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STSE理念及其与中学化学教学的整合摘要STSE 理念已成为世界各国科学教育改革的潮流和热点。
探讨如何将STSE 的教育思想渗透到我国初中化学教学中去, 让学生真正懂得人类如何和自然和谐相处，有着重要的理论价值和实际意义。
通过对STSE教育相关内容的剖析，对STSE理念及其与中学化学教学的整合作了初步探讨。
关键词STSE教育化学课程改革化学教育科学素养教学模型STSE 是Science Technology Society Environment 的缩写, 即科学、技术、社会、环境的意思。
STSE是在人类社会面临人口增长和资源减少等的背景下应运而生的，是全球实现可持续发展的必然要求。
1 STSE的产生为改善美国的科学教育质量，提高学生的科学素养，1982年全美科学教师协会(The National Science Teachers Association,简称NSTA) 提出了STS教育报告[1]。
该报告提出：20世纪80年代科学教育目的是发展所有公民的科学技术素养。
它强调对科学和技术的全面理解，包括科学知识、过程、应用，并为那些有志于从事科学和技术有关职业的人提供机会。
20世纪中叶以后，欧洲国家也进行了STS教育的研究，英国是其中的典型。
英国的STS教育包括：对学生进行广泛的自然科学和社会科学的综合教育，为他们处理当代广泛的技术问题奠定坚实的基础；使学生具有人文社会科学和数理科学两方面的素养和技能，既把科学技术看作一种知识过程，又看作一种社会过程；使学生了解科学、技术和社会之间的相互关系，从而能处理他们在当今社会中所面临的问题；培养具有STS素养的自然科学和数学教师。
1984年加拿大国家科学委员会的政策文件《普及科学教育：培育加拿大人以迎接未来》也提出与之类似的科学教育论点[2]。
进入1980年代末期, STS已经被认为是“科学教育活动的焦点”，而且是一个当时最重要的课程发展动向之一。
因此，1980 年代可谓STS 被纳入正式课程标准的开始。
《科学、技术与社会概论》引言：STS的含义：科学、技术与社会(Science,Technology,and Society)STS的定义：STS是一门研究科学、技术与社会相互关系的规律及其应用，并涉及多学科、多领域的综合性学科。
一、不同范式的“STS”1.科学、技术与社会STS的发展可分为多学科、交叉学科和超学科三个阶段。
（1）关于STS的多学科理解早期，学者们进行研究时把科学、技术的某一部分和社会联系起来，认为这种联系主要是功能上的关系，并没有显示出内在的关联。
（2）关于STS的交叉学科理解后来，学者们在肯定科学与技术作用的同时，开始把STS看成一个交叉学科领域，认为其具有交叉学科性质。
科学是社会中的科学，技术是社会中的技术，科学技术塑造着社会，社会也塑造着科学技术。
（3）关于STS的超学科理解与早期相比，STS的领域得到拓展，理解也得以加深，主要表现在两个方面：一是从交叉学科走向跨学科或超学科。
STS研究已不再不同传统学科之间游移，而是超越旧的学科限制，把自己理解为单独的的知识现象。
二是从领域走向学科。
人们不再把STS仅仅看做是对象域，而是看做一个新的学科现象。
2.科学技术研究和科学、技术与社会（Science,Technology,and Society）相对应的科学技术研究（Science and Technology Studies）有不同的含义和用法。
（1）狭义的科学技术研究SSK（sociology of science knowledge，科学知识社会学）（2）狭义的科学技术研究见P6图0-1、0-2二、科学、技术与社会的学科结构1.复合三元模式此模式包括STS史、理论STS和应用STS。
具体见表0-1.复合三元模式在理论上提供了比较完整的STS学科框架，特别是它集中体现了STS的哲学、历史和社会学三大理论来源2.层次网络模式（见图0-3）这种模式是按照STS之间的关系来称谓的，即层次和网络相结合的模式。
STS教育在高中物理教学中的研究【摘要】本文主要分析了sts教育（science 科学、technology 技术、society 社会）的概念，进而探讨研究了sts教育在高中物理教学中应用的途径，希望能够对新时期我国教育体系中的高中物理的教学有所帮助。
【关键词】sts 教育；高中物理教学；应用近年来，随着国家在教育课程改革向纵深发展，新的普通高中课程使所有教师面临前所未有的挑战。
