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STS教育概述摘要:STS教育即科学、技术与社会,是英文Science Technology and Society的缩写,是当前科学教育改革的一种新理念。
它有利于提高学生应用知识解决实际问题的能力,有利于提高科技创新能力,有利于增强学生社会责任感。
本文主要从STS教育的涵义、背景以及意义方面来进行论述。
关键词:STS教育涵义背景意义1 STS教育的涵义从字面上来看STS就是英文单词Science Technology and Society 的缩写,即:科学、技术和社会。
从涵义上来看它是探讨和揭示科学、技术和社会三者之间的复杂关系,研究科学、技术对社会产生的正负效应的科学。
其目的是要改变科学和技术分离,科学、技术和社会脱节的状态,使科学、技术更好地造福于人类和社会。
STS教育是由STS 发展而来的。
STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想。
STS教育的基本特征就是突出科学、技术与社会的相互联系,以及科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。
它强调把“科学、技术与社会的相互联系,以及科学技术在社会生活、生产和发展中的应用”作为教育的指导思想。
其基本精神是把科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活紧密联系起来,既考虑到当前科学技术的发展对教育提出的的要求,又要研究社会成员对现代和未来社会生产、社会生活发展所作出的决策。
既教育的出发点不是科学技术本身而是三者之间的关系。
因此,科学教育必须和当前社会发展紧密结合起来,既考虑科学技术发展对教育提出的要求,又要研究社会成员对现代及未来社会生产、生活发展作出的决策。
2 STS教育提出的背景2.1 新科技革命的出现世界大战以后科技革命的发生,人们在生活与生产中逐渐的使用新的工具与机器,但是在这些机器和工具的使用过程中人们只有掌握一定的科学技术知识,才能更好的解决相关问题的出现。
所以,在教育领域实行STS教育是必要的。
2.2 社会责任的出现有的学者认为社会责任心,指的是对较广大的社会具有道德责任感。
物理教学中STS教育的渗透及改革STS教育是指科学、技术和社会三个要素相互关联的教育模式，旨在培养学生的科学素养和综合能力。
在物理教学中，STS教育的渗透和改革具有重要意义。
STS教育可以提高学生的科学兴趣和学习动力。
传统的物理教学往往注重理论知识的灌输，学生难以找到学习的兴趣点。
而STS教育注重将科学理论与具体问题相结合，帮助学生了解科学的实际应用场景和社会影响，激发学生的学习兴趣和好奇心。
STS教育能够培养学生的科学思维和解决问题的能力。
物理学习是培养学生逻辑思维和分析问题能力的重要途径，而传统物理教学往往停留在知识的传授上，学生很难将所学知识运用于实际问题的解决。
而STS教育注重培养学生的科学思维和实践能力，通过课程安排和实践活动，让学生学会将理论知识应用于实际问题的解决，培养他们的解决问题的能力。
STS教育对教师的要求也更高，需要教师具备跨学科的知识结构和教学能力。
在传统的物理教学中，教师往往只注重理论知识的传授和解析，而在STS教育中，教师需要引导学生进行实践探究和问题解决，要求他们具备更宽广的知识结构和教学能力。
在实施STS教育的过程中，我们可以采取多种措施来渗透和改革物理教学。
可以通过设计实验和项目，让学生亲自进行科学实践和问题解决，培养他们的实践能力和创新能力。
可以结合社会实际，引入案例分析和讨论，让学生了解科学知识在社会中的应用，培养他们的综合能力和判断能力。
可以建立学校科技创新实验室和科普教育基地，为学生提供更多的科学实践和探究的机会。
