郑桂华作文教学过程指导

“写作要有读者意识”教学案例与分析“写作要有读者意识”教学案例与分析上海师范大学中文系郑桂华我曾在上海一所学校初一年级上过一堂作文课，内容是“培养写作中的读者意识。

”之所以选择如2011版课标然后教室、图书馆、风土人情和特色、四大节日。

“我们的学校”是常见的作文练习题，题中所指的写作对象是学生所熟悉的，初一的学生在校园里已经生活一年多了（上海的小学5年，初中4年），对校园比较熟悉，学生讲到的校园建筑、景物，校园里的生活片段，学校的人员，也是容易想到的材料。

所以，在这个环节，几乎没有一个学生找不到写作材料，不少材料还称得上新颖或丰富。

而一般教记叙文写作中的选材，到这一步已经算完成任务了。

但是，若从“读者意识”的视角看这些材料，则需另当别论。

为什么这么说呢？正因为学生对自己的学校很熟悉，所以他们在选择材料时，第一反应很可能是挑自己喜欢的地方、自己感兴趣的话题、自己了解较透彻的内容，至于看文章的人对他选的这些内容是不是感兴趣，的。

师生生生的另外一点是什么原因啊？生：有标志性。

师：标志性就是这个学校的特色。

标志性的，你这个讲的比“特色”好。

（板书：2.标志性的）还有吗？还有什么原因吗？她一下子贡献了两点哦。

同学们！很好！这就比刚刚想写哪里的问题要有挑战多了吧？你凭什么想到这些地方7生11:有自己的回忆。

师：有自己的回忆！这个“回忆”好，也就是说，有你自己的生活感受、经历。

（板书：3.自己的回忆）非常好！你有感受的东西。

（对另一举手学生）好，来！生14:自己喜欢。

师：嗯，太好了。

他从这一点（自己的回忆）进一步讲到是自己喜欢的。

（板书：自己喜欢的）这里来上学，他们自有一些感兴趣的问题。

二是离开这所学校多年的老校友，他们很想知道母校现在的情况。

学生以小组为单位，任选上面预设的一类作为交流对象，重新考虑写作材料。

经过简短的讨论以后，再作交流。

这个环节师生交流如下：师：（放PPT）有几个小学一年级的孩子，他们很想几年后到我们古美中学来读书，你需要向他们介绍一下我们的学校。

评析郑桂华老师的《描写》课堂开平市港口中学谢丽沙郑桂华老师在这堂描写训练课上，打破了以往的中小学的作文教学模式。

郑老师针对“描写”这个训练点，设计了具体的教学路径。

她围绕这个中心，将这堂训练课上设计了四个训练环节：首先是让学生从生活中出发，归纳规律，进行了第一次的描写实践；接着抓住学生理解或掌握的图式来检验修正第一次的训练效果，强调描写的三条原则方法，强化学生的方法意识，归纳意识；第三环节，在运用方法的基础上，加以修饰或补充；最后一个环节是充分调动学生的创新思维，让学生的描绘日臻完善，以达到更具体、更生动形象的层面。

由此观之，郑老师的课程设计遵循了写作原理，注意从学生写作水平的实际出发，符合学生心智发育水平。

在我看来，这是一堂成功的写作训练课。

评价一节作文课的质量，主要符合以下四点：一是有明确的写作能力培养目标；二是所设计的教学内容符合写作原理；三是所设计内容和训练方式符合教学对象的心智发育水平；四是教学理念和训练手段现代化。

