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学校公共管理现状、问题及对策的核心概念的对策摘要：公共管理课虽然在整体的高校教育中占有一定的比重，但很多高校开设的公共管理课教学依旧停留在起步阶段。
本文主要探讨了中国的高校教育在公共管理课中存在的一些问题，这些问题集中在课程体系、教学方式、案例教学等方面，文章就以上发现的问题给出了相对应的改进方案和对策，希望能够对推进中国高校公共管理课程的教学优化改革能提供一定的帮助。
关键词：公共管理课；课程教学；问题；对策引言：高校的教育在当今中国有着十分重要的意义，能够促进社会发展，是社会发展的重要基石。
上世纪九十年代中期，我国的教育主管部门大幅度调整了高校的学科专业，额外增设了管理学门类和公共管理一级学科。
从那个时期开始，我国的公共管理专业发展势头呈现出逐年上升的趋势。
然而，公共管理课相对其他学科而言起步比较晚，依旧属于新兴学科，对其重视程度、教学水平和投入的教学资金不够，在这种情况下，高校更需要思考怎么样才能把公共管理课的知识及其丰富的内涵理念传授给学生，让学生掌握并理解从而进行分析问题、解决问题。
这对于公共管理课的发展和优化改革有着不可估量的作用和极其深远的影响。
一、我国高校公共管理课中存在的问题（一）课程体系的不完善。
（1）政治学课程比例过重。
公共管理是综合性的学科，包含了政治学、社会学、行政学、经济学、管理学等等学科。
政治学比例过重，会导致其他学科的发展不均衡。
（2）教学课时安排不当。
公共管理课一般是安排在入学之后的头两年进行学习，这个时期的学生还不能较完整的比较完整的认知公共管理问题，甚至尚未完成基础性课程的学习。
这一定程度的浪费了教学资源，没有科学有效的安排整体的教学内容，破坏了教学的系统性。
（3）没有重视实践。
通过一些教材可以了解到，大部分教材内容都只是一些基本原理，较少涉及到实践部分，学生没有实践会造成对理论知识的理解困难、消化困难。
（二）教学方式过于传统。
大多数课程依旧采取传统教学方法，也就是所谓的“填鸭式”教育。
公共事业管理专业实践教学的问题与对策【摘要】公共事业管理专业应用型人才的培养目标要求加强对学生实践能力、操作能力的培养，实践教学成为关键环节和必要手段。
然而，由于我院该专业开设时间较短，实践教学模式一直在探索中，实践教学环节相对薄弱，实践教学过程中存在着许多问题，这成为培养应用型人才的瓶颈。
因此，深化公共事业管理专业实践教学体系改革迫在眉睫。
本文针对我院公共事业管理专业实践教学中的现状和存在问题，提出了实践教学改革的相应对策。
【关键词】公共事业管理专业；实践教学；现状；问题；对策2005年我院设立了公共事业管理专业（文化艺术经营管理方向），本专业人才培养目标定位于培养基础理论宽厚、专业知识精深、具有创新精神和实践能力，能从事文化艺术经营、文化产业管理和服务以及文化贸易和事业传播工作，具有经营开发、组织管理等方面综合能力的高级应用型人才。
应用型人才的培养目标要求加强对学生实践能力、操作能力的培养，实践教学成为关键环节和必要手段。
然而，由于专业开设时间较短，实践教学一直在探索中，实践教学过程中存在着许多问题，这成为培养应用型人才的瓶颈。
因此，深化我院公共事业管理专业实践教学体系改革迫在眉睫。
1.公共事业管理专业实践教学的现状2008年，我院重新调整人才培养方案，加大实践教学的学时比例，目的在于使学生能把在理论学习中所学到的知识运用于实践，能在实践中加深理解，使学生获得更加多样的公共管理技能的训练，提高学生的实际工作能力。
本专业课程体系设置共分公共课、基础课、集中实践课、第二课堂四大模块。
所开课程中公共课、专业课、实践课的学分比例为14：21：10。
为锻炼培养学生的实际应用能力，增强学生完成学业后的工作适应性，本专业教学计划中对实践教学环节进行了相应的安排。