因此许多一线的教师都有不少疑惑而在课堂教学方面也开始不少有效的探索。
：对于高中物理这门属于我国教育体系中基础学科来说，要能够真正的实现《普通高中物理课程标准》中的目标，那么在平时的物理教育教学中加强物理与技术以及社会的联系那是必要的。
因此，在实施物理教学的新课程目标，在课堂中中普及sts知识，以及增强学生的sts意识，进而推进物理的sts 教育，这对于我国普通高中的教育体系来说具有重要的意义。
1 物理学科与sts 教育对于物理学科与sts 教育的分析， sts教育的概念以及物理学科sts教育的研究意义进行全面透彻的分析，下面对此进行简单的阐述：sts教育的概念。
sts即是指science technology society，也就是中文所说的科学（science）、技术（technology）、社会（society），sts教育，这是目前科学教育体系改革中兴起的新的科学教育思想，其目的在于能够通过sts教育培养出具有科学素质的公民。
sts教育主要强调的是理解科学、技术和社会三者的关系，从而能够重视科学、技术对社会生产以及生活起到的作用，以及在实际教学中注重培养受教育的学生能够主动发现问题以及解决问题的能力，以及强调在实际教育中的教学开放化、现代化以及社会化。
物理学科sts教育的研究意义。
sts教育首先是在上世纪的60～70年代的西方各发达国家兴起，由于全球化的加速以及社会科学技术迅速发展，这使得与科学技术发展有关的重大社会问题如环境、生态、人口、能源、资源等等也开始频频出现，高中物理学科的应用知识与这些问题是密切相关的，因此对于高中物理学科的sts教育从某些角度来看是能够解决这些问题的，因此，高中物理学科的sts教育是必要的，也是物理学科教育的需要。
化学新课程中ＳＴＳ教育目标的设计与思考摘要STS教育在化学新课程中已成为新的内容。
科学技术价值观、科学技术伦理和科学决策能力等STS教育目标的含义都较深远。
对丰富的STS教育目标已经有人建立了独特的目标群，认识这些目标将会对我国基础教育化学新课程中STS教育产生重要的推动作用。
关键词STS教育科学技术价值观科技伦理决策我国义务教育和普通高中化学课程标准突出了STS的教育思想，STS的内容在化学课程中也已得到凸现。
可是面对层出不穷的STS教育课题不少教师感觉困惑，其表现为从理论上接受了STS教育理念，而在实际教学中对如何将STS 教育目标具体化和行为化出现一系列问题。
下面将全面展现STS教育的思想与目标的基本体系，并且结合化学新课程中典型STS课题的教学目标的设计问题进行分析研究。
1 STS教育目标群和目标要素STS教育的广泛性导致STS教育目标群的产生。
STS教育目标群的出现说明STS教育的责任重大。
表1列出3种STS教育目标群。
群—1、群—2和群—3目标所建立的时间依次为20世纪80、90年代初和90年代末,可以看出这几群STS 教育目标是逐步深入发展的。
每一个群体中各项目标彼此间关联密切。
20世纪80年代NSTA(美国全国科学教师协会)在著名学者R．罗伊的指导下制订出一项宣言——《科学技术与社会：80年代的科学教育》，指出STS教育目标之一是培养学生的科学素养，帮助学生获得决策能力。
我国《科学课程标准》和《化学课程标准》同时提出了培养学生科学价值观、使获得知识和技能的过程也成为联系社会生活实际和形成科学价值观的过程的STS教育思想和目标。
《美国国家科学教育标准》明确要求科学技术教育必须为决策能力的发展提供充分的机会。
上述种种规定充分说明科学价值观、决策能力是STS教育目标中的核心要素。
我国《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》在基本目标中提出STS教育的目标是“提高学生的科学素养，引导学生认识化学在促进人类社会发展和提高生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的社会责任感，提高适应现代社会生活的能力。
第11卷第6期2012年11月漯河职业技术学院学报Journal of Luohe Vocational Technology CollegeVol．11No．6Nov．2012收稿日期：2012－08－12基金项目：本文是河南省“十二五”教育规划重点课题《高校实施STS 教育研究》中的阶段性成果(课题编号:［2011］－JKGHAB －0098)作者简介：吴德强(1974－)，男，河南信阳人，河南职业技术学院讲师，硕士，研究方向为科技与社会、思想政治教育。
