郑桂华_作文教学的过程指导.ppt

语文学习2022年第三期郑桂华必修一语文第一单元教学设计追求必备品格与关键能力的融合——统编高中语文必修上册第一单元教学设计上海师范大学中文系郑桂华统编高中语文必修上册第一单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，进行单元教学设计时，首先要明确单元人文主题“青春的价值”的学习价值。

人生价值是每个人在不同生命时期或多或少都会思考的，也应该思考的问题。

高一新生刚经历过人生第一个分水岭——中考，对人生价值的思考虽然未必深入，但是一定在初三毕业典礼、接到高中的录取通知书等时刻，有比较强烈的情感体验。

教材对本单元学习目标有多个方面的要求，一是价值观念方面的学习目标，即单元导语中“学习本单元，可从'青春的价值’角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来”；二是关键能力方面的目标，如“学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验”等。

设计本单元教学要将两方面的目标融合，围绕人文主题“青春的价值”设计单元学习核心任务。

本单元设计围绕核心任务组织四个学习环节，其中共有七个学习任务，引导学生建构结构化的学习经验。

学生借助典范的学习资源与持续的学习评价，在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中发展更好的语言品质，提升精神境界。

本设计只是一种设想，任务偏多，实际教学中需要删改，此外，教学还要留给学生自主学习的时间。

一、任务框架二、学习过程环节一回顾·分享：我是一个怎样的青年？（1课时）任务1：回顾成长历程，认识自己，尝试回答“我是一个怎样的青年”这个问题。

（1）回忆那些触动你心灵的文学作品，完成下面的任务清单，如课本所示：（2）根据你获得这些作品的途径等不同维度，参考课本尝试进行更多分类，将上表中的序号填入。

（3）从上述回顾与梳理中，你对自己文学作品的阅读趣味有哪些感受与思考？与你学习小组的伙伴分享自己的整理与发现，感受每个人文学阅读趣味的同与异，注意分享各人的独特之处。

评析郑桂华老师的《描写》课堂开平市港口中学谢丽沙郑桂华老师在这堂描写训练课上，打破了以往的中小学的作文教学模式。

郑老师针对“描写”这个训练点，设计了具体的教学路径。

她围绕这个中心，将这堂训练课上设计了四个训练环节：首先是让学生从生活中出发，归纳规律，进行了第一次的描写实践；接着抓住学生理解或掌握的图式来检验修正第一次的训练效果，强调描写的三条原则方法，强化学生的方法意识，归纳意识；第三环节，在运用方法的基础上，加以修饰或补充；最后一个环节是充分调动学生的创新思维，让学生的描绘日臻完善，以达到更具体、更生动形象的层面。

由此观之，郑老师的课程设计遵循了写作原理，注意从学生写作水平的实际出发，符合学生心智发育水平。

在我看来，这是一堂成功的写作训练课。

评价一节作文课的质量，主要符合以下四点：一是有明确的写作能力培养目标；二是所设计的教学内容符合写作原理；三是所设计内容和训练方式符合教学对象的心智发育水平；四是教学理念和训练手段现代化。