实习形式分为集中实习和分散实习，具体的项目包括：演艺团体与场馆见习、文化娱乐事件策划、出版行业见习、新闻媒体行业见习、文化项目运作调查、文化产品战略市场调查、毕业实习等等。
高校公共管理领域问题与对策分析近年来，随着我国高校规模的不断扩大和高等教育改革的深入进行，高校公共管理领域面临着一系列的问题和挑战。
对于高校公共管理的问题以及相应的对策进行分析，不仅有助于解决这些问题，更有助于提升我国高校的整体管理水平。
首先，高校公共管理领域存在的问题之一是人才培养模式亟待改进。
传统的高校人才培养模式注重学生的学术能力培养，而忽略了对学生实践能力和综合素质的培养。
为了解决这个问题，高校可以加强实践教学的力度，鼓励学生参与社会实践和创新科研活动，提供更多的实践机会和平台，以培养学生的实践能力和综合素质。
此外，高校也可以与各行各业的企事业单位加强合作，建立校企联合培养基地，为学生提供更丰富的实践机会和实习岗位，增强学生的就业竞争力。
其次，高校公共管理领域还存在着管理体制不合理的问题。
传统的高校管理体制缺乏灵活性和创新性，无法适应高校规模不断扩大和教育改革的需要。
为了解决这个问题，高校可以推行分权管理的机制，将权力下放到各个部门和单位，培养人才队伍的同时也增加了管理层次的多样性。
此外，高校还可以通过建立科学的绩效评价机制，激励和约束管理者，提高管理效能。
另外，高校公共管理领域还存在着资源配置不均衡的问题。
资源的不均衡分配不仅会影响高校的发展和办学质量，还会引发社会的不公平。
为了解决这个问题，高校可以通过建立公正的资源分配制度，以实现资源的合理配置。
高校还可以加强与地方政府的合作，争取更多的财政支持和项目资源。
同时，高校可以加强内部资源的优化配置，提高资源利用效率，确保资源的合理使用。
此外，高校公共管理领域还存在着教师管理和激励机制不完善的问题。
教师是高校的核心力量，教师管理和激励机制的不完善会影响教师的积极性和创造力。
为了解决这个问题，高校可以建立科学的教师绩效评价体系，将教学、科研和社会服务等多个方面纳入评价体系，并将评价结果与薪酬、晋升等相关联，激励教师提高教学质量和科研水平。
同时，高校还可以加强教师培训和交流，提供更多的发展机会，增强教师的专业素养和教育教学能力。
《公共事业管理概论》课程实践教学方法存在的问题与对策探析《公共事业管理概论》是一门对公共事业管理领域进行系统性介绍和分析的课程，是培养学生对公共管理的基本理论和方法有全面的了解和掌握，具备分析和解决公共管理问题的基本能力和素质。
实践教学是该课程中非常重要的一部分，通过实践教学可以促进学生将理论知识与实际工作相结合，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
实践教学中也存在一些问题，本文就对《公共事业管理概论》课程实践教学方法存在的问题与对策进行探析。
一、存在的问题1. 缺乏实际操作机会在传统的教学方式中，学生往往只是在课堂上通过教师的教学来了解公共管理的理论知识，却缺乏实际操作的机会。
这种单一的教学方式难以使学生真正了解公共管理的实际工作内容和具体操作流程，使得学生的实际能力得不到有效的提升。
2. 实践环节与理论知识脱节传统的实践教学方式往往只注重理论知识的传授，而忽略了实践环节与理论知识的结合。
学生虽然参与实践活动，但是往往只是机械地完成任务而不是真正理解实践中的重要性和实践与理论的联系，导致实践教学的效果不佳。
3. 实践教学环境缺乏多元化传统的实践教学方式往往只局限于学校内部或同类单位的实践环境，缺乏真实的公共事业管理场景。
这使得学生无法接触到更为复杂和多元的实践环境，难以培养学生的综合素质和应变能力，限制了学生实际操作的机会。
二、对策探析1. 加强实践教学的基础针对实践教学中缺乏实际操作机会的问题，教师可以通过扩大实践教学的基础，加强与实际工作单位的合作，为学生提供更多的实际操作机会。
