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统计分析方法：一、统计描述：1、集中趋势的测定（1）1）算术平均数X =（x1+x2+x3+……xn ）/n=∑i x /n2)加权平均数 X =nxnfnf x f x +⋯++2211=∑∑==ki kn fixifi11（2）中位数：上限公式：Md=U+ {fmm S fi )1(_2+∑}*i (S(m+1下标)是中位数所在组以后的累积次数（不含中位数所在组）f(m 下标)为中位数所在组的组次数， i 组距下限公式：Md=L+{fmm S fi )1(_2-∑}*I （3）众数：M=L+i f f f fff*)()(111+---+-- (L 为众数所在组的下限值，f 为众数所在组的次数，f(-1)表示众数所在组的前一组次数 f(+1) 后一组 i 众数所在组组距 2、离中趋势的测定（1）极差：R=max(xi) – min(xi) (2)四分位差 三个点（n+1）/4、 （n+1）/2、3*(n+1)/4 Q=Q3-Q1 （3）标准差：1）未分组资料σ=nx xi ni ∑=-12)（2）分组资料（fi i~k ） (4)异众比率（非众数值的次数在总次数中所占的比例）V®= (N-f0)/N （N 总量 f0 众数）3、相关分析 （1）定类变量之间的相关系数 )()(Fym n Fym fim --=∑λ（fim每一类x 中y 分布的众数次数，F （ym 下标）为变量y 各分类次数的众数次数 n 为总次数）=λ{(37+42)-57}/(102-57)=0.49 中等相关关系 （2）定序变量 Gamma 系数法：G=(Ns-Nd)/(Ns+Nd) G 为系数 Ns 为同序对数目 Nd 为异序对数目 （反应的是相关强度） Spearman 系数：)1*(612--=∑N N N D ρ （D 为所测定的两个数列中每对项目之间的等级差 D 2为等级差的平方和 N 为项数） （3）定距变量之间 pearson 系数22)()())((∑∑∑----=y y x x y y x x γ 分组资料注意乘以f .抽样概率计算 P(X=k)=k n kk n p p C --)1( 正态分布密度函数：222)(21)(σϑπσ-=x ex f样本容量的确定：222∆=σtn (t=1、1.28 1.5 1.64 1.96 2 2.58 3 ) (0.68 0.8 0.860.9 0.95 0.954 0.99 0.997 ) 其中误差范围=平均数*概率度。
兰州大学22春“公共事业管理”《社会学研究方法》期末考试高频考点版（带答案）一.综合考核(共50题)1.无结构式访谈的最大长处是()。
A.资料信度高B.弹性大C.标准化D.深度与广度兼备参考答案：B2.因果分析的剩余法适合于分析()。
A.社会群体B.个人生活C.历史现象D.复合现象参考答案：D3.调查研究报告是()。
A.反映研究者理论创新的书面报告B.反映调查研究成果的一种书面报告C.评价调查研究水平的评估报告D.介绍调查研究课题的书面说明参考答案：B4.我国于1982年、2000年进行的全国人口调查属于()。
A.普查B.抽样调查C.典型调查D.个案调查5.不能对照事实重新审核的资料是()。
A.观察资料B.问卷资料C.访问资料D.文献资料参考答案：D6.访谈法是指()。
A.通过问卷形式进行调查的一种方法B.通过面谈口问的形式进行调查的一种方法C.通过人们的感觉器官或借助仪器进行调查的一种方法D.通过搜集文献进行调查的一种方法参考答案：B7.问卷设计时应考虑的各种因素有()。
A.调查目的B.调查内容C.样本的构成情况D.问卷使用方法E.资料处理方法参考答案：ABCDE8.文献回顾主要的工作任务有()。
