关注作文教学的“过程化结果”

第1篇在语文教学中，作文教学占据着重要的地位。

它不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能培养学生的思维能力和创造力。

本文将结合一次作文教学实践，分析其效果，并探讨如何提高作文教学质量。

一、教学背景本次作文教学实践针对的是初中一年级的学生。

在这一阶段，学生的语言表达能力正处于快速发展阶段，但同时也面临着表达不准确、内容单薄等问题。

为了提高学生的作文水平，教师采用了以下教学策略。

二、教学策略1. 激发兴趣，营造氛围在作文教学中，兴趣是最好的老师。

为了激发学生的写作兴趣，教师首先从以下几个方面入手：（1）引入生活中的素材，让学生感受到写作与生活的紧密联系。

（2）组织丰富多彩的课堂活动，如写作比赛、作文展示等，提高学生的参与度。

（3）鼓励学生多阅读、多思考，培养良好的阅读习惯。

2. 明确目标，分层教学针对不同层次的学生，教师制定了以下教学目标：（1）基础层次：学会运用基本句式，表达自己的观点。

（2）提高层次：运用多种修辞手法，使文章更具文采。

（3）创新层次：结合自己的生活体验，创作具有个性化的作文。

3. 注重实践，提高能力（1）加强课堂练习，让学生在实践中掌握写作技巧。

（2）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。

（3）鼓励学生参加各类写作比赛，提高自己的竞争力。

三、教学效果分析1. 学生写作兴趣明显提高通过引入生活素材、组织课堂活动等方式，学生的写作兴趣得到了显著提高。

他们在课堂上积极发言，主动参与写作实践，写作积极性得到了充分发挥。

2. 写作水平得到提升经过一段时间的作文教学实践，学生的写作水平得到了明显提升。

他们在作文中能够运用多种修辞手法，表达自己的观点，使文章更具文采。

3. 思维能力得到锻炼在作文教学中，教师注重引导学生思考，使学生在写作过程中不断锻炼自己的思维能力。

这使得学生在面对问题时，能够更加全面、深入地分析，提高了解决问题的能力。

4. 创新能力得到培养通过鼓励学生结合自己的生活体验创作个性化作文，学生的创新能力得到了培养。

第1篇活动时间：2023年3月15日活动地点：学校会议室参与人员：全体语文教师活动主题：提高作文批改效率，提升学生写作能力一、活动背景随着新课程改革的深入推进，作文教学在语文教学中占据了越来越重要的地位。

作文批改是作文教学的重要组成部分，它不仅关系到学生对作文的反馈和改进，也直接影响到学生的写作兴趣和写作能力。

然而，在实际教学中，作文批改往往存在效率低下、针对性不强等问题，影响了作文教学的效果。

为了解决这些问题，学校组织了本次作文批改教研活动。

二、活动流程1. 经验分享环节首先，由两位在教学实践中作文批改经验丰富的教师分享他们的经验和心得。

张老师从以下几个方面进行了分享：- 明确批改标准：张老师强调，教师要制定明确的作文评分标准，确保批改的客观性和公正性。

- 关注学生个体差异：张老师指出，每个学生的写作水平不同，教师要针对不同学生的特点进行个性化批改。

- 注重过程评价：张老师认为，除了对作文结果进行评价外，还要关注学生的写作过程，如构思、写作技巧等。

接着，李老师分享了她在作文批改中如何利用现代信息技术提高效率的方法：- 利用作文批改软件：李老师介绍了几款实用的作文批改软件，如“作文通”、“作文王”等，这些软件可以帮助教师快速完成作文批改。

- 建立作文批改数据库：李老师建议教师建立作文批改数据库，将学生的作文分类存档，便于查阅和对比。

2. 分组讨论环节在经验分享之后，全体教师分为四个小组，围绕以下问题进行讨论：- 如何提高作文批改的效率？- 如何使作文批改更具针对性？- 如何引导学生进行自我修改？- 如何将作文批改与教学评价相结合？每个小组在讨论过程中积极发言，分享了自己的想法和做法。