可以邀请一线公共管理人员到课堂上分享自己的工作经验，或者将课程设计与实际项目结合等方式，让学生更多地接触到真实的工作环境。
针对实践环节与理论知识脱节的问题，教师可以在设计实践任务时，将理论知识和实践环节有机结合，引导学生在完成实践任务的过程中，不断思考理论知识与实践之间的联系，提高学生的理论应用能力。
教师还可以通过实践案例教学等方式，帮助学生更好地理解理论知识在实践中的应用。
管理定量分析课程教学研究现状和改革措施摘要：管理定量分析是一门应用性很强的课程，在新的形势下，其教学内容、教学方法、教学手段、实践教学模式等方面面临着诸多挑战。
关键词：管理定量分析;管理类专业;长期以来，我国管理类专业普遍存在重理论，轻实践的教学现象，使得高等教育质量还不能完全适应经济社会发展的需求，学生的实践能力和创新精神亟待提高。
因此，如何推进高校教学内容、方法、手段、队伍、管理及教学模式的改革与创新，如何培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题的能力是我国当前教育体制下所面临的重大课题与难题。
本文针对管理定量分析课程自身发展状况，鉴于对数学理论知识要求高、应用性强的特点，从教材选用、教案和试题库建立、教学方法、实践环节、考核方式等方面对其教学内容和方法进行适当地改革，以适应不断发展变化的新形势。
一、管理定量分析课程教学研究现状(一)教学内容设计滞后管理定量分析课程是由早期的应用统计学、市场调查与预测等课程转变为管理类专业单独开设，是一门以定量分析为主的课程。
我国早期管理定量分析这一课程的教学主要遵循了原理工科概率论与数理统计的教学模式，其教学内容注重基本概念的理解和基本理论的掌握，但缺乏基本理论的具体应用。
这样一来，学生为了应付考试，对理论掌握往往较好，然而，一旦处于实践操作环节，其定量分析能力和实际操作能力显得非常低下，无法学以致用。
近年来，该课程引入了统计学、计量经济学、运筹学、博弈论等学科的理论知识和方法，强调管理类专业学生通过多学科知识的交叉与融合，寻求定量分析的共性。
尽管管理定量分析课程近年来取得了一定的发展，但是仍然存在与专业结合不紧密的这一根本性问题，加之该课程的学习，往往枯燥又难懂，导致目前许多高校的管理定量分析这一课程的教学难以实现其预期的效果。
(二)教学方法和教学手段单一据了解，传统的教学方式主要以黑板为媒介，以粉笔、讲义等为工具，这就造成了教学信息量非常有限，学生吸取知识有限。
公共管理研究与定量分析方法课程设计一、课程设计背景随着社会的不断发展，公共管理领域也越来越受到关注，同时需要采用更加科学、客观、合理的方法进行研究和分析。
因此，定量分析方法在公共管理中的应用日益广泛。
本课程设计旨在帮助学生掌握公共管理研究中的基本方法和技巧，提高其在实践中应用定量分析方法的能力。
二、课程设计目标1.理解公共管理研究的基本概念和理论；2.掌握定量分析方法的基本原理和应用；3.学会使用SPSS等统计软件进行数据分析；4.能够独立设计和完成公共管理研究的定量分析。
三、课程设计内容本课程的主要内容包括以下几个方面：1. 公共管理研究基本概念包括公共管理的定义、范畴、特征、发展趋势等，以及研究方法的基本概念和研究过程。
2. 定量研究设计包括研究问题的提出和确定、变量的选择和操作化、研究设计的选择和制定等。
3. 数据收集和整理包括问卷设计、采访技巧、数据录入和校验等。
4. 基本统计分析包括描述性统计、相关性分析、回归分析等基本统计方法和技巧。
5. 因子分析介绍因子分析的基本原理和应用，包括主成分分析和因子旋转等。
6. 结构方程模型介绍结构方程模型的基本原理和应用，包括路径图、模型拟合、参数估计等。
7. 数据分析软件介绍SPSS等统计软件的使用方法和技巧，包括数据导入、数据清理、数据分析等。
