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“STS”教育——物理教育新观念“STS”是“Science Technology and Society”，即“科学技术与社会”的简写。
“STS”教育就是按照科学、技术和社会三者间的关系来进行科学教育的。
那么，在物理教学中实施“STS”有怎样的作用呢？首先，在物理教学中实施“STS”教育有利于调动学生的行动意识，而不再像过去那样只会死啃书本知识。
在物理教学中实施“STS”教育，能很好地将物理教学与科学、技术及社会生活中的实际问题结合起来，使我们将所学的知识真正地与实际相联系。
例如，在学到大气压强这一节时，我们可以让学生利用学到的知识制作一个特殊的水壶，让它按照自己的意志行事，即让它出水就出水，不让它出水时即使将水壶倒过来也不出水。
其实像这样一个例子，就是将所学知识巧妙运用的结果，但如果学生没有一定的想象力、动手能力以及一定生活常识的话，我想，他是不可能想到压强知识还可这么用的。
其次，在物理教学中实施“STS”教育，能将现代科技以及社会中出现的一些重大问题及时渗透到物理教学中，使我们的物理教学不至于与时代发展脱节，同时又将学校的教学活动与社会生活的方方面面紧密地联系在一起。
比如，我国的载人航天飞船“神十”于2013年6月1日17时38分搭载三位航天员飞向太空，在轨飞行了15天，并首次开展我国航天员太空授课活动，给大家上了一堂生动的物理课。
作为教师，可以将这一消息传递给大家，使学生及时了解我国航天事业的最新动态，同时也感受一下太空物理的新奇和魅力。
与此同时，作为物理教师，还可以及时将火箭升空的原理联系到动量、动量守恒这一章节的教学中去，因为所有航天器的发射都借助于火箭技术，火箭飞行是质点系动量定理和动量守恒定律的应用范例。
矗立在发射架上的火箭在发射前总动量为0，点火后燃气通过火箭的尾端喷管连续地向下高速喷射，火箭的箭身取得向上的巨大推力，从而克服自身重力，加速向空中升去。
最后，在物理教学中实施“STS”教育，能够使学生广泛接触社会，参与到社会生活的一些重大问题和热点问题之中。
STS教育概述STS教育，即科学技术和社会（Science, Technology, and Society）教育，是一种新的教育理念和方法论，旨在培养学生对科学、技术和社会之间相互作用的理解和关注。
在传统的科学教育中，学生往往只关注科学的实质性知识和技能，而忽视了科学与社会的关系。
STS教育则通过将科学与技术放置在社会背景中，使学生能够理解科学的创造过程、应用领域和社会影响，并对科学伦理、科学决策和公共参与等议题有更深入的思考。
本文将介绍STS教育的重要性、目标、实施方法和前景展望。
重要性STS教育在当今社会发展的背景下变得越来越重要。
随着科技的进步和社会的变迁，科学与社会之间的关系变得日益密切。
科学技术的发展对社会产生了深远的影响，而社会的需求和价值观也会影响科学的研究方向和应用决策。
因此，培养学生对科学、技术和社会之间相互作用的理解和关注，已成为当今教育的一个重要任务。
STS教育还可以帮助学生更好地理解和应对科技带来的各种挑战和问题。
例如，人工智能的发展给就业和道德伦理带来了很大的影响，全球气候变化对可持续发展和生态平衡构成了巨大的挑战。
通过STS教育，学生可以了解和思考科技发展对社会和环境的影响，培养批判性思维和解决问题的能力。
目标STS教育的目标是培养学生全面的科学素养和科学伦理观念。
具体来说，主要包括以下几个方面：1.科学思维能力：培养学生批判性思维、逻辑思维和创新思维的能力，使他们能够分析和解决科学和技术问题。
2.科学知识和技能：提供学生科学实验、科学观察和科学实践的机会，促进他们对科学知识和技能的掌握和运用。
3.科学与社会的关系：使学生了解科学与技术的发展背景、应用领域和社会影响，培养他们对科学与社会的关系有更深入的认识。