经过激烈的讨论，各组分别形成了自己的观点和方案。

3. 成果展示环节在成果展示环节，每个小组选派一名代表进行汇报。

汇报内容包括：- 小组讨论的主要观点- 提出的解决方案- 实施方案的可操作性经过汇报，全体教师对作文批改的认识有了进一步的提高，也对提高作文批改效率的方法有了更深入的了解。

优化作文教学过程,提升作文教学成效语文课程改革对作文教学提出了更高要求，现实中作文教学似乎一直摆脱不了长期以来的迷茫和困难。

在分析初中作文教学不足的基础上，我尝试以“过程化训练优化作文教学”来提高作文教学成效。

一、强化学生生活感知，帮助学生汲取生活素材在教学实践中我发现，总感觉没事可写，这是学生在写作过程中的一个突出问题。

没题材又怎么能写好一件事呢？因此，我从强化学生生活感知，帮助学生汲取生活素材入手。

例如，灵活结合校运会、学校举行的社会实践活动等，要求学生多观察、多感受，发现精彩瞬间，并把它们记录下来，从而积累素材。

平时注重学生口头表达能力和搜集资料能力的培养。

在上《斑羚飞渡》的第一课时，为了让学生了解斑羚飞渡的过程和斑羚体现的精神，我把课堂变成舞台，让学生以文本为准，用自己的语言描述斑羚飞渡的整个过程，学生在复述过程中既锻炼了口头表达能力，又理解了文意。

接着以“今天我们需要‘斑羚’精神吗”为题，开展辩论活动。

为了辩论成功，学生纷纷收集有关论据，这样既调动了学生学习积极性，又积累了素材。

初中三年六个学期，每学期每一阶段教学的训练目标不同，作文教学应该依据语言表达规律、学生心理智能发展特点，遵循循序渐进、由易到难的原则来安排，这是毋庸置疑的。

二、重视范文的引导，帮助学生提高写作技巧初中作文写作技巧训练根据不同文体和不同阶段相应的内容有所不同，应包括：审题和立意训练、写一件事训练、详略安排训练、写人训练、写景训练、作文修改训练、多种描写运用训练、优化语言训练、想象与联想训练、开头和结尾训练等。

