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培养学生发现问题和提出问题水平的研究结题报告一、课题的选题背景:随着课堂改革的不断深入，“培养学生的创新意识，”“自主学习、探究性学习”等教学理念，己成为大家的共识，但在具体教学中，我还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。
而教育却是一个不断产生问题，发现问题，解决问题，再产生新问题的螺旋式上升的过程。
但是，在教学过程中我们却发现很少有学生提问，即便是问，也仅仅问某一道现成的题目，而不能或不善提出真正有质量的问题。
并且长期以来,不少人认为掌握了数学知识就具备了数学水平。
对知识的过度注重,也使自己在教学中忽视了培养学生的“问题意识”,忽视了“发现问题、提出问题、解决问题”也应是学生学习数学必须掌握的水平，以至于在数学的课堂教学中大部分仍是“教师提问，学生回答”，在提问这个具体环节上，师生的参与普遍失衡，而且是年级越高，现象越严重。
而随着课堂改革的不断深入，“培养学生发现问题和提出问题的意识”已成为大家的共识。
所以，注重学生的可不断发展，培养学生的发现和提出问题意识，是课程改革的要求，也是促动学生发展的要求。
所以我特选择“在小学数学教学中学生发现问题和提出问题水平的培养与训练”这个课题实行研究，目的在于在自己的教学实践中去培养学生的问题意识和探究精神，从而培养学生的创新水平，为培养新时代的接班人打下坚实的基础。
二、课题的研究意义小学生的求知欲、好奇心都很强烈。
但是往往在课堂上主动发言的学生总是那么寥寥无几，多数学生在等待别人的回答。
自己却力不从心，无从着手。
所以要让学生在学习过程中产生主动质疑、积极探究的想法。
教师就要鼓励学生能主动参与，没提出一个问题，都要对学生以肯定的回答。
这样才有利于激发学生学习主动性，才有利于培养学生的探究性学习水平。
三、课题研究目标:1、科研目标:通过本课题研究，构建小学数学课堂教学中，能够培养学生发现和提出问题的意识的有效的教学模式。
小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：小学中低年级学生数学问题意识的培养是当前教育领域亟待解决的重要问题。
在传统教学模式下，学生往往只注重记忆和机械运算，缺乏对数学问题的深层理解和思考能力。
这种情况导致学生在解决实际问题时缺乏灵活性和创造性，只能按部就班地套用公式和算法，难以真正掌握数学知识和方法的本质。
随着教育改革的不断推进，越来越多的教育工作者和研究者开始关注数学问题意识的培养。
在国内外的研究中发现，培养学生的数学问题意识可以促进他们的数学学习兴趣、提高数学解决问题的能力和创造力，有助于他们在未来面对各种实际情境时能够灵活运用所学的数学知识和方法。
本研究旨在探讨如何有效培养小学中低年级学生的数学问题意识，提高他们的数学学习效果和能力。
通过分析现有研究成果和实践经验，探讨有效的培养策略，为教师和教育管理者提供借鉴和参考，推动小学数学教育质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学中低年级学生数学问题意识的培养策略，帮助他们在数学学习中更好地理解和解决问题。
通过研究，我们希望能够为教师和家长提供有效的指导和方法，帮助学生培养良好的数学问题意识，提高他们的数学学习能力和解决问题的能力。
我们也希望通过研究案例分析和实施效果评估，验证培养数学问题意识的策略的有效性，为教育实践提供可靠的参考依据。
最终，我们希望通过本研究为小学数学教育提供新的思路和方法，推动学生数学学习质量的提升，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 数学问题意识的重要性数学问题意识是指学生在学习数学过程中能够主动发现问题、解决问题的能力和意识。
在小学中低年级阶段，培养学生的数学问题意识至关重要。
数学问题意识能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过发现和解决数学问题，学生可以感受到学习的乐趣，增强对数学的兴趣和热情，提高学习动力。
数学问题意识培养可以促进学生的思维发展和创新能力。
通过解决数学问题，学生需要动脑筋思考、探究，从而提高逻辑思维、分析问题和创造解决方案的能力。
小学数学低年级学生问题意识的培养思考小学数学是初步教育的重要内容之一，也是所有学科的基础。
在低年级的数学教育中，培养学生解决问题的能力尤为重要。
因此，问题意识的培养是非常关键的，本次讨论将阐述小学数学低年级学生问题意识的培养思考。
1.激发学生问题意识学生问题意识的培养首先要激发其对问题的兴趣，让其认识到问题的重要性和意义。
教师可以用引导、提问、情境等方式，引导学生发现疑问、提出问题，让学生从中学会思考、探究、解决问题。