4.科学伦理和价值观：引导学生了解科学伦理原则和科技发展的道德考量，培养他们对科技应用和科研实践中的伦理问题有敏感性和责任感。
实施方法STS教育的实施方法可以结合课堂教学、实验研究和社会实践等多种途径。
有效运用STS教育提升学生科学素养21世纪世界各国的综合实力越来越取决于全体国民科学素养的不断提升，因此上海市将“注重全面培养全体学生的科学素养”作为二期课改的重要的课程理念。
而牛津版的《科学》课程的总目标也是“提高每一位学生的科学素养，促进学生健康人格的形成”。
如何在学校教育中有效落实这种理念，直接制约着学生科学素养的程度和水平。
在学校教育中，课堂教学是提升学生科学素养的主要阵地，学科渗透是提升学生科学素养的重要途径。
而在学科教学中开展“sts教育”，则是提升学生科学素养的有效手段。
一、sts教育与科学素养“sts”是科学、技术和社会（science、technologyand society）的英文缩写，是20世纪70年代兴起的一种理科辅助教学模式。
与以往的科学教育相比，它更重视技术，更重视价值取向，更重视科学、技术与社会三者的兼容。
它强调科学、技术与人类社会的相互关系，特别是科学技术在社会生产、生活和发展中的应用。
sts教育的宗旨是：“培养了解社会、致力于社会的科学家和技术人才”、“培养了解科学技术及其后果并能参与涉及科学技术的决策的公民”。
sts教育反对用灌输的方法传授知识，认为学生是未来社会的主人，应通过各种程序参与到社会生活、生产中去。
因此强调学生的主动参与，提倡通过实践去进行探索。
“科学素养”是指学生通过学习，在今后的个人生活和社会工作中应该具备的对科学信息的认识与理解、表达与交流、实践与决策、预测与判断、探究与创新的能力。
这种素养具体包含以下三方面的内容，即科学的基础知识和基本技能；科学探究的体验、能力和方法；科学的情感、态度和价值观以及对科学、技术与社会关系的正确认识。
在学科中开展sts教育，即在教学过程中不再偏向于纯科学知识的传播，而是结合教学内容，将学科知识与工农业、医学生产实际、生活实际紧密结合起来，增加有关科学技术及其应用方面的内容，激发学生探索科学的兴趣，帮助学生正确理解科学技术在社会生产与生活中的作用，并让其懂得怎样运用所学知识解释生活和自然中的科学现象、解决社会发展中存在的科学问题，从而树立正确的科学态度、情感和价值观。
HPS教学模式二、HPS教学模式1、定义：HPS（history,philosophy and sociology of science）将科学史、科学哲学和科学社会学的内容引入中小学科学教育中，以期促进学生对科学本质的理解，培养学生的科学精神和创造力的教学模式。
也称“大科学课程”模式。
它不是将某些学科知识内容的简单相加，而是从社会、历史、哲学等角度对自然科学内容的重新编排。
如编排中学物理学内容，应使学生们不仅可以学习物理学的概念、公式、命题、定理等原来分科物理学课程的内容，而且，可以是学生学到有关科学史、科学社会、科学哲学等方面的内容，认识到物理学的发展也受到社会因素和个人因素的影响。
认识到自然科学知识并不仅仅靠积累得来的，是不断变化、不断更新的。
建立“开发式”的知识观和“完整的”自然科学体系。
2、HPS模式的理论基础总结科学教育的历史经验的基础上，借鉴建构注意理论，提出把HPS内容融入科学教育。
HPS教育模式实施的基本前提：所学的内容必须是科学史上某一为科学家曾经研究的自然现象，如落体变化、植物的向光性、食物的消化等。
3、HPS的教学程序1、演示现象2、引出概念3、学习历史4、设计实验5、呈示科学观念和实验检验6、总结与评价4、模式的特征[1]将科学史与科学哲学的学习和当前的学科概念与理论的学习有机地融合在一起。
[2]教学过程是解决问题的探究过程，有利于学生发现问题、解决问题及创新能力的提高。
[3]充分发挥学生的主体性，促进改革学生主动学习与建构。