STS教育在物理教学中的渗透和改革具有重要意义。
通过引入STS教育，可以提高学生的科学兴趣和学习动力，培养他们的科学思维和解决问题的能力，提高他们的科学素养和综合能力。
也对教师提出了更高的要求和挑战。
我们应积极推进STS教育在物理教学中的实施，为学生提供更加丰富和全面的教育体验。
基于新课程改革下渗透STS+2E教育的思考随着新课程改革的深入推进，越来越多的教育工作者开始关注如何将STS（科学技术社会）教育和2E（双E）教育融入到课程中，从而提高学生的学习效果。
本文将从以下几个方面来思考：一、什么是STS教育？STS教育是指在教学中融入科技、科学和社会学的教育方法。
该教育方法通过与真实的科技、科学和社会问题相结合，使学生更好地理解和运用所学知识和技能。
STS教育不仅强调学生学习科技和科学知识，更强调学生从多种角度来看待科技和科学问题，从而保持批判思维和探究精神。
2E教育是指针对有特殊天赋或学习障碍的学生开展的教育形式。
这些学生往往在某些方面表现出色，但又存在某些障碍。
2E教育注重发现学生的长处，并通过提供适当的支持和帮助，使学生充分发挥其天赋，并克服障碍。
三、怎样将STS和2E教育融入到课程中？1. 采用“多元方法”教学。
这种教学方法能够促进学生的批判思维和逻辑思维，提高学生的学习效果。
同时，它还能够帮助教师识别出那些天赋异禀的学生，并提供帮助。
2. 采用“项目化学习”教学。
这种教学方法强调让学生自主探究，从而使学生更好地了解科学和技术的运作。
项目化学习不仅能够帮助学生发现自己的长处，同时也有助于发现学生的障碍，并提供支持和帮助。
3. 重视实验教学。
实验教学能够帮助学生更深入地了解和应用科技和科学知识。
同时，实验教学还能够帮助教师了解学生的学习情况和天赋特点，从而更好地为学生提供帮助和支持。
1. 提高学生的学习效果。
将STS和2E教育融入到课程中，能够帮助学生更好地了解和应用所学知识和技能，从而提高学生的学习效果。
2. 发现和培养学生的长处。
STS和2E教育的融合能够帮助教师发现学生的天赋特点，并为学生提供适当的支持和帮助，从而培养学生的长处。
3. 引导学生的批判思维和探究精神。
STS和2E教育的融合，能够帮助学生发展批判思维和探究精神，为学生的创新能力和终身学习奠定基础。
STS教育概述STS教育，即科学技术和社会（Science, Technology, and Society）教育，是一种新的教育理念和方法论，旨在培养学生对科学、技术和社会之间相互作用的理解和关注。
在传统的科学教育中，学生往往只关注科学的实质性知识和技能，而忽视了科学与社会的关系。
STS教育则通过将科学与技术放置在社会背景中，使学生能够理解科学的创造过程、应用领域和社会影响，并对科学伦理、科学决策和公共参与等议题有更深入的思考。
本文将介绍STS教育的重要性、目标、实施方法和前景展望。
重要性STS教育在当今社会发展的背景下变得越来越重要。
随着科技的进步和社会的变迁，科学与社会之间的关系变得日益密切。
科学技术的发展对社会产生了深远的影响，而社会的需求和价值观也会影响科学的研究方向和应用决策。
因此，培养学生对科学、技术和社会之间相互作用的理解和关注，已成为当今教育的一个重要任务。
STS教育还可以帮助学生更好地理解和应对科技带来的各种挑战和问题。
例如，人工智能的发展给就业和道德伦理带来了很大的影响，全球气候变化对可持续发展和生态平衡构成了巨大的挑战。
通过STS教育，学生可以了解和思考科技发展对社会和环境的影响，培养批判性思维和解决问题的能力。
目标STS教育的目标是培养学生全面的科学素养和科学伦理观念。
具体来说，主要包括以下几个方面：1.科学思维能力：培养学生批判性思维、逻辑思维和创新思维的能力，使他们能够分析和解决科学和技术问题。
2.科学知识和技能：提供学生科学实验、科学观察和科学实践的机会，促进他们对科学知识和技能的掌握和运用。