郑桂华老师这堂描写训练课，采取以老师为主导，学生为主的教学模式。

它调动了学生的积极性，课堂气氛活跃。

下面，我主要从四个方面，来分析郑老师的描写训练的评价。

首先，郑老师立足于描写方法的学习，以提高学生的素质、提升学生的人文素养。

在叶圣陶先生在书中提到：“作文一课，我谓认定标的，师生全力以赴之。

标的为何？文理通顺而已……至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。

”叶老所说的这段话，为我们写作思想给予很大启示：作文是语言训练的专门课程，作文教学的基本任务就是训练学生用口头说心头，用笔头写口头的能力。

因此，作文训练不能离开学生的基础，不能离开学生的实际，更不能离开学生的生活。

不能要求学生像作家写作一样“源于生活而高于生活”，只要求学生把已经认识的事物和已有的思想积蓄说清楚，写明白即可。

从郑老师的课堂上，她的指导恰恰避免纯粹知识介绍。

如在第一个环节中，她出示描写对象“两只鸭子嬉戏于水中的画面”，提示学生描写着重认知对象，引导学生有目的感知情境。

郑桂华教案《散步》教学目标：1•品味文章语言表达上“举轻若重”的特点。

以词语的选用与句式结构两方面）2.感受文章字里行间的亲情与责任感。

教学重点：品味文章语言“举轻若重”的特点。

教学难点：小组活动时，寻找典型词句，体会“举轻若重”的特点和表达作用。

教学方法：在教师有效的指导下，学生运用自主探究的方法建构新的学习。

学习策略有：朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化。

教学时间：1课时。

教学设计：一、激发兴趣，导入学习1.回忆生活，引入学习。

出示问题：你们一家人一起散步会发生些什么事情？请两至二位同学讲述经历，与大家交流。

2.朗读课文，整体感知。

出示要求：轻声地朗读课文，熟悉课文的内容。

检查阅读效果：A.散步的人有哪些？ B.散步的季节呢？ C.散步的地点？ D.散步中发生了什么事情？ E.结果如何？3.交流感受，把握作者的感情。

出示问题：读了这篇文章，你从中感受到什么？请几位同学谈谈个人的感受。

肯定个性化的发现。

进一步研究文本：作者表达的感情是什么？总结：散步是H常生活，既轻松又微不足道的一件事，在作者笔下变得那么重要。

作者从中感受到责任的重大，领悟到家庭、社会乃至整个世界的内涵。

（总结可以请学生做。

）二、师生合作，初步发现1.朗读第一、二两节，师生共同探讨。

朗读前提出要求：注意，文章中哪些词语或句式很“特别”。

学习第一节：以学生平常习惯的表达方式作为参照进行比较，发现作者选用句式的匠心。

通常习惯的表达有：我们一家四个人在田野上散步。

我、我的母亲、妻子和儿子在田野上散步。

……归纳比较结果：文章选用的句式有强调的意味，郑重其事地推出一个一个镜头。

（进一步朗读并感受课文语言，切入到本课主要目标一语言的探究，通过比较发现句式的不同寻常。

）学习第二节：自主发现句式比较特殊的何子。

推选用得巧的词语。

句子：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

词语：信服（学生通过自己的探究，会发现句式与词语的选用上都有一种“举轻若重”的感觉，更深入地把握作者把小事情写得很重，写得意义不凡。

郑桂华：借助思维工具，快速完成记叙文构思借助思维工具，快速完成记叙文构思凡事预则立，不预则废，构思便是写作活动中“预”的那一步，是写作过程中必不可少的一个环节。

例如，要写一篇记叙文，从哪个角度入题，选择哪些材料，用什么顺序记叙，表达怎样的思想感情，在动笔之前最好先有一个大致的构想，写起来就比较顺手，行文的脉络也不容易乱。

但无论是正式的考场作文还是平时写课堂作文，写作的时间通常都比较有限，在构思上不可能耗费过多时间，而由于构思不充分，导致一些学生不能发挥出自己的真实水平，这是很可惜的。

因此，具备一定的快速构思能力便很重要。

一般认为，快速构思能力一是源于灵感，二是要通过大量写作训练而慢慢习得，其实，也还可以借助一定的思维工具来加快构思速度。

本文给大家介绍几种常用的工具，如时间轴、九宫格、树杈图、六何法、鱼骨图等。

借助这类工具，你便有可能用较短的时间找到一篇记叙文的写作思路。

如果平时有意识地进行一些专门训练，可以有效提高自己构思作文的速度和水平。

一从“不知道写什么”到“有很多内容”可写拿到题目，最怕没东西写。

不少同学恐怕都有这样的经历：眼瞪着题目，可是大脑里一片空白，时间一分一秒过去，却不知从何处下笔。

这种情况与其说是构思，不如说是无端消耗宝贵的时间。

要消解无话可说、无内容可写的窘况，有一个简单的办法，就是拿起笔不停地写，想到什么就写什么，从一个词语开始，一个概念、一件物品、一个人、一件事，把它们都一一记下来。

