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《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告吴岫蒲城县电力学校2015.7《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告本课题属于渭南市基础教育科研课题，在课题组全体成员的共同努力下，经过一年多的研究取得了可喜的成绩，圆满地完成了研究任务。
使我校的教研教改工作取得了新的突破，课堂效率大大提高，全面提高了教学成绩。
一、课题提出的背景目前，信息技术环境下的教学模式和教学方法的研究上，国内正处在方兴未艾的阶段，各地区尤其是经济发达地区的学校，正从理论和实践两个方面开始了研究，但对信息技术环境下采取何种具体的教学模式和教学方法缺少理论指导和实践范例；国际上以美国为代表的发达国家已经取得一定成果，探索并总结出了如“支架式教学”、“探索式学习”、“项目研究式学习”等教学方法，但这些研究主要应用于课前及课后，而较少在课堂上去进行认真研究，纵观国际国内尤其是我省对本课题的研究现状，缺少有效的、可操作性的适合我省学生的教学理论和范例。
我们拟结合课程改革实验对此项研究作探索、研究。
二、课题研究的意义教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方法。
把信息技术应用于各学科教学中，进行教学再设计，必将更新教师教学办法。
如今，课件制作室、电子阅览室、数字投影教室、多媒体语音实验室、多媒体网络教室等教学设备的投入使用，使教学模式有了新的发展方向。
充分发挥信息技术优势，提高课堂教学效率和质量已成为当务之急。
信息化融入教学，一改传统教育抽象、枯燥的教学模式，使学生在形象而生动的情景中获取知识。
注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。
同时能真正实现高效课堂，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。
三、课题研究的理论依据现代教育技术的理论：当代信息技术的发展使人们的学习方式发生了根本的变革，使静止、封闭、模式化的东西变为“虚拟现实”、“开放的”、“参与式”、“有个性和创造性”的，让学生有了“思维实验室”与“理想空间”。
计算机教学总结范文合集5篇计算机教学总结篇1三年来，我自拟课题，尝试计算机技术与数学学科的整合，计算机技术与数学教学。
该课题分两个阶段进行。
第一阶段：在常规教学中，运用多媒体技术制作课件改善数学课堂教学。
电脑多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形和函数图像知识的教学。
在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。
而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
过去，学生在初学平面几何的时候常有畏难情绪。
这与学生的思维方式、思维能力有关，也与传统教材的编排有关。
现在的教材引进了“图形运动”，通过平行线、等腰三角形、圆和平行四边形中的一些比较直观的基础知识，引进了平移、翻折、旋转和中心对称等一系列图形运动，使原来那些呆板、枯燥的图形变活了。
通过这些直观的图形运动，初学平面几何的同学加深了理解，初步有了用运动的观点来处理数学问题的思维。
教师也能在教学过程中逐步培养学生形成辩证惟物主义的观点。
目前，多媒体教学尚处在尝试阶段，教学软件还存在不同程度的缺陷，还不能做到“想怎么做就怎么做”。
此外，我们对这些软件的了解还很不深透，还有许多地方需要我们去琢磨，去研究，去尝试。
惟此，才能完善我们的教学，才能让现代化的教学手段发挥更大的作用。
第二阶段：学生在自主学习中利用计算机进行探索性学习。
现在是知识爆炸的时代，学校传授的知识极其有限，学生在学校学到的数学知识能在将来工作中直接应用的微乎其微，起作用的只是教师传授的思想方法和学习方法，教育论文《计算机技术与数学教学》。
因此，学校的数学教学应该教会学生终身受益的学习方法，培养学生的创新意识和可持续发展能力，使他们在未来的竞争中立于不败之地。