在数学教学中，可以采用“故事情境”等方式，创设有趣的情境，引导学生主动思考。
例如，在一堂课中，我曾通过描述一个美丽的花园，让学生自己计算“有多少个花瓣”，而计算过程中，他们正是通过“问题思维”来完成的。
2.创设开放、探究性学习环境学生问题意识的培养需要一个良好的学习环境。
教师可以从语言、行为、态度、氛围等方面创设一个宽松的环境，使学生可以放心发问、勇于提出问题。
同时，教师还可以注重培养学生的探究能力，鼓励他们通过自己的努力来解决问题，发挥主动性和创造性。
在课堂上，可以进行小组探究活动，让学生在相互合作的过程中完成各种问题解决任务。
例如，在学习数据统计时，可以引导学生设计自己的调查问卷，进行实地调查，收集数据，然后在小组内进行数据统计和分析，最后汇报出结果。
3.注重反思与总结学生问题意识的培养需要落实“边学边问、边问边学”的理念，让学生不断反思和总结。
教师可以为学生提供反思的机会，帮助他们总结探究、解决问题的方法和步骤，检查思考的准确性和完整性，提高思维的批判性和创造性。
在教学过程中，教师可以随时进行反思和总结。
例如，可以在课后让学生以小组的形式进行讨论，分享解决问题的经验和方法，相互交流和学习。
同时，也可以让学生在作业中自行总结和反思，检查自己的错误和不足。
4.多元化的教学方法学生问题意识的培养需要多种教学方法的支持，让学生在不同的情境中有机会进行问题思维和探究。
教师可以根据不同的年级、不同的知识点采用多种教学方式来培养学生的问题意识，如故事叙述、角色扮演、调查研究、游戏体验等。
知识文库 第04期74 低年级学生解决问题能力的培养策略危玉姐培养学生解决问题的能力是新课程标准的一个重要目标。
为了实现这一目标，数学教学中，应从小学低年级开始，让学生学会从数学的角度发现问题、提出问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的基本策略，发展应用意识，培养创新精神。
小学低年级数学教学中,培养学生解决问题的能力,不仅是素质教育的需要,也是时代的需要,更是人的可持续发展的需要。
解决问题历来是数学教学实际活动中的重难点，在小学数学教学活动过程中有着举足轻重的作用。
怎样培养低年级学生解决问题的能力，本文从以下四个方面进行阐述。
一、故事情境，激发解决问题的兴趣学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，从某种意义上讲，教师教学成败的关键就在于能否激发学生对学习的浓厚兴趣。
实践证明贴近学生实际生活的数学童话故事，能有效激发学生学习数学的兴趣。
因此美丽的童话故事是他们乐于和愿意思考的学习内容。
例如在上“9加几”一课时，我创设了如下的童话故事情境：师：今天是喵喵(猫)9岁的生日，好朋友们都来给她开庆祝会，他们有送蛋糕的，有送鲜花的。
小狗汪汪提来了牛奶，以示庆贺。
数一数，有几瓶（9瓶）？看着小狗点点的礼物，两手空空的小鸭嘎嘎觉得很不好意思，她赶紧跑回家，把家里所有的牛奶都提来了，小朋友，你们数数看，她提了几瓶牛奶?(多媒体课件演示)师：喵喵看着汪汪和嘎嘎提来的礼物，高兴地数了起来。
(画面定格)师：小朋友，根据画面你知道了什么?你能提出数学问题吗?师：今天，老师要和小朋友共同来解决“一共有几瓶牛奶”这个问题，其他的问题我们先存进问题银行，今后再取出来解决好吗?……心理学上有一个首因效应，一上课就吸引学生的注意，想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内在状态，先声多人，唤起学生的无限情趣。
以上片段我借助童话故事，创设问题情境，让学生感到十分有趣，激发学生主动学习的愿望，也激发学生提出问题、解决问题的欲望。
浅谈在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略
在小学低年级数学课堂上，如何培养学生问题意识，使其具备收集、分析、解决问题
的能力，是数学教师需要特别关注的问题。
以下是几种策略供参考：
一、学生问题意识的引导
在数学课堂上，教师可以将学生提出的问题加以解答，并帮助学生更好地理解知识点。
同时，通过采用“看图说话”、“实物模型”、“分段教学”等教学方法，用生动形象的
语言及教具将抽象的知识点呈现给学生，这样可以激发学生提出问题的热情。
二、问题解决思维能力的培养
教师可以引导学生去尝试解决一些思维难度适宜的问题，例如：较为简单的数学游戏、班内竞赛等。
通过这些活动，不仅提升学生的问题解决能力，同时也让学生更好地理解数
学知识。
同时，教师应该鼓励学生自己思考问题，并帮助他们探究问题的背后原理及解决
方法。
三、问题解答的方式和技巧
教师可以引导学生去学习问题解答的具体方式和技巧，并在实际问题解答中帮助学生
理解、应用这些技巧。