这么多的训练不可能在一次或几次作文训练中一下子实现，必须分到六个学期不同阶段的作文训练中。

为了帮助学生掌握写作技巧，应当借用合适的课文、习作、佳作等给学生以直观的借鉴。

选择恰当的、典型的课文作为学习写作的例文，根据所选课文的内容、特点有针对性地指导学生：作文开头、结尾如何进行描生动的描写，怎么议论才有说服力等。

作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的重要途径。

在多年的作文教学中，我积累了一些心得体会，以下是我对作文教育教学的一些思考。

一、激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。

要想让学生热爱写作，首先要激发他们的写作兴趣。

在作文教学中，我注重以下几点：1. 营造轻松愉快的氛围。

课堂上，我尽量让学生在轻松愉快的环境中学习，避免过于严肃的气氛压抑学生的创造力。

2. 尊重学生的个性。

每个学生都有自己的兴趣和特长，我鼓励学生发挥自己的个性，写出有特色的作品。

3. 创设真实情境。

作文教学要贴近学生生活，让学生在真实的情境中写作。

我经常组织学生参观、采访等活动，让他们积累丰富的写作素材。

4. 鼓励学生多阅读。

阅读是提高写作水平的重要途径。

我鼓励学生多读书，尤其是文学作品，以提高他们的审美情趣和语言表达能力。

二、培养学生的写作能力1. 培养观察力。

观察是写作的基础。

我要求学生学会观察周围的事物，发现生活中的美，为写作积累素材。

2. 培养想象力。

想象力是作文的翅膀。

我鼓励学生发挥想象力，大胆构思，使作文内容丰富多彩。

3. 培养语言表达能力。

语言是作文的工具。

我注重培养学生的语言表达能力，让他们学会运用恰当的词语、句式和修辞手法。

4. 培养逻辑思维能力。

作文要有条理，逻辑清晰。

我引导学生学会分析问题、归纳总结，提高他们的逻辑思维能力。

三、注重作文评价1. 评价标准多元化。

作文评价要注重过程和结果，既要关注学生的语言表达，又要关注他们的思想内容和情感态度。

2. 评价方式多样化。

除了教师评价，还可以采用学生自评、互评、小组评价等方式，让学生在评价中提高自己的写作水平。

3. 评价语言要客观、公正。

在评价过程中，教师要避免使用过于主观的词汇，如“好”、“坏”等，而是要具体、准确地指出学生的优点和不足。

四、加强家校合作1. 加强与家长的沟通。

教师要及时向家长反馈学生在校的写作情况，让家长了解孩子的学习进度，共同关注孩子的成长。

第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维品质的重要途径。

单元作文教学作为一种教学策略，旨在通过组织学生进行一系列有针对性的作文练习，提高学生的写作水平。

本文将结合教学实践，对单元作文教学进行反思，以期为今后的教学提供借鉴。

二、教学实践概述在教学实践中，我选择了以“家乡的变化”为主题的单元作文教学。

该单元作文教学分为以下几个阶段：1. 课前准备：了解学生的写作基础，收集家乡变化的相关资料，设计教学方案。

2. 课堂实施：通过阅读、讨论、写作等活动，引导学生关注家乡的变化，激发学生的写作兴趣。

3. 课后指导：针对学生的作文进行点评，指导学生修改，提高写作水平。

4. 评价反馈：通过学生互评、教师评价等方式，对学生的作文进行评价，反馈教学效果。

三、教学实践反思1. 主题选择与素材积累在本次单元作文教学中，我选择了“家乡的变化”这一主题。

这一主题贴近学生生活，有利于激发学生的写作兴趣。

然而，在实际教学过程中，我发现部分学生对家乡的变化了解不够深入，素材积累不足。

为了解决这个问题，我鼓励学生在课前收集家乡变化的相关资料，如图片、视频等，并在课堂上进行分享。

同时，我还引导学生关注家乡的细微变化，如建筑、环境、文化等，使学生在素材积累方面有所提高。

2. 写作指导与评价在教学过程中，我注重对学生进行写作指导。

首先，我引导学生分析作文题目，明确写作要求；其次，我讲解作文结构，指导学生如何安排文章内容；最后，我强调作文语言的表达，要求学生运用丰富的词汇和句式。

然而，在实际教学过程中，我发现部分学生的作文仍然存在结构不完整、语言表达不够流畅等问题。

为了解决这个问题，我采取了以下措施：（1）课后指导：针对学生的作文进行点评，指出优点和不足，指导学生修改。

（2）小组合作：组织学生进行小组讨论，互相学习、借鉴，共同提高。

（3）评价反馈：通过学生互评、教师评价等方式，对学生的作文进行评价，反馈教学效果。

第1篇在我国教育改革的大背景下，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。

为了提高作文教学质量，推动作文教学的创新发展，我们学校近期举办了一场作文指导教研活动。

此次活动让我受益匪浅，以下是我对此次教研活动的体会。

一、活动背景随着新课改的深入推进，作文教学面临着前所未有的挑战。

传统的作文教学模式已无法满足现代学生的需求，作文教学的质量亟待提高。

为了解决这一问题，我校组织了此次作文指导教研活动，旨在通过研讨、交流、实践等方式，探索作文教学的新方法、新思路。

二、活动内容1. 专家讲座活动邀请了知名作文教学专家进行专题讲座，讲座内容涵盖了作文教学的各个方面，如作文教学理念、作文教学策略、作文评价标准等。

专家们结合自身丰富的教学经验，为我们提供了许多宝贵的建议和指导。

2. 课堂观摩活动中，我们观摩了多位优秀教师执教的作文课。

