伽利略知道人的脉搏的跳动是有规律的，于是他按着自己的脉搏观察吊灯的摆动，发现吊灯每往返摆动一次的时间完全相同”从而证实了他自己的猜想是正确的。
在中学物理教学中渗透“STS”教育的认识自教育部2001年颁布的《九年义务教育物理课程标准》以来，各种新的教学理念不断改变着我们传统的教学行为。
新的课程标准要求：教学中要强调科学与实际、科学与社会的联系；要渗透“STS”（科学.技术.社会），树立科学的世界观。
那么什么是“STS”教育呢？STS是科学.技术.社会(Sciens_Technology_Society)的简称，介绍、探讨科学技术与社会之间相互关联的问题。
那么，如何在物理教学中渗透STS教育，培养学生的科技意识与科学素养呢？笔者根据教学中的探索和实践，在此谈几点粗浅的看法，请各位同仁批评指正。
一、重视课堂教学的主渠道作用即使是在新的课程标准下，课堂教学仍然是教师传播物理知识和学生探究和获取物理知识的主要途径。
要渗透STS教育就必须从课堂教学中做起，充分发挥课堂教学的主渠道作用。
在课堂教学中应当做到以下几点：1、注重科学家名人轶事与物理史教学物理发展史是物理教学的一项重要内容，通过物理发展史的教学，不仅使学生了解物理发展的历史，一些著名物理学家的典型事迹与故事，同时也能较好地培养学生良好的科学素养和人文精神。
如“伽利略观察教堂吊灯的摆动而发现单摆的等时性原理”、“牛顿观察苹果总是落到地上从而創立万有引力定律”、“爱因斯坦创立相对论”等，不失时机地对学生进行物理学史教育；同时，可适当向学生介绍建国以来，我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就。
例如近年的“神舟系列飞船与太空旅行”、“奔月计划”等。
通过这些知识的介绍，可使学生更加了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神，从中受到良好的科技与人文精神教育，从小树立献身祖国的科技发展事业信心。
2、强调物理知识在实际生产和生活中的应用物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。
在教学中教师应结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性。
STS教育及在物理教学中的渗透【摘要】本文主要探讨了STS教育在物理教学中的渗透。
在引言部分介绍了STS教育的概念，接着通过对STS教育理念、与物理教学的联系以及如何融入物理教学等内容的讨论，阐述了STS教育在丰富物理教学内容、激发学生思考能力方面的重要作用。
还分析了STS教育对学生的影响，并通过实例分析展示了STS教育在物理教学中的应用。
结合研究，总结了STS教育在物理教学中的重要性和未来发展方向，并强调了其在培养学生综合能力和创新精神方面的价值。
通过本文的探讨，有助于提高教师和学生对于STS教育在物理教学中的认识，促进教学改革和教育发展。
【关键词】STS教育, 物理教学, 渗透, 教育理念, 学生影响, 应用实例, 重要性, 未来发展, 总结1. 引言1.1 STS教育及在物理教学中的渗透科技与社会(Social and Technological Studies，简称STS)教育是一种强调科学技术与社会之间相互影响和相互依存关系的综合性教育理念。
在物理教学中，STS教育的渗透可以帮助学生更好地理解物理学原理与现实生活的联系，激发学生对科学技术的兴趣和热情。
随着社会的发展和科技的进步，STS教育在物理教学中的应用越来越受到重视。
通过将STS教育融入物理教学中，可以使学生更好地理解科学技术的发展历程、科学技术对社会发展的影响以及科学技术对生活的改变。
本文将探讨STS教育的理念简介，探讨STS教育与物理教学的联系，提出如何在物理教学中融入STS教育的方法，分析STS教育对学生的影响，并通过实例分析STS教育在物理教学中的应用，最终总结STS教育在物理教学中的重要性，展望其未来发展方向。
通过本文的探讨，希望能够引起更多教育工作者和教育者对STS教育在物理教学中的关注，推动科技与社会教育的发展，培养更多具有科学素养和社会责任感的优秀人才。
2. 正文2.1 STS教育理念简介STS教育是一种融合科学、技术和社会文化的教育理念。
物理教学中STS教育的渗透及改革STS教育（即科学技术和社会）是一种注重科学技术、文化、社会等方面综合发展的教育模式。
在物理教学中，STS教育的渗透可以帮助学生了解物理原理在现实生活中的应用，进一步开拓视野。
同时，STS教育在物理教学中的改革，也有助于培养学生的创新精神和综合素质。
