下载文档原格式
第一章总则 (2)第二章规划目标功能定位规划结构 (2)第三章控规单元总体控制 (3)第四章绿地规划 (3)第五章公共设施规划 (4)第六章道路交通规划 (4)第七章城市安全设施规划 (4)第八章土地细分控制 (5)第九章附录A：文本用词说明 (6)第十章附录B：文本名词解释 (6)第十一章附表一：现状用地统计表 (7)第十二章附表二：规划用地构成汇总表 (8)第十三章附表三：规划道路一览表 (10)第十四章附表四：天津市建设项目配建停车场（库）配建指标表 (11)第十五章附表五：土地使用兼容性表 (12)第十六章附表六：地块控制一览表 (12)第一章总则第一条适用范围《天津市城市总体规划（2005-2020）》以下简称《规划》,确定天津的城市性质为：是环渤海地区的经济中心，要逐步建设成为国际港口城市、北方经济中心和生态城市。
本次规划的控规单元为天津市河东区六纬路地段，规划控制四至范围为：北至华昌道，东临京山线、广瑞西路，南至东兴路，西抵海河中线，规划总用地面积658.4公顷。
第二条规划依据（1）《中华人民共和国城乡规划法》（2008年1月1日起施行）（2）《中华人民共和国土地管理法》（1999年1月1日起施行）（3）《中华人民共和国环境保护法》（1989年12月26日起施行）（4）《城市规划编制办法》（2006年4月1日起施行）（5）《城市用地分类与规划建设用地标准》（GB50137－2011）（6）《国务院关于加强城乡规划监督管理的通知》（国发〔2002〕13号）（7）《城市道路交通规划设计规范》（GB 50220－95）（8）《城市用地竖向规划规范》（CJJ83－99）（9）天津市城市规划管理条例（10）天津市城市规划管理技术规定（11）天津市城市总体规划（2005-2020）（12) 天津市十二五规划（13）天津市河东区十二五规划(14)国家和天津市其它相关法律、法规和规范第三条规划期限本次控制性详细规划的期限至2020年。
管理欲望心得体会（实用15篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如职场文书、公文写作、党团资料、总结报告、演讲致辞、合同协议、条据书信、心得体会、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of classic sample essays for everyone, such as workplace documents, official document writing, party and youth information, summary reports, speeches, contract agreements, documentary letters, experiences, teaching materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!管理欲望心得体会（实用15篇）心得体会是对于某一事物或某一经历的内心感受和思考，它能够帮助我们更好地理解和认识自己。
高三二轮复习策略：学会取舍重视错题在紧张二轮复习阶段的关键时期，学生如果学法得当，总成绩提高七十分以上是可以实现的。
复习密度大，作业多，难度不一，压力大，担忧多……这是高三学生普遍面临的问题。
进入二轮复习，时间紧，任务重，只能有限的时间内要想使自己的成绩得到一定程度的提高，就要学会如何复习了。
1.学会取舍，明确自己各科的强弱，合理安排复习的轻重牢牢抓住自己的优势学科，使其巩固中得到一定程度的提高，这是树立信心的重要保证。
对自己的弱势学科要以基础为重，做习题以中低档题为主，放弃难题，把宝贵的时间不要浪费中无用而低效的内容上。
2.高度重视自己的错题，及时反刍，增强有效性二轮复习中要做许多习题，进行多次各种类型的考试。
这是暴露总结自己错误的最好机会，所以要以良好的心态对待考试，避免对考试常常出现的逆反心理。
对于错题，要做好整理统计，定期进行反刍，从而对这些错误加深印象，减少再次出现错误的概率。
这是迅速提高成绩的一个有效途径。
3.重视过程，看淡成绩许多学生都对自己的成绩和排名很重视，常常要和高考挂钩，会联想到自己的成败。
自己的情绪经常会因为成绩的起落而变化，干扰了自己的正常复习，从而影响成绩的提高。
所以，要想摆脱这种不良情绪，要眼光放长远，行动重现实，有效的办法就是看重自己努力的过程，认真对待每一次考试，重视错题的反刍……在这样的积累中，为自己积攒实力，定会取得较好的成绩的。
很多中等程度的学生还不知道重点抓分点在哪，也就是容易获的，分数比例极大的部分在哪，那么现在给大家归纳下各科必须掌握的首要部分。
