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谈初等化学中的STS教育化学对初中学生而言,是一门新学科。
它是在学生有了一定的数学、生物、物理等学科知识之后,才能逐步同意的自然科学,它与社会、生活、生产紧密联系。
STS 教育的差不多精神是把科学教育和当前社会进展、社会生产、社会生活紧密结合起来,从而培养学生对自己生活中与科学有关问题做出决策的能力。
在初中化学教育教学中,实施STS 教育,提高素养教育质量,我曾做了一些尝试,在此略谈浅见,共同商讨。
一、初中化学教育应重视科学素养的培养1、重视培养学生实事求是的科学态度。
培养学生实事求是的科学态度,要注重学生动手动脑适应的培养。
例如,在讲授锈蚀的铁钉与稀硫酸的反应现象中,专门多资料上讲:把生锈的铁钉放入稀硫酸中,开始锈逐步褪去,溶液有无色逐步变为黄色,最后铁钉变色;若硫酸过量,钉表面有气泡放出。
针对那个问题,我让同学找来不同程度的锈钉,分别放入过量的稀硫酸中,结果现象是铁锈的褪去和产动气泡几乎同时发生,然后分析缘故,最后一致认为:铁锈疏松,硫酸自然专门容易浸入锈层,接触到铁钉表面。
从学生自己动手培养实事求是的科学态度,常常是事半功倍。
2、重视科学方法,培养学生不断探究的科学精神。
在初中化学教材中,有专门多小讨论,让学生将新的知识用于实践中,并不断的发觉问题解决问题,培养学生不断探究科学的精神。
例如讲氧气的性质时,演示铁丝在纯氧中燃烧,预先在集气瓶底装入少量水或铺一层细砂,什么缘故?带着那个问题,我们讨论了铁丝燃烧时产生较大的热量,使铁丝部分熔化,使新生成的四氧化三铁形成较高温度的熔化物溅落下。
若没有这层细沙或水,集气瓶底部将炸裂。
有同学问:既然集气瓶内温度较高,氧气不跑出来了吗?对如此的同学给与及时夸奖,然后告诉同学做那个实验时应注意的其他细节:(1)铁丝绕成螺旋状。
(2)把握好铁丝中火柴梗燃烧完的临近状态。
(3)铁丝由上而下慢慢插入。
从而保证实验顺利完成,增强了学生的实验技能,培养了学生的科学方法及探究精神。
“STS”教育——物理教育新观念“STS”是“Science Technology and Society”，即“科学技术与社会”的简写。
“STS”教育就是按照科学、技术和社会三者间的关系来进行科学教育的。
那么，在物理教学中实施“STS”有怎样的作用呢？首先，在物理教学中实施“STS”教育有利于调动学生的行动意识，而不再像过去那样只会死啃书本知识。
在物理教学中实施“STS”教育，能很好地将物理教学与科学、技术及社会生活中的实际问题结合起来，使我们将所学的知识真正地与实际相联系。
例如，在学到大气压强这一节时，我们可以让学生利用学到的知识制作一个特殊的水壶，让它按照自己的意志行事，即让它出水就出水，不让它出水时即使将水壶倒过来也不出水。
其实像这样一个例子，就是将所学知识巧妙运用的结果，但如果学生没有一定的想象力、动手能力以及一定生活常识的话，我想，他是不可能想到压强知识还可这么用的。
其次，在物理教学中实施“STS”教育，能将现代科技以及社会中出现的一些重大问题及时渗透到物理教学中，使我们的物理教学不至于与时代发展脱节，同时又将学校的教学活动与社会生活的方方面面紧密地联系在一起。
比如，我国的载人航天飞船“神十”于2013年6月1日17时38分搭载三位航天员飞向太空，在轨飞行了15天，并首次开展我国航天员太空授课活动，给大家上了一堂生动的物理课。
作为教师，可以将这一消息传递给大家，使学生及时了解我国航天事业的最新动态，同时也感受一下太空物理的新奇和魅力。