首先，对于物理教学来说，STS教育可以帮助学生将所学的理论知识与实际应用联系起来。
学生可以通过了解物理学在工程、医学、环境等领域的应用，更好地理解和掌握物理知识。
比如在机械原理的教学中，可以选取一些实际生活中的机械应用，如夹子、桥梁等，让学生了解这些机械的结构和原理，同时也帮助学生关注到物理学对实际生活的贡献。
其次，STS教育有助于培养学生创新精神。
在物理教学场景下，可以注意到让学生自己制作物理实验装置的设计和制造，这样不仅可以让学生更好地理解实验原理，同时也锻炼了学生的动手能力和创新意识。
例如，针对光的传播实验，可以要求学生自己设计一套可重现光的折射、反射的实验，这样学生就不仅仅是知道原理，还创造性地发展出自己的实验. 针对物理学的创新，教师可以搜集一些先进的物理技术或理论，在课堂上和学生一起探讨，让学生了解到，物理学与社会和生活息息相关，并且有广泛的研究领域。
最后，修改教育方法，并把STS教育纳入教学中是非常重要的。
由于常规的物理教育重视学科知识和技能，过于注重机械记忆，而不是真正的理解性记忆。
学科知识和社会实践之间的缺乏交叉没有利用和激发学生对科学的热情。
因此，教师应该尝试在课程中使用STS方法来教授物理，特别是在学科框架中强调科学技术的社会发展和历史同时，把技术创新、可持续发展形成信息化、自动化应用在课程中也要有所涉及。
利用电影、实验、小组研究等不同的教学策略，认真分析不同学生对物理的认知和看法，以获得更好的学习成果。
总而言之，STS教育的渗透和改革对于物理教育发展是非常重要的。
它可以帮助学生更好地理解物理原理的应用、锻炼创新能力，同时，也可以促进教育实践的创新，提高物理课程的教学效果。
初中物理教学中STS教育的渗透与实践一、引言STS教育是一种以科学、技术和社会关系为基本内容的教育，旨在培养学生科学素养，提高其科技意识，并关注社会问题。
在初中物理教学中渗透STS教育，不仅有助于提高学生的科学素养，还能培养学生的社会责任感和环保意识。
本文将就初中物理教学中STS教育的渗透与实践进行探讨。
二、教学内容的选择在初中物理教学中，选择合适的教学内容是渗透STS教育的基础。
教师应根据学生的认知水平和实际生活经验，选择具有实际应用价值、与科技发展紧密相连的物理知识，如力学、电学、光学等。
同时，应注重知识的更新和扩展，以适应科技进步和社会发展的需要。
例如，在学习电磁波时，可以介绍现代通信技术的发展及其对社会生活的影响；在学习声波时，可以引导学生关注噪声污染的危害及防治措施。
三、STS教育的教学方式STS教育应贯穿于初中物理教学的各个环节，如课堂讨论、实验教学、实地考察等。
通过这些方式，学生不仅可以更好地理解和掌握物理知识，还能增强自身的社会责任感和实践能力。
1.课堂讨论教师可以引导学生围绕与物理知识相关的社会问题展开讨论，如能源危机、环境污染、交通安全等。
通过讨论，学生可以意识到科学技术的发展给人类带来的利与弊，进而增强其社会责任感和环保意识。
2.实验教学实验教学是渗透STS教育的重要手段。
通过实验，学生可以更直观地了解物理规律和现象，并学会运用所学知识解决实际问题。
例如，在电学实验中，可以引导学生关注安全用电的重要性；在光学实验中，可以引导学生了解光学仪器在生产生活中的应用。
3.实地考察实地考察是STS教育的另一种有效方式。
教师可以组织学生参观科技馆、工厂、实验室等场所，了解物理知识在实际生产生活中的应用。
通过实地考察，学生可以增强自身的实践能力和创新意识。
四、STS教育的评价方式STS教育的评价方式应注重过程评价，关注学生的实际表现和综合素质。
教师可以通过观察学生的课堂表现、实验操作、小组讨论等环节，对学生的STS素养进行评价。
新版物理教材中的STS教育问题新余九中周茂刚《国家基础教育课程改革纲要》中就基础教育课程改革的具体目标要求：“改变课程‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
”物理课程《标准》在课程的基本理念中提出“从生活走向物理，从物理走向社会”，“使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立世界观”；要让学生“经历一些科学探究过程，学习科学方法，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠科学素养提高工作效率的意识”。
在实施建议中，要求“加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系”。
于是，在新版的八年级物理教材中，STS作为一个新的闪亮点出现在我们面前。