A.查找相关文献B.对文献进行选择C.实际阅读D.分析文献E.记录文献9.选择课题时应考虑()。
A.必须考虑课题价值B.必须具有可行性C.必须有创新点D.必须应付上级任务参考答案：D10.调查课题的类型有()。
A.理论课题B.应用课题C.自选课题D.委托课题参考答案：ABCD11.几种常见的非随机抽样方法包括()。
A.配额抽样B.偶遇抽样C.多阶段抽样D.整群抽样E.等距抽样参考答案：AB12.整群抽样与分层抽样不同点在于()。
A.两者的抽样方式不同B.两者间划分子群的原则不同C.分层抽样划分依据的是层之间异质性高，层内尽可能同质的D.整群抽样的分群原则是使得群体间异质性低，群内异质性高E.分层抽样适用于界质分明的群体，而整群抽样适用于界质不清的总体参考答案：ABCDE()是属于定类测量层次。
问卷调查的方法最初由英国的高尔顿创立。
高尔顿受其表兄达尔文进化论的影响，决心研究人类的遗传变异问题，遂于1882年在英国伦敦设立人类学调查实验室。
研究需要搜集反映人类学生理特征和心理特征的大量数据，但高尔顿觉得一一访问调查相当费时费钱，于是就把需要调查的问题都印成卷面寄发出去，没有想到取得了重大的成功。
因此，这种方法就流传到世界各个国家。
第一节问卷法的特点与适用范围问卷法(Questionnaire)是通过书面的形式，以严格设计的测量项目或问题，对研究对象进行调查，搜集研究资料和获取研究数据，从而进行研究的一种方法。
研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄、当面作答或者追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见。
一、问卷调查法的优点问卷是研究者用来收集资料的一种技术，它的性质重在对个人意见、态度和兴趣的调查。
问卷的目的，主要是在经由填答者之填写问卷后，从而得知有关被测者对某项问题的态度、意见和看法，然后比较、分析大多数人对该项问题的看法，以作为研究者参考。
在公共管理研究方面，很多问题无法直接测量，只能通过问卷的方法进行间接调查。
现在使用问卷进行调查的公共管理研究者越来越多了，互联网也给问卷调查带来更多的机会。
与其他调查方法相比，问卷调查具有如下优点：第一，问卷法效率较高、费用较低。
问卷调查可以在较大范围内进行，如全国、一个省或一个地区，且在较短时间内就可获得大量调查对象的材料，其费用通常也较其它方法低。
尤其是电子问卷克服了纸质问卷的一些缺点，可以通过网站,e－mail，QQ等形式进行发送与回收，调查结果可直接采用数据库记录，方便实施与调整，成本更加低廉，因此可以说问卷法是效率高、费用低的研究方法。
第二，调查结果受别人干扰较少。
问卷调查一般不要求调查对象在问卷上署名。
采用报刊和邮寄方式进行问卷调查，更增加了其匿名性，它有利于调查对象无所顾忌地表达自己的真实情况和想法。
特别是当问卷内容涉及到一些较为敏感的问题和个人隐私问题时，在非匿名状态下，调查对象往往不愿意表达自己的真实情况和想法。
研究方法是任何一个现代学科中最重要的课程之一。
也可以说，它是最重要的课程。
因为，学科的发展、进步以及在知识创造领域中的学术竞争力所仰仗的核心工具就是研究方法。
这也正应了中国的一句老话，“工欲善其事，必先利其器”。
在进入大学以前，在校学生的主要学习任务是接受、理解、消化、和融会贯通已有的知识。
前人的智慧和已有的知识被认为是真理，只要接受、理解、能够应用就算学习成功。
进入大学以后，特别是进入研究生的学习阶段，学习的任务有了本质的变化。
学习者开始在老师的指引下迅速趋近学科前沿，开始进行拓展理论、验证理论、挑战权威、重整现有的知识内容和结构、开辟新的研究领域的知识创新阶段。