郑桂华老师这堂描写训练课，采取以老师为主导，学生为主的教学模式。

它调动了学生的积极性，课堂气氛活跃。

下面，我主要从四个方面，来分析郑老师的描写训练的评价。

首先，郑老师立足于描写方法的学习，以提高学生的素质、提升学生的人文素养。

在叶圣陶先生在书中提到：“作文一课，我谓认定标的，师生全力以赴之。

标的为何？文理通顺而已……至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。

”叶老所说的这段话，为我们写作思想给予很大启示：作文是语言训练的专门课程，作文教学的基本任务就是训练学生用口头说心头，用笔头写口头的能力。

因此，作文训练不能离开学生的基础，不能离开学生的实际，更不能离开学生的生活。

不能要求学生像作家写作一样“源于生活而高于生活”，只要求学生把已经认识的事物和已有的思想积蓄说清楚，写明白即可。

从郑老师的课堂上，她的指导恰恰避免纯粹知识介绍。

如在第一个环节中，她出示描写对象“两只鸭子嬉戏于水中的画面”，提示学生描写着重认知对象，引导学生有目的感知情境。

郑桂华：我的作文教学实践一路不觉美，回望是风景——我的作文教学实践一开始教作文，就像梦里陷身于茫茫的汪洋中，四顾无边无际，却无处着力。

知道写作在语文中占大头，一个语文教师如果过不了写作教学关，无论自己对课堂的感觉还是职业尊严都会是问题，于是不管走的方向对不对，只是不敢停下脚步。

我三十多年在写作教学上的经历，大体可分为三个阶段：一开始是新手上路，急病乱投医；后来做过主动探索，算是偶有心得；再后来做教师教育，对写作教学就想得更多一些。

回想起来，其实每一步都是在勉力维持，有的还是花笨力气，但愿有限的经验教训能对青年教师有所启发。

新手上路，以模仿为主1990年6月我本科毕业，在华东师范大学第二附属中学教初中语文。

二附中的语文教师都是有水平又有个性的，在写作教学上也各有特色。

比如有的经验丰富，就像熟悉季节时令的老农，什么时节抓读书、什么时节练笔、什么时候抓应试，每个环节都有条不紊，单等秋季收获；有的有绝招，平时似乎并不怎么教写作，但带学生办刊物，做社会考察，请名家来讲座；还有几个宿儒类的老教师，满腹学问，学生很佩服，愿意跟着老师的节奏走；当然也有按部就班教学生写作技巧的。

作为语文教师队伍中的“小白”，我两手空空，情急之下，只能四处求教，跟样学样，看到什么法用什么法。

有的教师每节课前组织5分钟口头练说，我也要学生口头练，讲成语故事、寓言童话故事，介绍一首古诗词，发表时事评论；有的教师要学生读书，我也布置学生读时文、读整本书，也不管效益高低；有的教师要学生回家观察生活细节写周记，我也要学生写，当然周记收上来要每篇都看，还要写评阅意见；有的教师办班级刊物，我也学着办，刊名、编委、前言、后记都齐全。

当时有个老教师主编初中阅读指导，找不到人帮忙，问我要不要试一试。

其实我教书还没入门，但感觉这是个学习机会，就硬着头皮答应下来，于是边查资料边下笔，现学现卖，畏难胆怯陪一路，最后在前辈的催逼下才勉强交稿。

不过，写书等于逼着自己将初中语文知识包括写作知识系统梳理了一遍，这对我的知识结构和写作教学有很大帮助。

作文教学的过程指导作者：郑桂华发布时间：2013-05-02 09:09:07 浏览次数：23郑桂华，华东师范大学语文课程与教材研究所20世纪70年代以来，世界各国都先后进行了课程改革。

这些改革虽然被冠以不同的名分，不过，改革的旨归又具有显著的共性，即解决“有限的教学时空与无限的知识增长”的矛盾。

因为随着人类文明的发展，知识总量在急剧增长，学科分类越来越庞杂，国际竞争日益激烈。

因此，如何在最短的时间里，用最有效的方法，让学生掌握那些最值得掌握的知识，使得学习成为儿童成长的助力而不是负担，既是课程改革的核心，也是每一个教育工作者必须面对的课题。

20世纪80年代，吕叔湘先生就深刻地指出过，我国语文教改的核心问题是提高教学效率。

在中国基础教育的框架内，语文学科——尤其是作文教学，如何提高教学有效性的问题显得更加突出，更加严峻。

这既是语文学科本身的性质所决定的，又与我国长期的语文教学传统有关。

习惯上，人们把人类的知识体系分为自然科学与人文社会科学两大类。

相对来说，属于自然学科的数学、物理、化学、生物等学科，其教学知识体系的设定所遵循的是自亚里士多德以来绵延两千多年的工具理性，即有既定的学科要素、公认的基本概念、客观存在的基础定理。

比如中学物理科课程，其学科基本要素是“质量”、“能量”、“热量”，围绕这些要素，是“力”、“引力”、“反作用力”、“摩擦力”、“浮力”、“张力”等核心概念群，围绕这些概念群，是经典力学定律、热力学定律、电学定律等一系列定律。

