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培养学生发现问题和提出问题水平的研究结题报告一、课题的选题背景:随着课堂改革的不断深入，“培养学生的创新意识，”“自主学习、探究性学习”等教学理念，己成为大家的共识，但在具体教学中，我还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。
而教育却是一个不断产生问题，发现问题，解决问题，再产生新问题的螺旋式上升的过程。
但是，在教学过程中我们却发现很少有学生提问，即便是问，也仅仅问某一道现成的题目，而不能或不善提出真正有质量的问题。
并且长期以来,不少人认为掌握了数学知识就具备了数学水平。
对知识的过度注重,也使自己在教学中忽视了培养学生的“问题意识”,忽视了“发现问题、提出问题、解决问题”也应是学生学习数学必须掌握的水平，以至于在数学的课堂教学中大部分仍是“教师提问，学生回答”，在提问这个具体环节上，师生的参与普遍失衡，而且是年级越高，现象越严重。
而随着课堂改革的不断深入，“培养学生发现问题和提出问题的意识”已成为大家的共识。
所以，注重学生的可不断发展，培养学生的发现和提出问题意识，是课程改革的要求，也是促动学生发展的要求。
所以我特选择“在小学数学教学中学生发现问题和提出问题水平的培养与训练”这个课题实行研究，目的在于在自己的教学实践中去培养学生的问题意识和探究精神，从而培养学生的创新水平，为培养新时代的接班人打下坚实的基础。
二、课题的研究意义小学生的求知欲、好奇心都很强烈。
但是往往在课堂上主动发言的学生总是那么寥寥无几，多数学生在等待别人的回答。
自己却力不从心，无从着手。
所以要让学生在学习过程中产生主动质疑、积极探究的想法。
教师就要鼓励学生能主动参与，没提出一个问题，都要对学生以肯定的回答。
这样才有利于激发学生学习主动性，才有利于培养学生的探究性学习水平。
三、课题研究目标:1、科研目标:通过本课题研究，构建小学数学课堂教学中，能够培养学生发现和提出问题的意识的有效的教学模式。
小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：小学中低年级学生数学问题意识的培养是当前教育领域亟待解决的重要问题。
在传统教学模式下，学生往往只注重记忆和机械运算，缺乏对数学问题的深层理解和思考能力。
这种情况导致学生在解决实际问题时缺乏灵活性和创造性，只能按部就班地套用公式和算法，难以真正掌握数学知识和方法的本质。
随着教育改革的不断推进，越来越多的教育工作者和研究者开始关注数学问题意识的培养。
在国内外的研究中发现，培养学生的数学问题意识可以促进他们的数学学习兴趣、提高数学解决问题的能力和创造力，有助于他们在未来面对各种实际情境时能够灵活运用所学的数学知识和方法。
本研究旨在探讨如何有效培养小学中低年级学生的数学问题意识，提高他们的数学学习效果和能力。
通过分析现有研究成果和实践经验，探讨有效的培养策略，为教师和教育管理者提供借鉴和参考，推动小学数学教育质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学中低年级学生数学问题意识的培养策略，帮助他们在数学学习中更好地理解和解决问题。
通过研究，我们希望能够为教师和家长提供有效的指导和方法，帮助学生培养良好的数学问题意识，提高他们的数学学习能力和解决问题的能力。
我们也希望通过研究案例分析和实施效果评估，验证培养数学问题意识的策略的有效性，为教育实践提供可靠的参考依据。
最终，我们希望通过本研究为小学数学教育提供新的思路和方法，推动学生数学学习质量的提升，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 数学问题意识的重要性数学问题意识是指学生在学习数学过程中能够主动发现问题、解决问题的能力和意识。
在小学中低年级阶段，培养学生的数学问题意识至关重要。