例如：问题归纳、类比、分解、联想等解题方法。
让学生懂得问题
意识是解决问题的关键，需要通过自己的努力去寻找问题答案。
四、鼓励探究性学习
在课堂教学时，教师应该采取探究性学习方式，让学生根据自己的思维和判断力去探
索知识点。
例如：通过小组合作方式，进行疑难解答等活动，让学生在活动中发现问题、
解决问题、总结问题，进而提高他们的问题意识。
以上四种策略都是可以引导小学低年级的学生去理解和解决问题的方法，它们可以从
不同的角度切入，提高学生问题意识和解决能力，增强学生学习数学的兴趣，激发学生的
数学潜能。
低年级数学课堂中学生问题意识的培养策略作者：毛艳兰来源：《小学教学参考·中旬》 2018年第10期甘肃武威市民勤县北街小学（733399）毛艳兰［摘要］对于学生而言，具备较强的问题意识可推动其思维发展，甚至产生创新的灵感。
教师要着眼于如何培养低年级学生的问题意识，通过营造良好的课堂氛围、创设问题情境、加强学习方法的指导等方式，寻求让学生在不同情境下提问的教学策略，使他们在潜移默化中形成有问、会问、乐问的问题意识。
［关键词］小学数学；问题意识；培养策略［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 29-0082-02《数学新课程标准》指出：通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。
为了达到新课程标准的这一要求，使学生成为课堂真正的主人，小学数学教师就应当在教学中注重培养学生的问题意识，引导他们尽可能地提出一些合理而有价值的问题，进而启发他们积极主动地投入到新知识的学习中，掌握并积累有效的学习方法，从而提高数学学习能力。
学生问题意识的形成需要经历一个从敢问到会问，再到善问的过程。
从教育家陶行知的一句“发明千千万，起点是一问” 中可以看出：较强的问题意识可推动学生思维的发展，在不断的追问中甚至可以产生创新的灵感。
曾有学者指出：美国的课堂是引导学生发现问题,中国的课堂是着力于帮助学生寻找问题的答案；前者的教育方式使学生发现更多问题,后者的教育方式令学生发现的问题更少。
学生的问题越多，创新的欲望就越强烈；反之，问题越少，创新的动力就越小。
因此，培养学生的问题意识，提高他们的质疑能力，是教师的重要任务。
那么如何培养学生的问题意识，让他们敢问、会问、善问，在提问中得到启迪、获取新知呢？下面笔者谈谈在教学中的一些体会。
一、创造良好的氛围，是培养学生问题意识的基础低年级学生具有思维活跃、好奇心强的特点，但在现实课堂中，许多学生无问题可问，或即使有疑问也不敢问，造成这种现象的原因是学生没有把教师当成可以与他们共同探讨问题的伙伴。
小学数学课堂中培养学生问题意识的研究工作报告篇一：《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》开题报告课题《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》开题报告一、问题的提出及研究背景知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。
”陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。
”让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。
现代心理学研究表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。
因此，培养学生的问题意识，是小学数学课堂教学的一项重要任务。
而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。
在数学教学活动中，老师问学生答的教学方法仍然盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的习惯，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，而且影响了对学生进行创新意识和创造能力的培养。
冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。
我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。
因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。
二、概念界定和研究目标（一）概念界定问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。
它是学生创造力的一个重要组成部分。