3.科学与社会的关系：使学生了解科学与技术的发展背景、应用领域和社会影响，培养他们对科学与社会的关系有更深入的认识。
4.科学伦理和价值观：引导学生了解科学伦理原则和科技发展的道德考量，培养他们对科技应用和科研实践中的伦理问题有敏感性和责任感。
实施方法STS教育的实施方法可以结合课堂教学、实验研究和社会实践等多种途径。
STS 教育在高中化学课程中的组织情况STS 是英文Science, Technology, Society 的缩写。
它的基本内涵是突出科学技术在个人和社会中的应用以及科学、技术与社会之间的相互关系和相互作用。
STS 教育是以培养了解科学技术及其社会价值、能够在一定程度上参与科学技术决策、能够了解现代化社会对科学技术的需求、能够应用科学技术，致力于经济和社会发展的高素质公民。
它要求科学教育要面向现代化，要注重渗透技术教育，以使学生认识科学、技术与社会的交互影响，理解科学技术发展的综合化、整体化特征，理解科学技术作为“第一生产力”的社会价值。
STS 教育的思想概括起来有以下几点:( 1) 强调参与。
与技术有关的社会问题, 不仅仅是科学家和工程师们的事, 也是社会每一位公民应该关注的事, 它与社会的每一位公民密切相关。
因此, 对于这些问题的解决, 所有社会公民都有自己的看法和权利。
作为未来社会公民的学生, 应积极关注与科学技术有关的社会问题, 主动参与问题的讨论和决策。
( 2) 重视技术。
科学社会的影响是通过技术这个中介发生的, 而公民也是通过技术科学的结果才得以认识科学的。
将技术引入化学课程中, 就是使学生知道自然物质与人造物质的区别, 了解技术设计的一般方法, 形成成本、风险与效益意识, 认识科学技术的局限性和两重性等。
( 3) 强调科学技术的价值。
科学技术是一种渗透着价值的社会过程。
科学技术的价值主要包括学术价值和社会价值。
科学技术的学术价值是科学技术本身所特有的, 如“科学知识”、“科学方法”、“科学实验和调查”等。
科学技术的社会价值是指科学技术能满足社会发展的需要。
传统的化学课程在内容上只局限于科学知识而不重视技术及其在社会中的应用, 更忽视科学、技术与社会之间的相互联系和相互作用。
表现之一就是课程内容主要是科学知识和技能, 对科学知识在社会中的应用只是寥寥数语, 而且一般没有通过技术就直接介绍科学知识在社会中的作用。
STS教育融入中学物理实验教学的实践研究一、概览随着科技的飞速发展，教育方式也在不断地改革和创新。
STS教育(科学、技术、社会和环境)作为一种全新的教育理念，逐渐受到人们的关注。
在中学物理实验教学中融入STS教育，不仅可以提高学生的实践操作能力，还能培养学生的创新意识和社会责任感。
本文将通过实践研究，探讨如何将STS教育融入中学物理实验教学，以期为我国物理教育的发展提供一些有益的启示。
首先我们要明确STS教育的理念和目标。
STS教育强调科学知识与社会、环境问题的紧密联系，要求学生在学习过程中关注科学技术对社会和环境的影响，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
在物理实验教学中，教师应该引导学生从实验现象出发，思考科学技术的本质和发展规律，以及其对社会和环境的影响。
其次我们要设计符合STS教育理念的物理实验课程。
在课程设置上，应该注重培养学生的实践操作能力和社会责任感。
例如可以设计一些涉及环境保护、能源利用等方面的实验课题，让学生在实践中感受到科学技术对社会和环境的重要性。
同时教师还要关注学生的创新思维，鼓励他们在实验过程中发挥想象力，提出新的实验方案和解决方案。
我们要加强对STS教育融入物理实验教学的评价和反馈。
评价不仅仅是对学生知识掌握程度的考核，更重要的是要看他们是否能够将所学知识应用于实际生活中，关注科学技术对社会和环境的影响。