现代教学技术进课堂，强有力地冲击了传统的数学教学。
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序一、探究式五步课堂教学模式的特点本模式的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。
“激发兴趣”就是教师要运用现代信息技术等教学手段和多种教学形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。
“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众，但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。
自己发现问题，研究问题，解决问题。
“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。
课堂教学中的活动方式有：在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。
教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主合作探究活动形式。
二、探究式五步课堂教学模式的操作程序具体的操作程序为：第一步情景导入，目标定向。
良好的开始是成功的一半。
导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。
这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
导入可以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。
情景导入新课后要立即进行目标定向。
教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。
目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。
小学计算机技术教学优秀说课稿3篇计算机教学基本目标要求学生能利用WORD设计一张贺卡，学会正确使用图片工具和绘画工具，初步培养学生的色彩运用能力。
以下是我整理的小学计算机技术教学说课稿3篇，希望分享给大家提供参考和借鉴。
小学计算机技术教学说课稿一一、教材分析：《剪贴图形》是江苏省小学信息技术教材第17课，它是用计算机画画模块中的一个重要的组成部分，是在学完画图工具后，对菜单工具的深入的学习。
其中的复制、粘帖和旋转命令是以后学习的基础。
本节课的内容如果掌握好会大大节省创作绘画的时间，变换各种图形的形状，为电脑绘画的创作打下良好的基础。
二、教学目标：1、知识和技能目标：掌握图形的复制、粘贴的技巧，学会翻转命令的使用方法。
2、能力目标：通过学生的观察、分析、创作培养学生处理信息和运用信息的能力。
3、情感目标：在同学的互助和交流合作中，培养合作意识和合作精神三、教学重点：编辑菜单中“复制”、“粘贴”命令的使用。
四、教学难点：图像菜单中的翻转/旋转工具的使用。
五、教学方法本课采用的主要教学方法有“任务驱动法”、“创设情境法”等。
信息技术课程本身的特点，要求我们知识及技能的传授应以完成典型"任务"为主。
因此本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。
通过学生已经受过的美术教育和信息技术教育，利用创设情境教学法创设情境。
设置一个任务，让学生在学习的过程中，自己动手，有机结合画图的各种工具，以任务驱动的方式发展能力。
使教学内容合理流动，水到渠成。
教学中，启发、诱导、互助贯穿始终，创造学生自主探究学习的平台，使学生变被动学习为主动愉快的学习，提高课堂效率。
六、学法指导本课教给学生的学法是“分析体验——接受任务——合作探究——综合运用”。
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。
故本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学习，互助合作，使学生在完成任务的过程中不知不觉的实现知识的传递、迁移和融合，发展能力，训练思维。