比如，面对“比看上去更有意思”这个题目，你想到的可能是这样一串词语：意思—有意思—更有意思—什么人、物、事会更有意思。

随后，围绕“有意思”这一关键词，你可能会想到元旦文艺汇演的节目、刚举办的校运动会比赛、几天前看的某一个演出片段、自己玩过的玩具或游戏、新买的一本书、做过的一道题目、教室外面的明媚阳光或阴雨天气等，把它们都一一记下来。

这些联想到的东西都围绕着一个中心，它们便构成一个类似于太阳放射出光芒的图案，我们可以称之为放射图。

郑桂华：我的作文教学实践一路不觉美，回望是风景——我的作文教学实践一开始教作文，就像梦里陷身于茫茫的汪洋中，四顾无边无际，却无处着力。

知道写作在语文中占大头，一个语文教师如果过不了写作教学关，无论自己对课堂的感觉还是职业尊严都会是问题，于是不管走的方向对不对，只是不敢停下脚步。

我三十多年在写作教学上的经历，大体可分为三个阶段：一开始是新手上路，急病乱投医；后来做过主动探索，算是偶有心得；再后来做教师教育，对写作教学就想得更多一些。

回想起来，其实每一步都是在勉力维持，有的还是花笨力气，但愿有限的经验教训能对青年教师有所启发。

新手上路，以模仿为主1990年6月我本科毕业，在华东师范大学第二附属中学教初中语文。

二附中的语文教师都是有水平又有个性的，在写作教学上也各有特色。

比如有的经验丰富，就像熟悉季节时令的老农，什么时节抓读书、什么时节练笔、什么时候抓应试，每个环节都有条不紊，单等秋季收获；有的有绝招，平时似乎并不怎么教写作，但带学生办刊物，做社会考察，请名家来讲座；还有几个宿儒类的老教师，满腹学问，学生很佩服，愿意跟着老师的节奏走；当然也有按部就班教学生写作技巧的。

作为语文教师队伍中的“小白”，我两手空空，情急之下，只能四处求教，跟样学样，看到什么法用什么法。

有的教师每节课前组织5分钟口头练说，我也要学生口头练，讲成语故事、寓言童话故事，介绍一首古诗词，发表时事评论；有的教师要学生读书，我也布置学生读时文、读整本书，也不管效益高低；有的教师要学生回家观察生活细节写周记，我也要学生写，当然周记收上来要每篇都看，还要写评阅意见；有的教师办班级刊物，我也学着办，刊名、编委、前言、后记都齐全。

当时有个老教师主编初中阅读指导，找不到人帮忙，问我要不要试一试。

其实我教书还没入门，但感觉这是个学习机会，就硬着头皮答应下来，于是边查资料边下笔，现学现卖，畏难胆怯陪一路，最后在前辈的催逼下才勉强交稿。

不过，写书等于逼着自己将初中语文知识包括写作知识系统梳理了一遍，这对我的知识结构和写作教学有很大帮助。

作文教学的过程指导作者：郑桂华发布时间：2013-05-02 09:09:07 浏览次数：23郑桂华，华东师范大学语文课程与教材研究所20世纪70年代以来，世界各国都先后进行了课程改革。

这些改革虽然被冠以不同的名分，不过，改革的旨归又具有显著的共性，即解决“有限的教学时空与无限的知识增长”的矛盾。

因为随着人类文明的发展，知识总量在急剧增长，学科分类越来越庞杂，国际竞争日益激烈。

因此，如何在最短的时间里，用最有效的方法，让学生掌握那些最值得掌握的知识，使得学习成为儿童成长的助力而不是负担，既是课程改革的核心，也是每一个教育工作者必须面对的课题。

20世纪80年代，吕叔湘先生就深刻地指出过，我国语文教改的核心问题是提高教学效率。

在中国基础教育的框架内，语文学科——尤其是作文教学，如何提高教学有效性的问题显得更加突出，更加严峻。

这既是语文学科本身的性质所决定的，又与我国长期的语文教学传统有关。

习惯上，人们把人类的知识体系分为自然科学与人文社会科学两大类。

相对来说，属于自然学科的数学、物理、化学、生物等学科，其教学知识体系的设定所遵循的是自亚里士多德以来绵延两千多年的工具理性，即有既定的学科要素、公认的基本概念、客观存在的基础定理。