[4]尊重科学，但不迷信科学。
科学家也回犯错误。
[5]通过教学活动，形成正确的科学观念。
三种探究性科学教学的形式A 特别开设的课程题目比较广泛，设计的知识综合性强，多以研究课题的形式出现，教学活动包括课内和课外，时间通常需要数周。
从学生对子课题的确定、开题报告的撰写、到研究方法的选择、数据处理、研究结果的汇报、评价等过程教师起着十分重要的组织、协调、指导和支持作用。
STS教育理念引领科技创新教育作者：王文明来源：《江苏科技报·E教中国》2018年第17期STS（Science Technology Society）是“科学技术与社会”的英文单词首字母缩写。
它是一门综合性交叉学科，旨在从各种不同的角度研究科学、技术与社会之间的互动关系，以促进科技、经济与社会的可持续发展。
其教学模式旨在培养大众的科学技术素养，培养和训练个体的参与意识、决策能力，在决策和实践中强调社会价值取向。
我国正在贯彻落实“科教兴国”与“可持续发展”两大战略，探究能力和创新人才的培养必须从娃娃抓起。
我们认为，在小学生中开展STS教育与研究，是培养小学生具有较高探究能力和创新精神的有效途径。
一、STS教育理念引领科技实践活动科技活动是对小学生进行STS教育的有效载体，它既能将学生所学的知识与实践结合，又能使知识在实践中得到检验与巩固，还可以让学生在实践活动中产生积极的价值观，进而激励自己更好地投入到探究活动中。
现行课程标准十分注重强调充分利用学校和社区的学习资源，让学生走出课堂、走出教室、走出校门，走进社会、走进自然，到“自然社会”中去观察、去调查、去发现、去探索、去体验、去感受。
因此，我们要求教师尽可能多地给学生创造动脑、动手的机会。
比如学生在一次爬山活动中，遇到了“山有多高”的问题，教师抓住问题作为切入点，把它当作一个STS项目来研究。
要直接测量山有多高比较困难，因此，教师带领大家从学习测量的科学方法开始。
通过学习，学生知道了仰角测量法，但如何测出仰角是较为抽象的。
教师通过和学生交流仰角如何测，引导学生提出并探讨相关技术问题，并在讨论中明确测量仰角的工具的基本结构和制作流程，然后设计制作出简易的测量工具，尝试使用，检验其可行性，最后将测量出的具体数据加上爬山消耗的热量等制作成告示牌，竖立在山路边，供人们爬山时参考。
这一实践项目巧妙地将科学、技术、社会有机结合，让学生体会到研究的项目从社会生活中来，结果又用到社会生活中去，从中感受到探究的乐趣。
sts课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生理解并掌握科学、技术、社会（STS）相互关系的基本概念。
2. 使学生能够结合实际生活，举例说明科学技术的进步对社会发展的影响。
3. 引导学生了解我国在科学技术领域的发展现状及取得的成就。
技能目标：1. 培养学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
2. 提高学生的团队协作能力和沟通表达能力，通过小组讨论、展示等形式，学会分享和倾听他人意见。
3. 培养学生运用现代信息技术检索、筛选、整理资料的能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对科学技术的热爱和探究精神，激发创新意识。
2. 增强学生的社会责任感和使命感，认识到科学技术对社会发展的积极作用，同时关注科技发展带来的伦理道德问题。
3. 树立正确的价值观，尊重科学、尊重事实，培养学生严谨、客观、理性的思考方式。
本课程设计针对年级特点，结合学科知识，注重培养学生的科学素养和实际应用能力。
在教学过程中，关注学生个体差异，激发学习兴趣，引导学生主动参与，以达到提高综合素质的目的。
课程目标具体、可衡量，为后续教学设计和评估提供明确方向。