小学信息技术教研工作总结5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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信息技术整合课后优秀教学反思（通用7篇）信息技术整合课后优秀教学反思（通用7篇）身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的信息技术整合课后优秀教学反思（通用7篇），欢迎阅读与收藏。
信息技术整合课后优秀教学反思1副小学美术课程进行了新的改革，有了新的突破，分几个学习领域进一步明确了美术教学的方向，鲜明地提出发展学生的基本美术素质，激发学生的学习美术的兴趣，在广泛的文化情境中认识美术，培养创新精神和审美能力。
我们利用信息技术教育的优势，使之与美术教学的整合，能更好地达到美术教学的根本目的，即学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述方法、丰富视觉、触角和审美经验，体验美术活动的乐趣，并获得对美术学习的持久兴趣，了解美术语言的基本表达方式和方法，大胆表达自己的情感和思想。
美化环境与生活，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。
美术是视觉及造型艺术，具有可视的形象特点，因而与信息技术教育的整合，使美术教学手段向多元化发展，如实物展示、投影运用、多媒体音像的引进，大大地增加了信息量和科技量。
这样也适应学生认识的发展和身心发展的需要。
从而使美术教学用简易、新型、交互、愉悦的学习方式，满足学生个体自我发展的需要，实现促进学生智力发展的目标。
一、利用信息技术、多媒体教学、促进学生积极参与“造型、表现”的美术学习活动。
“造型、表现”是美术学习的基础，十分强调自由表现和大胆创造。
在低年级尤其注重感受、体验和游戏等灵活的教学形式。
使看看、画画、做做、玩玩融为一体。
在教学时，利用互联网、校园网，收集有关的美术课题的信息资源，制作色彩纷呈的教学软件，开展生动活泼的课堂教学。
例如教学《各种各样的鱼》、《可爱的鸟》、《鲜花世界》、《游太空》、《海底世界》、《可爱的动物》等耳熟能详的课题，运用现代多媒体组合教学，通过声音、动画、视频、投影等手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静，能再现生活，又高于生活的情景。
信息技术教师个人教学反思5篇信息技术教师个人教学反思1本学期我任教高二年级___—___三个班的信息技术教学，结合我校计算机的硬件实际情况开展了信息技术教育、教学工作。
本学期已接近尾声，回顾这一学期来的工作，总结如下：一、结合计算机的硬件实际，开展好常规教学1、开学初，便结合我校的计算机硬件实际，制定出切实可行的教学计划，并严格按教学计划进行上课。
在教学过程中，对具体的教学内容都进行了认真的教学分析，思考在现有计算机软硬件的实际情况下如何实施教学，并写成教案上课。
收到较好的效果。
2、在教学中，我经常研究学生的思想发展变化，为了提高学生学习信息技术的兴趣，在不影响教学的情况下，我们从光盘上或到网上去找了一些有利于学生智力发展的小游戏，把这些游戏在学生完成学习任务后给学生玩，让学生既巩固了所学知识，又提高了学习兴趣，并有助于学生智力发展。
经本期实践，取得了很好的效果。
信息技术课已经成了学生十分喜欢的课程之一。
3、在教学之余，我们还努力搞好我们的第二课堂，在第二课堂里，学生学到许多平时在信息技术课上学不到的知识，比如有的学生学会用计算机来解决一些其它学科学习中遇到的问题。
二、加强教学教研，努力提高业务水平教学的成败取决于教师，教师的素质的高低直接影响着课堂的教学质量，在本学期，在教学之余，加强了对业务的钻研。
在本学期，我们信息技术老师认真钻研新课程标准，研究教材，探索新教育教学方法，提高业务水平，在网上还注意收集相关资料，以扩大学生的视野。
学期末，我对各室的电脑等相关设备进行核查、登记，并做好责任人的签字工作。
三、充分发挥的优势，提高学校办学的信息化发展的水平作为信息技术教师，应走在学校信息技术发展的前沿，除了搞好信息技术教育教学外，我们还担负着许多其它的任务。
学校其它学科公开课的课件制作。
信息技术是一门不断发展的学科，展望学校的发展和学科的发展，我觉得还有许多知识要学，还有许多事情要做。
