有效课堂 大胆取舍

正本清源取舍有度才能彰显有效课堂“课堂教学取舍与有效课堂教学”是今年我县教研教改的主题，主要通过课堂教学实践、教学研讨，明确在课堂教学中如何取舍，从而最大限度地达到“有效教学”的目的。

在听了本次全县语文优质课竞赛后，感慨之余又在不断反思，课堂教学到底如何取舍？取什么？舍什么？如何有机融合，巧妙实施，达成有效？下面我将结合本次活动从四个方面谈谈自己粗浅的认识。

一、紧扣课程标准，抓住关键，准确取舍教学目标我们很多语文课事倍功半，高耗低效，主要是因为目标不明确，没有抓住关键，或贪大求全，或过于标新立异，结果使语文教学越来越空泛，语文课不再姓“语”。

公开课上，我们发现，很多教师总是以自我展示为中心，不顾合理的课时目标与教学步骤，喜欢把一、二课时中，自以为是“亮点”的环节，全部集中在一课时之内完成（至于第二课时做什么，反正不是我教了）。

很难分清他教的是第一课时还是第二课时。

同时把十分重要，但觉得做不出“亮点”的语文实践，如认字学词、读通课文等，放弃指导，推在所谓的“课前预习”之中；把事关学生语文素养的基础训练，置于课外而不顾。

比如《美丽的小兴安岭》这篇课文，生字较多，一类生字8个，二、三类生字12个。

课文虽不太长，但文质极美，需扣句究词，深入品读感悟，两课时讲完就很不容易。

就昨天听课情况而言，有的教师对课时教学目标定位不准，贪多求全。

表现为：一堂课中既有第一课时的开头，又有第二课时的结尾，课文中可能出现亮点的内容，统统吸收进来并加以放大，结果只是让学生浮光掠影地，停留在文本的表面，教师没有很好地引领学生，在文本中走上几个来回，忽视了语文课的本质——语言文字的训练。

有效教学必须紧扣课标要求，根据教材特点，抓住关键来确定教学目标，我们倡导扎扎实实，一课一得的教学。

例如《美丽的小兴安岭》一课，第一课时的教学目标就应该定位为：1、初读课文，学习生字新词，指导写字。

2、通过对几个重点词语的理解整体感知课文，在读中初步感受小兴安岭的美。

大胆取舍适当补充摘要：要想搞好英语教学，教师唯有通过对教材进行大胆地取舍和补充，从而来提高英语课堂教学效率，这一条路可走。

取舍和补充的内容要根据所教学生的实际情况和水平来定，还要遵循保持教材完整性的原则。

关键词：新课程改革；取舍；补充；课时；教材；完整性高中英语新课程改革的主要目的是：“建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。

”高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。

开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。

新课程改革的基本理念中提到，“高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。

高中英语课程必须具有选择性。

高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。

”自2009年9月开始教高中英语新教材（Module 1&2）以来，我觉得在英语教学中遇到的最大的问题就是教学时间，即：课时不够。

客观上，我们每周每个班只有5节英语课，而新教材内容多，词汇量大，知识点繁杂，加之高一年级各个学科都在搞新课程改革，英语课的课时就显得相当有限了。

主观上，学生们的课外时间大多花在了数学、物理、化学等学科的作业上，真正用在英语学习上的时间是不够的，尤其是花在记忆、背诵上的时间就少得可怜了。

鉴于这些主客观困难，我认为要想搞好英语教学，教师唯有通过对教材进行大胆地取舍和补充，从而来提高英语课堂教学效率，这一条路可走。

合理取舍构建语文教学有效课堂随着新课程改革的不断深入，如何提高教学质量已成为教育同仁们争相探究的热点问题。

经过教研工作者的反复研究论证和广大教师的长期教学实践检验，大家一致认为，只有实施有效教学才能大面积提高教学质量。

实施有效教学最关键的就是要构建有效课堂，其中合理取舍是构建有效课堂的重要教学策略，“洋思”和“杜郎口”的辉煌成就就是合理取舍，构建有效课堂的典型范例，如东教育是我们学习有效取舍的榜样。

下面结合自己的学习体会和探索心得就合理取舍的目的、原则和方向与大家进行交流。

一、取舍的目的和原则1、取舍的目的通过合理取舍，力求在有限的教学时间内，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。

2、取舍的原则去粗取精，去伪存真，为了一切学生的全面发展，从学校的实际出发，从教学的具体内容出发，从学生的实际出发，从教师的教学特点或教学风格出发，以新课程标准为依据，在影响课堂教学的诸多要素中进行合理有效的取舍，使语文课堂教学的效益最大化。