四、课程设计实施本课程设计采用理论讲解和实践操作相结合的方式进行，具体实施内容如下：1. 理论讲解通过课堂教学，讲授公共管理研究和定量分析的基本概念、原理和方法，以及统计软件的使用等。
2. 数据分析实践通过实践操作，让学生熟练掌握SPSS等统计软件的使用方法和技巧，并且独立完成一项公共管理领域的研究。
3. 实践报告学生根据完成的研究，撰写一篇实践报告并进行讲解，与教师和同学进行交流和讨论。
4. 案例分析通过案例分析，帮助学生了解和掌握公共管理领域中定量研究的应用和实践，提高其学习成果的实用性和针对性。
五、课程设计评价方式本课程设计的评价方式包括日常考勤、小组讨论、实验报告和期末考试等环节。
MPA定量分析课程建设探讨定量分析是国内外MPA（公共管理硕士专业的英文简称）教育中的核心课程，本文针对目前定量分析课程建设中存在的问题，从对定量分析课程进行准确定位出发，对课程的内容提出了优化方案，并对教学方法及师资队伍建设提出了改进建议。
标签：MPA；定量分析能力；课程建设；存在问题；改进建议我国自2000年开始设立MPA专业学位以来，经过近十年的发展，MPA专业学位研究生教育已经初具规模，截止到2011年，MPA 招生院校共有98所。
MPA教育指导委员会提出，MPA专业学位教育是培养“在公共组织特别是政府机构从事公共事务管理或公共服务的管理者、领导者和政策分析人才以及（高级）职员。
MPA研究生教育项目要为学生提供这一职业所需的知识和技能。
”而在公共管理及政策分析领域，定量分析能力是必需的基本能力。
因此，世界各国在开展MPA教育时，都非常重视对学员定量分析能力的培养。
例如最早产生MPA 教育的美国，其定量分析方法和计算机相关能力的传授是MPA的核心课程。
实际上，美国社会科学研究会早在1953年，就要求培养研究生能够将社会科学问题数学化[1]，我国大多数开设MPA教育的院校也将定量分析作为核心课程进行讲授，希望学生掌握定量化思维方式，可以利用数学模型，借助于数据处理的各种统计方法，更深入地认识公共管理决策中的问题，最终提出解决问题的优化方案。
但是，从目前我国定量分析课程建设的现状来看，还存在很多问题，教学质量有待于进一步改进和提高。
本文拟对存在的问题进行分析，并提出定量分析课程建设的改革思路。
一、定量分析课程建设中存在的问题1、课程定位不清晰课程定位直接关系到教学内容的安排与教学方法的选择，因此定位是否准确关系到课程建设的整个思路。
目前，对定量分析课程的定位，还有待进一步清晰化。
例如，定量分析课程的理论性与应用性如何把握，并没有形成共识。
大部分教师都意识到了MPA教育中实践性教学的重要意义，但是部分教师片面强调知识的应用性，偏重于对案例及软件操作的讲解，忽视基本功、基本理论，这显然对于学生的终身学习造成一定困难。
公共管理专业定量分析类课程的教学实践与改革探索定量分析类课程是公共管理专业重要的课程组成部分，该类课程的教学对学生理解与分析公共管理问题具有重要意义。
为了提升定量分析类课程的教学质量与效果，充分体现定量分析类课程的教学价值，本文从定量分析类课程教学的现状与问题着手分析，从教材选择、前置课程的安排以及考核方式等方面提出对策建议。
标签：公共管理专业；定量分析类课程；教学改革；实践前言：随着信息技术的发展，公共管理学科正从定性分析研究趋向定量化研究。
定量分析方法是对社会现象的数量特征、数量关系与数量变化进行分析的方法，对于提升学生分析和解决公共管理与公共政策问题的技能，适应市场经济和依法治国新形势下的需要具有重要意义。
探讨公共管理专业定量分析类课程的教学实践与改革显得尤为重要。
一、定量分析类课程教学的概况首先，从实际需求看，在当前加强和创新社会治理的背景下，对公共管理人才素质的要求也更高，不仅要求公共管理专业培养具备先进管理理念和服务精神，还要培养具备必要的数学、经济学、计算机应用基础，能够用定量技术以及数学或计算机模型对组织管理和公共管理中的具体问题进行分析、决策和组织实施的高级专门人才。