二、教学内容本章节教学内容主要包括以下三个方面：1. 科学、技术、社会（STS）基本概念及相互关系- 教材章节：第一章“科学、技术与社会”- 内容：科学探究方法、技术发展历程、STS关系概述2. 科学技术对社会发展的影响- 教材章节：第二章“科学技术与社会发展”- 内容：科技进步与经济增长、科技与生活质量、科技对社会环境的影响3. 我国科学技术发展现状及成就- 教材章节：第三章“我国科学技术的发展”- 内容：我国科技发展战略、重要领域科技成就、未来科技发展趋势教学大纲安排：第一周：科学、技术、社会（STS）基本概念及相互关系第二周：科学技术对社会发展的影响第三周：我国科学技术发展现状及成就教学内容注重科学性和系统性，结合课程目标，有序安排教学进度。
在教学过程中，教师需关注学生对教学内容的掌握程度，及时调整教学方法和策略，确保学生能够扎实掌握相关知识。
sts教学策略STS教学策略是一种基于科学、技术和社会三个维度的综合教学模式，它的目标是培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在STS教学策略中，学生将通过科学实验、技术设计和社会调研等活动，来获得知识、掌握技能，并将其应用于解决实际问题。
下面将从科学、技术和社会三个维度来介绍STS教学策略。
科学维度是STS教学策略的核心。
在科学实验中，学生将通过实际操作，观察和分析现象，提出假设，并进行实验验证。
这种实践性的学习方式，能够激发学生的兴趣，培养学生的观察力和实验设计能力。
在科学实验中，学生还可以学习科学方法论，了解科学的本质和科学的发展过程。
通过科学实验，学生不仅能够获得知识，还能够培养批判思维和解决问题的能力。
技术维度也是STS教学策略的重要组成部分。
在技术设计中，学生将通过设计和制作产品的过程来学习技术知识和技能。
在技术设计中，学生需要进行需求分析、解决方案的设计、材料的选择和加工制造等步骤。
通过技术设计，学生可以将理论知识应用于实际问题，并通过实践来巩固和深化理论知识。
此外，技术设计还能够培养学生的创新思维和实践能力，提高学生解决实际问题的能力。
社会维度是STS教学策略的重要组成部分。
在社会调研中，学生将通过实地考察和调查研究来了解社会问题，并提出解决方案。
社会调研能够让学生了解社会的发展和变化，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
在社会调研中，学生还可以学习调查方法和数据分析的技巧，提高学生获取和处理信息的能力。
通过社会调研，学生不仅能够将理论知识应用于实际问题，还能够培养解决实际问题的能力和意识。
STS教学策略是一种基于科学、技术和社会三个维度的综合教学模式。
在STS教学策略中，学生将通过科学实验、技术设计和社会调研等活动，来获得知识、掌握技能，并将其应用于解决实际问题。
通过STS教学策略，学生能够培养综合能力和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
因此，STS教学策略在现代教育中具有重要的意义和应用价值。
STS与基础科学教育一、引言随着科技的快速发展和全球化趋势的推进，人们对于科学知识的需求日益增长。
基础科学教育作为培养未来科技人才的重要途径，其重要性不言而喻。
然而，对于如何有效地进行基础科学教育，人们仍在不断探索和实践。
STS（科学、技术与社会）教育模式作为一种新兴的教育理念，强调科学、技术与社会之间的相互关系，为基础科学教育提供了新的视角和思路。
二、STS教育模式与基础科学教育的结合STS教育模式强调科学、技术与社会之间的互动和关系，这一理念正好与基础科学教育的目标相契合。
在STS教育模式下，基础科学教育不再是单向的知识传递，而是引导学生科学知识在社会生活中的应用，培养学生的科学素养和社会责任感。
具体而言，STS教育模式可以通过以下几个方面与基础科学教育相结合：1、STS案例的引入：将现实生活中的科学、技术和社会问题结合到基础科学教育中，通过分析具体的STS案例，让学生深入理解科学原理及其应用。