培养低年级学生问题意识的探究作者：洪晓芬来源：《小学教学参考·中旬》 2016年第8期福建晋江市青阳街道中和中心小学（３６２２００）洪晓芬［摘要］小数学教学不仅要向学生传授数学知识，还要利用生活实际，培养学生的问题意识。
问题意识的培养要贯穿于整个教学过程中，给学生创设良好的学习情境，营造轻松愉悦的良好的学习氛围，还要对学生的问题进行分类，让学生学会问问题。
［关键词］问题意识数学有效性［中图分类号］G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2016）2３-069关于小学低年级的数学教学，许多教师认为非常简单，只要把知识传授给学生就可以了。
事实上，小学数学教学没有这么简单，教师要在传授知识的同时还要让学生养成良好的学习习惯。
教师培养学生的问题意识，创设恰当的问题情境，让他们在良好的课堂氛围环境中敢于提问。
培养学生的问题意识，对提高小学低年级课堂教学的有效性有显著促进作用。
一、教学过程中有意识地培养学生的问题意识问题意识是经过长期的训练形成的，培养学生问题意识的最基本做法就是激发学生提问，让学生遇到不会的问题或者有疑点的问题都要问一问，可以问教师，也可以问同学，使之养成敢问、会问的好习惯。
教师在教学中要创设一定的生活原型，给学生的提问创造良好的条件，有意识让学生发问，让学生在提问中解决问题，从而获得成就感，使之增强提问的信心。
例如，教学“２０以的加减混合运算”时，我这样激发学生提问：“今天我上班时带了１６元钱，从家里到学校，打出租车花了９元钱，坐公交车花了２元钱。
根据这些条件，你能提出什么问题？”这个情境学生非常熟悉，于是他们很快提出了许多问题。
有的学生问：“老师的钱够不够？”有的问：“老师坐车一共花了多少钱？”还有的问：“老师坐完出租车后还剩下多少钱？”学生之所以能很快提出这些问题，源于教师给学生提供了一个熟悉的生活情境，使之找到了生活的原型。
二、在课堂上给学生营造一个良好的学习环境学生只有在课堂上感受到一个宽松且自由的氛围，他们的学习态度才会积极向上，教师与学生之间的距离拉近了，学生学习时的紧张心理自然也就消失了。
今天你问了吗——数学教学中低年级学生问题意识的培养发表时间：2019-08-08T13:51:55.343Z 来源：《知识-力量》2019年9月35期作者：陈雪茹[导读] 古语云：“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，“质疑”的重要性可见一斑。
在现代教学中，它更是培养学生洞察能力、启发学生创造性思维的起点。
爱因斯坦就曾说过：“提出问题比解决问题更重要。
” 新颁布的《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。
”列为解决问题的具体目标。
而解决问题的关键在于“提出问题”。
如何让学生提出问题呢？（浙江省温州市百里路小学，325000）古语云：“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，“质疑”的重要性可见一斑。
在现代教学中，它更是培养学生洞察能力、启发学生创造性思维的起点。
爱因斯坦就曾说过：“提出问题比解决问题更重要。
” 新颁布的《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。
”列为解决问题的具体目标。
而解决问题的关键在于“提出问题”。
如何让学生提出问题呢？我们就应该从培养学生的问题意识入手，特别是从低段抓起。
以下是我的一些认识和想法：（一）营造氛围，解放思想，鼓励学生敢问。
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。
教师要善于在课堂教学中营造良好的环境和氛围，消除学生的紧张感、压抑感、焦虑感，师生平等对话，学生才能张扬个性，敢于探索，释放潜能，才能敢想、敢说、敢问。
1、营造氛围，鼓励学生敢问。
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。
”新课标指导下的师生应在课堂内与课堂外建立一种平等、和谐、互动、合作的新型的师生关系。
所以我十分注意和学生交谈，一起谈学习，谈动画片，一起做游戏，努力形成一种亲近感；课中转变教师和学生的角色：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，尽量想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
浅谈培养低年级学生的数学问题意识摘要：培养学生提出问题和解决问题的能力，首先需要培养学生的问题意识。
学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。