教师应该及时给予学生反馈，指导他们调整学习方法和策略，以便更好地实现STS教育的目标。
1.1 研究背景和意义随着科技的发展和社会的进步，我们的生活变得越来越依赖于科学和技术。
而物理学作为一门基础科学，对于培养学生的科学素养、提高学生的创新能力具有重要意义。
然而在传统的物理教学中，很多学生对抽象的物理概念感到困惑，难以理解和掌握。
因此如何将STS(科学、技术、社会)教育融入中学物理实验教学，提高学生的学习兴趣和实践能力，成为了当前教育改革的重要课题。
STS教育强调科学知识与社会现实的联系，要求学生在学习过程中关注科学发展对社会的影响，培养学生的社会责任感和创新精神。
sts教学策略STS教学策略是一种基于科学、技术和社会三个维度的综合教学模式，它的目标是培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在STS教学策略中，学生将通过科学实验、技术设计和社会调研等活动，来获得知识、掌握技能，并将其应用于解决实际问题。
下面将从科学、技术和社会三个维度来介绍STS教学策略。
科学维度是STS教学策略的核心。
在科学实验中，学生将通过实际操作，观察和分析现象，提出假设，并进行实验验证。
这种实践性的学习方式，能够激发学生的兴趣，培养学生的观察力和实验设计能力。
在科学实验中，学生还可以学习科学方法论，了解科学的本质和科学的发展过程。
通过科学实验，学生不仅能够获得知识，还能够培养批判思维和解决问题的能力。
技术维度也是STS教学策略的重要组成部分。
在技术设计中，学生将通过设计和制作产品的过程来学习技术知识和技能。
在技术设计中，学生需要进行需求分析、解决方案的设计、材料的选择和加工制造等步骤。
通过技术设计，学生可以将理论知识应用于实际问题，并通过实践来巩固和深化理论知识。
此外，技术设计还能够培养学生的创新思维和实践能力，提高学生解决实际问题的能力。
社会维度是STS教学策略的重要组成部分。
在社会调研中，学生将通过实地考察和调查研究来了解社会问题，并提出解决方案。
社会调研能够让学生了解社会的发展和变化，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
在社会调研中，学生还可以学习调查方法和数据分析的技巧，提高学生获取和处理信息的能力。
通过社会调研，学生不仅能够将理论知识应用于实际问题，还能够培养解决实际问题的能力和意识。
STS教学策略是一种基于科学、技术和社会三个维度的综合教学模式。
在STS教学策略中，学生将通过科学实验、技术设计和社会调研等活动，来获得知识、掌握技能，并将其应用于解决实际问题。
通过STS教学策略，学生能够培养综合能力和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
因此，STS教学策略在现代教育中具有重要的意义和应用价值。
STS与基础科学教育一、引言随着科技的快速发展和全球化趋势的推进，人们对于科学知识的需求日益增长。
基础科学教育作为培养未来科技人才的重要途径，其重要性不言而喻。
然而，对于如何有效地进行基础科学教育，人们仍在不断探索和实践。
STS（科学、技术与社会）教育模式作为一种新兴的教育理念，强调科学、技术与社会之间的相互关系，为基础科学教育提供了新的视角和思路。
二、STS教育模式与基础科学教育的结合STS教育模式强调科学、技术与社会之间的互动和关系，这一理念正好与基础科学教育的目标相契合。
在STS教育模式下，基础科学教育不再是单向的知识传递，而是引导学生科学知识在社会生活中的应用，培养学生的科学素养和社会责任感。
具体而言，STS教育模式可以通过以下几个方面与基础科学教育相结合：1、STS案例的引入：将现实生活中的科学、技术和社会问题结合到基础科学教育中，通过分析具体的STS案例，让学生深入理解科学原理及其应用。