4.合理分配各科时间跟准老师节奏高考还有100天，学生们要制订一个合理的复习计划。
每天都要分配复习时间给各科。
相对好一点的科目或“优势环节”，分配时间适当少一点，而弱势学科或“薄弱环节”分配时间适当多一点。
林敏表示，在总复习中一定要保证学科复习的完整性，所谓完整性是说考生的每一天的复习、每一个时段的复习都要保证学科的完整性，按计划复习完一个学科再进行另外一个学科的复习，这样，基础知识扎扎实实，学科知识网络清晰，复习效率就高，复习效果就好。
初中数学课程资源的发掘课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。
在《数学课程标准》中指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践扩大材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。
”按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
素材性资源包括知识、技能、经验、感受、创意、问题、困惑、活动方式与方法、情感态度和价值观及培养目标等；条件性资源包括人力、物力、财力、房间、场地、媒介、设备、设施、环境、课程的认识状况等。
在新课程实施中，很多教师意识到新课程的实施需要课程资源的支持，教师们一方面普遍感到课程资源匮乏，另一方面又对周围蕴涵的丰富的课程资源缺乏认识，忽视对身边课程资源的挖掘。
现行的课程教科书为我们提供了基本的、特殊的也是重要的课程资源，但并不是唯一的课程资源。
师生之间的交往、各种媒体及日常生活等领域都蕴含着课程资源，教学过程的本质其实是有效运用资源的过程。
在此意义上，我们可以这么说，数学教师如果能挖掘、应用好各种课程资源，数学课堂教学将焕发出新的生命力。
一、以知识体系的建构为本，挖掘教材中课程资源教材是基础性的课程资源，它是学生系统获取知识、进行学习的主要材料。
虽然就教材的发展趋势而言，其作用相对不断下降，但教材的地位和作用至少在相当长的时期内是无法取代的，我们倡导积极开发、合理利用好教材这一课程资源。
教师要重视对教材内容所蕴涵的思想方法的理解，提炼隐含的知识体系。
教师在教学中应以一种全局的观念对教材进行处理，在本质上进行把握，站在一定的高度进行教学，从而让学生感受到一个能够形成一定体系的知识结构，避免孤立地看问题、单纯地为解题而解题。
新课程鼓励教师在认真领会教材编写意图的前提下，根据学生的实际情况对教材进行适度地取舍、调整、筛选与补充。
指向儿童道德成长的实践性作业研究编者按:实践性作业是提高小学道德与法治教学实效的有效手段,它既可让学生课前通过调查实践获取主题教学相关信息和经验,辅助课堂教学,又可帮助学生在课后巩固课堂所学,促进知行合一。
中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出,要“强化实践性作业,探索弹性作业和跨学科作业,不断提高作业设计质量”。
本组教学沙龙从小学道德与法治实践性作业的内容、设计、评价等方面探讨优化作业设计、改进作业评价的可行策略,以期引发更多思考和探索。
小学道德与法治课程具有生活性、活动性、综合性、实践性、开放性等特征，如上特征的存在让这门学科的作业与众不同。
美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。
”朴实的语言背后所隐藏的教育理念，就是实践性作业的个性化表达。
回归生活视域下的实践性作业凸显学科特点，是培养学生学科关键能力的有效途径。
一尧实践性作业的内涵与种类综合文献研究，实践性作业可定义为，教师指导学生个人或者学生自建小组，在一定的情境中建立知识与真实生活之间的联结，通过参与和体验来培养综合能力的一种开放性作业形式。
回归生活体现了道德与法治课程的基本理念，而这门学科的作业设计也必然在此基本理念的指引下，将教材与生活实践相结合，架设起“致知”与“笃行”的桥梁。
回归生活视域下的实践性作业，是指学生在教师的引导下，尝试用所学知识去解决现实生活中的问题，从而改变生活状态与生活方式，提升自身对生活的认识、态度、价值观等，进而主动地、有意识地改变自己的德性与德行；在小组合作或独立完成的基础上，教师引导学生围绕教学目标，在体验、感知中，促进学生健全人格的形成及其综合能力发展，培养学生问题解决能力、创新能力和实践能力。
小学道德与法治实践性作业，以教学顺序为前提，从类型与功能上可以做如下分类。
回归生活视域下的小学道德与法治实践性作业设计文/高玲[摘要]小学道德与法治课程具有生活性、活动性、综合性、实践性、开放性等特征,这决定了学科实践性作业的设计和应用要紧紧围绕“回归生活”的课程基本理念展开,让学生通过完成实践性作业“关注生活、反思生活、改变生活”,形成健全人格。