数学问题意识能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过发现和解决数学问题，学生可以感受到学习的乐趣，增强对数学的兴趣和热情，提高学习动力。
数学问题意识培养可以促进学生的思维发展和创新能力。
通过解决数学问题，学生需要动脑筋思考、探究，从而提高逻辑思维、分析问题和创造解决方案的能力。
小学数学低年级学生问题意识的培养思考小学数学是初步教育的重要内容之一，也是所有学科的基础。
在低年级的数学教育中，培养学生解决问题的能力尤为重要。
因此，问题意识的培养是非常关键的，本次讨论将阐述小学数学低年级学生问题意识的培养思考。
1.激发学生问题意识学生问题意识的培养首先要激发其对问题的兴趣，让其认识到问题的重要性和意义。
教师可以用引导、提问、情境等方式，引导学生发现疑问、提出问题，让学生从中学会思考、探究、解决问题。
在数学教学中，可以采用“故事情境”等方式，创设有趣的情境，引导学生主动思考。
例如，在一堂课中，我曾通过描述一个美丽的花园，让学生自己计算“有多少个花瓣”，而计算过程中，他们正是通过“问题思维”来完成的。
2.创设开放、探究性学习环境学生问题意识的培养需要一个良好的学习环境。
教师可以从语言、行为、态度、氛围等方面创设一个宽松的环境，使学生可以放心发问、勇于提出问题。
同时，教师还可以注重培养学生的探究能力，鼓励他们通过自己的努力来解决问题，发挥主动性和创造性。
在课堂上，可以进行小组探究活动，让学生在相互合作的过程中完成各种问题解决任务。
例如，在学习数据统计时，可以引导学生设计自己的调查问卷，进行实地调查，收集数据，然后在小组内进行数据统计和分析，最后汇报出结果。
3.注重反思与总结学生问题意识的培养需要落实“边学边问、边问边学”的理念，让学生不断反思和总结。
教师可以为学生提供反思的机会，帮助他们总结探究、解决问题的方法和步骤，检查思考的准确性和完整性，提高思维的批判性和创造性。
在教学过程中，教师可以随时进行反思和总结。
例如，可以在课后让学生以小组的形式进行讨论，分享解决问题的经验和方法，相互交流和学习。
同时，也可以让学生在作业中自行总结和反思，检查自己的错误和不足。
4.多元化的教学方法学生问题意识的培养需要多种教学方法的支持，让学生在不同的情境中有机会进行问题思维和探究。
教师可以根据不同的年级、不同的知识点采用多种教学方式来培养学生的问题意识，如故事叙述、角色扮演、调查研究、游戏体验等。
知识文库 第04期74 低年级学生解决问题能力的培养策略危玉姐培养学生解决问题的能力是新课程标准的一个重要目标。
为了实现这一目标，数学教学中，应从小学低年级开始，让学生学会从数学的角度发现问题、提出问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的基本策略，发展应用意识，培养创新精神。
小学低年级数学教学中,培养学生解决问题的能力,不仅是素质教育的需要,也是时代的需要,更是人的可持续发展的需要。
解决问题历来是数学教学实际活动中的重难点，在小学数学教学活动过程中有着举足轻重的作用。
怎样培养低年级学生解决问题的能力，本文从以下四个方面进行阐述。
一、故事情境，激发解决问题的兴趣学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，从某种意义上讲，教师教学成败的关键就在于能否激发学生对学习的浓厚兴趣。
实践证明贴近学生实际生活的数学童话故事，能有效激发学生学习数学的兴趣。
因此美丽的童话故事是他们乐于和愿意思考的学习内容。
例如在上“9加几”一课时，我创设了如下的童话故事情境：师：今天是喵喵(猫)9岁的生日，好朋友们都来给她开庆祝会，他们有送蛋糕的，有送鲜花的。
小狗汪汪提来了牛奶，以示庆贺。
数一数，有几瓶（9瓶）？看着小狗点点的礼物，两手空空的小鸭嘎嘎觉得很不好意思，她赶紧跑回家，把家里所有的牛奶都提来了，小朋友，你们数数看，她提了几瓶牛奶?(多媒体课件演示)师：喵喵看着汪汪和嘎嘎提来的礼物，高兴地数了起来。