2、跨学科整合：STS教育强调多学科整合，通过将不同学科的知识点进行和整合，培养学生的综合思维能力和问题解决能力。
3、实践教学：STS教育注重实践教学，让学生亲身参与科学实验和社会调查，将理论知识与实践相结合，培养学生的动手能力和创新精神。
4、科学与人文的融合：STS教育模式强调科学与人文的融合，科技发展对人类社会的影响和作用，培养学生的科学人文素养。
三、STS与基础科学教育的未来展望随着STS教育模式的不断发展和基础科学教育的持续改进，未来STS 与基础科学教育将呈现出以下趋势：1、个性化学习：在STS教育理念的指导下，基础科学教育将更加注重学生的个性化需求和学习兴趣，通过多样化的教学方式和资源，激发学生的学习兴趣和潜能。
2、融合创新：STS教育模式强调多学科交叉和融合，未来基础科学教育将更加注重不同学科之间的和整合，培养学生的综合素质和创新精神。
3、社会参与：STS教育科学技术与社会生活的互动关系，未来基础科学教育将更加注重引导学生社会热点问题，培养学生的社会责任感和参与意识。
浅谈“STS”教育及其实施策略泰安一中虎山路校区吕学文作为以人才培养为基本任务的教育，必须充分体现科学、技术、社会的要求。
在各个学科中，渗透科学、技术、社会教育，提高学生的科技素质，培养他们的社会意识，增强他们的适应能力，是培养具有较高素质的跨世纪人才的重要途径之一。
一.“STS”教育的主要特征“STS”教育是英文“科学”（science）、“技术”(technology)和“社会(society)三个单词的缩写，成为“科学—技术—社会”教育，它是当代科学技术发展对教育提出的新要求。
“STS”教育，最最早出现在美国。
1982年，美国理科教师协会正式发表了“STS教育报告”，从理论上对“STS”教育的目标和意义进行了论证和宣传。
到80年代中期，美国各类学校的课程大纲里，共有1000多个以“STS”为主体的课程。
下面就对“STS”教育的主要特征作一下简单的介绍：①让学生参与寻找能够实际解决问题的科学或技术信息的原始材料。
②强调职业意识，特别是与科学和技术有关的职业意识。
③把科学的内容看成是检验学生掌握知识的手段。
④拓展原有的教学时间和教学空间，重视学生动手能力的培养。
⑤以充分的机会，让他们尝试着用科学的态度和方法去回答有关自然界和社会生活中的各种问题。
⑥分看重科学和技术对每个学生的不同影响。
⑦利用本地区的各种资源，让学生从社区的实际情况出发，去发现问题和解决问题。
例如让学生了解本地区环境污染以及资源稀有的状况。
⑧调培养学生的科学精神，让学生经过科学教育的训练，具备科学的头脑和素养。
⑨“STS”教育的主要方法是启发式和活动式的，常用的教学方法有：现场调查法、决策模拟法和小组合作法。
⑩“STS”教育的重要主题是环境教育，其目的是帮助年轻一代了解和认识人类活动与自然界的合理关系。
⑪“STS”教育的三个最基本的特征是：跨学科、基于社会实际和解决问题。
⑫二.“STS”教育的培养目标⑬“STS”教育思想是多年来世界各国学科教育改革中形成的一种新思想。
什么是STS教育STS=science technology society(科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的研究简称为STS研究，它探讨和揭示科学、技术和社会三者之间的复杂关系，研究科学、技术对社会产生的正负效应。
其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。
STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。
它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。
STS研究和STS教育始于60～70年代西方发达国家。