构建英语有效课堂的一点尝试随着新课程改革的进一步深入，英语教师已进入更为理性的思考阶段—如何提高课堂教学的有效性，想改进课堂教学行为、追求课堂教学效益的最大化已经逐步成为教师的共同追求。
我认为可以从以下五个方面入手，打造初中英语有效课堂。
一、从教学目标入手—分层、细化教学目标是打造有效课堂的先决条件，课时（课堂）教学目标需根据课程标准、结合教材内容和中学生特点，由初中总目标，阶段目标（学年、学期），模块（单元）目标，课时目标逐步分解、具体化而确定。
有效课堂的教学目标应以学生层次（分层）为基础，以显性目标（语言技能和语言知识）为主线、可达成性为核心来细化、确定。
它具有以下特征：①主体明确，以学生为主体进行描述。
②重点突出，目标描述明确、具体。
③具有可操作性，可观察、可测量、可评价。
④多重目标，不同层次的学生有难易不同的目标。
⑤可达成度，每个层次的学生都能达成相应层次的目标要求。
在确定教学目标的过程中，教师要多用what，why和how来思考自己确定的目标。
例如,如果教师确定的教学目标是develop reading skills，就此目标教师要自问：what kind of reading skills? why should students develop it? how can students develop it? 通过这样的问题，教师可以为下一步的教学设计理顺思路，确定更为具体的教学目标以及实现目标的最佳方式和途径。
二、从教材处理入手—整合、调整《课程标准》明确指出，“教师要关于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整”。
在新课程理念下，教材不再是教学的全部内容，只是达成教学目标的一种主要载体，是可变的、发展的和开放的。
要实现课堂教学的有效化就要走出机械地“以教材为本”的“教教材”的误区，在“用教材教”的新课程理念指导下，根据已确定的教学目标，结合教和学的实际需要，在认真研究教材的基础上，对教材进行二次开发处理。
二次备课：改进课堂教学的重要抓手刘齐晋【摘要】新的教学理念要求教师必须在集体备课形成"共案"的基础上,通过广泛研究学情进行二次备课,从而切实提高课堂教学的针对性和实效性.与传统的一次性备课相比,二次备课是基于学生预习反馈的再设计、再加工,主要围绕教学内容的取舍、问题解决的呈现形式和教学效果检测三方面展开.实践中,教师要善于通过不同的方式渠道搜集学情,并运用勾画标注法、增补删减法、修改调整法等来实际操作.【期刊名称】《开封教育学院学报》【年(卷),期】2017(037)007【总页数】3页(P218-220)【关键词】二次备课;课堂教学;导学案;规范【作者】刘齐晋【作者单位】河南师范大学附属中学,河南新乡 453007【正文语种】中文【中图分类】G622.0课堂教学的转型，引发了教师教学活动的一系列根本性变革。
就备课而言，传统观念仅将其视为教师的个体活动。
新的教学理念倡导同伴互助，要求同头课教师必须先集体备课，形成“共案”，在此基础上，再由各任课教师通过课前搜集了解学生自主学习情况（即学情），进行“二次备课”，从而形成“个案”，这样使课堂教学更具针对性、可操作性，切实提高课堂效率，打造有序、生态和高效的课堂。
本文试结合河南师范大学附属中学（以下简称“我校”）所推行的“导学自主”课堂教学改革实践，谈谈对“二次备课”的一些基本认知与实际操作规范。
何谓二次备课？狭义上讲，二次备课是指教师在授课前，为成功地组织课堂教学，依照本人导学预设及所教班级学情，对通过集体备课所形成的共案加以认真修订，合理取舍，适度调整，形成能够真正满足学生需要的个性化教学设计，使之更贴近教学实际而进行的一种备课活动。
广义上讲，二次备课还应包括教师初次授课后，针对课堂上出现的问题进行重新校正、完善和标注，对教学内容、教学设计、教学思路等做进一步调整，写下体会和不足，记下学生学习活动中的闪光点及困惑等，以供第二个班或下一轮再授课时参考，也就是我们通常所说的“课后反思”。
期望与现实：关于小学数学教科书使用的一些思考【摘要】新一轮义务教育数学课程改革提倡转变教材观，小学数学教师在使用教科书时应对内容进行适当的整合、恰当取舍与调整、不断开发课程资源，并以恰当方式呈现；然而在实践中却存在着或完全照搬、或另起炉灶、或错解教材等现象。
为了更好地使用小学数学教科书，小学数学教师需要深刻领会课改精神，转变教材观念；提高数学素养，整体把握教材；提升科研能力，转变教师角色。