与此同时，作为物理教师，还可以及时将火箭升空的原理联系到动量、动量守恒这一章节的教学中去，因为所有航天器的发射都借助于火箭技术，火箭飞行是质点系动量定理和动量守恒定律的应用范例。
矗立在发射架上的火箭在发射前总动量为0，点火后燃气通过火箭的尾端喷管连续地向下高速喷射，火箭的箭身取得向上的巨大推力，从而克服自身重力，加速向空中升去。
最后，在物理教学中实施“STS”教育，能够使学生广泛接触社会，参与到社会生活的一些重大问题和热点问题之中。
高中生物必修模块中STS教育思想的剖析研究1. 引言1.1 研究背景生物学作为高中生物必修课程的一部分，旨在培养学生对生命科学的基本理解和生物学知识的掌握。
传统的生物教育往往重视知识的灌输和死记硬背，缺乏对科学本质和科学实践的深入理解。
随着科技的不断发展和社会的不断变革，传统的生物教育模式已经无法适应时代的发展需求。
在这样的背景下，科学技术社会（Science, Technology, and Society，STS）教育思想逐渐引起了人们的关注。
STS教育强调将科学知识与社会实践相结合，让学生了解科学究竟是什么、科学是如何产生的、科学和技术对社会的影响以及如何做科学决策。
这种教育理念有助于培养学生的科学素养和创新能力，使他们能够更好地适应当今社会和未来的挑战。
研究高中生物必修模块中STS教育思想的落实情况，探讨教学设计与实践的具体方法，以及对学生的反馈和效果评估，对于提高生物教育质量，培养具有创新意识和解决问题能力的优秀生物学学生具有重要的意义。
【研究背景】即来源于对高中生物教育的思考和探索，是对当前生物教育模式的改进和创新的必然需求。
1.2 研究意义STS教育思想在高中生物必修模块中的应用具有重要的意义。
通过深入探讨STS思想的理论基础，我们可以更好地理解科学与技术、社会和环境之间的互动关系，有助于培养学生的综合素质和创新能力。
将STS思想融入高中生物教学中，可以提高教学质量，激发学生对生物科学的兴趣和探索欲望，培养他们的实践能力和问题解决能力。
通过教学设计和实践以及学生的反馈和效果评估，可以不断改进教学方法和手段，提高教学效果，为学生的全面发展和未来的职业发展奠定基础。
对STS教育思想的创新和发展进行深入探讨，有助于不断拓展高中生物教育的思路和方法，促进教育教学改革的深入发展。
研究高中生物必修模块中STS教育思想的剖析，对于促进学生的综合素质提升和推动高中生物教育的改革具有积极的意义和价值。
谈“STS教育”对当代我国科学教育的启示谈“STS教育”对当代我国科学教育的启示引言：科学技术社会（Science, Technology, and Society，缩写为STS）教育是一种新型的科学教育理念和方法，旨在将科学与社会、科技和人文相结合，培养学生的科学素养、社会责任感和创新能力。
在当代的中国科学教育中，引入STS教育为我们提供了许多有益的启示。
本文将从多个角度探讨STS教育对当代中国科学教育的启示。
一、培养系统思维和跨学科能力在传统的科学教育中，学生往往只注重于知识的获取，而缺乏对知识的综合和跨领域应用的培养。
然而，在现实生活中，科学发展往往需要各种学科和领域的知识的交叉和融合。
而STS教育正是重视跨学科教学的理念，通过将科学知识与人文、社会等各个领域相结合，培养学生的系统思维和跨学科能力。
这种能力的培养将使学生更好地理解科学知识的应用和社会背景，同时也能更好地解决实际问题，培养其创新能力。
二、强调实践和应用在过去，学生们往往通过纸上谈兵的方式学习科学知识，缺乏实践和应用的机会。
然而，科学的进步往往源于实践和应用。
STS教育注重学生的实践性学习，鼓励学生动手实践和解决实际问题。
这种实践性的学习可以激发学生的创造力，培养实际操作和解决问题的能力。