(画面定格)师：小朋友，根据画面你知道了什么?你能提出数学问题吗?师：今天，老师要和小朋友共同来解决“一共有几瓶牛奶”这个问题，其他的问题我们先存进问题银行，今后再取出来解决好吗?……心理学上有一个首因效应，一上课就吸引学生的注意，想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内在状态，先声多人，唤起学生的无限情趣。
以上片段我借助童话故事，创设问题情境，让学生感到十分有趣，激发学生主动学习的愿望，也激发学生提出问题、解决问题的欲望。
浅谈在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略
在小学低年级数学课堂上，如何培养学生问题意识，使其具备收集、分析、解决问题
的能力，是数学教师需要特别关注的问题。
以下是几种策略供参考：
一、学生问题意识的引导
在数学课堂上，教师可以将学生提出的问题加以解答，并帮助学生更好地理解知识点。
同时，通过采用“看图说话”、“实物模型”、“分段教学”等教学方法，用生动形象的
语言及教具将抽象的知识点呈现给学生，这样可以激发学生提出问题的热情。
二、问题解决思维能力的培养
教师可以引导学生去尝试解决一些思维难度适宜的问题，例如：较为简单的数学游戏、班内竞赛等。
通过这些活动，不仅提升学生的问题解决能力，同时也让学生更好地理解数
学知识。
同时，教师应该鼓励学生自己思考问题，并帮助他们探究问题的背后原理及解决
方法。
三、问题解答的方式和技巧
教师可以引导学生去学习问题解答的具体方式和技巧，并在实际问题解答中帮助学生
理解、应用这些技巧。
例如：问题归纳、类比、分解、联想等解题方法。
让学生懂得问题
意识是解决问题的关键，需要通过自己的努力去寻找问题答案。
四、鼓励探究性学习
在课堂教学时，教师应该采取探究性学习方式，让学生根据自己的思维和判断力去探
索知识点。
例如：通过小组合作方式，进行疑难解答等活动，让学生在活动中发现问题、
解决问题、总结问题，进而提高他们的问题意识。
以上四种策略都是可以引导小学低年级的学生去理解和解决问题的方法，它们可以从
不同的角度切入，提高学生问题意识和解决能力，增强学生学习数学的兴趣，激发学生的
数学潜能。
低年级学生问题意识的培养
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0083-02
创新是民族的灵魂，增强创新意识，培养创新精神，是素质教育面临的迫切而重大的问题。
学生的创新意识和创造能力，只有在自主探索问题的过程中才能得到培养。
大教育家陶行知先生也说过：“创造始于问题”。
问题是开启任何一门科学的钥匙。
因此，培养和发展学生的问题意识，是科学创造的前提和关键所在。
特别是对于低年级的学生该如何进行问题意识的培养呢？在平时的教育教学中我摸索出以下几条行之有效的方法。
一、创设问题情境，激发质疑兴趣
兴趣是最好的老师。
在教学中要善于激发起学生发现问题、探索问题的的欲望，因为每个孩子都有好问的天性，对感兴趣的事物总爱问个“为什么”，所以要创设问题情境，给学生一个展示、表露、交流的空间，让他们想问、敢问、会问。
例如，在低年级教材中编排了观察景物、动物、看图回答问题、编童话故事等口语交际内容，要求学生从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话。
在这个说话训练过程中，我常鼓励学生发表意见，有不同意见的可以争论，不懂的允
许再问，不完整的加以补充，营造一个民主、和谐的课堂气氛，消除学生的畏惧心理，使他们有兴趣地投入到学习探索中来。
二、教给方法，点拨引导
“授之以鱼，不如授之以渔”。
教给方法，能大大提高学生积极、主动的愿望和能力。
我除了对敢于提出问题的学生给予热情的鼓励外，还在必要的地方加以引导点拨，教给他们一些提问题的方法。