【关键词】小学数学；教科书使用；期望；现实；对策2001年6月，教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），标志着新一轮义务教育数学课程改革正式启动。
《标准》提出“教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。
”。
这意味着教师们长期以来形成的“以纲为纲、以本为本”的教材观将发生实质性的改变，教师将成为教材的使用者和开发者。
至今，新课改已走过十年之久，广大小学数学教师对小学数学教科书的认识和使用取得了诸多进步，但距离新课程的期望还存在一定的差距，科学、理性地审视期望与现实，填补两者之间的鸿沟，具有重大的理论和现实意义。
一、小学数学教科书使用的期望《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。
”。
可见，如何正确地认识和科学地使用教科书，已经在国家层面上得到充分的重视，同时也为教师再创造教材提供了广阔的空间。
这意味着教师必须尽快从学科本位、书本至上的传统观念中彻底解脱出来，重建符合教学规律、适应时代要求的“用教材教”的教材观，创造性地使用教材。
具体而言，小学数学教师应把握好以下几个方面：（一）适当整合内容在本次新课改中，小学数学教科书内容发生了重大改革，抛弃了划分为“数与计算、量与计量、几何初步知识、应用题、代数初步知识、统计初步知识”六个方面的传统做法，在对传统内容进行充实、调整、更新、重组以后，构建了“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四个领域，按学段分别阐述。
谈如何高端备课当过教师或正在从事教学的人对教案是再也熟悉不过的。
教案，教书之案例，备课，即教书先行者。
工欲善其事，必利其器。
做到成竹在胸，方能处惊不变。
因此，教师留给我们的高大形象似乎总是夜深人静时，老师的屋子里灯依然亮着，老师或伏案沉思或奋笔疾书。
上世纪流传的那首校园歌曲《每当我走过老师的窗前》最能表达老师的这一伟大之处。
备课不等于教案书写。
写教案是备课，但备课不等于写教案。
以往，我们的教师仅仅把备课截止到教案的书写完毕，其实，这是一个误区。
再好的备课也只是一种框架、一种指向、一种假定的方案，它都需要在课堂实践中不断丰富、不断改造、不断创新，更需要在课后不断反思、不断完善。
时代在变化，教育在改革。
当我们一味苛求教师埋头扎扎实实备教案，认认真真上教案，是太过完美了。
年轻一代的教师的教案变成了对名师教案的抄写与拷贝，教师挖苦心思的备教案真的成为历史的记忆。
再者，新课改的浪潮席卷而来时，教案的有与无，备与不备，再度成为人们争议的焦点。
在今天的教师看来，课堂是变动的，学生是发展的，认真备教案，忠实履行教案已是不可能的。
实际上忠实履行教案的教师也是遭受批判的，那种忠实执行教案的授课无异照本宣科。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。
在教育教学过程中，也要不断注入新鲜的“活水”，才能让它保持生命的活力。
新课程的学习方式以弘扬人的主体性为宗旨，课堂教学是师生共同研究、共同创新、共同进步的互动过程。
教师是课堂教学过程的指导者、参与者、组织者。
教师职责的变化要求教师要有很强的适应性和灵活性来面对互动的课堂。
这就要求教师上课前要集中更多的时间精力去设计有效的创造性活动，确保上课时真正引导学生走进课堂，引导学生探索实践。
学生就是活动的主体，学习效果要取决于他们的情感和意志。
教师的主要任务是“引导”和“调动”他们的情感和意志，激发学习兴趣，而不再是通过“教书”去传授知识，也不再是去教学生如何去做。
所以，作为教师上课前要思考“如何导”而不再是“如何教”。
有效取舍，适度调整
【摘要】团队教研首先以教研组为单位，根据年级组幼儿的能力特点在规定活动的主题和教材的基础上确定内容。
之后，教师以团队的方式开展了集体的教学研学活动，针对教学内容的选择，活动目标、活动环节的调整和重难点的突破达成等方面进行了一次次的讨论、完善的跟进式执教活动，力求使每位教师亲自执教，依托团队力量不断优化课堂质量。
【关键词】团队磨课取舍调整
有人说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”读书是这样，我们的团队磨课也是如此。
一堂好的教学活动不仅需要众人思想火花的碰撞，更需要不断的进行取舍和调整。
每一次的教学活动研讨，我们都会花很多时间从书上、网上寻找适合自己、适合班级的活动进行研磨和教学展示，这样既破坏了主题教学的内在联系，同时也不适合自己的专业成长。