通过实践，学生们能够更好地理解科学理论、掌握实验技巧，并将科学知识应用于解决具体的社会问题。
三、关注道德和伦理科学技术的发展对社会和人类带来了巨大的利益，但也带来了一系列的道德和伦理问题。
在STS教育中，道德和伦理教育是一个重要的组成部分。
学生们需要了解科学技术对社会和人类的影响，学习如何做出正确的道德判断和伦理决策。
通过道德教育，学生们将更好地认识到自己在科学和技术发展中的责任和义务，培养社会责任感，且在面对伦理困境时依然能够保持良好的道德品质。
四、加强社会参与和科普教育STS教育提倡学生的社会参与和科普教育。
科学知识的普及和科学素养的提高需要全社会的参与，而学生是未来的科技创新和科学普及的重要力量。
STS教育概述STS教育，即科学技术和社会（Science, Technology, and Society）教育，是一种新的教育理念和方法论，旨在培养学生对科学、技术和社会之间相互作用的理解和关注。
在传统的科学教育中，学生往往只关注科学的实质性知识和技能，而忽视了科学与社会的关系。
STS教育则通过将科学与技术放置在社会背景中，使学生能够理解科学的创造过程、应用领域和社会影响，并对科学伦理、科学决策和公共参与等议题有更深入的思考。
本文将介绍STS教育的重要性、目标、实施方法和前景展望。
重要性STS教育在当今社会发展的背景下变得越来越重要。
随着科技的进步和社会的变迁，科学与社会之间的关系变得日益密切。
科学技术的发展对社会产生了深远的影响，而社会的需求和价值观也会影响科学的研究方向和应用决策。
因此，培养学生对科学、技术和社会之间相互作用的理解和关注，已成为当今教育的一个重要任务。
STS教育还可以帮助学生更好地理解和应对科技带来的各种挑战和问题。
例如，人工智能的发展给就业和道德伦理带来了很大的影响，全球气候变化对可持续发展和生态平衡构成了巨大的挑战。
通过STS教育，学生可以了解和思考科技发展对社会和环境的影响，培养批判性思维和解决问题的能力。
目标STS教育的目标是培养学生全面的科学素养和科学伦理观念。
具体来说，主要包括以下几个方面：1.科学思维能力：培养学生批判性思维、逻辑思维和创新思维的能力，使他们能够分析和解决科学和技术问题。
2.科学知识和技能：提供学生科学实验、科学观察和科学实践的机会，促进他们对科学知识和技能的掌握和运用。
3.科学与社会的关系：使学生了解科学与技术的发展背景、应用领域和社会影响，培养他们对科学与社会的关系有更深入的认识。
4.科学伦理和价值观：引导学生了解科学伦理原则和科技发展的道德考量，培养他们对科技应用和科研实践中的伦理问题有敏感性和责任感。
实施方法STS教育的实施方法可以结合课堂教学、实验研究和社会实践等多种途径。
高中生物必修模块中STS教育思想的剖析研究一、STS教育思想的内涵及特点1. STS教育思想的内涵：STS教育思想是指将科学、技术和社会三者有机结合起来，通过科学技术理论知识和社会实践知识的结合，培养学生的科学素养和社会责任感，使学生了解科学与技术发展对社会、经济、环境以及人类生活的影响。
其核心是要引导学生从科学技术与社会的相互作用中去认识、分析问题，形成批判性思维、科学态度和价值观。
（1）知识整合性：STS教育思想要求整合传统学科知识与社会实践知识，打破学科之间的界限，使学生在学习科学知识的关注科学与社会的联系。
（2）批判性思维：STS教育思想强调培养学生的批判性思维能力，提倡学生从多个角度去看待问题，不死板地接受知识和信息，而是要学会质疑、考虑，形成自己的观点。
（3）社会关怀与责任感：STS教育思想要求学生在学习科学技术的关注社会问题，培养学生的社会责任感，激发学生对社会问题的关注和热情，促进学生形成积极的社会行为和态度。