问题意识可以激发学生的学习愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
关键词：问题意识；发现问题；提出问题；解决问题中图分类号：g623.5《数学课程标准》指出：使学生”初步学会从数学的角度发现问题和解决问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。
”培养学生提出问题和解决问题的能力，首先需要培养学生的问题意识。
学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。
先要树立问题意识，才能发现问题并解决问题。
那么，如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知呢？一、明确问题意识的重要性。
问题意识主要是指学生具有自主探索、积极思考、发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。
问题意识可以激发学生的学习愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，发展数学思维，驱使学生积极思考，质疑、解疑，最终达到对事物认识的深化从而创新。
所以说，问题意识是创新思维的基础，是成就事业的起点。
爱因斯坦说过：”提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。
而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。
”二、课堂上营造宽松、和谐的氛围，培养提问意识学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验、知识积累和语言技能的综合能力。
小学生在课堂上往往不敢提问，害怕提问不好被老师、同学讥笑，或是不知从何而问，久而久之，在课堂上不乐于、不敢于提问。
怎样培养学生的提问意识呢？课堂教学中，创设师生间平等、轻松、和谐的教与学的氛围。
要”蹲下来看孩子”，从他们的视角看问题，积极地建立一种平等的”合作者”、”朋友”式的关系。
小学一年级孩子如何培养解决问题的能力在小学一年级的孩子面前，他们会遇到各种各样的问题，这些问题可能是学习上的难题，也可能是与同学之间的冲突，培养孩子解决问题的能力对他们的成长非常重要。
本文将介绍一些方法，帮助小学一年级的孩子培养解决问题的能力。
1. 培养观察和分析能力解决问题的能力首先需要培养孩子的观察和分析能力。
家长可以教孩子仔细观察问题，了解问题背后的原因和细节。
例如，当孩子遇到一个学习难题时，可以引导他们先观察问题，找出问题的关键点，然后进行分析和思考。
2. 鼓励孩子提问和思考解决问题的关键是提问和思考。
家长可以鼓励孩子在遇到问题时积极提问，并引导他们深入思考。
例如，当孩子遇到一个数学问题时，可以问孩子如何理解问题，是否有类似的经验或知识可以应用。
通过提问和思考，孩子可以逐渐培养解决问题的能力。
3. 培养创造力和想象力解决问题的过程中，创造力和想象力非常重要。
家长可以通过一些启发性练习来培养孩子的创造力和想象力。
例如，可以给孩子一些简单的题目，鼓励他们发散思维，提出不同的解决方法。
这样可以培养孩子在解决问题时多样性思考的能力。
4. 小组合作解决问题在小学一年级，孩子们还不太懂得合作。
但是通过小组合作解决问题，可以培养孩子的团队意识和合作能力。
家长可以组织一些小组活动，让孩子在团队中一起探讨问题，相互合作。
通过这样的活动，可以让孩子学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，并学会合作解决问题。
5. 鼓励孩子寻求帮助解决问题并不是要求孩子独自完成，孩子也可以向家长和老师寻求帮助。
家长应该给予孩子足够的支持和鼓励，让他们知道寻求帮助是正常的行为。
当孩子遇到问题时，鼓励他们主动向家长或老师提问，寻求解决方法。
通过与家长和老师的交流，孩子可以得到更多的帮助和指导。
6. 给予孩子自信和鼓励在解决问题的过程中，孩子可能会遇到挫折和困难。
家长应该给予孩子足够的自信和鼓励，让他们相信自己可以解决问题。
当孩子遇到困难时，家长可以帮助他们分析问题，并鼓励他们找出解决方案。
浅谈在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略在小学低年级数学课堂中，培养学生问题意识是非常重要的。
数学是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科，而培养学生问题意识可以帮助他们更好地理解和应用数学知识，提高他们的数学素养。
那么，在小学低年级数学课堂上，如何有效地培养学生问题意识呢？本文将从教师引导、课堂实践和家校合作三个方面进行探讨。