doi ：10．3969/j．issn．1671-7864．2012．06．023论STS 教育在高职教育中的育人作用吴德强(河南职业技术学院，河南郑州450046櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓)摘要：STS 教育即科学、技术、社会教育，是近年来国际理工科教育改革中形成的一种新的教育思想。
对于高职教育来说，STS 教育就是使学生了解与科学技术有关的社会问题，认识科学技术与社会的相互联系和相互作用，增强学生对科学技术产生的社会影响的认识，提高参与解决社会问题的能力。
关键词：STS 教育;科学技术;创新能力中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1671-7864(2012)櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓06-0049-02科学素养是国民综合素质的重要组成部分，是国家发展的基点，也是各国制定教育发展策略的基本出发点。
近年来，党和政府非常重视提高国民科技素养。
温家宝总理在中国科协八大上的报告指出，提高全民族科学素质，最重要的是加快发展教育，提高全体人民受教育水平。
当前，我们需要通过什么样的教育模式，使我国公民的科技素养、创新精神和实践能力等综合素质接近或赶上目前科学素养比我们高得多的国家，具体地说，如何培养出一个既具有较高科技素养，又具有实际操作和协调解决问题能力的实用型人才，是高职教育工作者面临的问题。
STSE教育思想是对STS的延伸，因为由于在发展科技，生产的同时，保护人类赖
以生存的环境已成为当今的社会可持续发展的重大课题，环境(Environment)教育
是公民科学素养教育的重要组成方面。
科学技术的作用：
1、社会进步
科学技术所开拓的生产力创造了高度发达的物质文明，但对科学技术的使用不当，
又引发了世界范围内极其严重的环境问题。
2、经济发展
中国的劳动生产率只有枝启发达国家的1/40。科学技碧搭衫术一旦转化为生产力
将极大地提高生产效率，从而推动经济快速发展，其作用大大超过了资金、劳动力
对经济的变革作用。
3、军事上战斗力
当今世界，和平与发展是时代的主题。但“冷战悔腔”思维依然存在，霸权主义和强
权政治仍是威胁世界和平与稳定的主要根源。科技强国已经成为现代国家的共同选
择。
以上内容参考：
什么是STS教育思想科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的研究简称为STS研究，它探讨和揭示科学、技术和社会三者之间的复杂关系，研究科学、技术对社会产生的正负效应。
其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。
STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。
它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。
STS研究和STS教育始于60～70年代西方发达国家。
科学技术迅速发展，带来了经济发达、社会繁荣、人们生活幸福，但与科学技术发展有关的重大社会问题（如环境、生态、人口、能源、资源等等）也随之不断出现。
为了解决这些问题，STS研究和STS教育应运而生。
可以说，STS研究和STS教育的产生是社会发展的需要。
我国在80年代中期引进了有关STS教育的理论，并对大、中、小学STS教育进行了理论和实践的研究。
在第十届国际化学教育会议上，一位加拿大高中教师提出的按照“科学(Science)、技术(Technology)、社会（Society）(STS)”思想来组织实施科学教育的做法，在国际上引起了强烈反响。
现在许多国家已将STS 教育作为理科教育改革的出发点。
STS教育是一门理论联系实际的教育，也是一门培养学生正确的科学观和科学的社会观的教育。
它要求科学教育面向现代化建设，注重渗透技术教育，使学生体验技术在科学与社会之间的桥梁作用，理解科学技术发展的综合化、整体化特征，理解科学技术作为“第一生产力”的社会价值。
它要求科学技术与日常生活、生产密切联系，要把本国本地区的实际结合起来，特别重视与科学技术密切有关的重大社会问题，如人口、能源、生态环境等。
STS教育对现代化学教育起着有力的促进作用，同时，现代化学教育也对STS教育有着重大意义。
化学与科学、技术、社会密不可分，STS教育思想对当代中学化学教学也产生了巨大的影响：一、STS对中学化学教学目标的影响。