比如中学物理科课程，其学科基本要素是“质量”、“能量”、“热量”，围绕这些要素，是“力”、“引力”、“反作用力”、“摩擦力”、“浮力”、“张力”等核心概念群，围绕这些概念群，是经典力学定律、热力学定律、电学定律等一系列定律。

这些要素、概念、定理，都是公认的，客观的。

学生掌握了这些概念和公理，就可以解释许多物理学科的现象，解决一些实际题目。

不同国家、不同时代的物理课程虽然有一定差别，也无非是在内容安排的轻重、难易上的差别。

即哪些内容重点讲，哪些内容放在哪个学段讲，而不可能有根本差异。

这是因为，自然科学知识的生长过程就是以逻辑的、内结构化的形式发展的。

但是，属于人文学科的语文科课程，就难以列出类似于物理、数学那样客观的学科要素、不可缺少的概念以及公认的定理。

作文讲评：作文切题的一种方法2（郑桂华）二、研读同伴的习作，统计分析，发现我们的问题。

师：现在请你们按照这两点（在板书中将“直接出现次数”标为①，将“位置”标为②），去看我们同学的作文——47分、48分、49分的作文——是我们卢湾中学均分的作文，大多数同学是这个作文分数。

请你们依据这两点——直接出现的次数和直接出现的位置，去划后面这三篇作文。

师：【板书：我们的作文：1 2 3直接：间接：】师：第一篇，直接的有几处？生：（全体）6处。

师：【板书：6】我也统计到6处。

很好。

第二篇？生：（全体）3个。

师：【板书：3】第三篇？生：（全体）7个。

师：【板书：7】平均几个？师生全体：。

【板书：≈】师：（手指板书中“优秀作文”与“我们的作文”两处统计出的平均值）比例多少？接近3倍了吧？好，接下来告诉我，“位置”在哪里？师：“开头”“结尾”都有的。