1. 生物知识与社会问题的联系高中生物必修模块中的生物知识内容，往往涉及到现实生活中的社会问题。
遗传与进化单元中涉及到生物技术的应用，人类生活的质量和健康与生物技术的发展密切相关，如基因工程技术的应用对医疗保健和农业生产等方面都产生了深远的影响。
通过教学，学生可以了解到生物技术的发展对社会经济和人类生活的影响，激发学生对生物技术发展的关注和兴趣，引导学生思考生物技术对社会的积极和消极影响，增强学生的社会责任感和批判性思维能力。
2. 生物实验与社会伦理的关联高中生物实验是生物学学习的重要组成部分，但在进行实验时，也常常会涉及到一些社会伦理问题。
进行动植物实验时，学生需要了解实验对动植物的影响，并且要考虑到保护动植物的权益和生命尊严。
通过STS教育思想的引导，可以让学生在学习生物实验的更加关注实验对动植物及周围环境的影响，培养学生的爱护生命和环境的意识，加强学生的道德伦理素养。
浅谈“STS”教育及其实施策略泰安一中虎山路校区吕学文作为以人才培养为基本任务的教育，必须充分体现科学、技术、社会的要求。
在各个学科中，渗透科学、技术、社会教育，提高学生的科技素质，培养他们的社会意识，增强他们的适应能力，是培养具有较高素质的跨世纪人才的重要途径之一。
一.“STS”教育的主要特征“STS”教育是英文“科学”（science）、“技术”(technology)和“社会(society)三个单词的缩写，成为“科学—技术—社会”教育，它是当代科学技术发展对教育提出的新要求。
“STS”教育，最最早出现在美国。
1982年，美国理科教师协会正式发表了“STS教育报告”，从理论上对“STS”教育的目标和意义进行了论证和宣传。
到80年代中期，美国各类学校的课程大纲里，共有1000多个以“STS”为主体的课程。
下面就对“STS”教育的主要特征作一下简单的介绍：①让学生参与寻找能够实际解决问题的科学或技术信息的原始材料。
②强调职业意识，特别是与科学和技术有关的职业意识。
③把科学的内容看成是检验学生掌握知识的手段。
④拓展原有的教学时间和教学空间，重视学生动手能力的培养。
⑤以充分的机会，让他们尝试着用科学的态度和方法去回答有关自然界和社会生活中的各种问题。
⑥分看重科学和技术对每个学生的不同影响。
⑦利用本地区的各种资源，让学生从社区的实际情况出发，去发现问题和解决问题。
例如让学生了解本地区环境污染以及资源稀有的状况。
⑧调培养学生的科学精神，让学生经过科学教育的训练，具备科学的头脑和素养。
⑨“STS”教育的主要方法是启发式和活动式的，常用的教学方法有：现场调查法、决策模拟法和小组合作法。
⑩“STS”教育的重要主题是环境教育，其目的是帮助年轻一代了解和认识人类活动与自然界的合理关系。
⑪“STS”教育的三个最基本的特征是：跨学科、基于社会实际和解决问题。
⑫二.“STS”教育的培养目标⑬“STS”教育思想是多年来世界各国学科教育改革中形成的一种新思想。
sts教育STS教育：思考科技与社会的互动近年来，科技的迅猛发展给人们的生活带来了巨大的变化。
人工智能、大数据、云计算等技术的不断突破，让我们的社会变得更加高效和便捷。
然而，随之而来的也是一系列的问题和挑战。
在这个背景下，科技与社会的互动成为了一个备受关注的议题。
为了更好地引导人们面对科技的发展和应对社会挑战，科技社会学（Science andTechnology Studies, STS）应运而生。
STS教育强调的是科技与社会的相互关系。
它不仅关注科技的本身，还关注科技在社会中的应用和影响。
在传统的教育中，科技被看作是一种技术和工具，而STS教育则把科技视为社会的一部分。
