STS教育的特点

科学教学中实施ＳＴＳ教育的方法初探STS是science（科学）、technology（技术）、society（社会）三个英文单词首个字母的缩写。

所谓STS教育，简单地讲就是指在现有的科学、现实的技术和社会环境下开展科学教育的一种活动。

STS教育必须关注学生原有认识对STS 教育的影响，并借助各种教育资源，了解科学技术与社会的关系。

一、联系实际实施STS教育STS教育的基本特点是，重视科学知识在社会生产和生活中的应用，强调基本理论的实用性和社会价值，强调教学内容的现代化、社会化，注重学生从实际出发进行学习。

在课堂教学中可联系实际，适时渗透STS教育。

1. 联系生产实际心理学研究表明，向学生展示科学知识的应用价值，可激发和维护学生稳定持久的学习动机。

科学知识与工农业生产有密切的联系，结合科学知识与当地实际情况进行教学，可以使STS教育落到实处。

学完《电动机》后，我让学生去参观调查本地各种电机厂（我们当地的主要工业是电机业），了解电动机的所需材料，线圈的嵌入、装配等，同时，向在电机厂工作的父母了解电动机的组成——哪部分是转子，哪部分是定子，哪部分是换向器。

这些让学生惊叹电机厂中蕴藏着众多科学知识，也让他们意识到现代生产离不开科学技术。

2. 结合日常生活生活中遇到的很多问题与科学知识有关，教师应及时引导。

讲完《压强》《摩擦》后，我让学生结合日常生活展开讨论。

日常生活中经常用到的一把老虎钳中哪些结构是增大压强？哪些结构是增大摩擦？讲完《环境保护》后，我让学生讨论“在日常生活中为保护环境可以从哪些地方做起”，让学生知道保护环境人人有责。

这些让学生从生活走进科学，从科学走向社会，拉近了科学与生活的距离。

3. 引入科技成果材料是社会发展和人类进步的一种标志，“钛世纪”的到来将会推动材料科学的发展；稀土金属的使用在特殊领域“大显身手”；人工合成的橡胶用于制造火箭、导弹、飞机的零件和绝缘材料，在耐高温、耐低温和保持良好弹性的统一上突破；考古时，利用测定一些文物的年代用于制造氢弹；利用放射性同位素释放的射线育种、治疗肿瘤等。

“STS”教育——物理教育新观念“STS”是“Science Technology and Society”，即“科学技术与社会”的简写。

“STS”教育就是按照科学、技术和社会三者间的关系来进行科学教育的。

那么，在物理教学中实施“STS”有怎样的作用呢？首先，在物理教学中实施“STS”教育有利于调动学生的行动意识，而不再像过去那样只会死啃书本知识。

在物理教学中实施“STS”教育，能很好地将物理教学与科学、技术及社会生活中的实际问题结合起来，使我们将所学的知识真正地与实际相联系。

例如，在学到大气压强这一节时，我们可以让学生利用学到的知识制作一个特殊的水壶，让它按照自己的意志行事，即让它出水就出水，不让它出水时即使将水壶倒过来也不出水。

其实像这样一个例子，就是将所学知识巧妙运用的结果，但如果学生没有一定的想象力、动手能力以及一定生活常识的话，我想，他是不可能想到压强知识还可这么用的。

其次，在物理教学中实施“STS”教育，能将现代科技以及社会中出现的一些重大问题及时渗透到物理教学中，使我们的物理教学不至于与时代发展脱节，同时又将学校的教学活动与社会生活的方方面面紧密地联系在一起。

比如，我国的载人航天飞船“神十”于2013年6月1日17时38分搭载三位航天员飞向太空，在轨飞行了15天，并首次开展我国航天员太空授课活动，给大家上了一堂生动的物理课。