那么，STS究竟是什么呢？STS作为一个新概念的出现仅有30多年的历史，进入我国学术界不到10年的时间，但已引起各国学术界、尤其是教育界的广泛关注。
本文就STS以及物理教学中的问题作一简单介绍。
一、 STS概念及其产生从字面意义上看，STS是科学science、技术tech-nique、社会society三个单词的第一个字母的缩写。
但是作为一个概念并不是这三个单词的简单排列。
概括地说：STS是一门研究科学、技术、社会三者相互作用关系的复杂而庞大的系统学科。
近一个多世纪以来，人类在享受近代工业革命和现代科学技术带来的高度物质文明的同时，突然发现自己正亲手制造着对自身生存与发展的严重威胁。
例如，集最新科学技术成就之大成的原子弹在日本爆炸，造成了人类历史上的空前悲剧；高速发展的工业化带来了大气噪声和江河湖海的严重污染；对自然资源的大量开发，引起的土地沙化、地震、洪水泛滥……于是1968年一些世界著名的社会学家组成一个叫做“罗马俱乐部”的国际学术团体，他们对当代出现的危及人关发展的一些重大问题。
对诸如人口增长、粮食生产、资源开发的极限以及环境、生态保护等进行了认真研究，其结果是触目惊心的，这些问题是关系列人类的生存与灭亡、文明的发展与毁灭的全球性问题。
早在六七十年代，美国许多著名的大学先后成立STS研究中心，专门开展对科学、技术和社会三者相互关系的研究，并开设了STS课程，其目的在于使学生深刻理解技术本身及其对人类和社会的影响。
如果说传统的科学各个领域都只着眼于本领域的发展对人类文明做贡献，那么，STS则是着眼于研究系统各个因子之间的相互作用，保证人类文明健康发展应具有的最佳状态；研究如何发挥人与社会在系统中的能动作用，研究如何建立内在的动力学机制，使得系统具有较强的自我调节能力，以保证系统能经常处于最佳状态。
二、STS与教育1980年，国际科学联盟委员会和联合国教科文组织在澳大利亚墨尔本召开的STS教育国际会议上提出了一个参考意见,即把STS看作“一个对今日学生进行理科教育最合适的方法”。
尽管对STS问题的研究当前处于开始阶段，人们远未对其作出全面、深刻的论述。
但有条件地开设STS课程，普及STS知识，增强人们的STS意识，已经成为全民教育的一种趋势。
这主要是因为：（1）人是STS系统的主体，科学、技术、社会的发展与相互作用都是通过人的自觉或不自觉的行为来实现的，只有通过教育人们自觉地按照STS系统的要求规范自己的行为方向，才能实现STS 系统最佳状态的形成。
（2）STS自身的发展要求必须具有一定的社会基矗因此，心须向人们普及STS知识，建立STS发展的社会基矗目前，我国正处在经济高速发展时期，科学技术正发挥着越来越重要的作用，新技术的应用带来了经济的大幅度增长，但同时也在重复着西方国家工业化给社会带来的负面影响，如环境污染，资源的破坏等。
为了实现可持续性发展，在我国普及STS知识，推进STS 研究势在必行。
普及STS知识，增强STS意识，必须通过教育来实现，而学校教育是最直接最有效的途径，因此设置有关课程进行STS教育是非常必要的。
三、物理教学中STS教育问题物理学本身是和自然现象、科学技术、社会生产和日常生活紧密相联系的。
在物理教学中STS 的渗透要结合所讲内容从以下几个方向进行：1．依据教学大纲，结合教学内容向学生介绍物理科学技术的新发展、新成果、新成就。
如当个新兴材料的研制及应用；超导体的获得及应用；现代航空航天技术、信息技术、通讯技术的发展状况及趋势；大型及超大型集成电路在社会生产和生活中的应用；激光、激光全息摄影、防伪技术等等。
使物理课具有时代的气息。
2．向学生讲解与工业、农业、医学等密切相关的知识和技术。
如在热学中向学生讲解低温的获得以及在医学中的应用；在电学中向学生讲解工厂供电设备情况，电磁场对农作物生长的影响，日常家用电路的改进设计等。
英国SATIS（Science and Technology in Socitey）教材中有关物理教学中STS渗透很有特色。
他们在讲电的产生和输送时，主要介绍有关电力网的知识，如要得到电压稳定、价格低廉的电力供应，为什么要把许多电站联成电力网，以及核电站、火力电站及水电站的各自的特点，还具体给出了英国西北电网中各个电站的功率和每兆瓦小时的成本，以及冬季夏季各一天24小时预期的用电曲线，让学生设想自己是电力网的调度员，以5小时为一个时间段，根据各时间段预期的用电量，作出把哪些电站接入电网的计划。
教材中的这类内容和作业，并不在于给学生许多实际知识，而在于使学生形成“成本--效益”观念。
3．通过多种形式与课内外、校内外的活动紧密结合，鼓励学生参与重大社会问题的研究。
其中科技小制作、小发明、小论文活动是非常有效途径。