科学技术迅速发展，带来了经济发达、社会繁荣、人们生活幸福，但与科学技术发展有关的重大社会问题（如环境、生态、人口、能源、资源等等）也随之不断出现。
为了解决这些问题，STS研究和STS教育应运而生。
可以说，STS研究和STS教育的产生是社会发展的需要。
我国在80年代中期引进了有关STS教育的理论，并对大、中、小学STS教育进行了理论和实践的研究。
1、在科学教育目标上，由过去片面追求个体认知的发展、知识的掌握转向包括认知、情感、态度在内的公民“科学素养”的普遍提高。
我国青年学者孙可平博士在对有关国家STS教育目标进行系统考察后认为：“尽管STS教育的目标千差万别，但有一点却是一致的，即所有的STS教育项目都扩展了科学教育的目标，突出了个人发展、社会发展与文化的目标”。
就个体发展目标来说，包括：发展个体的科学素养；提高学生对科技的兴趣与动机；培养学生适应未来的学习能力；培养学生对科技议题的决策能力；发展学生的价值与伦理观念。
在此基础上，STS教育还提倡科学教育的社会与人文理解的目标，,包括：扩展学生对社会的理解；理解社会生活中的合作关系；培养学生的社会责任感与同情心。
世界上科学—技术—社会(STS)教育的发展，是经过比较长的时间逐渐演变而来的。
拿STS 教育发展较为普遍的美国来说，对科学的社会性质就辩论了约200年，才使STS教育进入一个普通的学科。
早在1861年，美国波士顿市民的一个委员会就曾为一个科学—技术—社会课程规定一个理论基础、课程目的的教学策略。
其后，STS思想曾消失过一个时期。
1913年STS思想又重新出现。
在20世纪60—70年代，美国许多著名的大学都先后成立了专门研究组织。
1971年和1983年，美国科学教师协会先后通过了有关科学—技术—社会的情况报告书，后一报告书名为《科学—技术—社会：80年代的科学教育》。
科学—技术—社会逐渐在中等教育中流行。
肯定科学教育比较权威的文件是《美国国家科学教育标准(NRC，l996)》，它确认STS方法是适合用于科学大纲的。
在STS教育也较普遍的英国，1981年就出版了一个完全致力于STS的供第六学级使用的学校课程《社会中的科学》。
原适用于大学和工学院的“在一个社会背景中的科学(SISCON)课程”于1981年进入了中学。
20世纪80年代，英国科学教育协会决定，在学生中扩展社会中的科学技术(SATlS)这个项目，自1986年起编写了供8—14岁、14—16岁和16—19岁学生用的教材。
1988年的英国国家理科课程标准指出，理科中不少于15%的评定必须与学科的技术应用跟它们的社会、经济和环境含义相联系。
我国的STS教育起步较晚。
在20世纪80年代，我国社科界开始派人到国外学习科学—技术—社会有关知识，并开始在报刊上发表介绍科学—技术—社会方面的文章。
在中学教育界，1985年10月在苏州召开的中学理科教师能力问题研讨会上，有外国学者作过《科学—技术—社会的相互作用》等报告。
1988年在杭州召开过“科学—技术—社会研讨会”。
20世纪90年代，出版了一套科学—技术—社会的辞典，报刊上发表过一些介绍科学—技术—社会的文章，社科界和基础教育界还开过几次科学—技术—社会的专门讨论会，成立了几个专门机构。
有的单位还有科学—技术—社会的研究课题，开过科学—技术—社会课。
不过这些活动的影响面还不大，对STS的宣传力度还不够。
许多人，特别是中学理科教师对STS 不甚了解或一知半解。
因此，简单而稍系统地介绍STS是十分必要的。
一、STS教育的缘起(一)新技术革命产生了新的问题第二次世界大战后开始了新技术革命，人们在日常生活中接触到越来越多的新事物，如新材料、新能源、彩色电视机、微型计算机等。
但在这些新事物的生产和使用中，也产生了许多新问题，而解决这些问题却需要科学和技术。
(二)科学教育现代化运动产生了问题20世纪60年代中期，西方一些国家搞了科学教育现代化运动，在课程教材方面，美国编写了“以化学键概念为中心的方法(CBA)”和“化学教育材料研究(CHEMstudy)”。