STS教育以培养了解科学技术及其社会价值、能够在一定程度上参与科学技术决策的公民，培养了解建设现代化社会对科学技术进步的需求，能够应用科学技术致力于经济和社会发展的广大人才为目标。
为实现这一目标，必须对教育进行全面的改革。
课程在学校教育中处于中心地位，教育目标、价值主要通过课程来表现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。
今年教育部颁布的《化学课程标准（实验稿）》中，将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，将过去单一的教学目标改为全面、动态、综合的学习目标。
从知识与技能（化学基础知识和重要的实验技能、化学与技术、社会发展相关的知识等）；过程与方法（知识的形成，科学探究的基本过程与方法，思维能力，信息获取和加工能力等），交流和合作能力）；情感态度与价值观（学习和探究兴趣、科学态度、社会责任感、爱国主义、创新精神）三个方面界定了中学化学教学的目标标准。
改变了课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识、基本技能的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。
在教学目标的设定上充分吸收了国际理科课程改革的成功经验和STS教育思想，具有前瞻性。
二、STS对中学化学教学内容的影响。
STS教育在教学内容上主张在科学技术的全面教育中优化科学素质教育，在调整课程结构，改革教学内容和教学方法中实现人才培养目标。
本次课程改革在内容体系上，与大纲相比，五大学习主题（科学探究，身边的化学物质，物质构成的奥秘，物质的化学变化，化学和社会发展）改变了过分偏重学科知识的倾向的“四大块”（化学基本概念和原理、元素化合物知识、化学计算、化学实验），改变了课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强了课本内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习所必备的基础知识和技能。
更符合初中学生的认知特点和发展需要，具有较强的时代感和现实性。
这为化学教材编写更加丰富多彩，更贴近科研生产实际，贴近社会生活，提供了广阔的空间，同时也为高级中学的化学课程改革提供了范例。
化学与科技密不可分，化学提供的技术、材料、能源、方法、环境是进行科学研究、探索、实验的基础。
教学中教师应找准切入点紧密联系科学、技术、生产实际，及时拓宽知能视野，引导学生积极思考，善于质疑，鼓励学生搞科学调查、科学实验和发明创造。
化学与社会密不可分，化学在人类社会的发展史上起着重要的作用。
从青铜器到超导体；从“炼丹术”到结晶牛胰岛素；从《本草纲目》到克隆技术、基因重组；化学为社会提供了衣、食、行、住的各种需要，人类的生存发展与化学休戚相关，化学是人类进步的阶梯。
同时，事物又有两面性，化学科技的发展也会给人类带来一些危害甚至灾难。
众所周知，在众多环境污染中最主要、危害最大的是由化学品造成的污染，环境的检测和治理也要借助与化学分析技术及化学治理手段。
化学是一门重要的科学，化学教育是科学教育的重要组成。
二十世纪80年代以来，国际化学教育会议的主题就是强调化学教育的价值：1．化学是二十一世纪的中心科学；2．化学教育要向公众普及，化学教育既包括未来化学家的教育、也包括非化学家的教育；3.化学教育要联系社会；4．化学教育要在环境、能源、材料以及生命科学中发挥重要作用。
化学的教学内容应涵盖科学、技术、社会的各个方面。
中学化学教学也应该走向社会，贴近生活实际，实现化学教育的社会化。
三、STS对化学教学方法的影响。
STS教育强调科学、技术、社会的相互关系，重视科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，并以此作为指导思想组织实施科学教育。
具有整体性、综合性、广泛性、开放性的特点。
在中学化学教学中要全面贯彻STS教育思想，必须改革当前程序化讲授的教学方法，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流合作能力。
积极推行适合学生发展的探究式教学法。
探究式教学是集启发式、问题讨论式、实验探究式等教法于一体；在问题情境下，师生共同探讨解决问题方法的一种教学模式。