一、教师引导教师在课堂教学中发挥着重要的引导作用，他们需要通过一些独特的教学策略来培养学生问题意识。
教师要善于提出启发性问题，引导学生主动思考和探索。
在课堂上，教师可以通过提问激发学生的好奇心和求知欲，让学生自己去发现问题、提出问题，培养他们的问题意识。
当学生学习到加法和减法的时候，教师可以通过问答的方式引导学生思考，比如“两个数字相加得到的结果有什么规律？”，“减法和加法有什么联系？”，这样可以激发学生的思考，培养他们的问题意识。
教师需要倡导学生采用“解决问题”的学习方式。
数学是一门实践性很强的学科，而解决问题的过程可以培养学生的问题意识。
教师可以设计一些具有挑战性的问题给学生，让他们在解决问题的过程中培养问题意识。
在学习数字排列的时候，教师可以给学生发放一些数字木块，要求他们用这些数字木块排列出不同的数字，在这个过程中，学生就需要思考排列的规律和方法，从而培养他们的问题意识。
教师要鼓励学生提出自己的问题和疑惑。
在学习过程中，学生难免会遇到一些困难和疑惑，教师要给予学生充分的表达和讨论的机会，鼓励他们提出自己的问题。
教师可以将学生提出的问题作为课堂探究的切入点，引导学生主动去寻找问题的答案，这样不仅可以提高学生的问题意识，还能让他们在实际操作中更好地理解和运用数学知识。
二、课堂实践除了教师引导之外，在课堂实践中，也可以采取一些策略来培养学生的问题意识。
可以通过合作学习的方式培养学生的问题意识。
在小学低年级的数学课堂上，合作学习是非常常见的一种教学方式，学生可以在小组中共同讨论和解决问题，这样可以激发学生之间的思想碰撞，培养他们的问题意识。
教育科学微型课题开题报告课题编号：课题名称：《培养小学低年级学生数学问题意识的研究》主持人：所在单位：填表日期：教育科学规划领导小组办公室2018年制二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。
《培养小学低年级学生数学问题意识的研究》一、本课题选题意义：走进我们数学课堂，课堂教学模式基本都是启发、讲解——接受，学生学识方式基本都是听——思考练习——再现老师传授的知识。
学生完全处于一种被动接受的状态，每个学生被提问的次数明显减少，再加上有的孩子懒惰心理强，竞争意识淡薄，对学习缺少兴趣，不爱发言，长此以往，这部分学生养成了不爱思考、不爱提问的坏习惯，学习劲头不足，，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力；不利于学生的数学学习。
因此，保护好学生提出问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，培养学生的数学问题意识，逐步提高学生问题的质量就显得尤为重要。
二、本课题研究目标、研究内容、研究假设（一）研究目标：我们把本课题研究的目标确定为：促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展同时促进教师素质的提高，教师要善于学习、善于启疑、善于倾听、善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。
通过研究，建立以课堂教学为载体、以学生为主体、以教师为主导的教育教学新体系，逐步摸索出提高学生提问能力的一些实用的做法。
（二）研究内容：问题意识是一种思维的问题性心理品质。
它是指教师把学生引入问题情境所隐含的“问题”中，使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。
这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题解决问题，形成自己的见解。
在这个过程中，培养学生问题意识，提高学生问题能力。
1. 营造适宜的环境和气氛，保护尊重学生的问题意识。
2. 教师精心设置问题情境，把学生置身于一定的能培养其创造力的教学背景中，使学生意识到问题的存在，并能以问题为纽带让学生多一点机会展示自我：即通过多种方法、各种途径去寻找解决问题的方法，敢于提出更有深度的问题。
低年级学生问题意识的培养
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0083-02
创新是民族的灵魂，增强创新意识，培养创新精神，是素质教育面临的迫切而重大的问题。
学生的创新意识和创造能力，只有在自主探索问题的过程中才能得到培养。
大教育家陶行知先生也说过：“创造始于问题”。
问题是开启任何一门科学的钥匙。
因此，培养和发展学生的问题意识，是科学创造的前提和关键所在。
特别是对于低年级的学生该如何进行问题意识的培养呢？在平时的教育教学中我摸索出以下几条行之有效的方法。
一、创设问题情境，激发质疑兴趣
兴趣是最好的老师。