英国编写了“纳菲尔德化学(Nuffield Chemistry)”。
这3个课程是科学教育现代化运动的带头课程。
这些课程都是以学科为中心的，有的几乎全侧重概念理论，有的主要是理论概念，适当讲一些元素。
三者都强调学术性，忽视了社会和生活，只适用于一小部分准备升学的学生，而且不容易引起学生的学习兴趣。
结果，CBA很快消失，CHEM study一分为三，在小部分学校中使用，纳菲尔德化学也只在一部分学校中使用，而其后新的科学与技术或STS型的课程不断出现。
因此，以培养精英为目的、以学科为中心的教材既不适用于大面积的学生，也不适应时代的要求。
(三)社会责任问题有的学者认为，所谓社会责任心，指的是科学作为一种有名的事物，对较广大的社会具有道德责任感，科学教师应对人类的未来分担一种共同的责任。
(四)培养什么样人才的问题需要培养了解社会、致力于社会的科学家和技术人才；需要培养了解科学技术及其成果并能参加涉及科学技术决策的公民，需要给决策者提供科学技术的新信息、科学的分析等。
(五)保持对周围事物的好奇心二、STS的定义我国有的学者曾先后将STS定义为“新兴的交叉学科”或“新兴的、综合性的交叉学科”。
国外有关学者对STS所下的定义是五花八门的。
耶格认为，STS作为一种教授科学的新方法，而不是用来教授科学的新的课程教材的种类。
许多学者也认为，STS是一种方法。
所罗门1988年的文章认为，STS是一门看得清历史和发展的学科。
但在1993年的文章中却说，下个定义……看来不会是那么容易的一个任务，因为对不同的人来说，STS意味着不同事物。
佩纳和瓦克斯说，STS不是一门独特的学校学科，而是课程综合的一个概念。
霍尔曼认为，对不同的人来说，STS有不同的意义，如游览者到达共同的目的地一样，教育工作者可能达到有关STS类似的结论，但他们是从不同的方位出发的。
美国科学教师协会(NSTA)认为：STS是在人类经验范围内的科学的教学和学习。
1995年6月，耶格来我国北京参加第18届太平洋科学会议，笔者曾问他关于STS定义的问题，他说同意美国科学教师协会所下的定义。
1989年8月，在德国基尔召开的世界科学和技术教育倾向专题讨论会上，提出STS的意义通常理解为在技术和社会环境的可靠的范围内教授科学内容。
美国曾有学者说过，STS的领域没有任何一个传统的可接受的定义。
1992年，美国《科学教育》上的一篇文章概括了美国多年的STS教育，指出在传播STS的一个简单的有权威的定义上依然没有成功。
看来，STS毕竟是一种新生事物，高等教育界和基础教育界都在实施，许多国家正在进行试验。
一个国家之内也有许多教育工作者在试验。
一个教育工作者对STS的认识前后也会有变化，因而，到目前为止，还没有一个取得共识的定义。
三、STS教育的目的和意义1987年8月，在德国基尔举行的世界科学和技术教育倾向的第四届会议上，提出STS 计划4个目的群。
(一)个人需要理科教育计划必须为个人准备去利用科学以改进他们自己生活并跟上日益发展的技术世界。
(二)社会问题理科教育必须培养准备去负责任地研究与科学有关的社会问题的有见识的公民。
(三)学术准备理科教育必须容许很可能在学术上和职业上致力于科学的学生获得适合他们需要的学术知识。
(四)职业教育/意识理科教育必须给有各种能力倾向和兴趣的学生开放的、广泛种类的科学和技术有关职业的范围和意识。
四、全球性的STS问题80年代初期和中期，拜比等对与科学和技术相关的全球性问题作了调查，调查对象来自41个国家的262位科学教育工作者。
下表展示了由科学教育工作者根据重要性对科学和技术有关问题的排列顺序。
表(略)五、STS的内容艾肯里德在1987年还提出STS的一些范围或方面，以便促进教育效果，并对此编制了评价手段。