它强调人们对科技的认知和思考，以及对科技所带来影响的理解。
在STS教育中，学生被鼓励去思考科技是如何塑造我们的社会的。
他们学习科技从发明到应用的整个过程，了解科技背后的价值观和动机。
例如，他们可能会研究某项科技是如何影响人们的生活和工作的，或者是如何改变经济模式和社会关系的。
他们也会学习科技的历史和发展，以及科技与其他领域如政治、经济、文化的互动关系。
STS教育注重的是培养学生的批判思维和问题解决能力。
学生不仅要了解科技的发展和应用，还要学会对科技进行评价和思考。
他们需要学会问一些关键的问题，比如科技是否符合人类的利益，或者科技对环境是否造成了负面影响。
通过这样的思考，学生可以更好地判断科技的价值和影响，并做出相应的选择和决策。
除了培养学生的批判思维，STS教育还注重学生的团队合作和社会责任感的培养。
在科技社会中，一个人的力量是有限的，只有通过团队合作才能解决复杂的问题。
因此，学生需要学会与他人合作，理解和尊重不同的观点。
同时，他们还要具备一种社会责任感，意识到科技的发展应该为人类社会的进步和可持续发展服务。
在STS教育中，学生还可以学到一些实践技能。
他们可以学习使用科技工具进行数据分析和模拟实验，培养自己的创新能力。
此外，他们还可以学到一些科学研究的方法和技巧，通过参与科技研究项目，了解科学研究的过程和挑战。
STS教育的理论观点
从它出现的时候起，STS教育就不是一个具有确切含义的科学教育思潮。
由于STS教育理念是一种观念形态，它不象自然科学的概念那样具有一个客观存在物所指，这便决定了STS教育有一定的相对性。
STS教育作为一种在特定历史条件下、特定文化背景下产生的思潮，一开始人们对它的理解就有所不同；在STS教育实践中人们根据各自的理解和感受又不断地试图对它作出定义，并给予不断的修正，这种有关“STS教育”的定义就更加显得五花八门；由于人们对STS教育理解上各不相同，故而STS教育实践形态更是异常多样。
至少到目前为止，STS教育并没有自身规范的清晰的理论体系和实践体系，甚至连对它的定义还没有一个共识。
虽然如此，但这并没有妨碍STS作为一种教育思潮对科学教育带来的全面的、深刻的影响，人们甚至宁愿先制定出一系列实际的政策和规划，然后再在此范围内对可能出现的STS教育的本质问题进行考查，但这至少对于广大基层教师对STS教育的认识、理解是不利的。
因此，我们要对STS教育的一些重要理论观点先作一个尝试性的探讨。
STS 教育在对科学教育的一些本质问题有其自己的主张。
（一）科学教育的生态化
STS教育的最大特点是，它从整个社会生态的角度，从科学技术与社会的联系出发，去思考和给科学教育于新的定位。
首先，在科学教育所表达的思想意识上，传统科学教育所表达的仅仅是科学的思想意识，而STS教育所表达的思想意识不仅仅是科学的，还是社会的、历史的或人文的。
所以说，STS教育运动是反映社会变革的科学教育运动，它的舆论和行动都具有社会学或人文主义的意义。
其次，生态观注重的是整个系统的要素、结构上的合理性及其系统运作的协调机制。
当我们把科学教育作为整个社会生态系统的一个有机组成要素时，就会自觉地去关注这个要素在系统中与其他要素之间地位及其协调性，以确保整个系统功能的实现。
当科学教育与科学技术进步、社会发展不协调时就要努力地去改革科学教育本身。
使科技、社会与教育达到一种新的平衡。
其三，生态观告诉我们科学教育本身不应该是孤立的、静止不变的，而是相互联系，并在各种结构要素的互动中和在整个系统的调控中实现自身的发展和完善。
（二）科学教育的综合化
把科学、技术与社会联系起来的科学教育的复杂性远比传统科学教育大。
其重要原因之一是真实的社会问题通常是一个个复杂的综合性问题，试图用单一的知识和技术去认识它、解决它总是困难的。