在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，争取取得更大的进步。
2024年4月第21卷 第4期湖北经济学院学报(人文社会科学版)Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)Apr.2024Vol.21 No.4“互联网+”背景下的电子技术实验课程的混合式教学模式实践与研究喻秋山，张茹冰，刘耀恒（长江大学 物理与光电工程学院，湖北 荆州 434023）摘 要：“互联网+”背景下将优质互联网信息资源与实验教学内容进行深度融合，可为实验课程教学发展带来新的机遇。
为此，我们从教学内容、教学方法、教学手段和教学考核与反馈等方面探讨实验教学中如何将互联网资源融入到教学实践中，即以PBL 、在线网络教学、翻转课堂等多种教学策略与互联网资源相融合，进行电子技术实验课程的混合式模式教学改革实践。
结果表明：新模式下能有效促使学生主动学习、提高对实验内容和实验过程的熟悉掌握程度，强化和提高任课教师的指导有效性，教学质量和学生实践能力、创新能力均有明显提高。
关键词：互联网+；教学模式；电子技术实验；混合式教学基金项目：湖北省人文社科项目（2019Y040）；长江大学教研项目（JY2020071）作者简介：喻秋山（1977- ），男，湖南宁乡人，长江大学物理与光电工程学院讲师，硕士，研究方向为创新创业管理；张茹冰（1998- ），女，山东泰安人，长江大学物理与光电工程学院硕士研究生，研究方向为物理学科课程教学论；刘耀恒（2000- ），男，湖北武汉人，长江大学物理与光电工程学院硕士研究生，研究方向为电子技术应用。
电子技术作为计算机、电信和物理类理工科学生的必修专业基础课，集理论学习和实践于一体，在大学课程学习中有着重要地位[1]。
同时，该课程也为后续学习电路设计、电子元器件制备、计算机应用等高阶课程提供了必要理论基础[2]。
电子技术实验课程作为配套的实践课程，很好地糅合了理论知识的复习和动手实践能力的培养，并在实践过程中培养学生发现科学问题和解决问题的能力。
基于“三阶段六环节”教学模式的项目式学习实践作者：周怀盛金小燕来源：《新课程》2024年第16期“双新”背景下的高中信息技术学科，在课程目标、课程结构、课程内容、教学方式、评价方式等方面有很大变化。
课程项目化、课堂活动化、学习个性化成为教育发展的趋势。
学科教师通过对新课程标准、学科核心素养、学科核心概念和项目式学习的理解和实践，构建高中项目式学习“三阶段六环节”教学模式，理解与实践素养为本的高中信息技术学科课程。
一、素养为本的高中项目式学习“三阶段六环节”教学模式构建（一）素养为本的高中项目式学习“三阶段六环节”教学模式三阶段1.项目准备阶段。
结合贴近学生生活实例，分析项目背景，制订项目规划，以学科大概念为核心，依据“基于真实情境的问题解决”“基于项目的学习”的原则，确定项目主题和问题，将课程内容进行情景化、结构化重组，设计大单元下的整合项目，教师全方位制订项目实施方案。
2.项目实施阶段。
该阶段充分体现了教师的主导、学生的主体地位，引导学生协作交流，发现、探究、解决实际问题，学生按照项目实施方案开展项目活动探究，综合使用各种数字化工具获取处理信息和管理学习过程，既要达到对学科核心概念的掌握，更要培养学生学科核心素养。
3.项目评价阶段。
成果交流、项目评价。
充分展示学生个性化学习的品质，体验收获成果的乐趣，极大地提升学生学习的获得感、成就感、幸福感。
（二）素养为本的高中项目式学习“三阶段六环节”教学模式六环节1.学案领学学案在信息技术项目式学习中相当于项目学习单，一般包含项目背景、项目规划思路（建立模型）、活动探究、作品制作、成果交流、项目评价等部分。
2.微课自学微课自学应用在项目式学习，第一步：学生可以灵活交互按钮来观看、操作视频；第二步：学习新知识、总结知识；第三步：学生针对所学内容提出瓶颈问题。
3.小组互学教师将学生分组，可以自由组合，可以优中差组合。
自由组合方式的小组积极性比较高，学生之间会非常默契，有利于开展探究学习；优中差组合的小组，层次不一，需要优生带领才能充分发挥学生团队学习意识。