“独立成段”？（在板书“首段”“末段”处打钩）生：（全体）没有。

（在板书“独立成段”处打叉）师：“段首”？生：（全体）比较少。

师：比较少，基本没有（在板书“段首”处打叉）。

现在知道为什么差十分了吗？今天我们讲的这个话题是想解决什么问题？作文一定要紧扣标题。

这是切题的一种办法。

【板书：切题】我怎么来看出文章是切题的呢？（指着板书）这是一个办法。

办法肯定有很多。

现在怎么办？改呗。

大家知道我们和人家的差距了吗？师：那么，我们接下来分小组研读。

研读什么？我们挑第二篇作文。

“每个人的舞台都有所不同，或是唱歌、或是乐器、或是朗诵……”找到这篇了没有？生：（全体）找到了。

师：好。

你要改前面一篇，或后面一篇也没有问题哦。

但是，请你们来看这一篇反复出现的，核心的关键词是不是“舞台”？生：不是。

师：（手指板书，划出“3”次）它标题中的关键词出现的最少啊。

是不是？大家已经在告诉我们的，这篇出现的最多的词是什么词？生：机器人……师：机器人、航模之类的。

请统计出现了多少次。

同学们，现在当回事来做哦。

《郑桂华作文课堂实录想北平郑桂华课堂实录》摘要：板故宫、香山、什刹海、长城、天安门、烤鸭、天坛，板蜻蜓、塔影、长着红酸枣城墙、温和香片茶、胡、房子、院子、北山、西山，师我们北平和老舍北平区别哪里啊?想北平这课主要讲述是什么容?作者从哪些角描述己对北平思念情?下面是由编整理想北平郑桂华课堂实录教师们不妨参考下想北平郑桂华课堂实录课()导语师(生课前了)!这写是北京我想问下北京学请举手有位那么熟悉北京人或者对北京有定了人请举手(对位没举手学生)你对北京不了?师假如你要北京你准备哪些地方?【板故宫、香山、什刹海、长城、天安门、烤鸭、天坛】(二)精课(景物比较景物感情视角))浏览课划出老舍写景物引导学生描述详细)对景物进行分类哪些有义合不合适学生【板蜻蜓、塔影、长着红酸枣城墙、温和香片茶、胡、房子、院子、北山、西山】师这里面提到了蜻蜓还有还有有义吗?我这么期待你们总是有义咯哪些是合适哪些是不合适?师哦也就是这些花、菜、水那么这些黑枣啊柿子啊都是些什么?生具体东西师哪类东西?生身边东西师对只有当你们进入非常具体沉默比如具体景和物沉默你感触才会明晰起单单说水与说带着白霜柿子感觉就是不样3)比较学生所列景物与老舍景物师我们做了上面这些梳理现我们观察下这两边样吗?有没有样?几乎没有不妨假设我们都知道什刹海想我们关键词是什么?老舍是什么?生蜻蜓师我们北平和老舍北平区别哪里啊?【板老舍、我们】生【板生活化、参观样】【板景】师我们再明晰北平有些什么景?生有历史义景【板有历史义名胜古迹古都】想北平郑桂华课堂实录二课师现我们调整结论是什么呀?北京对做讲是古都是见证国历史轨迹地方或者说是历史名城、化名城而对老舍讲它则是生活化是是什么呢?我们再给它说法生(齐声说))组讨论老舍对北平感情师何以见得?他是什么样?他对是什么感情?师我提醒下很多人都得出结论是爱我看了两组听了那组发现了这情况爱是很词定要明晰吗?什么样爱?哪里看出?他又是以种什么身份、什么样视角看北平?生师(指出比喻句是关键进步分析)生像我这样贫寒人或者只有北平能享受清福了师他视角是什么视角?是贫寒人深爱着北平贫寒北平人所以他看到是什么?是蜻蜓、蝌蚪如是梁实秋写北平师【板梁实秋】梁实秋出身上层社会庭生活优越他回这么写吗?(郁达夫、老舍)师(系写作背景)写936年6月6日发表《宇宙风》杂志老舍当青岛教936年是战乱前夕生存艰难生我欲落泪师(比较我们与老舍对北平不感情)5)对松江印象师关松江你们能讲什么景、什么物呢?(开火车回答)(三)结尾这就是我们学习容我们不要仅仅理老舍先生北平还要从他里感受老舍先生对生活态他是贫寒普通北平人他关了投入了那些蜻蜓、蝌蚪就变得很亲切很有人情味这才是老舍北平而如我们这学习生活了年你只能告诉操场我觉得有些遗憾地方如能够成幸福泉能够成笔人生财富就要我们投入看想北平郑桂华课堂实录人还看了想北平段落划分想北平练习及答案3八年级下册语想北平教案关老舍抒情散欣赏5西安高语必修课想北平步练习及答案析。

浅谈郑桂华写作教学中的“读者意识”写作教学一直以来就是教学中的一大难题。

郑桂华教授在《中学教学设计》一书中特意强调要培养学生写作“读者意识”的观点，这让我们深受启发。

一、“读者意识”概念解析与路径转化所谓读者意识，就是写作时心中要有特定阅读对象和明确的表达目的，并据此选择材料、确定观点、运用语言，让表达回归交际功能。

“读者意识”概念由来已久，夏丐尊曾认为“读者意识”是写作中最基本的方法，提出培养读者意识的六大标准。

朱自清提倡写作要有“假想的读者”，强调写作的交际目的。

叶圣陶更是指出写作的第一步是要弄清写作的对象，只有确定了写作对象才能根据不同对象选择不同的表达内容和写作方式。

可见，“读者意识”在写作中的重要性。

然而由于应试教育的影响，“读者意识”概念被人逐渐忽视。

学生写作对象变成了单一的“老师”，写作目的变成了“应试”。

这种写作的盲目性也导致越来越多学生文章脱离真情实感的表达，变得假大空，学生也逐步丧失了对写作的兴趣。

为此，郑桂华教授提出了四条基本路径，即“让作文题目变成写作任务”、“建议学生列读者清单”、“借助某些应用文体的格式”以及“调整写作评价标准”，试图重新建立学生的“读者意识”，解决以上写作过程出现的问题。

在这里我将对此路径做具体的分析解读:第一“让作文题目变成写作任务”是指在作文题目中包含读者及表达目的等信息，以此帮助学生定位写作对象、写作目的和写作场合。

通过创设写作情境方式，进而强化“读者意识”。

这一点是针对写作命题设置上的转变，虽然实际操作上有难度，但是如果这种命题模式发展得当，将会打破传统读者单一局面，极大改善学生消极写作思维，提高学生写作兴趣与能力，因此这种模式仍值得我们去积极探索。