在教学中要善于激发起学生发现问题、探索问题的的欲望，因为每个孩子都有好问的天性，对感兴趣的事物总爱问个“为什么”，所以要创设问题情境，给学生一个展示、表露、交流的空间，让他们想问、敢问、会问。
例如，在低年级教材中编排了观察景物、动物、看图回答问题、编童话故事等口语交际内容，要求学生从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话。
在这个说话训练过程中，我常鼓励学生发表意见，有不同意见的可以争论，不懂的允
许再问，不完整的加以补充，营造一个民主、和谐的课堂气氛，消除学生的畏惧心理，使他们有兴趣地投入到学习探索中来。
二、教给方法，点拨引导
“授之以鱼，不如授之以渔”。
教给方法，能大大提高学生积极、主动的愿望和能力。
我除了对敢于提出问题的学生给予热情的鼓励外，还在必要的地方加以引导点拨，教给他们一些提问题的方法。
正如著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”在实际教学中，我主要根据教学的不同阶段对学生加以点拨引导。
1.课前设疑
俗话说：”学起于思，思源于疑。
”在每一课之前，我都鼓励学生在预习中质疑。
课题是文章的眼睛，最能吸引孩子的眼球，激发他们强烈的求知欲，抓住课题质疑，立竿见影。
例如，在教学《两只小狮子》一文前，有学生提出“这两只小狮子有什么不同？为什么不是三只呢？”等问题时，我及时加以表扬、肯定，顺势让学生围绕这些问题展开阅读，在小组交流中锻炼寻求问题答案的能力。
2.课中质疑
课中质疑是为了培养学生设问、发问、敢问的习惯，为学生开辟更加广阔的思维空间，发展学生的求异思维和创造性思维。
低年级学生年龄小，受自身认识水平的限制，有时提的问题肤浅或不合逻辑，因此，在课堂上要多点拨引导，授之以“渔”，提高他们的质疑能力。
主要引导学生从以下几个方面着手：①抓主要词语、句子质疑：《两只小狮子》课堂中，学生读到“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
”一句时，有学生提出：“‘整天’是什么意思？为什么要整天？”我当即带动全班同学鼓掌，以示鼓励，学生也因此兴趣大增，由此展开讨论、质疑。
②抓住课文内容含义质疑：在讨论中，孩子们提出了“小狮子要学会哪些生活本领？怎样才能做一只真正的狮子？”弄明白了这些问题，学生也就理解了本文的中心。
③抓住故事的结尾质疑：童话故事寓意深远，结尾耐人寻味，“懒狮子听了妈妈的话后会怎么说？它将来生活得怎么样？”等等，质疑过程既发展了孩子们的思维，又是对课堂的延伸。
3.课后引疑
生活是学习的大课堂，学习资源和实践无处不在，无时不有。
所以，要引导学生在课后积极到生活中去发展问题。
教学《两只小狮子》一课后，我引导学生“想想自己有过懒狮子的想法吗？在平时生活中准备向家人学习哪些生活的本领？”让学生成为生活有心人，懂得去关注生活，体验生活，开阔视野。
三、鼓励合作，在合作中质疑、释疑
语文教学的合作就是要学生在独立思考的基础上以小组为主体而进行一种旨在促进学生主体发展的教学活动。
低年级学生的学习更需要合作，它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。
学生预习了课文，在预习时发现了哪些问题，在小组合作学习中提出来。
如，学习《小壁虎借尾巴》一文时，学生以小组为单位学习，质疑：⑴小壁虎为什么要借尾巴？⑵小壁虎向谁去借尾巴？⑶燕子、小鱼、牛为什么不把尾巴借给小壁虎？提出问题后，以小组为单位学习课文，合作讨论，解决问题。
这样生生互动的形式，既凝聚了集体的智慧，又使每个学生都有发言的机会，给了他们展示自己的舞台。
四、评价激励，体验乐趣
教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”针对低年级学生的心理特点，我尤其重视评价的激励性，在课堂上善于捕捉学生的星星点点的智慧之花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。
对于学生的问题采用灵活多样的评价方式，如师生互评、生生互评……在课堂里充满激情地真诚赞扬，如“你说的观点很特别，非常不错。
”“你发现的问题很有用，看得出你很用心在想。
”……还不时带动全班给予鼓掌褒扬。
在家长面前当面表扬孩子很会提问题，爱动脑筋等，都可使每位学生感受到
一份成功的自豪感和愉悦感。
创新是阅读教学的生命。
培养学生的创新能力，是《新课标》的灵魂。
通过努力，我发现在小学低年级语文阅读教学中，重视学生问题意识的培养，课堂上出现了一种新的局面，学生独立发现问题的意识有较大提高，从多种角度思考问题的求异意识有所增强。
因此，我们必须大胆用《新课标》进行教学，在教学中以创新精神为动力，从小培养学生的问题意识，造就适合时代发展的人才。
（责任编辑刘馨）。