所有这一切，都要靠运用真理的力量，来平衡现有的人与人之间社会地位和话语权的不平等。
从这个意义上来说，研究方法的学习和掌握，不仅是一个人在大学直至研究生学习阶段的重要一步，也是决定一个人是否最终具有在知识领域进行创新和开疆拓野的能力的关键。
一般来说，在人类求知识的过程中，总是要寻找一些事务的规律，总结经验，并用这些经验来指导自己下一次的求知活动。
这些总结出来的寻求知识的经验和规律，就是比较初始的研究方法。
这些方法其实也早就包括了很多我们今天依然奉为金科玉律的方法论上的概念：假设（对于神的存在的假设，金木水火土的假设，地心说的假设等等）；观察（星相，日光仪等等）和实验（钻木取火，替代实验等等）。
当然，由于早期方法论的不成熟，科学性并不够强。
比如说，当时假设的随意性强，脱离实际太远，没有合理的理论支持，也不追求论证过程或论证过程的严密性。
在假设了金木水火土为万物之本后，炼金术士们信仰长生不老药的存在，用愚蠢的方法反复实验，害人不浅。
随着人类的发展，人类对自然和对自身认知能力的加强，研究和认知的方法不断得到改善，才开始有了科学方法的讨论。
我们所指的研究方法，就是科学的方法。
第一节科学的概念对科学方法的认识，首先源于人们对科学的认知，“科学”(science) 在古希腊文里是scire，意思是知识，一部哲学，就是人类全部知识的总结，后来，学科的分工，也使知识被分门别类，成为了我们所理解的科学，这是科学的第一层意思，就是分类的知识，用英文来描述，这是科学的内涵定义(denotation)，但是，当我们知道了什么是科学家，再看看他们之中有什么共性的时候，我们就会对什么是科学有更高层次的一个理解。
刍议公共管理中的定量分析法一、定量分析课程本科教学改革方案减少学生对“数学”类课程的恐惧，提高学生对定量分析课程兴趣；丰富教学内容，对实际案例进行分析；改革传统的以讲授为主的教学形式，采取多元化教学形式；将定量分析方法运用于公共管理实务中，提高学生实际运用能力；目前，相关研究主要以教学为研究对象，也提出了关于“学生的学”的问题，但由于文科类学生数学基础薄弱，畏惧定量方法的学习，缺乏学习的兴趣，学习效果较差。
因此，如何改进“教-学”模式成为亟待解决的问题。
本项研究主要针对文科类学生，对定量分析方法课程的教学采用“导、学、用”的课程教学模式，这里，“导、学、用”并非独立的行为，而是基于教师与学生的交互式行为。
教学内容以现实案例为基础，引导学生进行探究式学习，弱化数学推导，强调计算机软件的辅助分析，在多媒体教学的基础之上，结合定量分析课程特点，在软件教学中以视频录像讲授软件操作与应用。
课后对每一章节配套三层次习题，在强化知识点学习的基础上，能将理论与方法应用于社会问题的研究中。
另外，建立多渠道互动模式，除了传统的沟通方式，例如面对面答疑、电子邮件之外，尝试建立教师博客作为课堂教学的延续。
对定量分析方法教学模式的改革与实践目的是从“教师的教”、“学生的学”、“学生的应用”到最终的师生教学相长，提高学生学习兴趣，改善教学效果。
通过课程教学改革实践，拟主要解决以下问题：对定量分析方法课程的教学采用“导、学、用”的课程教学模式，该模式在教学中运用的理论依据及优势；整理和完善讲义资料，建立软件操作的视频录像教学资料，对教学内容、教学形式、教学方法、教学考核方式进行改善，提高学习效率和效果；通过贴近生活的案例教学与实践教学，总结和梳理定量分析方法在公共管理实务中的应用，提高学生的实际运用能力；对定量分析方法课程在文科类学生中的教学改革效果进行综合评价；对定量分析方法课程进行教学改革过程中存在的困难提出改进方案。
二、教学改革实践过程及教学效果评价1教学实践过程根据教学改革方案及目标，已经进行了两个教学年的实践教学。