需要强调的是这里所说的创建写作情境，并不是说教师一定要让学生在写作时处于真实的社会环境，而是为学生创造一个交际情境。

让学生以当事人的身份来感知环境，以对话的方式带动学生的内心感受，激起学生的言语表达欲望。

郑桂华描写作文教学实录作者简介郑桂华，课程与教学论专业语文教育方向博士，原华东师大二附中语文高级教师，现为华东师范大学中文系副教授、硕士生导师，浦东新区学科带头人，华东师大语文课程与教材研究所所长，上海市青语会副理事长，上海二期课改高中语文教材副主编，初中语文教材特约撰稿人。

曾获全国中青年语文教师教学大赛一等奖。

著有《听郑桂华老师讲课》、《探究性学习教学示例语文》、《写作新视点》、《初中生作文十日谈》等；主编《语文教育研究大系（1978-2021）中学教学卷》和《探究性学习教学示例》、《初中作文教程》、《新语文个性化写作》、《新语文个性化阅读》等丛书。

多次参加上海中考语文卷的命题。

在研究性学习、校本课程建设、网络与语文课程整合等方面有较多的关注和研究，致力于新课堂教学艺术的探索。

一、作文教学：过程指导1.作文教学的现状与问题2.作文教学的定位3.作文教学的对策：落实过程指导 3-4集二、课堂实录1.打开作文思路：发散构思2.打开作文思路：类比构思。

作者简介郑桂华，课程与教学论专业语文教育方向博士，原华东师大二附中语文高级教师，现为华东师范大学中文系副教授、硕士生导师，浦东新区学科带头人，华东师大语文课程与教材研究所所长，上海市青语会副理事长，上海二期课改高中语文教材副主编，初中语文教材特约撰稿人。

曾获全国中青年语文教师教学大赛一等奖。

著有《听郑桂华老师讲课》、《探究性学习教学示例语文》、《写作新视点》、《初中生作文十日谈》等；主编《语文教育研究大系（1978-2021）中学教学卷》和《探究性学习教学示例》、《初中作文教程》、《新语文个性化写作》、《新语文个性化阅读》等丛书。