信息技术与学科融合教学实践研究心得体会第1篇：《信息技术与学科教学融合》心得体会《信息技术与学科教学融合研究》心得体会银光小学马兰霞随着教改以及有效教学的深入，国家对信息设备的资金的大量投入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，这就使得教师信息技术的应用出现了捉襟见肘的现象，或者说对信息技术与学科教学的融合出现了难以化解的矛盾，下面我就如何提高教师信息技术与学科教学的融合谈几点自己不成熟的看法：一、运用“现代信息技术”，更新教学理念。
1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。
传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。
而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。
留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。
让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。
2.刺激多种感官，激发学习兴趣。
利用可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究他们的好奇心。
最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画。
通过师生互动，帮学生找出他的错误。
整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。
二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患1、传统思维定势的形成，限制教育的进步与发展传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。
这些传统的习惯极大地影响者学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。
传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提高学生的素养、创新能力，具体表征为：(1)、课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。
整合式计算机分层教学模式的探究[摘要] 注重学生四种能力的培养是我国高等教育改革与发展的方向。
本文结合所在学校教学改革课题,对融入CBE教学理念的整合式分层教学模式进行了深入的理论探讨和实践研究。
阐述了整合式计算机分层教学模式的核心思想、运营环境、构建策略和实现方案及意义。
这对高校计算机课程教学模式的改革和优化,培养学习者的综合能力,提高学习者的创新意识,激发学习者内在潜能等方面具有很现实的指导意义。
[关键词] CBE教学理念整合分层模式计算机教学一、前言注重学生四种能力的培养,是我国高等教育人才培养非常明确的目标和方向。
无论是在基础课程及专业课程的教学中,还是在为学习者构建的课外学习环境中,教师都应该视其作为教学方法研究的一个重要目标和方向。
而对学生计算机应用能力的培养则为这四种能力的培养奠定基础。
笔者有幸作为学校这方面内容的教改课题负责人,以课题研究实践的相关理论依据为指导方向,以计算机一线教学平台为实践基地,认真从事着基于CBE以能力为本位核心思想的计算机课程教学方法的实践与研究。
鉴于本校为非计算机专业的院校,计算机课堂教学环境决定了教学主体对计算机知识掌握的程度和应用的方向均不相同。
分层教学的探索就显得异常重要。
在研究过程中,我们尝试着将CBE的教学理念渗透在计算机教学过程中,对以案例为基线,以任务驱动为导向,以提高学生综合应用能力为目标的教学模式——一种整合任务驱动和案例教学法的分层教学模式,进行了深入和细致的研究并付之实践,取得了不错的效果。
下面将对这种分层教学模式从核心思想、运营环境、构建策略、实现方案和意义等方面做些介绍。
二、核心思想该教学法整合了任务驱动教学法和案例教学法两种教学方法的核心体,并融入了CBE理念的教学思想,是一种建立在建构主义教学理论基础之上,在教学中以探索问题来激励和维持学习者学习兴趣和主动性,通过不断地设计阶段任务,构建教学案例引导学生完成任务,来达到培养学习者应用计算机解决实际问题能力的目的。
