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STS课程的发展和启示随着人类的科学技术迅猛发展，人类生活的环境已经越来越“人工化”，在全球性环境问题越来越严重时，人们看到了现代社会的一个新而显著的特点，即科学、技术已经深深地切入了我们的社会生产与生活之中。
科学、技术与社会已经交织在一起，越来越难以区分。
1973年，美国的莱顿等人开始创立这门新兴的综合课程。
一、STS综合课程的内涵与设置背景美国专门研究STS教育的衣阿华（Iowa）大学科学教育中心的Yager教授曾将STS定义为（1990）“将技术当作科学与社会的桥梁；以地方、全国或全球性与科学有关的社会问题来设计科学课程，让学生对这些与科学有关的社会问题产生兴趣及好奇心，从而以科学的态度、科学的探究过程、科学的概念知识寻找解决问题之道，让学生产生创造力并应用于社会上。
”但对于STS的定义，从文献探讨中获知一般有两种不同的看法。
许多STS 的支持者将STS的定义解释作一种课程上的意义。
他们定出一些片段、课文、主题和特定的论题，把它们称作“STS”。
这种着重课程上的STS观点指的是以和传统学校有所不同的科学及技术概念为基础的课程结构、课本、以及课程架构（Heath，1992）。
另一种看法则以美国国家科学教师协会NSTA（National Science Teachers Association）为代表，将STS视为科学教育的全面改革。
美国的国家科学教师协会基于认识到STS在美国学校中日益增加的重要性，则发表了他们对STS的立场声明。
NSTA主张STS教学应采取建构学习模式，亦即认为对科学真正的学习是个人在解决其所面对的问题的过程中，对事物的意义所产生主动建构的结果，是无法单独经由外界传授而得的。
（Yager，1992）NSTA将STS定义为在人类经验脉络下的科学教学活动。
它强调技术和科学的重要性，值得注意的是，尽管以往并没有受到重视，“技术”已被认为和被接受作为一项适合于所有学生的课程主题。
传统的科学教学假设科学（和技术）能经由教师（及人或课本和课程）加以界定并且“交付”给学生，但这并不是进行STS教学时所采取的看法。
STS教育
STS=science technology society(科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的研究简称为STS研究，它探讨和揭示科学、技术和社会三者之间的复杂关系，研究科学、技术对社会产生的正负效应。
其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。
STS教育史一种新型的教育构想，它的宗旨是培养具有科学素质的公民。
它的要求是面向公众，全体；重点是理解科学、技术和社会的关系，通过STS的学习让我们更加的理解以及重视科学、技术在社会生产中对我们生活的应用；更加的要重视科学的价值取向，让人们意识到从事任何科学的发现、技术上的发明时，都会给社会带来巨大的财富，同时也要注意安全，并且承担不良的后果以及社会责任。
其实STS教育源于西方发达国家。
因为科学迅速的发展给人们带来了在经济上取得了很大的进步，人们生活的更加幸福，但是伴随着一个现象就是社会问题，比如环境、生态、人口资源等等。
为了解决这些问题STS应用而生。
所以STS教育的产生是社会发展的需要。
在我国引进STS教育理论的时间是80年代，并且对大、中、小学的STS教育理论和实践的研究。
主要有以下几个方面：在内容上：更加的倾向综合化。
在学生的世界里是完整的、统一的，由于生活本身的完整性与多样性，课程就必须综合化，只有这样，才能使学生获得对世界的综合与多维的理解，也才能更真实地了解现实世界。
第一章 STS教育的产生与发展1.1 STS教育的产生1.什么是STSSTS是Science-Technology--Society的词头缩略语，即科学一技术一社会。
但是作为一个概念并不是这三个单词的简单排列。