定量分析能大大提高理论的抽象化和概括性程度，讲求严密的逻辑推理，因而其结论更准确、能够满足公共管理专业人才能力与素质的培养需求。
其次，从开设情况看，目前，国内多数公共管理专业开设了定量分析类课程，这些课程主要包括如概率论与数理统计、线性代数、统计学、运筹学、计量经济学等。
二、教学实践中存在的问题（一）课程体系设置缺乏逻辑性。
学好定量分析类课程，学生首先要有扎实的相关知识基础，如高等数学、计算机基础、相关统计软件等[2]。
定量分析类课程在教学内容与教学方法上具有内在的相关性，尤其是计算机统计软件的应用，因为在信息化社会，问题处理通常都是以高效率的信息处理软件为核心。
定量分析方法课程开设孰前孰后是课程体系设置需要考虑的问题，应根据课程的难易程度、课时量与课程内容等因素综合考虑均衡分布在各个学期。
公共管理专业管理定量分析课程的教学问题及对策研究作者：王德运来源：《高教学刊》2016年第11期（中国地质大学（武汉）经济管理学院，湖北武汉 430074）摘要：管理定量分析是公共管理专业的一门核心课程，同时也是一门实践性和应用性很强的学科。
本文首先根据公共管理专业的特点从教材内容、前置课程设置、教学方法、实践性教学设计、考核方式及教学评估机制六个方面系统地分析了公共管理专业管理定量分析课程教学过程中存在的问题及不足，并逐一给出了改革措施，对于提高公共管理专业管理定量分析课程的教学效果提供了理论依据。
关键词：公共管理；管理定量分析；教学问题及对策中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）11-0097-02Abstract： Quantitative Analysis for Management， which has the characteristics of practicalness and practicality， is one of the core courses for the major of Public Management. This paper firstly， according to the characteristics of the major of Public Management， systematically analyzes the difficulties in the process of teaching and studying from the aspects of content， pre-course setting， teaching methods， practical teaching design， examination method and evaluation mechanism， and then gives the reform suggestions. This paper will provide theoretical evidence for improving the teaching and studying efficiency of the course of Quantitative Analysis for Management.Keywords： Public management； quantitative analysis for management； problems and solutions for teaching引言管理定量分析是公共管理专业的一门核心课程，同时也是一门实践性和应用性很强的学科。
公共管理专业培养的是具有并掌握现代管理理论、技术与方法，能在文教、体育、卫生、環保和社会保险等公共事业单位行政管理部门从事管理工程的高级专门人才。