2、跨学科整合：STS教育强调多学科整合，通过将不同学科的知识点进行和整合，培养学生的综合思维能力和问题解决能力。
3、实践教学：STS教育注重实践教学，让学生亲身参与科学实验和社会调查，将理论知识与实践相结合，培养学生的动手能力和创新精神。
4、科学与人文的融合：STS教育模式强调科学与人文的融合，科技发展对人类社会的影响和作用，培养学生的科学人文素养。
三、STS与基础科学教育的未来展望随着STS教育模式的不断发展和基础科学教育的持续改进，未来STS 与基础科学教育将呈现出以下趋势：1、个性化学习：在STS教育理念的指导下，基础科学教育将更加注重学生的个性化需求和学习兴趣，通过多样化的教学方式和资源，激发学生的学习兴趣和潜能。
2、融合创新：STS教育模式强调多学科交叉和融合，未来基础科学教育将更加注重不同学科之间的和整合，培养学生的综合素质和创新精神。
3、社会参与：STS教育科学技术与社会生活的互动关系，未来基础科学教育将更加注重引导学生社会热点问题，培养学生的社会责任感和参与意识。
在小学科学中开展STS教育促进学生的科学素养发展[1]STS教育（科学Science、技术Technology、社会Society）是近几十年西方在科学教育改革中形成的一种新的教育构想，这种理论看重的不是科学、技术、社会三者孤立的知识传播，而是重视三者之间的沟通和研究，这种研究包括三个方面：一是科学原理如何转化为技术，转化为生产工具和生产资料，也即科学技术如何在社会生产和社会生活中应用；二是科学技术在改变生产和消费方式的同时，又如何改变着社会的精神面貌，它所带来的社会问题又如何加以解释和解决。
三是重视在科学教育中增加人文思想、人文色彩的教育。
STS教育体现了一种新的价值观、新的科学观、新的教育观和新的社会观。
在小学科学中探索STS教育，是我国目前的基础教育改革的一种必然趋势。
一、改变课堂的教学方法和模式，充分发挥学生的自主性和积极性。
1、以建构主义理论为指导，探究活动为核心，引导学生获取知识和技能。
STS课程是以建构主义理念为基础建立起来的，因此在课堂教学中注重学生知识的建构。
建构主义者认为每位学习者必须以对自己有意义的方式去学习——这是唯一的可以与个体已经拥有知识、经历或概念相联系的学习突进。
科学概念的建构必须从学生原有的知识技能基础出发，在学生原有的知识框架里建立起新概念。
老师就是帮助学生在原有知识和新的知识之间建立联系。
所以教师要改变原来传统的教学方法和教学模式，以建构主义理论为指导，以探究教学为核心，让学生亲身体验，参与探究活动获得知识和技能。
例如在学习蚯蚓这课时，传统的教学方法就是老师先提出问题蚯蚓生活在什么地方？蚯蚓的外形是怎样的？蚯蚓有什么作用？，学生观察，一步一步的指导下来了解蚯蚓的生活习性、外形特征、作用。
在建构主义理念下，注重学生原有知识和经验，让学生积极去思考，在原有的知识框架上建构知识。
在学习蚯蚓时，首先让学生交流对蚯蚓的认识，然后让学生根据原有的认识，提出感兴趣的问题如蚯蚓生活在什么样的地方？，通过对问题的亲身探究（制定探究方案、实验探究、分析结果），获得知识，再把旧的知识和新的知识建立起联系形成自己的认识框架。
最后可以联系蚯蚓在农业生产、医学上的运用谈谈蚯蚓的作用，并进行保护小动物的教育。
课外还可以引导学生饲养蚯蚓，培养学生持之以恒、认真细致的科学精神。
又例如在学习“声音的传播”这一课时老师从学生已有的知识经验出发（学生玩过土电话）让学生通过玩土电话知道声音能沿着绷紧的线传播，然后通过桌面听到写字的声音从而让学生归纳出声音能通过固体传声；同样通过一步步地在学生已有知识的基础上，教师为学生打好脚手架，让学生通过实验探究建构起声音能在气体、液体、固体里传播的知识。