它要求教师打破让学生沿着教师的思路走的传统教学框架，选用教师沿着学生思路引导的教学模式，充分发挥学生的主体作用，让学生主动自觉地积极思考，大胆尝试，勇于探索，从而在学习过程中培养学生的探究兴趣、实践能力和创新精神。
四、STS对教师素质的影响。
由于课本毕竟有一定的稳定性和时间性，所以，教师在教学过程中，要适时的介绍有关科技发展的最新信息，不断联系日新月异的社会生活及生产实际，引导学生去发现问题、解决问题。
因而，STS教育要求教师本身要有很高的素质，教师要逐步实现由专业型向全面型，由单一型向多元型的转化。
这需要教师要更新教育观念，经常关注科学、技术、教育的发展前沿，广泛学习相关科学知识，不断进行业务进修培训，不断提高自身的综合素质和能力，努力成为具有现代教育理念、教学能力和学识水平的一专多能的新型教育专家。
中学化学教学是对现代的青少年（未来社会的劳动者）进行“科学教育”的主渠道，是实现化学教育社会化、科学化的重要环节。
我们深信，随着我国教育改革的不断深入发展，随着全社会对STS教育思想的不断了解，STS教育对中学化学教学必将产生越来越广泛而深远的影响。
初中化学新课程教学案例分析一、教学背景与定位：课型：第二单元第二节（2 课时）学生信息：一个班52 人，分成14 个学习实验小组，其中每个组中学生的学习情况基本上是优秀一名，良好一名，一般一名，差一名。
教学起点分析：在上节中学生已经了解到在物理变化中分子本身没变，本节继续采用学生熟悉的水做知识载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生认识到分子在化学变化中分解成原子，原子再重新组合形成新的分子，从而理解化学反应的实质。
教学的起点定位于引导学生从观察宏观现象到用微观观点分析化学反应的实质。
教学主要方式：实验探究，信息技术与学科整合。
课时数：2 课时。
二、教学资源与设备：仪器与药品：水电解器14 套（玻璃管中注满了10%~15% 的NaOH 溶液），启普发生器一套，锌，稀硫酸，火柴，烧杯，橡皮导管，尖嘴玻璃导管学生自备：2 张直径 5 厘米的圆纸片（模拟氢原子）一张10 厘米的圆纸片（模拟氧原子）多媒体材料：课件：（ 1 ）水的电解示意图（2 ）电解水实验的指导（3 ）氢气的燃烧网上资源：氢能的开发和应用文字资源：《初中伴你学习新课程从书》中的“课外探究”；氢气的燃烧有污染吗三、教学实录：第一课时：水的分解（一）提出问题导入（师）我们已经知道，水在加热时变成水蒸气。
水的三态变化，只是水分子间隔改变。
而“每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成”，这一事实始终没变。
那么，如果在水中插入电极，通以直流电，情形是否有所不同呢？（二）解决方法：用实验验证（生）猜想同或不同（师）那么用什么来验证我们的猜想呢？（生）实验（三）学生分组实验（共14 个小组，每组3-4 人，实验时学生只需插上电源即可）展示多媒体指导实验（师）同学们在实验中要学会运用观察法，仔细观察实验现象（ 1 ）两个电极，两支玻璃内液面有什么变化：（生）两个电极产生气泡，并且与正极连接产生的气泡慢，负极连接产生的气泡快。
通电一段时间后，两极玻璃上部汇集的气体体积比大约是V 正极：V 负极=1 ： 2 。
（每次学生回答实验现象后，点击多媒体出示答案。
）（师）水通电产生气体是什么呢？是不是水蒸汽呢？我们来检验一下。
（ 2 ）用燃着的火柴接近液面下降较快的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。
（生）管中的气体被点燃（师）这种气体是不是水蒸汽呢？为什么？（生）不是，因为水蒸汽不能被点燃。
（师）对，这种能被点燃的气体就是氢气。
也就是在氢气球里所装的气体。
（ 3 ）用带火星的木条，接近液面下降较慢的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。
（生）带火星的木条复燃（师）这种气体是不是水蒸汽呢？（生）不是（师）这种能使带火星的木条复燃的气体就是氧气，也就是我们呼入的气体。
（板书）水通电文字表达式：水→氢气+ 氧气（师）分析此反应特点，反应物一种，生成物二种，像这种由一种物质生成两种或两种以上的其他物质的反应，我们叫它是分解反应。
分解反应首先必须是化学反应，而且要符合“一变多”的特点。
（练习）判断是否为分解反应（ 1 ）教师掰粉笔（ 2 ）《伴你学》P37 ，3（四）发散思维多角度分析实验（师）看待一个问题，我们不能仅限于表面，而应从多角度分析，深入思考。