在物理教学过程中,教师创设一定的问题背景,或学生发现了某些问题背景。
让学生从其中发现问题,提出要研究和解决的问题,确定题目。
为获取研究问题所需信息或素材,学生必需的观察、实验、调查、考察、设计等工作方案,并进行有关信息或素材、材料的采集、整理。
然后运用分析推理、归纳、制作、总结,对所获取的信息或素材进行加工,得到研究结论,并最后整理成文、或制成模型。
我们将这一发现问题、确定题目、设计研究方案、采集整理信息或素材、制作模型、归纳总结出研究结论并整理成文的全过程,叫做物理科技小发明、小论文。
根据物理科技小制作、小论文、小发明所研究问题的内容和深度,可以分为三种类型：①探究型：在物理教学过程中,在教师指导下或通过学生自学,对所学的知识进一步理解认识,获得学习体验,并形成小制作（学具）、小论文,这种属于知识探究型。
这种探究式学习研究,尽管只是研究性学习的初步,但对于培养学生深人研究的意识,提高认识和解决问题的能力,在更大范围和程度上激发学生研究性学习的需求是重要的起点。
它能有效地解决所学的知识“是什么”。
都是物理知识探究活动中最基本、最简单的积累，能将所学到知识深化能力得到有效提高。
这种知识探究型问题，教学过程中学生写的学习物理知识的体会，参观科技展览总结，涉及物理问题的简单的观察报告或调查报告、简单的解题报告、简单的实验报告等对所学知识简单应用的文章,都可以归人知识探究型的物理小论文。
如课本中就有一个要求学生以《假如地球上重力突然消失》为题写篇小论文。
还有科学探究实验：“速度的变化”、“声音的产生与传播”、“凸透镜成像”、“摩擦力”等所要写的简单的实验报告，都是对所学课本知识进行验证性的物理小论文。
而这种小制作主要是对课本实验的仪器、以及生活中器具的模仿。
例如制作小孔照相机、制作潜望镜、水三棱镜、自制量筒、电铃、平行光源、自制小杆秤等等。
②运用型：在物理教学过程中,在教师指导下或通过自学,学生拓宽学习范围,对所学习的知识有较深入的理解和认识,对与之相关的知识能够做比较深入的分析和综合,经过研究和探讨对某些问题有一定的见解或观点,在此基础上写出的带有研究性质的学习报告、制作模型属于知识灵活运用型的物理探究活动。
学生在知识灵活运用型物理探究活动中所提出的观点，一般讲在学术方面并无太大价值，很多观点在物理学中早有定论。
但对学生来说却是他们经过独立探究获得的全新的“再认识、再发现”的认识，既包括学生对所研究的问题新的观点认识，也包括对所研究的问题新的方法认识。
它能有效的解决所学的知识“为什么”的这种学术探究型问题。
如“插在水中的筷子，看上去好像在水面处折断了”；组织学生用自己收集的大饮料瓶改制成的大水杯做实验（这种大水杯还可以在研究液体压强、浮力时用），从水面斜上方、正上方、杯的侧面去观察插入水杯中央、一侧的筷子，多角度观察使学生产生强烈的求知欲，想知道现象产生的原因，起到了很好的作用。
又如趣味外活动中“飞机投弹”、“喷气火箭”、“纸锅烧水”等等。
③创新型：在教学过程中,学生从教师创设的物理背景、或从生活中发现问题,或学生在深入研究物理问题过程中发现某些问题,以所学的知识为基础,通过进一步学习,并进行深入观察、实验、调查、考察、设计等工作方案,并进行有关信息或素材、材料的采集、整理。
然后运用分析推理、归纳、制作、等工作,对所研究的问题有其独到的认识,并得到研究结论,这种物理科技活动属于知识创新型。
如环境保护、能源危机、噪声污染、水土流失、就业和失业问题，鼓励学生运用所学的物理知识，尝试解决这些实际问题。
如学了“安全用电”知识后，要求学生调查家里和附近居民违反安全用电的事例以及造成的严重后果，并提出解决的办法。
在学习了有关能量的问题后，和环境保护相联系，让学生到附近的工厂、农村调查环境污染情况并提出改进措施等。
这样既使学生增长了科学知识与技能，同时又使学生增强了社会责任感。
总结随着社会的不断发展，STS教育已成为广大教育工作者面临的一项艰巨任务。
美国学者欧内斯特·博耶指出：“人文教育与应用学科的综合，在任何一个细小的环节上，不仅依赖于计划本身，还取决于实施计划的人”，显然，要在初中物理教学中实施STS教育，对物理教师素质提出了较高要求，教师既要有深厚的自然科学功底，又要有宽广的人文、社会科学方面的知识，在教学过程中，应能综合地运用各方面的知识来讲授各种复杂的自然和社会问题，并艺术地激发学生的学习动机，引导他们积极主动地去探索教学中涉及的各种社会问题。
【参考资料】•1、《中学物理课堂教学方法》内蒙古大学出版社•2、《科学（7－9）年级课程标准解读》湖北教育出版社•3、《实施STS教育促进物理教学改革的发展》熊春玲•4、《加强初中物理教学现实性、综合性、实践性的研究》殷亮侪。