如果说科学教育的生态化是寻求一种科学教育与外部各种因素，尤其是与技术和社会的有效平衡，那么科学教育的综合化则是指向科学教育内部各种关系的协调平衡。
科学教育的综合化有三层含义：一是影响学生科技素养发展的学校的各种教育因素应有一个更加整体的优化设计，如在课程设计上更加要重视课程的综合等；二是在探索解决具体的社会问题时，要去积极调动学生已有的各种知识、技能和方法，在解决问题过程中努力促进学生对这些知识、技能的整合，成为一种实际的能力。
如在探讨“酸雨对植物生长影响”时，就要把生物的、化学的和气象土壤的等多学科知识、技能、能力整合起来，才能对此有一个比较全面的认识；三是指这种教育活动本身对学生成长发展的影响不是单一的，而是综合的、立体的。
我们尤其要关注活动在培养学生社会情感（如社会道德、社会责任感）和理论联系实际的能力等方面的功能作用。
（三）科学教育的素质化
科学教育的素质化包括两层含义：一是科学教育应该面向大众，而不仅仅是为培养精英，因此，科学教育从目标、内容到方式，都要顾及全体学生的发展需要；二是基础教育阶段，科学教育根本任务是培养学生全面的科技素养。
全面的科学素养不仅包括科学知识与技能、科
学方法与能力的掌握，科学行为与习惯的养成，更重要的也是被传统科学教育所忽视的还有联系到可以适应社会、并与之密切相关的科学精神、科学态度和价值观等。
有学者把科学素养的基本结构比喻为三个同心圆。
最核心部分是科学观，即科学精神、科学态度和科学价值观；中间部分是科学知能，即科学知识、技能、方法、能力；最外围部分是科学行为，即科学行为与习惯。
科学素养是一个综合结构，它以科学观为核心，以科学知能为基础，以科学行为养成为标志，形成整合功能。
以STS教育思想指导下的科学教育更加关注：（1）对学生尊重科学、崇尚真理、勇于探索、乐于创新及良好科学情感、科学伦理、对科学美鉴赏能力的培养；（2）对科学观、科学知能与科学行为内在互动联系；（3）在科学知能的选择上，倾向与社会经济发展、科技文化进步、个人实际生活联系紧密的那部分。
（四）科学教育的多元化
如何理解和认识科学、技术与社会的关系，如何从对这一关系的基本看法出发去开展科学教育的实践，这始终是STS教育所关注的两个重大问题。
在不同的社会里，科学和技术主要存在先进与落后的区别，而社会，尤其是社会文化中的价值、道德、伦理等则明显存在多元化的问题。
在科学、技术与社会中，“社会”是一个难于把握的变数，它在影响着我们对于STS的认识和STS教育实践。
在不同社会、不同人群中，对于“克隆人”的看法大相径庭，这正是不同价值观取向、不同社会伦理观的生动折射。
因此，STS教育思想下的科学教育从认识到实践都难于完全一致，必然是多元的。
并不存在一个可以超越文化背景的最好的STS 教育，只存在一个对某个文化背景而言相对适宜的STS教育。
在文化和价值差异与科学教育关系上，STS教育的主张是：（1）尊重文化多元，强调对文化的理解、同情和欣赏；强调为学习者提供科学、技术、社会的全方位文化背景，以促进学习者在一定程度上实现对价值、文化的综合理解，从而达到一种强调多元化的文化教育。
（2）把多元文化作为教育资源。
在STS教育的课程教材中，不同文化的伦理和个体地位被呈现在学习者的活动背景中，提供给学习者了解和认识多元化的文化和价值对于学习科学与技术的意义和可能性。
（3）在尊重文化多元的基础上，进行批判和选择。
STS教育中多元化教育的一个重要目的是，帮助学习者认识和了解自己的伦理遗产，学会接受和参与他人的文化伦理活动；并使学习者认识到在我们所生活的社会环境中，还存在着文化和伦理的选择问题，每个人都有自己选择和决策的机会和可能。