多次参加上海中考语文卷的命题。

在研究性学习、校本课程建设、网络与语文课程整合等方面有较多的关注和研究，致力于新课堂教学艺术的探索。

一、作文教学：过程指导1.作文教学的现状与问题2.作文教学的定位3.作文教学的对策：落实过程指导 3-4集二、课堂实录1.打开作文思路：发散构思2.打开作文思路：类比构思[小学作文教学实录]小学作文教学实录语文特级教师靳家彦小学作文教学课堂实录师：我们刚刚见面，彼此还不认识，下面我要做一个自我介绍，然后请你马上说出其中有几个要点？它们都是什么？师：我姓靳，叫靳家彦，是天津南开小学语文老师，今年62岁，小学作文教学实录.看到同学们个个精神饱满，态度认真，特别感动，特别高兴.我向你们学习.师：我说完了，现在请你们讲一讲我刚才的这段话有几个要点.生：您叫靳家彦.师：这是第一点.生：您是天津南开小学的语文教师.师：这是第二点.生：您感谢我们.师：这是最后一点.生：您说您今年62岁.师：这是第三点（手势3）.师：最后我说什么：看到你们个个精神饱满，态度认真，特别感动这是什么？全体生：是感受（3遍）.师：你们非常准确地听了我所说的话（板书：感受）而且知道我最后一点是谈出我的什么？（指板书：全体学生读“感受”3遍.）师：什么是“感受”？生：是发自内心的感想.是自己做完一件事的心得.师：你看“感受”几个字啊？生：两个字.师：我们先看“感”.我们看到的大干世界，包括自然界，包括人类社会，包括我们读书，这都是身外之物.这些身外之物是我们内心感知它、感觉它，这叫什么？（板书：“感之于外.”）引起我内心强烈共鸣，引起我内心情感的波澜.这叫（板书：“受之于心”）.（全体学生读“感之于外”“受之于心”）师：这就叫（指板书）“感受” （生：大声读3遍）.师：古人说目击事物以心击之，用心击之，用心感受它，引起你强烈的情感活动，这就叫“感受”.师：好了，现在你们就谈你们的感受.刚才我谈了我看到你们后内心的情感变化，我的心理活动.现在请你们谈你们的心理活动和感受.我们总要有个话题埃中央电视台有一档节目叫《实话实说》，最早的主持人是崔永元，后来换了一位女主持叫和晶，最近又换了一位男主持人，你们知道他叫什么吗？生：不知道，作文指导《小学作文教学实录》.师：我也不知道，（生：笑声）不管他叫什么，我们今天也来个实话实说，围绕一个话题：你喜欢作文吗？一定要实话实说.别看那么多老师在听我们讲，没关系，老师最喜欢诚实的孩子.你喜欢作文吗？生：我喜欢弹琵琶，心情好时可以疯狂地扫弦，心情不好时也可以发泄出来.师：你喜欢弹琵琶，你没有正面回答，喜欢作文么？生l：还行，因为作文源于生活，高于生活，我们生活体验丰富就有的可写.师：我领会了你的言外之意弦外之音.喜欢弹琵琶，我懂了.说得很委婉.生2：有时喜欢有时不喜欢作文.师：什么时候喜欢，什么时候不喜欢？生2：心情好时，800字的作文一个小时就可以写好.师：一气呵成，有才.生2：接着说，如果心情特糟糕，300字的作文一边写一边玩.师接着说：心情不好别说写作文了，看谁都不顺眼.是吧？（在场的学生都笑了.）师：是实话实说，有时喜欢有时不喜欢，这要看心情.生3：我也是心情好就喜欢写作文，因为脑子里有情况.心情不好时，老师讲的作文我绞尽脑汁也写不出来.师：你说的比上一个同学又进了一步，不仅是心情好能写，心情不好不能写，而且说有话可写有内容可写时写得就好.有时老师布置的内容没有词可写，因此心情就不好.道出了一个道理，喜欢写是因为有话可说，有内容可写.不喜欢写是因为没词，没内容可写.生4：我常常是一开始不喜欢写，觉得写字烦，一会儿写进去了，越写越顺利就喜欢写了.师：真深入进去了，当你已经开始行文了，而且全身心地投入时就愿意写，如果开始写就嫌难，开头就不知道怎么写，会越写越不爱写.师：嫌烦是态度问题.没词写是内容问题.生5：我是因为作文的类型.老师布置想象作文和童话就喜欢写，可以抒发自己的想象，没有限制.如果写一些老师规定的写人一类的作文，不是不愿写，是比较反感.师：喜欢写想象作文，喜欢写抒情的作文，喜欢写能够表达自己真实意思的作文，而遵命的、非写不可的，就很勉强很无奈.（立刻引导）其他学生：时间紧；可写的太多，写不过来；得分低失去信心了；没有特点的不会写；感受不深不爱写.师：喜欢写的原因有三点：第一，能抒发自己内心真实情感，写后很痛快；第二，能记录生活.将最美好最难忘的人、事、景、物记录下来；第三，通过写作文提高自己的情操，培养品德.不喜欢写的原因也有三点：第一，没有内容，没词可写；第二，缺少方法.那么多内容不知怎么写；第三，态度问题，嫌麻烦，遇到困难，心情不好就不爱写.我们把喜欢写作文.不喜欢写作文的原因归纳出来后，还要请同学们思考：你们写作文时一般从什么地方开始？生（畅所欲言）：从观察开始、思考开始，从审题开始，从情感爆发开始，从准备写作文开始.师：说了很多，我觉得要写一篇好文章，要从你的生活、你经历的事情的“感受”（板书）开始.板书：感受是习作的开端；感受是立意的前提；感受是抒情的基点；感受是行文的动力.（接下来靳老师请学生谈自己在成长的过程中最难忘的事或人，学生畅所欲言.）〔小学作文教学实录〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验.】。