这些要素、概念、定理，都是公认的，客观的。

学生掌握了这些概念和公理，就可以解释许多物理学科的现象，解决一些实际题目。

不同国家、不同时代的物理课程虽然有一定差别，也无非是在内容安排的轻重、难易上的差别。

即哪些内容重点讲，哪些内容放在哪个学段讲，而不可能有根本差异。

这是因为，自然科学知识的生长过程就是以逻辑的、内结构化的形式发展的。

但是，属于人文学科的语文科课程，就难以列出类似于物理、数学那样客观的学科要素、不可缺少的概念以及公认的定理。

浅谈郑桂华写作教学中的“读者意识”写作教学一直以来就是教学中的一大难题。

郑桂华教授在《中学教学设计》一书中特意强调要培养学生写作“读者意识”的观点，这让我们深受启发。

一、“读者意识”概念解析与路径转化所谓读者意识，就是写作时心中要有特定阅读对象和明确的表达目的，并据此选择材料、确定观点、运用语言，让表达回归交际功能。

“读者意识”概念由来已久，夏丐尊曾认为“读者意识”是写作中最基本的方法，提出培养读者意识的六大标准。

朱自清提倡写作要有“假想的读者”，强调写作的交际目的。

叶圣陶更是指出写作的第一步是要弄清写作的对象，只有确定了写作对象才能根据不同对象选择不同的表达内容和写作方式。

可见，“读者意识”在写作中的重要性。

然而由于应试教育的影响，“读者意识”概念被人逐渐忽视。

学生写作对象变成了单一的“老师”，写作目的变成了“应试”。

这种写作的盲目性也导致越来越多学生文章脱离真情实感的表达，变得假大空，学生也逐步丧失了对写作的兴趣。

为此，郑桂华教授提出了四条基本路径，即“让作文题目变成写作任务”、“建议学生列读者清单”、“借助某些应用文体的格式”以及“调整写作评价标准”，试图重新建立学生的“读者意识”，解决以上写作过程出现的问题。

在这里我将对此路径做具体的分析解读:第一“让作文题目变成写作任务”是指在作文题目中包含读者及表达目的等信息，以此帮助学生定位写作对象、写作目的和写作场合。

通过创设写作情境方式，进而强化“读者意识”。

这一点是针对写作命题设置上的转变，虽然实际操作上有难度，但是如果这种命题模式发展得当，将会打破传统读者单一局面，极大改善学生消极写作思维，提高学生写作兴趣与能力，因此这种模式仍值得我们去积极探索。

需要强调的是这里所说的创建写作情境，并不是说教师一定要让学生在写作时处于真实的社会环境，而是为学生创造一个交际情境。

让学生以当事人的身份来感知环境，以对话的方式带动学生的内心感受，激起学生的言语表达欲望。

郑桂华描写作文教学实录作者简介郑桂华，课程与教学论专业语文教育方向博士，原华东师大二附中语文高级教师，现为华东师范大学中文系副教授、硕士生导师，浦东新区学科带头人，华东师大语文课程与教材研究所所长，上海市青语会副理事长，上海二期课改高中语文教材副主编，初中语文教材特约撰稿人。

曾获全国中青年语文教师教学大赛一等奖。

著有《听郑桂华老师讲课》、《探究性学习教学示例语文》、《写作新视点》、《初中生作文十日谈》等；主编《语文教育研究大系（1978-2021）中学教学卷》和《探究性学习教学示例》、《初中作文教程》、《新语文个性化写作》、《新语文个性化阅读》等丛书。

多次参加上海中考语文卷的命题。

在研究性学习、校本课程建设、网络与语文课程整合等方面有较多的关注和研究，致力于新课堂教学艺术的探索。

一、作文教学：过程指导1.作文教学的现状与问题2.作文教学的定位3.作文教学的对策：落实过程指导 3-4集二、课堂实录1.打开作文思路：发散构思2.打开作文思路：类比构思。

作者简介郑桂华，课程与教学论专业语文教育方向博士，原华东师大二附中语文高级教师，现为华东师范大学中文系副教授、硕士生导师，浦东新区学科带头人，华东师大语文课程与教材研究所所长，上海市青语会副理事长，上海二期课改高中语文教材副主编，初中语文教材特约撰稿人。

曾获全国中青年语文教师教学大赛一等奖。

著有《听郑桂华老师讲课》、《探究性学习教学示例语文》、《写作新视点》、《初中生作文十日谈》等；主编《语文教育研究大系（1978-2021）中学教学卷》和《探究性学习教学示例》、《初中作文教程》、《新语文个性化写作》、《新语文个性化阅读》等丛书。