作为教师，可以将这一消息传递给大家，使学生及时了解我国航天事业的最新动态，同时也感受一下太空物理的新奇和魅力。

与此同时，作为物理教师，还可以及时将火箭升空的原理联系到动量、动量守恒这一章节的教学中去，因为所有航天器的发射都借助于火箭技术，火箭飞行是质点系动量定理和动量守恒定律的应用范例。

矗立在发射架上的火箭在发射前总动量为0，点火后燃气通过火箭的尾端喷管连续地向下高速喷射，火箭的箭身取得向上的巨大推力，从而克服自身重力，加速向空中升去。

最后，在物理教学中实施“STS”教育，能够使学生广泛接触社会，参与到社会生活的一些重大问题和热点问题之中。

略论中学物理教学中的STS教育【摘要】本文主要论述在新课程中的中学物理教学中如何开展“科学、技术、社会”（即STS）教育的意义、特点、应遵循的原则、应建构的教学模式、方法、手段等。

【关键词】中学物理教学STS教育随着基础教育课程改革的推进，全国将全面实行新课程。

在新课程中，有一个重要的内容，就是在中学物理教学中开展“科学、技术、社会”（即STS）教育。

1.在物理教学中开展STS教育的意义在物理教学中开展STS教育是实施素质教育的需要，传统的物理教学，受应试教育的影响，呈现出以下特点：①重知识的教学而轻视能力的培养，特别是创造能力、动手能力的培养尤为不足；②重科学理论的传授而轻视情感方面的培养，师生的目标在于考试成绩，至于探索科学的精神、科学的情感、人类探索科学的历史都被放在次要的地位，德育教育自然也被放在次要的地位；③在教学过程中重教轻学现象十分严重，教师十分注重讲授知识的完整性、系统性、逻辑性，以知识为中心，力图学生适应老师的讲课，而不是以学生为中心，没有充分发挥学生的学习主动性。

传统教学的种种弊端迫使中学物理教学的深层次改革，且应重点突出以下三个方面：①物理实验的地位和作用；②科学方法在课程设计中的作用；③对现代科学技术的最新发展的补充。

而在第三大方面，“科学、技术、社会”（即STS)教育可以扮演重要的角色、STS课程渗入到中学物理课程中：①可以使现代科学技术的发展以一种学生易于接受的形式融入中学物理课程中；②可以提高学生学习物理的兴趣；③可以培养学生的社会责任感，了解物理教育在个人发展乃至社会中的重要意义。

这正是适应素质教育要求的物理教学所需要的，它是物理课程改革的重要组成部分。

物理学是研究物质运动最基本的规律的科学，它的研究对象最广泛，它研究的规律最基本，物理学的研究成果和研究方法得到广泛的应用。

中学物理课程改革，特别是物理教学中的STS教育对于培养学生的科学素质，有着极为重要的作用。

2.中学物理教学中STS教育的特点在中学物理教学中，STS教育有以下三个特点：一是与日常生活、社会生活密切相关，在日常生活中能具体应用；二是把科学知识与本国、本地区的实际结合起来；三是重视与科学技术有关的重大社会问题。

STS教育实施andociety）（简称STS）教育是20世纪60年代在英美等国兴起的一门综合性交叉学科，STS教育理论的基本特点是：1、重视科学知识在社会生产和生活中的应用；2、强调基本理论的实用性和社会价值；3、强调教学内容要现代化、社会化、注意学生从实际问题出发进行学习。

物理课程标准中明确指出：要将STS教育渗透到物理课程中。

这将对学生的终身学习和发展有着深远的影响。

实施STS教育就是要把科学教育与当今的社会生活、社会生产和社会发展紧密地结合起来，最终培养出了解社会，懂得科学技术，能推动社会进步的高素质人才。

通过在物理教育中，渗透STS教育，极大地丰富了学生的科学知识，使学生在物理课程中，体验科学、技术和社会的相互关系，科学在社会和生产中的应用，学会了应用多学科的知识综合分析和解决问题的科学方法，扩大了学生的知识面，增强了学生学习物理的兴趣。