为了提高教师的教科研水平，提高自己的专业素养，在“读好教材，用好教材”核心理念的指引下，在给定教材，给定主题的条件下，我们开展了大班组的教学活动研讨。
前期准备：选课和确定人员
“我上小学了”是贯穿大班整个学期的一个主题，无论是家长还是孩子对于这方面的话题和想法越来越多，从平时和孩子的谈话和家长的沟通中，无不表现出孩子对小学的向往和入学后的种种担忧，为此，我们一致认为从建构式教材中的“好担心”入手，并截
取了绘本《小阿力的大学校》中的图片和故事情节。
绘本《小阿力的大学校》可以分成两个部分，前一部分小阿力得知自己要上小学了，在高兴之余有很多担忧，还很紧张；后一部分小阿力真到了学校，感到学校其实一点儿也不可怕，老师亲切，朋友友爱，他非常开心。
对照我们大班的孩子，他们现在正处于与前一阶段，高兴又紧张，心里有着各种各样的想法；其次，是针对后一部分要引导孩子们在充分表达的基础上，让他们明白有担心有困难是很正常的事情，解决担忧和困难有很多方法。
集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮。
所以备课不是一个人的行为，而要靠全组成员的齐心行动。
确定好了内容我们进行了集体备课，为第一次磨课做充分准备。
我们将目标定位于：（1.充分表达自己对上小学的种种担忧，在尝试种种解决方法的过程中产生积极乐观的入学心理。
2.通过聆听、看视频，记录、交流等提升观察、倾听，分析和表达能力。
）
活动目标是幼儿园活动的指南针，对整个活动起导向性作用。
它既是活动设计的起点，也是活动设计的终点；既是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。
第一次研讨，我们的关注点是：
（一）活动目标制定是否合理，有没有落实到各个环节中去。
（二）活动目标是否符合孩子的年龄特点。
根据这几点，我们听课老师根据听课记录表和评课记录表很快发现了问题：
1.目标中“充分表达”和“积极乐观的入学心理”没有体现；
操作性太强，听、看、记录、交流都是孩子能力上的体现；同时目标的制定也没站在孩子的角度考虑。
2.此活动是偏向情感的社会课，激发幼儿大胆表达是很重要的。
3.故事的完整性不够。
小阿力的故事是穿插在整个活动过程中的，最后还是要回到故事里来，以故事结尾，最后进行情感升华。
活动中只出现故事开头，没有故事结尾，整个活动教师自身都游离在活动之外，使孩子也没有进入角色，而且环节衔接很唐突。
研讨中，教师们各抒己见，充分发表自己的意见和看法，并对原目标进行调整，对活动环节进行了删选和取舍。
这样的调整是否可行，教师细节上的处理是否到位，修改后的活动是否完善，就成为我们第二次磨课的切入点。
第二次探讨，我们的关注点：
（一）在第一次磨课后大家总结出来的意见和建议是否落实到位了。
（二）教师在细节处理上是否合理。
带着2个关注点，我们对活动进行了第二次调整和改进，重新调整了目标。
在第二次研讨中，首度磨课出现的问题基本解决，但我们又发现新的问题：1.教师语言不够精炼，教师的引导、讲述与梳理语言不够精准，不够清晰。
教师在与幼儿的提问与回应过程中，没有预设好主要问题与追问问题，语言繁琐，罗嗦且表达不清楚，对孩子的回应总是重复孩子们的回答，没有很好地进行提升。
2.怎样把阿力的担心，牵引到孩子身上，让孩子通过语言、肢体等表现出担忧
的情感，在这次试教中都没有体现，孩子和教师都处于情感平淡之中。
在教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题，并保证给予幼儿应答的时间。
增强提问效果回应是教学互动的重要手段，是课堂教学生动有趣的重要保证。
活动中执教老师自己首先要对三个担心的问题有明确的思路，并预设好主要问题和追问问题，其次，教师的回应没起任何作用，总是重复孩子的回答，没有梳理、提升和追问。
针对二研中的种种问题，我们再次调整策略，针对教师的主干问题和追问问题进行提炼和预设，进行第三次研讨。
第三次研讨，我们的关注点：
（一）是否围绕教学目标找准教学中的重难点及知识的关键处、理解的疑难处等精心提问。
（二）教师的回应是否帮助幼儿梳理和提升，是否给予孩子思考空间。
磨课很辛苦，但我们都快乐着。
在一次次的调整改变中不仅执教老师在成长，所有的磨课教师都发生着变化。
虽然最后我们展现的还有缺陷，但回顾我们一路走来的点点滴滴，大家都觉得很幸福。
从活动内容的取舍——具体过程的调整——现场教学，教师们的感受得到了升华，经验得到了提升。
在这个过程中教师们对课堂教学的把握能力有了提高，提升了对教学目标制定、重难点突破、
有效提问回应的智慧。
也让我们感受到了团队力量的无穷，同时，也让我们思考：教师的核心问题与教师提问的有效性如何更好地融合和把握，这也将成为我们下一次活动指明方向。