科学--技术--社会的学习范围或方面：1.科学和技术的关系；2.专家治国的/民主的决策；3.科学家和社会科学的决定；4.科学/技术和社会问题；5.科学家的社会责任；6.科学家动机引起；7.科学家和他们个人的品质；8.科学和技术中的女性；9.科学知识的社会性质；10.科学知识的特征。
在《美国国家科学教育标准》的内容与“在个人和社会观点中的科学”相联系的一些STS 题目中，包括如下的科学—技术—社会的一些问题、难题和题目：人口和人口增长、露天开矿、污染、砍伐森林、人类基因研究项目、与科学/技术相联系的社会问题(克隆人、胎儿国外政策中的科学和技术组织移植、自由和管制)、地球资源保护、寿命延长、生活质量、绿色革命以及设计未来的需要化石燃料、食物和农业政策、世界饥饿和贫困、海洋资源利用、食物链中的有毒物质水产养殖、水力的水闸构造、核能、太阳能、地热能、作为能源的风、潮汐能、作为能源的生命体、合成燃料、矿物资源保护和减少资源勘探和开采(如海上开采)、蓄水层管理、空气污染、固体废物弃置、可再用和不可再用资源噪声污染、有毒废物弃置、臭氧耗竭、辐射照射(如紫外线、土地使用、微波炉、核电厂泄漏森林使用、地下水和地面水的使用（下降)、土壤污染、沙漠化、天气/气候变更利用、野生生物习惯性消灭、土壤侵蚀、健康卫生政策、野生生物灭绝、住房政策、武器和备战、运输政策。
六、STS的种类由于对STS的认识有不同的观点，各种STS科学课程有不同的目的和内容。
(一)由STS内容引起动机传统分科理科，加上提及的STS内容，以便使一堂课更有趣。
并不评定学生的STS内容。
(二)无计划地编入STS内容传统的学科，加上附到科学课题上的STS内容的简短学习(约0·5小时至2小时)。
STS 内容并不遵循与主题的紧密缩合。
通常评定学生的纯科学内容，并时常仅表面上(诸如记忆的作业)评定STS内容(例如，5%STS，95%科学)。
(三)有目的地注入STS内容传统的理科，加上综合进科学课程的STS内容的简短学习(约半小时和2小时)以便系统地探索STS内容。
这个内容形成紧密结合的主题。
在一定程度上评定对STS内容(例如，10%STS，90%科学)的理解。
(四)单学科中遍及STS内容STS内容作为科学内容及其顺序的组织者，科学内容选自一门学科。
纯科学课题的编目看来十分类似第三类科学课程，但顺序是十分不同的。
评价学生对STS内容的理解(例如20%STS，80%科学)。
(五)科学中遍及STS内容STS内容作为科学内容及其顺序的组织者，如由STS内容所支配的那样，科学内容是多学科的。
一系列的纯科学课题好像是从各式备样的传统学校理科课程那里选择的重要的科学课程那样。
评定学生对STS内容的理解，但并不要求他们对纯科学内容的那样广泛(例如30%STS。
70%科学)。
(六)科学与STS内容在一起STS内容是教学的焦点。
有关的科学内容丰富了这种学习。
学生同等地评定有关的STS和纯科学部分内容。
(七)科学里注入STS内容STS内容是教学的焦点，提及有关科学内容，但不系统地教授。
重点可能给予广泛的科学原理上(分类作为第7类的教材可能注入一个标准的学校科学课程里，产生一个第3类的STS科学课程)。
(八)STS内容学习主要的技术或社会问题。
提及科学内容但只是指示对科学的当前联系(分类作为第8类的教材能注入一个标准的学校科学课程里，产生第3类的STS科学课程)。
在评定学生的纯科学内容到任何重视的程度。
七、STS与传统理科的对比八、关于STS下的争论STS教育是教育领域的一种重大改革，因而自从诞生后，就不断地引起争论。
起初，对科学教育的STS方法或用STS解释科学素养的批评较少，但1982年霍夫斯坦和耶格强烈地和明确地主张科学课程围绕着社会问题来组织，而不是围绕着学科概念来组织后，就发生了热烈的争论。
霍夫斯坦和耶格倡导一个其逻辑基于社会问题的课程。
根据这个观点，教材内容的选择应不基于学科价值，而是基于它在帮助学生研究真实世界中的作用。