正如著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”在实际教学中，我主要根据教学的不同阶段对学生加以点拨引导。
1.课前设疑
俗话说：”学起于思，思源于疑。
”在每一课之前，我都鼓励学生在预习中质疑。
课题是文章的眼睛，最能吸引孩子的眼球，激发他们强烈的求知欲，抓住课题质疑，立竿见影。
例如，在教学《两只小狮子》一文前，有学生提出“这两只小狮子有什么不同？为什么不是三只呢？”等问题时，我及时加以表扬、肯定，顺势让学生围绕这些问题展开阅读，在小组交流中锻炼寻求问题答案的能力。
2.课中质疑
课中质疑是为了培养学生设问、发问、敢问的习惯，为学生开辟更加广阔的思维空间，发展学生的求异思维和创造性思维。
低年级学生年龄小，受自身认识水平的限制，有时提的问题肤浅或不合逻辑，因此，在课堂上要多点拨引导，授之以“渔”，提高他们的质疑能力。
主要引导学生从以下几个方面着手：①抓主要词语、句子质疑：《两只小狮子》课堂中，学生读到“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
”一句时，有学生提出：“‘整天’是什么意思？为什么要整天？”我当即带动全班同学鼓掌，以示鼓励，学生也因此兴趣大增，由此展开讨论、质疑。
②抓住课文内容含义质疑：在讨论中，孩子们提出了“小狮子要学会哪些生活本领？怎样才能做一只真正的狮子？”弄明白了这些问题，学生也就理解了本文的中心。
③抓住故事的结尾质疑：童话故事寓意深远，结尾耐人寻味，“懒狮子听了妈妈的话后会怎么说？它将来生活得怎么样？”等等，质疑过程既发展了孩子们的思维，又是对课堂的延伸。
3.课后引疑
生活是学习的大课堂，学习资源和实践无处不在，无时不有。
所以，要引导学生在课后积极到生活中去发展问题。
教学《两只小狮子》一课后，我引导学生“想想自己有过懒狮子的想法吗？在平时生活中准备向家人学习哪些生活的本领？”让学生成为生活有心人，懂得去关注生活，体验生活，开阔视野。
三、鼓励合作，在合作中质疑、释疑
语文教学的合作就是要学生在独立思考的基础上以小组为主体而进行一种旨在促进学生主体发展的教学活动。
低年级学生的学习更需要合作，它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。
学生预习了课文，在预习时发现了哪些问题，在小组合作学习中提出来。
如，学习《小壁虎借尾巴》一文时，学生以小组为单位学习，质疑：⑴小壁虎为什么要借尾巴？⑵小壁虎向谁去借尾巴？⑶燕子、小鱼、牛为什么不把尾巴借给小壁虎？提出问题后，以小组为单位学习课文，合作讨论，解决问题。
这样生生互动的形式，既凝聚了集体的智慧，又使每个学生都有发言的机会，给了他们展示自己的舞台。
四、评价激励，体验乐趣
教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”针对低年级学生的心理特点，我尤其重视评价的激励性，在课堂上善于捕捉学生的星星点点的智慧之花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。
对于学生的问题采用灵活多样的评价方式，如师生互评、生生互评……在课堂里充满激情地真诚赞扬，如“你说的观点很特别，非常不错。
”“你发现的问题很有用，看得出你很用心在想。
”……还不时带动全班给予鼓掌褒扬。
在家长面前当面表扬孩子很会提问题，爱动脑筋等，都可使每位学生感受到
一份成功的自豪感和愉悦感。
创新是阅读教学的生命。
培养学生的创新能力，是《新课标》的灵魂。
通过努力，我发现在小学低年级语文阅读教学中，重视学生问题意识的培养，课堂上出现了一种新的局面，学生独立发现问题的意识有较大提高，从多种角度思考问题的求异意识有所增强。
因此，我们必须大胆用《新课标》进行教学，在教学中以创新精神为动力，从小培养学生的问题意识，造就适合时代发展的人才。
（责任编辑刘馨）。