二、取舍的方向1、目标的取舍语文学科不像其他学科那样知识点非常明确、清晰，这就给语文课堂教学的目标取舍带来了困难。

因此，需要我们根据新课程提出的知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观这三维目标，根据教材特点对教学目标进行合理取舍。

应该明确，三维目标是以知识和能力为载体，其他两维融于其中，整体推进，相互渗透，相辅相成，共同发展的。

三维目标在客观上是等重的。

但就语文教学而言，学习的重点是语文知识和能力，因为语文知识和能力是最基本的，最重要的，或者说是语文课存在的前提，这是语文教学的出发点，也是落脚点。

因此，在制定目标时应重点突出语文知识和能力，尤其在不同的学段，不同的单元，不同的课文，不同的课时，教学目标更应采取相应的取舍，使其各有侧重。

2、教材的取舍新课程反对机械地“教教材”，不能把教学过程呆板地理解为全盘授予教科书，机械记诵教科书，要重视学生的独立思考，个性解读和独特体验，积极实施“用教材教”。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 把握课堂教学取舍, 提高有效课堂教学把握课堂教学取舍, 提高有效课堂教学摘要：作者结合自己参加的以课堂教学取舍与有效课堂教学为主题的同课异物课堂教学竞赛活动，谈了对该主题的理解。

关键词：教学目标教学资源教学方式数学思想 2019 年 5 月，我参加了以课堂教学取舍与有效课堂教学为主题的同课异构课堂教学竞赛活动。

在本次活动中，参赛教师大胆探索新的教学改革之路，规范教学行为，提高课堂教学的有效性，并且能够把新的课堂教学模式渗透和运用到课堂教学中，形成了数学课堂教学的典型案例，为我们向有效教学要质量、要效益，走科学高效之路提供了宝贵的经验。

下面我结合这次主题竞赛活动，谈谈对中学数学课堂教学取舍与有效教学的理解。

有效教学的核心就是教学效益，所谓有效，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

1 / 8课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养核心在课堂，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。

提高课堂教学的有效性，应致力于课堂教学取舍的把握。

课堂教学效果好了，学生学习就轻松了，学习热情高了，学习效果也好了。

要切实提高教学的有效性，使数学课堂既真实朴素又亮丽鲜活，让师生点燃智慧、激发创新，以真正关注和促进学生可持续发展，在设计和实施教学时应把握好以下几个方面。

一、准确定位教学目标教学目标是教师教学的出发点，也是教学行为的归宿。

从实际出发,把握好语文课堂教学取舍新课程改革实施以来，课堂教学一改传统模式，“启发式”“参与式”“情境式”“探究型”“小组合作式”等等，呈现百花齐放局面，但无论哪种教法，都不能离开课堂教学教法取舍，但“取舍”在我们实际教学中还不能被多数教师深刻理解和掌握。

我在教学过程中有过几次关于教学取舍的活动，现将自己的经验与心得总结出来，以供各位同仁参考。

新课程强调课堂是学生的主体作用和教师的引导作用的充分发挥。

这一点毋庸置疑，“教无定法，贵在得法”，只要能体现这一主旨就符合现代教学常规。

但是在我们看到的课堂上，“取学生而舍教师”的教法正在流行起来。

在课堂教学过程中，教师如何起到引导作用无疑是我们会宁教师的难点。

我看到的几节语文课，无一例外都运用了一个基本模式，即“情境引入――学生自己解读课文――设疑及解答问题――思维拓展（总结全文）”。

在这个模式中，教者束缚在“引导”的窠臼中，情境创设走不出教材，又要顾忌时间空间局限，结果是“情境”既不动情，又无环境创设；学生自己解读课文时，教师没能给学生解读的重点、难点；设疑及解答问题这个环节大多数教师采用的是小组合作学习方法，在这几节语文课上，一是教师受制于所谓“要最大程度发挥学生的潜能，开发学生思维”的观点，设疑缺少目标，问题解答不准确，错误多，甚至违背事物发展规律。

二是议题的意义不大，问题太简单。

三是没有最大程度调动学生的思维、讨论兴趣，学生或者呆坐而不讨论，或者成了部分学优生的天下，或者讨论无结果，不了了之；思维拓展环节，远离教学目标、教学内容，也不能体现情感、态度价值观。