STS教育的实施可从以下几方面考虑：适应——所选用的STS教学内容必须与学生的知识水平、思维能力、社会生活相适应，必须符合物理学科特点，做到学科特点与现代科技相适应。

适量——选用的STS教学内容，必须注重和知识教学有机地结合起来，要和教学内容同步。

二、采取形式多样的手段和形式1、课堂渗透。

2、科普讲座、阅读科普、报刊杂志。

3、兴趣小组进行探究性试验。

4、开设综合实践活动、课外调查、研究性学习。

5、开展小发明、小制作活动。

6、身边物理知识竞答，让学生搜集身边的物理现象。

7、物理学史教育。

三、鼓励学生积极参与重大社会问题的研究如环境保护、能源危机、噪声污染、水土流失、就业和失业问题，鼓励学生运用所学的物理知识，尝试解决这些实际问题。

在新课程标准下进行物理STS教育的尝试摘要：在中学物理课程中进行sts教育，是物理教学的重要任务。

sts教育理论的基本特点就是:重视科学知识在社会生产和生活中的应用，强调基本理论的实用性和社会价值。

教师可以更新教学理念，培养学习兴趣；在课堂教学中、在设计实验中、在活动课和社会实践中进行sts教育。

关键词：新课标sts教育学习兴趣实验活动课社会实践全日制义务教育《物理课程标准(实验稿)》指出“学生不仅要学习物理知识和技能，还应经历一些科学探究过程，学习科学方法，了解科学·技术·社会(science, technology and society)(简称sts) ，逐步树立科学世界观。

”在中学物理课程中进行sts教育，是物理教学的重要任务。

在物理课程实施过程中，能否真正在教学中渗透学习对“生活有用的物理、学习对终生发展有用的物理”的思想，教师教育理念的更新、理论联系社会实际的能力是关键因素。

那种“手捧新教材、使用多媒体、按着老方法、走着回头路”，“岁岁年年课相似”的教师难以胜任新教材的改革。

教师只有具备先进的教育理念，吃透新课程标准中理念的精髓，才不会出现用“新瓶装旧酒”式的课堂教学。

sts教育理论的基本特点就是:重视科学知识在社会生产和生活中的应用，强调基本理论的实用性和社会价值，强调教学内容要现代化、社会化、注意学生从实际问题出发进行学习。

怎样才能做到在物理教学中以学生为主体，联系科学、技术、社会时代进行sts 教学呢？以下是我的几点尝试：一、更新教学理念，培养学习兴趣。

传统的教学观是学生随着老师转，教师唱主角，学生当听众，听众还想打磕睡。

新课标强调了从生活走向物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣的课程基本理念。

教师教学中应关注学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生感受到学习物理不仅仅是解题、记忆，而是对大自然运动规律的探索，培养学生对科学探索的终生兴趣。

培养学生关注身边事，联系身边事物，折射物理规律。

高中生物必修模块中STS教育思想的剖析研究一、STS教育思想的内涵及特点1. STS教育思想的内涵：STS教育思想是指将科学、技术和社会三者有机结合起来，通过科学技术理论知识和社会实践知识的结合，培养学生的科学素养和社会责任感，使学生了解科学与技术发展对社会、经济、环境以及人类生活的影响。

其核心是要引导学生从科学技术与社会的相互作用中去认识、分析问题，形成批判性思维、科学态度和价值观。

（1）知识整合性：STS教育思想要求整合传统学科知识与社会实践知识，打破学科之间的界限，使学生在学习科学知识的关注科学与社会的联系。

（2）批判性思维：STS教育思想强调培养学生的批判性思维能力，提倡学生从多个角度去看待问题，不死板地接受知识和信息，而是要学会质疑、考虑，形成自己的观点。

（3）社会关怀与责任感：STS教育思想要求学生在学习科学技术的关注社会问题，培养学生的社会责任感，激发学生对社会问题的关注和热情，促进学生形成积极的社会行为和态度。