在公共管理专业开设管理定量分析课程的基本宗旨是使学生学会使用系统论的观点分析问题、解决问题，掌握多种定量分析方法，能利用数据信息通过定量计算得出正确结论，为科学决策提供依据，该课程能帮助管理者科学地分析复杂市场的动态，准确把握市场变化的基本规律，制定正确的决策，有效地管理企业和参与激烈的市场竞争。
然而，管理定量分析课程不同于传统课程，传统课程强调的是某一门知识的系统性和基础性，与其它课程之间联系相对较少，而管理定量分析课程更强调多学科知识的综合运用，管理定量分析课程的特点决定了其教学内容和方法上也应做出适应性的调整。
但是，目前高校本科专业的管理定量分析课程的教学内容和方法的设计尚不完善，有待于进一步改进和提高。
为此，本文结合公共管理专业的特点，从管理定量分析课程的教学现状出发，找出在教学内容、考核方式等方面存在的问题，并探讨这些问题的解决方法。
一、公共管理专业管理定量分析课程教学中存在的问题（一）教学内容不合理教材是学生学习的基础和依据。
公共管理专业管理定量分析课程的内容应该根据该专业自身的特点进行合理设置，而目前针对管理定量分析的教材内容大多篇幅较长，内容倾向于大而全，未能与专业需求有机结合，造成了“所学非所需”。
而且，目前的教材的内容安排大多缺少丰富的与实际管理决策相结合的生动案例，内容体系相对陈旧刻板，降低了教材的可读性和趣味性，影响了学生对该课程学习的兴趣，同时也在一定程度上约束了教师的能动性。
此外，公共管理专业属于社会科学领域，其管理决策问题往往同时涉及定性与定量两类变量，需要将两类处理方式有机结合才能得出科学、合理的决策，而目前的教学内容大多只重视定量方法的讲解，忽略了定性问题定量化求解能力的培养。
（二）前置课程设置不合理管理定量分析是以社会生活中的实际管理决策问题为背景，以数学模型和定量分析方法为主要工具，其核心思想就是为管理决策提供定量化的依据。
由于该课程自身的特点，在学习该课程之前需要具备一定的相关学科知识，例如：高等数学、经济学、管理学、计算机应用基础、相关统计软件的应用，并且最好熟练掌握一种计算机编程语言。
因此，针对公共管理专业的管理定量分析课程一般安排在大学二年级下半学期或者三年级。
需要强调的一点是统计软件的熟练使用对学好该门课程至关重要，因为大数据时代，信息量呈爆炸式增长，如何在繁冗的数据中寻找到需要的数据，并进行合适的预处理对于后续定量计算过程的正确性将起到重要的影响。
（三）教学方法单一尽管管理定量分析课程以定量分析为主要工具，但其最终目的却是通过这一工具来解决实际管理决策问题。
而在目前的教学过程中，仍有部分教师按部就班，平铺直叙，课堂教学方法几乎全部以讲授为主，完全不注重教学方法的适应性调整和综合运用，使得学生觉得管理定量分析与运筹学、高等数学和线性代数一样，学习起来不但困难重重，而且枯燥乏味，从而使管理定量分析课程失去了的其本质特征。
（四）实践性教学不足公共管理专业是应用性和实践性都很强的学科，不仅要求学生掌握基本理论、基本方法和基本技能，更强调学生具备过硬的实际操作能力，这就要求在教学过程中更应重视实践教学环节的设计，形成较为完善的实践教学体系。
然而，目前高校管理定量分析课程的教学大多重理论，轻应用，缺乏对解决实际问题能力的培养，导致学生只会求解题目，对社会管理中的实际问题却束手无策。
（五）考核方式单一目前，管理定量分析课程的考核方式大多为考试课，考核形式一般采用闭卷考试的方式，考核内容主要是课程的基本理论点和基本知识。
这种考试方式侧重于对学生基本理论和知识的考核，无法考核学生利用基本理論和知识解决实际问题的能力，使得考核方式与教学目标脱钩。
（六）教学效果缺乏反馈目前，管理定量分析课程的教学效果检验方式过于单一，主要采用学生考试分数来检验课程的教学质量，缺乏有效的反馈机制。