我们要知道，课堂取舍原本就是围绕三维目标进行取舍的，而我们因取舍而脱离了教学目标，淡化了三维目标。

所以教师的引导作用并不是单纯强调教师说得少或者不说，也就是“舍教师”，而是要引导好、说清楚，特别是在实际教学中更要根据自己学生知识能力、年龄差异、班级特点定位教者的引导有时甚至是主导作用，而不是如发达地区或者录像课上那样的课堂教学，因为我们的学生从知识、技能、情感、思维等多方面还没有达到那样的程度。

合理取舍，让课堂教学更高效作者：吴海荣来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第12期取舍，是一种精神；取舍，是为人处世的至高境界。

取是一种领悟，舍更是一种智慧。

人们常说：“只有适宜的才是最好的。

”语文教学也是这样，并不是学的内容越多，教学形式越丰富，课堂教学才越有效。

目前的小学语文课堂，并不缺乏生动热闹的教学形式，缺少的是学生静下心来的高效学习。

作为语文教师要学会合理取舍。

如何取舍才会显得更有效呢？一、合理取舍教学目标，让教学有的放矢语文新课程标准提出了三维的教学目标，并不是说在每一节语文课中，都要落实并达成三维教学目标。

教师要根据课文的特点，合理取舍，有所侧重地对教学目标进行确定。

这样，才能为学生指明正确的航向，从而提高教学质量。

如，苏教版的《装满昆虫的衣袋》一文，就情感目标来看，既要让学生感受到法布尔对昆虫的喜爱之情，又要让他们体会法布尔专一、执着的精神。

因此，在教学时，基于语文学科的性质特点，我把上述目标进行综合，确立了如下的教学目标：能够从法布尔的故事中受到启迪，产生热爱科学、热爱大自然的情感。

这样的教学目标合二为一，有效避免了在教学中完成一个目标以后接着去完成另一个目标的繁琐，化繁为简，既鲜明又突出，有助于学生学习质量的提升。

该案例中，在教学目标的确定上，找舍去了一些不必要的、容易给学生造成干扰的旁枝末节的目标，从最简单、最有效的目标人手，为教师接下来的轻松教学奠定了基础。

二、合理取舍教学内容，让教学张弛适度在语文教学中，有些教师片面地认为教学内容越多，学生才能学得越多，因此把所有的内容都往课堂中塞，想把自己所知道的、课文所涉及的内容全部倒给学生。

这样教学，会适得其反，起不到应有的教学效果。

因此，作为有智慧的语文教师，要善于在合理取舍教学内容上下工夫，为学生真正学到知识保驾护航。

如，苏教版的《九寨沟》一文，作者主要以生动形象的语言，将对祖国大好河山的一片深情、对九寨沟自然而神奇的景色进行精彩的描绘，使读者不仅陶醉于我国美丽的山水风景之中，而且又折服于珍禽异兽的灵性，不能自拔。

合理取舍努力实现有效课堂教学执教我们的手有感新课程改革的核心和关键是课堂教学，对课堂教学的合理取舍是实现有效教学的有力保证。

“向课堂要效益，向40分钟要质量”是一句久远的教学呼唤，是一个传统的教学理想，是有效教学的追求境界。

我始终认为实现有效教学是课堂教学的主要任务和朴素要求，并努力用来自小学语文课堂教学实际的操作策略来充实这份朴素的思考。

下面我就结合自己前不久执教的《我们的手》，来谈谈自己对本次活动主题“课堂取舍与有效教学”的粗浅认识和自己的收获。

一.准确把握文体，合理取舍教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂，具有导向、反馈、调节、激励等功能。

因此，上课前首先应该确立好教学目标。

有效教学必须根据教材特点来确定教学目标，以便能“集中火力”地发挥其“例子”功能。

如果课文音韵铿锵，则朗读训练当加大份量；如果课文结构精巧，则谋篇布局需有效提示；如果课文词句华美，则品味咀嚼要不惜余力，如果课文意境深邃，则研磨揣测应做深做透……特级教师于永正在《关于上课》一文中也提出：“1.学语文是为了‘理解和运用祖国的语言文字’；2.阅读教学要‘意文兼得’；3.读是内化语言的唯一途径。

”《我们的手》是一首文质兼美的小诗，富有音乐美和绘画美，读来朗朗上口。

因此，依据课程目标和教材特点我将《我们的手》一课的阅读目标确立为“正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌；读中感悟手能传递人们美好的情感，心手相连，会使整个世界变得更加美好”这样两点。