教师在指导学生获取知识的过程中还要重视学生的思维活动过程，注意引导学生对实验中出现的现象和问题进行思考，这样才能真正让学生对知识进行有意义的建构，把新的知识纳入到自己原有的知识框架中，并能对知识产生迁移和进行运用。
2、充分利用现代教育技术，突破传统的科学教学模式，使学生能获得综合性的、丰富的、快捷的信息。
现在的社会是信息社会，以计算机为核心的新技术发展将人类带入崭新的信息社会。
信息技术在我们的生活中扮演着越来越重要的作用。
[1]现在教育技术也正影响着传统的教学，同时也突破传统的单一的教学模式。
在小学科学教学中实施STS教育正好通过先进的教育技术来理解自然、理解社会、理解技术。
所以说信息技术的发展很大程度上促进了STS教育的实施。
小学科学的内容很多有上至天文下至地理，生物科学、化学、物理等。
从获取信息的层面讲，学生可以通过计算机网络收集和选择各种信息资源，解决学习上的问题。
例如在学习材料这个单元时，可以让学生上网查找有关天然材料、人造材料、新材料的知识，了解材料的发展历程，了解科学技术的发展促进新材料的发明和运用。
这些知识如果没有计算机网络，就不容易让学生了解到。
从教学和学习的层面讲。
教师在讲授生物进化、天体宇宙方面、生物微观方面、人体等方面时可以利用网络教学。
[1]通过电脑模拟生物进化的过程，网络教学呈现了多维的、生动的、互动的、动态的等形式的学习背景，激发了学生学习的兴趣，获取了大量的知识。
例如在学习有关太阳系的知识，可以通过网络教学，通过网页向学生呈现学习的内容，让学生在人机交互和人与人交流中获取知识。
又如在学习通信的发展这课时，也可以通过展现从古到今的通信方式，让学生了解通信的发展趋势和科学技术的发展对通信发展的影响。
总之现在教育技术的发展和应用为能更好地实施STS教育提供了新的科学教育模式。
二、充分利用课本的科技信息和报刊杂志的科技信息内容，让学生了解社会的变化和科技的发展。
在河北版教材中有“科学在线”栏目，以网站的形式呈现科学知识、科技发展的新成果。
可以让学生了解科学、技术和社会的关系，科学知识、科学技术是怎样被应用到生活和生产中，同时科学技术的发展又怎样对环境和对人类生活造成一定的负面影响。
例如在学习完磁铁的知识以后，让学生通过阅读了解磁铁在生活的运用。
特别是利用磁铁的性质制造出磁悬浮列车，同时让学生了解到我国第一列磁悬浮列车在1995年研制成功，2001年下线使用。
又例如学习完有关光的知识后让学生通过阅读材料了解激光载军事、医学、通讯等领域的应用。
通过课本的阅读材料还可了解到由于科学技术的发展，造成对环境的污染，如汽车越来越多造成了空气污染和噪音污染，这些污染给人类健康带来怎样的危害。
除了可以通过课本的文本材料了解到科学、技术和社会的关系，还可以通过报纸杂志的材料，让学生寻找有关STS方面的资源。
如华成小学教师采用课前5分钟演讲的形式，让学生轮流通过看报纸、报刊、书籍把找到有关最新的科技信息和环境信息传达给学生，这样的方式不但可以培养学生也读报纸、报刊的习惯，了解科技前沿的信息，还可以激发学生对学习科学技术的兴趣，有效提高了学生的科学素养。
三、在小学科学教学中渗透人文教育，培养学生正确的人生观、道德观、价值观、审美观。
STS教育非常重视在科学教育中增加人文思想、人文色彩的教育。
小学科学教育作为整个教育系统的一个有机部分，在对学生进行人文教育，培养学生人文精神上有着不可推卸的责任，所以教学以来我一直非常注重挖掘教材中的人文素材，加强对学生进行人文教育。
在《科学》新课程里，非常重视人文教育，其实情感态度和价值观的培养，就是人文教育。
无论在学习那一课都可以进行人文精神方面的教育。
不同的课侧重不同方面的人文教育例如在学习生物生命的内容时注重珍爱生命，保护生物、生物共存和谐发展的教育。
让学生了解生命的孕育、生命发展的过程，让他们懂得生命的意义，珍爱自己的生命，也对他人的生命抱珍惜和尊重的态度。
如在学习人体的发育的内容时，教育学生热爱生命，爱自己的父母。