1. 生物知识与社会问题的联系高中生物必修模块中的生物知识内容，往往涉及到现实生活中的社会问题。

遗传与进化单元中涉及到生物技术的应用，人类生活的质量和健康与生物技术的发展密切相关，如基因工程技术的应用对医疗保健和农业生产等方面都产生了深远的影响。

通过教学，学生可以了解到生物技术的发展对社会经济和人类生活的影响，激发学生对生物技术发展的关注和兴趣，引导学生思考生物技术对社会的积极和消极影响，增强学生的社会责任感和批判性思维能力。

2. 生物实验与社会伦理的关联高中生物实验是生物学学习的重要组成部分，但在进行实验时，也常常会涉及到一些社会伦理问题。

进行动植物实验时，学生需要了解实验对动植物的影响，并且要考虑到保护动植物的权益和生命尊严。

通过STS教育思想的引导，可以让学生在学习生物实验的更加关注实验对动植物及周围环境的影响，培养学生的爱护生命和环境的意识，加强学生的道德伦理素养。

STS教育的特点STS教育，即科学、技术和社会的教育，其主要目的是通过培养学生的科学素养、技术能力和社会责任感，使他们具备应对现实世界问题的能力和知识。

STS教育从跨学科、实践性和社会性的角度出发，强调学科之间的整合以及科学知识的应用和交流。

下面是STS教育的主要特点：1.以问题为中心：STS教育注重培养学生解决问题的能力。

它通过向学生提出具体的现实问题，鼓励学生主动思考、研究和实践，培养他们的批判性思维和创造性解决问题的能力。

2.跨学科：STS教育突破传统学科的界限，将科学、技术、社会及人文学科进行整合。

它强调学生在解决问题的过程中要综合运用各种学科的知识和技能，培养学生的综合思维能力和跨学科的视野。

3.实践性：STS教育倡导学生通过实践来探索和理解科学知识。

它强调学生要积极参与观察、实验、调查和设计等实践活动，通过实际操作来深入理解科学原理，培养学生的实践能力和动手能力。

4.社会性：STS教育关注科学、技术和社会的相互关系，强调学生要了解科学和技术对社会发展的影响，以及社会对科学和技术的需求和期望。

它培养学生的社会责任感，让他们关注社会问题，通过科学和技术手段来解决社会问题。

5.基于问题的研究：STS教育鼓励学生进行基于问题的研究。

它通过提出具体的问题，引导学生进行信息搜集、实证研究和分析解决等科学方法的训练，培养学生的研究能力和科学精神。

6.批判性思维：STS教育注重培养学生的批判性思维能力。

它鼓励学生质疑传统观点，通过独立思考和分析评估的方式来理解和评价科学和技术发展的现状和未来趋势。

7.团队合作：STS教育倡导学生进行团队合作。

它通过小组活动、项目实践等形式，培养学生的沟通协作能力和团队合作精神，让他们学会与他人合作、共同解决问题。

8.多元文化：STS教育鼓励学生了解和尊重不同文化背景下的科学思维和价值观。

它通过引入多元文化的案例和实例，培养学生的跨文化交流能力和全球视野。

总之，STS教育注重学生的实践能力、社会责任感和批判性思维能力的培养，以问题为中心，跨学科地整合科学、技术和社会等方面的知识。

中学生物教学中的STS教育STS（即Science，Technology，Society，译为科学、技术、社会）教育反映了当今世界科学技术的改革潮流。

它是自上个世纪90年代来世界各国科学教育改革中以科学、技术、教育三者间的相互联系为重点而兴起的科学教育，强调科学、技术、教育三者间的相互影响和兼容，强调在认识和处理科技及社会关系中的价值取向，强调学生参与以及科学内容的社会性、应用性、时代性和乡土性。