我们对我校两届公共管理专业毕业生关于其在大学二年级所学管理定量分析课程在其工作中的应用情况的调查显示，60%的人认为所学非所用，30%的人感觉所学的方法之间不能有机结合，无法满足实际管理决策问题的需要，70%的人认为所学的理论与实际脱节，缺乏解决问题的能力。
二、公共管理专业管理定量分析课程教学问题的对策（一）合理设置教学内容教学内容的设置应充分考虑到公共管理专业的特点和社会需求，应当考虑到用人单位的实际需要，将理论与实践有机的联系起来。
由于管理定量分析课程的多学科特点，在编写或选用教材时，应充分听取管理学、运筹学及统计学等相关学科专业教师的建议。
此外，由于公共管理领域日益增多的复杂管理决策问题，管理定量分析课程的教学内容要与时俱进，不断革新，保证理论与实际的紧密联系。
为了锻炼学生的动手能力，还应在教学内容上合理安排丰富且能反映实际问题的教学案例，增加教学的趣味性。
（二）合理设置前置课程为了便于管理定量分析课程的顺利开展，应将管理学、运筹学、统计学和线性代数等前置课程的教学通过必修或选修的形式安排在管理定量分析课程之前完成。
而且在开设该课程之前，还应安排学生进行一次认知实习，其目的是了解相关的实际管理决策问题，知道解决这些问题所需要的一些理论和方法，让学生带着问题走进课堂，提高学习的主动性和目的性。
因此，管理定量分析课程一般应安排在大学二年级下学期或者三年级。
（三）丰富教学方法加强各种教学方法的综合运用，例如，互动式教学、案例教学、分工式教学、分组讨论等等，提高学生的学习主动性，引导学生积极参与课程教学，增强学生之间以及师生之间的交流，变学生的被动为主动，提高学习效率。
例如，可以将学生分组，并通过“角色互换”将一部分教学任务或者实际生活中的管理决策问题下派给各个小组，驱动学生一起合作，互相讨论，以找到解决问题的具体方法，充分调动学生的积极性。
（四）加强实践性教学实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。
管理定量分析是公共管理专业的一门核心课程，为该专业学生提供了大量解决实际管理决策问题的工具和方法，要求学生有很强的动手能力。
因此，应该适当加大实践性教学的份量，引导学生在课余时间动手寻找并解决一些与定量分析有关的课题，例如，在教学过程中将学生分组，并安排各个小组调查在校学生对各种电脑品牌的满意度。
在学生进行调查统计时，教师可以引导他们讨论并对比各种抽样方法，并分析各种抽样方法所得出结论的正确性。
通过这种与实际相结合的案例讨论可以使学生进一步开阔思路，达到“学以致用”的效果。
此外，在教学过程中，还可以邀请政府和企业等管理决策部门走进课堂，为学生系统讲述与定量分析相关的一些常见问题及解决方法，进一步拉近理论与实际的距离。
（五）丰富考核方式由于管理定量分析课程具有实践性强的特点，因此，单一的考核方式无法反映其教学目标。
为了突出该课程应用性的特点，应该将平时作业、实践性训练、课堂讨论、认知实习、撰写论文和闭卷考试的方式结合起来，其中闭卷考试中应着重突出对学生解决实际问题能力的考核，以便综合评价教师的教学效果和学生的学习效果。
（六）建立多渠道教学效果评估机制为了准确、客观衡量该课程的教学效果和学生的学习效果，不仅应该改革教学过程中的考核机制，而且要对公共管理专业毕业生的工作情况进行追踪，分析毕业生所学到的工具与方法能否解决在工作中遇到的实际问题，据此对教材内容、授课方式、考核方式等进行适应性的调节，避免“闭门造车”式的教学，实现“学以致用”。
三、结束语随着管理理论实践的不断深化，定量分析方法在公共管理领域的应用日益广泛，从而促进了管理定量分析课程的快速发展，使之成为一门高校公共管理专业普遍开展的核心课程。
本文根据公共管理专业的特点从教材内容、前置课程设置、教学方法、实践性教学设计、考核方式及教学评估机制六个方面系统地分析了公共管理专业管理定量分析课程教学过程中存在的问题及不足，并给出了相应的改革对策，为提高管理定量分析课程的教学效果提供了理论依据。