分层教学模式是针对来自不同专业不同基础的学习对象,在把控基础知识教学前提下,综合不同的教学策略和方法的一种机动灵活的教学模式。
是一种因材施教,兼顾不同学习主体之学习需求的一种教学模式。
这种教学模式的实施前提是将任务教学法和案例教学法有机地整合,在具体的课堂教学中,教师根据教学主体的知识层次灵活地设计教学任务,并激励学生实施创新,以CBE的教学思想为指导方向。
整合式分层教学法的核心思想是在教学中,根据不同知识层次的教学对象提出教育的探索情境,没有特定解决路径,教师扮演着分层场景设计者和探索激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论并实践。
学习者利用已有知识去学习新知识、发现解决问题的新途径,继而培养学生的创新能力。
整合式计算机分层教学模式,在理论上也遵循“现代教学观”、“最近发展区理论”以及“教学论”的核心思想。
“现代教学观”的理论强调教学的最终目标是促进学生全面和谐地发展,整合后的分层教学模式的目标与现代教学观的要求是一致的。
学习者具有能独立完成学习任务的水平与在教师的指导下或启发性问题诱导下完成学习任务的水平,两者之间的距离叫“最近发展区”。
使用分层教学模式,教师可以引导不同层次的学生分析讨论案例,不注重过程的唯一性,但强调过程的最优化。
这就拉大了最近发展区间的空间距离,继而提高学生的发展能力。
“教学有法,教无定法”的辩证原理是教学论的核心思想。
正是在这种教学论的核心思想指导下,我们着力于构建符合计算机学科特征的分层教学模式。
三、分层教学模式的运营环境由于我国高校或高职高专非计算机专业的计算机课程设置,基本上分为两类:第一类为大学一年级开设的公共必修基础课程《计算机应用基础》;第二类为满足学生对计算机继续学习的兴趣和爱好,开设的计算机类的选修课程。
为优化使用教师资源和设备资源,一般情况下大学一年级的《计算机应用基础》课程都是同年级不同专业的学生,合班在计算机大教室上课。
专业的不同,对计算机应用方向、深度及广度都会不同。
教学目的有两个:第一,通过计算机一级等级考试(机试和笔试),第二,提高学习者使用计算机为专业服务的技能。
《计算机选修课程》的教学对象更是参差不齐,不但专业不同,年级也不相同。
教学目的是让那些对计算机某些应用领域感兴趣的同学,继续深入地学习。
教学目的在于提高学生将计算机应用在某个领域中的技能水平,从而提高学生的择业能力。
由于课时的限制,为学习者构建一个课外学习环境就显得尤为重要。
根据本校为旅游院校的情况,我们选择了实用软件PHOTOSHOP在旅游题材作品设计中的应用作为公共选修课的研究对象。
四、分层教学模式的构建策略(一)总体策略构建的方向CBE的教学思想——教学目标的基点是如何使受教育者具备从事职业所必须的各项能力。
考虑到非计算机专业学习者的专业,计算机只是作为一种辅助的工具,为职业技能的提高添砖加瓦,如果将CBE的教学模式生搬硬套地使用在计算机教学中是不可取的。
只能是结合实际教学的一种渗透入专业的技能理念。
构建这种融入CBE教学思想的分层教学模式就必须要以案例为基线,以任务驱动为导向,以提高学生综合应用能力为目标,确定学习者的计算机知识应用和需求的层次。
并在不同层次的教学对象中设计不同的教学策略,将集中和分层教学的模式有机地在计算机课堂上整合,将分散的对象以引导的策略建立互动的课外自学平台。
(二)具体的构建策略1.调控策略:既针对教师也针对学习主体。
包括制定计划、实施反馈、评价和调整。
2.认知策略:主要是针对学习者而言,包括观察与实验,比较与归纳,分析与综合,概括和抽象环节,要求这些环节在教学课堂中以及教学课堂外相互交错和渗透。
3.资源策略:是为学习者提供必要的学习资源。
充分利用互联网的共享功能,建立学生课外学习资源的导航和搜索平台。
五、实现方案(一)总体实现方案在计算机基础课程的教学模块中,为了提高课程的教学质量,结合本校的基本情况,将任务与学生的专业特点联系起来。
使用调控策略,将计划中收集整理的单元性任务在课程中实施反馈、评估及调整。
在提高课程的教学模块中,根据认知策略的原则,将观察与实验、比较与归纳、分析与综合、概括和抽象环节利用学校优良的软硬件教学环境,通过教师利用多媒体同屏显示软件演示、学习者作品不局限过程的设计及上传、学生优秀作品和教师参考作品的课外平台的展示、学习者设计作品过程的优化方案探讨等方面在教学课堂中和课堂外进行相互交错和渗透;采用资源策略,为节约学校服务器资源,充分利用互联网的共享资源功能,建立资源获取导航。