这些课堂既有创新的教学设计，又有扎实的教学功底，让我们领略到了作文教学的魅力。

同时，我们还对课堂中存在的问题进行了深入剖析，为今后的教学提供了借鉴。

3. 互动研讨在互动研讨环节，教师们纷纷就作文教学中遇到的问题和困惑进行交流。

大家结合自身教学实践，探讨作文教学的新方法，分享教学经验。

这种互动交流不仅增进了教师之间的了解，也为作文教学提供了新的思路。

4. 实践演练为了将教研成果转化为实际教学能力，活动还安排了实践演练环节。

教师们分组进行作文教学设计，并模拟课堂进行教学。

通过实践演练，教师们对作文教学有了更深刻的认识，也为今后的教学积累了宝贵经验。

三、活动体会1. 更新作文教学理念通过此次教研活动，我深刻认识到，作文教学不仅仅是传授写作技巧，更重要的是培养学生的写作兴趣和表达能力。

在今后的教学中，我将努力践行“以学生为本”的教学理念，关注学生的个性差异，激发学生的写作潜能。

2. 提高作文教学水平活动中，我学到了许多作文教学的新方法，如作文情境教学、作文分层教学等。

这些方法将有助于提高我的作文教学水平，使我的课堂更加生动有趣。

一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。

为了提高作文教学质量，我们学校开展了作文教学教研活动，现将本次教研活动总结如下。

二、教研活动背景随着新课程改革的不断深入，作文教学面临着新的挑战。

为了适应时代发展的需求，提高作文教学质量，我校组织了本次作文教学教研活动。

通过本次教研活动，旨在探讨作文教学的现状、问题及改进策略，提高教师的作文教学水平。

三、教研活动内容1. 作文教学现状分析本次教研活动首先对作文教学现状进行了分析。

目前，我国作文教学存在以下问题：（1）教师对作文教学重视程度不够，教学方法单一，缺乏创新。

（2）学生作文水平参差不齐，部分学生写作能力较差。

（3）作文评价方式单一，缺乏针对性。

2. 作文教学问题探讨针对作文教学中存在的问题，教研活动进行了深入探讨，提出了以下改进策略：（1）提高教师对作文教学的重视程度，加强教师培训，提高教师作文教学水平。

（2）丰富作文教学方法，采用多种教学手段，激发学生写作兴趣。

（3）关注学生个体差异，因材施教，提高学生写作能力。

（4）改革作文评价方式，采用多元化评价，关注学生写作过程。

3. 优秀作文案例分享在本次教研活动中，我们还邀请了具有丰富作文教学经验的教师分享优秀作文案例，为其他教师提供借鉴。

四、教研活动成果1. 提高了教师作文教学水平通过本次教研活动，教师们对作文教学有了更深入的认识，掌握了更多作文教学方法和技巧，提高了自身的作文教学水平。

2. 改进了作文教学方法教师们在教研活动中交流了作文教学经验，分享了优秀作文案例，为改进作文教学方法提供了有益借鉴。

3. 提高了学生作文水平在教师们共同努力下，学生的作文水平得到了显著提高，写作兴趣更加浓厚。

五、总结与展望本次作文教学教研活动取得了圆满成功，为提高作文教学质量奠定了基础。

在今后的工作中，我们将继续深化作文教学教研，关注作文教学现状，不断改进作文教学方法，为学生提供更好的作文教学服务。

结合教学实例，谈一谈我在习作教学过程的落实：1、关注现实，热爱生活，表达真情实感我们注意到，小学3~6年级的作文，《语文课程标准》中称为习作，这是强调了小学作文练习的性质，不同于中学生和成人的写作，更不同于文学家的创作。

小学作文教学不以培养作家、文学家为首要目的，而应是面向全体学生培养最基本写作能力的学习活动。

明确了"练习"的性质，就不会、也不应再对小学生的作文提过早、过高、过难的要求了。

除此之外《语文课程标准》强调了写作教学应贴近学生实际、让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

所以我在习作中要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

把强调"真情实感"写入习作中，有利于克服作文中普遍存在的假、大、空的毛病，对形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展会起到一定的积极作用。

2、自由表达与个性化写作《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神，认为写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。

《语文课程标准》在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”;第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。

都包含了自由表达的意思。

我在教学中鼓励学生自由表达，实现写作的个性化，为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚。

让学生在自然和自由的状态下作文，让他们能无拘无束地写日记、周记;编童话、故事；经常写一些生活随笔，读书笔记。

这些限制少的自由文体的写作，看似无规范，随心所欲，行文却极其自然往往能发现生活，抒写出对生活的真切感悟，反映儿童“本真”的生活。

教师应为儿童撑起一把“保护伞”，提供自由、自然、宽松、宽容、安全的支持性环境。

3,关注学生的写作态度大家知道，学生厌学是因为对学习无兴趣，无兴趣是因为失去了自信，而失去自信是因为失败的次数太多。