在当前我国正在探索素质教育的情况下，中学生物教育的STS教育改革正是素质教育探索中的一种尝试。

一、传统教育的剖析我国发展高科技的“863计划”中生物技术名列七大优先发展领域的首位。

虽然在中学生物教学大纲中明确规定“使用恰当的方法验证简单的生物学试验，并对结果进行解释和分析”，其具体含义就是以便让学生更好地掌握所学的知识和技能，以及这些知识和技能在工农业生产中的应用。

但以“升学而教”的中学生物教学仍是我国生物教学中存在的主要问题之一，现在的中学生物教学中片面强调生物学基本理论的传授，围绕“应试”的目的，而在生物学应用方面点到为止。

1.课堂理论教学紧扣教学大纲。

基本处于“讲授新课——题海”的模式中，使本来生动的生物学变得乏味。

通过调查，由于课堂教学与生物技术在生活中的应用极少，大部分学生认为学习生物学无任何用处。

在这种心态下，何谈激发学生的学习积极性和创造性？2.实验教学内容死板，只重视实验的学科效益，忽视了实验的社会效益和学生的个性发展，难以体现具有实验的探索性和追求性。

学生无需动脑，简单模仿老师的操作，学生的主动性几乎没有得到发挥。

二、STS生物教育与传统生物教育的比较三、素质教育与STS教育的联系及应用针对传统教育中应试教育的弊端而提出的素质教育，强调教育不仅仅是传授知识，而是以知识为载体，促进学生的全面发展。

STS教育与其它教育观的不同之处就在于，它认为中学生物教学的功能不仅仅是教给生物学的基本概念和原理，还要启发学生联系生命科学、生活和社会实际进行创新的意识。

浅谈“STS”教育及其实施策略泰安一中虎山路校区吕学文作为以人才培养为基本任务的教育，必须充分体现科学、技术、社会的要求。

在各个学科中，渗透科学、技术、社会教育，提高学生的科技素质，培养他们的社会意识，增强他们的适应能力，是培养具有较高素质的跨世纪人才的重要途径之一。

一.“STS”教育的主要特征“STS”教育是英文“科学”（science）、“技术”(technology)和“社会(society)三个单词的缩写，成为“科学—技术—社会”教育，它是当代科学技术发展对教育提出的新要求。

“STS”教育，最最早出现在美国。

1982年，美国理科教师协会正式发表了“STS教育报告”，从理论上对“STS”教育的目标和意义进行了论证和宣传。

到80年代中期，美国各类学校的课程大纲里，共有1000多个以“STS”为主体的课程。

下面就对“STS”教育的主要特征作一下简单的介绍：①让学生参与寻找能够实际解决问题的科学或技术信息的原始材料。

②强调职业意识，特别是与科学和技术有关的职业意识。

③把科学的内容看成是检验学生掌握知识的手段。

④拓展原有的教学时间和教学空间，重视学生动手能力的培养。

⑤以充分的机会，让他们尝试着用科学的态度和方法去回答有关自然界和社会生活中的各种问题。

⑥分看重科学和技术对每个学生的不同影响。

⑦利用本地区的各种资源，让学生从社区的实际情况出发，去发现问题和解决问题。

例如让学生了解本地区环境污染以及资源稀有的状况。

⑧调培养学生的科学精神，让学生经过科学教育的训练，具备科学的头脑和素养。

⑨“STS”教育的主要方法是启发式和活动式的，常用的教学方法有：现场调查法、决策模拟法和小组合作法。

⑩“STS”教育的重要主题是环境教育，其目的是帮助年轻一代了解和认识人类活动与自然界的合理关系。

⑪“STS”教育的三个最基本的特征是：跨学科、基于社会实际和解决问题。

⑫二.“STS”教育的培养目标⑬“STS”教育思想是多年来世界各国学科教育改革中形成的一种新思想。