在学习人类对动物的利用和珍稀植物的保护时，让学生讨论如何与动物和谐共处，共同拥有一个地球，共享生命，学会善待动植物。
在急救常识、艾兹病等内容的学习中可进行爱心教育。
在学习有关资源方面的知识时，要教育学生节约使用资源，保护资源。
在学习建筑等方面时培养学生正确的审美观。
在探究学习过程中，教育学生要团结合作，尊重别人的意见，乐于和同学交流等。
在学习科技方面的内容时，要教育学生要有道德观和环境伦理观。
总之在小学科学加强人文教育是非常必要的。
人文教育通过把人类创造和积累的文化精粹、智慧精神和阅历经验传授给学生，启迪他们认识：人类的文明是怎样产生的，中华民族悠久的历史和灿烂文化是怎样形成和发展起来的；人对自然、对社会、对自己应该有什么态度；什么是正义、什么是邪恶、什么是高尚、什么是卑劣等等。
从而帮助他们陶冶情操、理解人生的意义和目的，明确自己对社会的责任，确立正确的人生方向和生活方式。
四、开展课外活动，增强学生的探究学习能力，提高科学素养。
STS教育非常注重科学知识和科学技能在生活、生产中的运用，而通过小学科学课堂教学实施STS教育是非常有限的。
我们结合课本的内容要求，开展相关的主题研究，彌补课堂的不足。
1、利用生物园，开展实践活动，培养学生的实验能力。
课本中涉及到很多有关生物、种植、嫁接等方面的内容，在课堂上很难完成，所以可以通过课外活动，利用学校的生物园进行这方面的活动。
各年级根据小学生的身心特点、能力及兴趣爱好组成各种课外小组，在教师的指导下利用生物园的资源开展多种环境和科学探索实践活动，培养学生对环境科学探索的意识和兴趣，促使学生掌握一定的环境保护的知识和技能，并形成学生环境科学的研究小成果。
例如在生物环境方面，开展“无土栽培试验”、“植物的一生”、“植物根系的生长”、“植物的嫁接试验”等方面的生物实践活动，并取得一定的成绩；在地理环境方面进行“认识土壤”、“埋垃圾实验”、“酸雨对植物生长的影响”、“水污染的来源的分析实验”等环境问题的环境科学实验和探索。
以上活动，我们都要求学生全员参与，力求让每一个学生都来关心科学、技术的发展，关注科技发展对环境的影响，要保护环境，为环境即为人类自己出一份力。
通过丰富的实验项目和环境科学探索实验活动，既培养了学生的科学探索精神，又使学生掌握了一定的技能和形成了进行科学小实验的能力。
2、进行制作和设计活动，培养学生运用技术的能力。
教材中设计了很多利用简单工具进行的制作、观测、设计的活动，课外可以结合课本的要求，组织学生开展制作和设计活动。
例如开展自制小乐器活动，不要小看学生的能力，学生有很多奇思妙想，利用各种废品制作出非常美丽、别致、能吹、能弹、能拉的小乐曲。
通过制作小乐器活动学生懂得了运用声音的原理和培养了学生的动手能力，培养了学生的思维能力。
又如制作小开关、小磁针、磁悬浮列车模型等。
这些制作活动都需要学生把学到的知识运用到制作中，同时还要学会运用工具进行制作，有效提高学生的制作能力。
对于设计方面，教材提供很多让学生利用所学知识和技能进行设计的活动，如“无噪音书房”“未来交通工具”，这些设计活动能很好激发学生联系生活、社会的需要运用科学知识和技能进行设计。
例如在让学生设计新型材料的物品时，有个学生就想到他观察到下雨后荷叶上没有湿，水形成水珠在荷叶上滚来滚去，他就想要是我们的雨衣能像荷叶那样沾水不湿就好了。
于是他设计了荷叶雨衣。
还会去查找有关荷叶不沾水的原因，弄明白了荷叶不沾水的秘密。
通过这样的设计活动很好地激发了学生的创新能力和思维能力，促进了学生科学素养的形成。
3、组织参观、调查、饲养活动，提高学生的各项能力。
可以利用秋游、春游的时候组织学生参观植物园、动物园、华南农业大学等科普基地，增长学生的见识和开阔视野。
教材中还涉及到很家庭的、社区的调查活动，主要以环境方面的内容为主。
例如调查“家庭使用塑料袋的情况”、“调查洗涤剂的作用”“调查家里的物品是用什么做的”“调查社区的空气污染情况”等。