通过加强师生互动,以弥补来自不同专业不同年级的学习对象之间沟通和联系不足的缺憾。
(二)实施方案举例1.调控策略的实施——计算机应用基础课程中文件操作的技巧及EXCEL应用。
(1)制定计划:确定基本层面和提高层面。
基本层面:目的是达到计算机等级考试的要求。
提高层面:目的是提高学习者使用计算机处理事务的能力。
实际工作中,大批量文件的操作很繁琐,如果不注重操作技巧和处理能力的培养,那么文件处理的工作会耗费工作者大量的时间和精力。
笔者在分层教学模式探究中,把提高学习者的文件处理能力作为一个重点的内容。
而EXCEL的应用最为广泛。
笔者在教学中构建了一个动态的销售情况与奖金工资自动生成框架。
可以针对不同专业的学习者由他们自行设计内容。
(2)实施反馈:实施内容,根据反馈信息进一步弥补学习者对计算机应用能力的欠缺。
基本层面:针对计算机等级考试的大纲,利用多媒体同屏演示的教学手段将演示和讲解于一体,通过学习者上传的电子作业的情况作为反馈信息,教师制定出弥补学习者知识点欠缺的系列方案。
通过模拟测试的手段来不断强化基本知识掌握的熟练程度。
提高层面:学生复制各种类型的文件,建立在需要整理的文件夹中,对文件类型进行分类,快速筛选出专业常用的,但却分散在不同文件中的同类文件,并将分类好的文件进行整理。
不同专业学生可以选择专业中最常见的文件类型作为整理的对象。
EXCEL应用中,建立多表的动态连接,设计基于管理层政策的公式并输出图表,分类汇总等。
实施后,将获得的知识点以及还需要进一步做的工作提案反馈给教师。
教师将学习者的反馈信息收集整理,丰富提高层面框架中的内容。
(3)评价和调整:评价、调整提高层面知识库内容。
对提高层面原有内容进行评价和调整。
笔者在所教班级中分组进行文件分类整理速度的比较,发现学习者大批量文件整理能力和速度得到提高,于是将这个内容加入到提高层面知识库中。
检查学习者EXCEL任务完成情况,鼓励学习者课外调查本专业职业事务需要计算机处理的概率,以此为基础针对不同专业,调整提高层面案例信息,形成更丰富的优化案例库,供下一批不同专业的学习者使用。
2.任知策略实施——利用PS点阵图知识为某小旅馆设计体现优质服务的图标,作为发布在旅游网站上该旅馆的标志。
(1)观察与实验:观察教师的演示过程,动手实践是关键。
学习者通过同屏控制软件观察教师演示作品的整个设计过程,含新建文件、各工具项及菜单项在作品设计中的使用,并按一定文件格式保存文件的方法。
通过DIY(Do It Yourself)的实验来亲自体会软件的使用方法。
并通过DIY了解点阵图的相关知识。
(2)比较和归纳:通过学习者DIY作品的相互比较,归纳出知识点。
通过分组观摩网上优秀作品,同组学习者对自己的作品和他人的作品进行比较归纳,寻求一种最为便捷的实现方案。
实现作品设计过程的优化。
(3)分析与综合:对作品进行分析,确定设计的步骤,综合能达到目标的方法。
对作品设计实现过程,确定包括描边、填充、选区的变换等实现步骤,通过分析和综合使得作品能从基本的应知应会到创新的突破,设计出具有特点的点阵图。
培养学生的创新能力。
(4)概括和抽象:对整个作品的设计方法进行概括、抽象,选择最简捷明快便于实现的方法,从而指导下一个更复杂作品的创作。
3.资源策略实施的教学案例——PS中动态资源的构建(1)动态资源的构建:为节省学校服务器资源占用,充分利用互联网络的搜寻策略及相关免费的开放式平台,为不同层面的学习者根据自身的需求,建立任务的资料导航,以便快速准确获取相关资料的来源。
合理利用资源能实现学习效率的最大化,建立资源获取平台的留言版又可以加强师生的互动交流。
(2)注意:在使用资源策略时,应注意以学生为主体,选择能提高学习者学习兴趣和主动性的动态资源,避免资源的重复性,便于学习者搜寻、采集相关资源。
(三)方案实现前后的对比试验以专业为小组,让不同小组的学习者进行文件分类整理速度比赛,记录时间;以等级考试真题中有关EXCEL内容的机试题为考核,对比没有使用分层整合教学方案的小组,记录做题时间和对错情况;用一个实施整合式分层教学模式前要求学生完成的作品,交学生完成,观察学习者对作品的设计兴趣、设计能力和创新能力并做记录。