《变形记》教学实录（郑桂华）时间：2005.5地点：上海市虹口教师进修学校年级：高二（一）导入：1）课文题目2）作者介绍（由学生说—由学生提炼）。

师：今天我们要学习卡夫卡的《变形记》。

【板书：变形记】这是一篇短篇小说，课文节选了小说开头的一部分，大家都看过课文了吧？生：看过了。

师：好！以前听过卡夫卡吗？有没有查点资料，作些了解？【板书：卡夫卡】生……【板书：奥地利、生前无名、孤独、不满、《城堡》、《审判》】师：请坐！她讲了很多。

请个同学归纳她所讲的内容，有点难度哦。

生：……【板书：作品、经历、作品特点】师：迅速对一段话进行归纳是语文学习中常用的手段，也是非常重要的能力。

归纳的要点是把握信息……后人对卡夫卡评价很高，有人认为他是西方现代文学的鼻祖，对这样一个作家，你们要熟悉。

（二）精读课文1）概括课文内容。

师：课文讲了一件什么样的事情？能不能用比较简明的语言概括出来？生：讲了格里高尔醒来发现自己变成了一个甲虫，而不是原来的人的样子了。

【板书：格里高尔—甲虫】师：……那后续的事情呢？2）指出甲虫的特征，画出重点句子。

师：你们见过甲虫吧？甲虫有什么特征呢？生：……【板书：壳是硬的、脚很多、圆的、行动不便】师：行动不便，文中写得很充分，是哪些文字？第几节？……师：他反复的强调甲虫的什么特点？生：行动不便，不堪重负。

3）给你的感觉。

比较梁山伯与祝英台、聊斋之狐狸精、嫦娥、奥特曼、蜘蛛侠。

师：是的。

……他为什么要反复强调这点？我们不妨先把这个问题放一放。

现在大家先看看你对这个甲虫是什么感觉，有没有什么看起来让人觉得不错的地方。

生：没有。

师：我们中国文学史上也有一些变形的现象。

我小时候经常听一个故事就是梁山伯与祝英台……师：……至少给我一种愉悦的感受。

这个格里高利变成甲虫，是一个看起来让人很不舒服的形象。

他为什么会变成这样一个东西？谁愿意主动来说？这是一个难度很大的问题。

生：……师：我们肯定还有很多要说。

我们四人一小组……这个讨论要把我们的思考深入下去。

读郑桂华老师《作文构思指导》心得体会看过郑老师这节课的教学实录，虽然没有去亲身体验感受，但在读教学实录的过程中就仿佛是身在课堂之中，感受到了课堂上老师与同学之间的互动所带来的活跃气氛。

同时，郑老师不放弃每一位学生的观念在她的课堂上也很好的呈现出来，既能注意课堂节奏的快慢又能兼顾到学习速度快的同学和学习速度慢的同学，并组织讨论，互帮互助，好的带动坏的，才能共同进步。

; 首先，郑老师在进行教学内容讲授之前，先对学生的作文基础和现状进行了大致的了解，在了解了学生的基础之后，才能知道关于“作文构思指导”这节课的知识点哪些是必须要教的，哪些是可以选择性教的，只有在学生已有的知识层面去发展才能使学生获得成长。

其次，郑老师在和学生交流时的用词具有一定的鼓励性，如“试试看，说说看”，特别是在学生回答的问题不是自己想要的答案或是回答的不好时，反而会先进行鼓励，会给学生增添很多学习上的信心，而且在学生回答完问题之后会说一句“请坐”，是相互尊重的师生关系的体现。

同时，对同学们的回答进行追问，耐心的引导学生去向着完美的答案靠近而不是期待学生一蹴而就，由引导到最后由学生自己回答出来的完美答案的过程，是学生的一个学习成长的过程。

最后，在教学活动设计上，郑老师特别注意引导学生通过对比去反思自己所写的内容是否好，好的话好在哪里，不好的话又是问题出在哪里。

让学生当堂实践，随机给出话题让学生思考围绕这个话题有哪些内容可以写，并进行小组讨论，罗列出来，请同学们转换为阅卷老师的立场去看哪些点新颖，能够吸引读者，随后再引导学生如何将这些比较吸引人的内容与话题紧密相连。

在解决部分学生没有东西可写的问题时，先让学生发散思维想开去，不要只在这个话题的周围徘徊去想，要想远一点并选择自己所熟悉的内容再去和话题相关联，才会有东西可写，对作文构思的这种教法让我对作文教学也有了一些启发和见解。

在整节课中，郑老师的教学设计非常流畅，课堂气氛也很活跃，在紧扣本堂课学习内容的同时，也会顺带提醒同学们注意一些易错的生字词，始终不忘作为一名语文教师的职责。