大胆地舍去了“学习做批注笔记”这一点，因为在了解学生时，觉得这个班的学生还不具备学习做批注笔记的学习能力。

这样就使整节课的头绪单纯一点、流程简约一点，使我们的学生阅读目标清晰一点，阅读感悟更轻松一点！二.深入解读教材，合理取舍教学内容和教学方法语文课堂教学的取舍不仅体现在文本的定位、目标的设置上，更体现在对教学内容和教学方法的选择上。

众所周知，课堂教学内容一般指课堂上教师所教及学生所学的内容。

课堂教学设计的取舍一堂课，特别是竞赛课，教师总想将教学的知识系统、全面，让学生获得更多的知识。

总想使用的教学方法多种，尽展教师教学技能；总想学生活动丰富多彩，让学生玩得开心，学得扎实。

但是在有限的教学时间，有限的教学空间里不做科学取舍，教师很难如愿以偿，整堂课都将疲于奔波，每个知识点也只能蜻蜓点水，基本目标也难达成。

所以，教师要在有限的教学时间里，要把握教材重点，突破教材难点，达成教学目标，展示教师引导学生“自主学习、合作交流”学习热情的水平，课堂教学设计就不可面面俱到，务必科学取舍，方能起到画龙点睛的效果。

一、教学内容要有所取舍。

1、舍去计划时间以外内容，保证目标达成。

教师要将预设教学内容与教学时间匹配，保证每个知识点充足的完成时间，舍弃不能完成也不影响教学目标达成的内容。

如设计《分数的基本性质》的教学，在导入教学设计中，我们能够用故事，如八戒吃西瓜的故事，激发学生探究分数基本性质的欲望、冲动和激情，或者复习分数的基本性质与商不变的性质，已准备学生需要的知识，两个环节都有利于本科教学，但此环节只能1-2分钟，那就只能求其一，做到位，就能很好达成教学目标。

2、根据学生生活经验，舍弃学生生活经验已掌握的内容。

从而突出教学重点，集中时间解决难点，高效达成教学目标。

如《钟表理解》中，关于整点理解，是学生生活中已有的知识，只需要学生练习，优生展示，就完全能达成目标。

二、学生活动设计的取舍。

以前在一学校听课，一位师生一问一答，学生只要答不上，教师就安排探究、交流。

结果，有限的课堂教学时间里，探究不到位，交流不深刻，教学任务当然不可完成。

对问题没有预见性，师生准备当然不充分，教学目标自然难以达成。

可见，自主、合作探究课题要精选，要围绕教学重点设计，选择一个突出教学重点，突破难点的问题展开探究活动，预见自主探究中的问题，灵活处理课堂生成，做好小组交流的各项准备，让学生在老师的引导下经历数学过程，操作水平，分析、归纳水平，语言表达水平得以训练和提升。

课堂教学取舍与有效教学新庄乡中心小学王廷娥课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得充分发展，是知识、技能过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。

通俗地讲，课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动的圆满完成，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。

一、课堂教学目标教学目标是教学工作的出发点和归宿，是教与学双边通过一系列的教学实践活动努力达到的目的，是检查、评定教学效果的参照物。

新课程强调“三维目标”，在“预设”与“生成”之间，在学科性目标与教学目标之间，在三维目标之间发生冲突的时候，教师怎样才能作出比较合理的取舍呢?教师要学会价值判断。

教师应树立与新课程同步协调的教学价值观。

新课程改革的重要目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。

这一目标要求教学过程要与学生的认知因素以及情感因素统一起来，突出教学的育人价值，首先关注学生的情感、态度、学习方式和价值观的形成。

这里的情感不仅指学习情感、情绪体验，也包括个人的内在情感品质。

态度不仅指学习态度，也包括生活态度、科学态度、人际交往态度等。

价值观包括个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一。

在处理“预设”与“生成”之间的冲突时，教师必须对“预设的教学目标”与“生成资源可能形成的目标”进行价值判断。

如果“预设”目标的价值远远大于“生成”目标的价值，那么教师尽可以沿着“预设”目标的方向走，反之，则应舍弃“预设”的目标而取“生成”的目标。

如果两者都不可偏废，那么教师就要努力寻找“生成”的目标与“预设”的目标之间的共通之处，将二者融合起来，使课堂的“生成”基于“预设”而又超越“预设”。

二、教学内容课堂教学内容一般指课堂上教师所教及学生所学的内容。

它是课堂教学的核心部分，也是评价一堂课的关键。

按照新课程的精神，教材只是实现目标的凭借，教材中的任何内容都不能说是非学不可的。