STS是一门研究科学、技术、社会三者相互关系的复杂而庞大的系统学科。
STS是科学史、技术史、科学哲学、技术哲学、科学社会学、技术社会学、科技政策研究等学科对科学、技术与社会的相互关系之研究的总称。
它把科学技术看作是一个渗透着价值的复杂社会事业，研究作为社会子系统的科学和技术的性质、结构、功能及它们之间的相互关系；研究科学技术与社会其它子系统如政治、经济、文化、教育等之间的互动关系；还要研究科学、技术和社会在整体上的性质、特点、结构和相互关系，及其协调发展的动力学机制。
这是关于STS研究对象的一个理论STS的定义。
理论STS包括STS总论、STS静力学和STS动力学三个部分。
STS总论研究STS的对象，基本概念和概念结构，以及方法、意义等一般理论问题。
STS静力学暂时撇开STS的基本运动，主要研究STS系统内的整体和部分之间以及各个子系统之间作用和反作用的规律，以及各种相互关系保持协调和平衡的条件和前提。
STS动力学主要研究科学、技术和社会相互关系运动、发展的规律，例如：科学技术的不同发展阶段与相应的不同社会形态之间关系的动态发展规律；由于不同的社会历史条件科学技术中心转移的规律；科学、技术和社会这三个相互依赖和相互独立的变量在不同历史时期和不同的国家、地区以不同方式结合的规律等等。
STS静力学偏重在性质、结构和功能方面的分析；STS动力学侧重在进化和发展方面的分析，两者是互相联系、互相补充的。
目前STS主要沿着三个方向发展：（1）理论研究。
侧重在对科学技术的性质、特点及其与社会相互关系的理论探讨。
90年代以来，美国的STS形成了两大派，一派叫学科派(Disciplinary STS)，简称STS—D，它侧重在从哲学、历史和社会学等方面对科学、技术和社会相互关系进行研究，把STS作为一门专业看待；另一派叫交叉学科派(Int-erdisciplinary STS)，简称STS—I，它把交叉学科作为一种新的范式展开研究。
科学、技术、社会（STS）教育STS教育的由来与发展什么是STS教育我国理科教育和STS教育中国的STS教育研究急待研究的问题常初芳在西方发达国家，近代科学技术的发生和发展与近代经济的发生和发展，是同步前进、相互促进的。
这两者，既对中小学自然科学的分科教育提出要求，也为它的实施提供条件。
科学和经济发展是矛盾统一，中小学科学教育的需要和可能的发展也是矛盾统一。
直到近50多年，西方发达国家产生“科学（science）、技术（technology）、社会（society）教育”。
回顾和探讨科学教育发展历史，包括STS教育（即“科学、技术、社会教育”）的兴起，无疑对我们进行科学教育改革有益，对落实“科教兴国”有益。
一、STS教育的由来与发展现在我们从历史年代来划分科学教育发展的几个阶段并阐述STS教育的沿革。
（一）1920年以前以美国为例，当时的科学教育方向，是基于实利主义的原则，配合农业、工业及商业发展的需求，开始运用新的示范性及科学实验方法，编制一定的课程，使社会需要与学生的兴趣结合起来。
（二）1920～1950年这个时期，处于两次大战之间，科学教育都以培养专业性的科技人才为宗旨。
因此，这时期内增加了木少科学与科技方面的教科书。
科学教学策略，引用演绎法。
科学实验用以验证科学知识及加深学习层次，科学知识不断以逻辑形式向前扩展，科学学习以科学知识为中心。
STS的萌芽和它的影响因素来自学校科学教育领域之外，这就是被称为“科学为人民”的运动。
1920年至1930年期间的左翼科学家霍尔丹（Haldane）、霍格本（HogBen）以及二次大战后的斯基尔贝克（Skilbeek）等，他们是主张“社会改造”教育的教育家。
“英国科学社会责任协会”（the British Society for Social KesponSibility in Science）中有许多思想共同的成员，他们主张，新的科学教育应该着力于使公民能参与恰当的政治行动，学生需接受的教育应包括社会改造方面的问题。