多次参加上海中考语文卷的命题。

在研究性学习、校本课程建设、网络与语文课程整合等方面有较多的关注和研究，致力于新课堂教学艺术的探索。

一、作文教学：过程指导1.作文教学的现状与问题2.作文教学的定位3.作文教学的对策：落实过程指导 3-4集二、课堂实录1.打开作文思路：发散构思2.打开作文思路：类比构思[小学作文教学实录]小学作文教学实录语文特级教师靳家彦小学作文教学课堂实录师：我们刚刚见面，彼此还不认识，下面我要做一个自我介绍，然后请你马上说出其中有几个要点？它们都是什么？师：我姓靳，叫靳家彦，是天津南开小学语文老师，今年62岁，小学作文教学实录.看到同学们个个精神饱满，态度认真，特别感动，特别高兴.我向你们学习.师：我说完了，现在请你们讲一讲我刚才的这段话有几个要点.生：您叫靳家彦.师：这是第一点.生：您是天津南开小学的语文教师.师：这是第二点.生：您感谢我们.师：这是最后一点.生：您说您今年62岁.师：这是第三点（手势3）.师：最后我说什么：看到你们个个精神饱满，态度认真，特别感动这是什么？全体生：是感受（3遍）.师：你们非常准确地听了我所说的话（板书：感受）而且知道我最后一点是谈出我的什么？（指板书：全体学生读“感受”3遍.）师：什么是“感受”？生：是发自内心的感想.是自己做完一件事的心得.师：你看“感受”几个字啊？生：两个字.师：我们先看“感”.我们看到的大干世界，包括自然界，包括人类社会，包括我们读书，这都是身外之物.这些身外之物是我们内心感知它、感觉它，这叫什么？（板书：“感之于外.”）引起我内心强烈共鸣，引起我内心情感的波澜.这叫（板书：“受之于心”）.（全体学生读“感之于外”“受之于心”）师：这就叫（指板书）“感受” （生：大声读3遍）.师：古人说目击事物以心击之，用心击之，用心感受它，引起你强烈的情感活动，这就叫“感受”.师：好了，现在你们就谈你们的感受.刚才我谈了我看到你们后内心的情感变化，我的心理活动.现在请你们谈你们的心理活动和感受.我们总要有个话题埃中央电视台有一档节目叫《实话实说》，最早的主持人是崔永元，后来换了一位女主持叫和晶，最近又换了一位男主持人，你们知道他叫什么吗？生：不知道，作文指导《小学作文教学实录》.师：我也不知道，（生：笑声）不管他叫什么，我们今天也来个实话实说，围绕一个话题：你喜欢作文吗？一定要实话实说.别看那么多老师在听我们讲，没关系，老师最喜欢诚实的孩子.你喜欢作文吗？生：我喜欢弹琵琶，心情好时可以疯狂地扫弦，心情不好时也可以发泄出来.师：你喜欢弹琵琶，你没有正面回答，喜欢作文么？生l：还行，因为作文源于生活，高于生活，我们生活体验丰富就有的可写.师：我领会了你的言外之意弦外之音.喜欢弹琵琶，我懂了.说得很委婉.生2：有时喜欢有时不喜欢作文.师：什么时候喜欢，什么时候不喜欢？生2：心情好时，800字的作文一个小时就可以写好.师：一气呵成，有才.生2：接着说，如果心情特糟糕，300字的作文一边写一边玩.师接着说：心情不好别说写作文了，看谁都不顺眼.是吧？（在场的学生都笑了.）师：是实话实说，有时喜欢有时不喜欢，这要看心情.生3：我也是心情好就喜欢写作文，因为脑子里有情况.心情不好时，老师讲的作文我绞尽脑汁也写不出来.师：你说的比上一个同学又进了一步，不仅是心情好能写，心情不好不能写，而且说有话可写有内容可写时写得就好.有时老师布置的内容没有词可写，因此心情就不好.道出了一个道理，喜欢写是因为有话可说，有内容可写.不喜欢写是因为没词，没内容可写.生4：我常常是一开始不喜欢写，觉得写字烦，一会儿写进去了，越写越顺利就喜欢写了.师：真深入进去了，当你已经开始行文了，而且全身心地投入时就愿意写，如果开始写就嫌难，开头就不知道怎么写，会越写越不爱写.师：嫌烦是态度问题.没词写是内容问题.生5：我是因为作文的类型.老师布置想象作文和童话就喜欢写，可以抒发自己的想象，没有限制.如果写一些老师规定的写人一类的作文，不是不愿写，是比较反感.师：喜欢写想象作文，喜欢写抒情的作文，喜欢写能够表达自己真实意思的作文，而遵命的、非写不可的，就很勉强很无奈.（立刻引导）其他学生：时间紧；可写的太多，写不过来；得分低失去信心了；没有特点的不会写；感受不深不爱写.师：喜欢写的原因有三点：第一，能抒发自己内心真实情感，写后很痛快；第二，能记录生活.将最美好最难忘的人、事、景、物记录下来；第三，通过写作文提高自己的情操，培养品德.不喜欢写的原因也有三点：第一，没有内容，没词可写；第二，缺少方法.那么多内容不知怎么写；第三，态度问题，嫌麻烦，遇到困难，心情不好就不爱写.我们把喜欢写作文.不喜欢写作文的原因归纳出来后，还要请同学们思考：你们写作文时一般从什么地方开始？生（畅所欲言）：从观察开始、思考开始，从审题开始，从情感爆发开始，从准备写作文开始.师：说了很多，我觉得要写一篇好文章，要从你的生活、你经历的事情的“感受”（板书）开始.板书：感受是习作的开端；感受是立意的前提；感受是抒情的基点；感受是行文的动力.（接下来靳老师请学生谈自己在成长的过程中最难忘的事或人，学生畅所欲言.）〔小学作文教学实录〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验.】。