小学生问题意识的培养(开题报告)

开题报告课题名称：如何培养学生问题意识的研究课题负责人：王涛课题负责人单位：茅箭区武当路小学课题立项级别：十堰市教育局论证：一、本课题的提出：“问题意识”是指学生在认知过程中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态以及分析问题、解决问题的能力。

强烈的问题意识是积极思维的动力，有利于培养学生思维的独立性和自主性，有利于培养学生的求知欲和探究欲。

因此，培养学生的问题意识，是小学课堂教学的一项重要任务。

而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。

在教学活动中，老师问学生答的教学方法仍然盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的惰性，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，而且影响了学生的创新意识、创造能力。

反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。

我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，因此，如何在小学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，是每位教师都值得探讨的课题。

二、本课题研究的理论依据：1．建构主义理论建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。

建构主义学习观认为学习者的建构是多元化的，其中之一是帮助学习者做好在不确定的情境中解决问题的准备。

支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。

2、《数学课程标准》最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”要学生“经历、体验、探索”。

我们认为：培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。

激发学生的问题意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变教师习以为常的教学方式，真正改变学生的学习方式，才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。

小学高年级学生的数学问题意识及其培养研究的开题报告一、选题背景数学是一门基础学科，掌握数学知识和技能对于学生的未来学习和职业发展都有重要的影响。

但是，现实中许多学生对数学产生了恐惧感，认为它太难，缺乏兴趣和动力去学习。

尤其是小学高年级的学生，在面临数学问题时，容易出现意识模糊、犯错误等现象，影响其数学学习的效果。

因此，研究小学高年级学生的数学问题意识及其培养是具有一定现实意义的。

二、研究内容和目的本研究的研究内容是小学高年级学生的数学问题意识及其培养，目的是探究小学高年级学生的数学问题意识特点和原因，并且根据研究结果提出相应的数学问题意识培养策略。

研究的具体内容包括：1. 小学高年级学生数学问题意识的现状与特点2. 影响小学高年级学生数学问题意识的原因分析3. 小学高年级学生数学问题意识的培养策略及其效果评估通过对以上内容的研究，可以为增强小学高年级学生的数学问题意识提供参考，进而提高其数学学习和解决实际问题的能力，也有助于教师们更好地开展数学教育工作。

三、研究方法和步骤本研究采用问卷调查和实验方法相结合的方式进行。

具体步骤如下：1. 组织学生完成有关数学问题意识的问卷调查，了解其数学问题意识的现状及特点。

2. 根据问卷调查结果，分析影响小学高年级学生数学问题意识形成的主要原因。

3. 设计针对小学高年级学生数学问题意识培养的教学实验，比较实验组和对照组在问题意识培养方面的差异。

4. 结合实验数据，制定相应的数学问题意识培养的教学策略，进行优化和完善。

5. 对改进后的数学问题意识培养教学策略进行评估和验证。

四、预期结果和意义通过本研究，预期达到以下结果和意义：1.掌握小学高年级学生数学问题意识的现状和特点，为进一步开展数学问题意识培养提供依据。

2.分析影响小学高年级学生数学问题意识的原因，为制定科学合理的数学问题意识培养教学策略提供基础。

3.设计教学实验并评估，验证改进后的数学问题意识培养教学策略的行之有效性。

小学数学问题意识开题报告一、问题背景在小学数学教学中，培养学生的问题意识是非常重要的。

问题意识可以帮助学生更好地理解数学概念和方法，培养他们的求知欲和动手能力。

但是，在许多小学数学教学中，问题意识的培养不够充分，导致学生只会机械地记忆公式和解题方法，缺乏自主思考和创新能力。

因此，怎样有效地培养小学生的问题意识成为一个重要的研究课题。

二、问题定义本文旨在通过研究小学数学问题意识的培养方法，探讨如何有效地提高学生数学问题意识。

具体而言，我们将关注以下几个方面：1.如何让学生对数学问题产生兴趣和好奇心；2.如何引导学生提出有挑战性的数学问题；3.如何促使学生积极思考和尝试解决问题的方法；4.如何鼓励学生与同学们合作、探讨和分享解题过程与方法。

三、解决方案3.1 培养学生对数学问题的兴趣和好奇心在数学课堂上，教师可以通过生动有趣的教学方式来激发学生对数学问题的兴趣和好奇心。

例如，教师可以结合生活实例，讲解数学问题的应用背景，让学生看到数学问题与实际生活的联系，增强他们的学习兴趣。

3.2 引导学生提出有挑战性的数学问题教师可以通过设计一些有挑战性的问题来引导学生思考和探索。

例如，教师可以给学生一个复杂的数学问题，要求他们分析和解决问题的过程。

在解决问题的过程中，学生需要思考和尝试不同的方法，从而锻炼他们的问题解决能力和创新思维。

3.3 促使学生积极思考和尝试解决问题的方法教师应该鼓励学生积极思考和尝试解决问题的方法。

在课堂上，教师可以引导学生思考和讨论解题思路、方法和策略，帮助他们培养解决问题的能力和独立思考的能力。

3.4 鼓励学生与同学们合作、探讨和分享解题过程与方法学生之间的合作、探讨和分享可以促进彼此之间的学习和进步。

在课堂上，教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同思考和解决数学问题。

同时，教师也应该鼓励学生分享自己的解题过程和方法，让他们从彼此的经验中学习和借鉴。

四、预期成果通过本研究，我们预期能够有效地培养小学生的问题意识，提高他们的数学学习兴趣和能力。

学生问题意识和解决问题能力的培养策略研究的开题报告一、研究背景和意义当前，社会的发展要求培养具有良好的问题意识和解决问题能力的人才，而这些能力的培养需要从教育入手。

在学校教育中，如何有效地培养学生的问题意识和解决问题能力成为了教育工作者面临的一个重要的问题。

通过对国内外研究成果的综述可以发现，问题意识和解决问题能力的培养一直以来都是教育领域一个重要的研究课题。

学生在日常的学习和生活中需要解决许多问题，但是对于许多学生来说，他们缺乏对问题的认知和解决的能力，甚至不知道问题存在的价值和意思，问题解决的方法也相对单一和不充分。

因此，探究学生问题意识和解决问题能力的培养策略，对于学生发展和教育的进一步推进有着十分重要的意义。

本文旨在通过深入探究学生问题意识和解决问题能力的含义以及国内外的研究成果，分析学生在问题意识和解决问题能力方面存在的问题，提出针对性的培养策略，以期能够为教育工作者和学生提供参考，促进学生的全面发展。

二、研究目的和内容本文的主要研究目的是：探究学生问题意识和解决问题能力的含义，分析中国学生在问题意识和解决问题能力方面存在的问题，提出针对性的培养策略。

本文的具体研究内容包括：1.问题意识和解决问题能力的概念和要素探究。

2.国内外学生问题意识和解决问题能力的现状调查。

3.分析中国学生在问题意识和解决问题能力方面存在的问题。

4.提出针对性的培养策略，并进行实证研究。

三、研究方法本文采用文献法、调查法、案例分析法、实证研究法等多种相结合的研究方法：1.文献法：通过查阅相关文献，分析学生问题意识和解决问题能力的概念和要素，探究国内外研究成果，为本文研究奠定基础。

2.调查法：通过问卷和访谈的形式，获取学生和教师对于问题意识和解决问题能力的认知和看法，以及实际应用情况。

3.案例分析法：通过对相关案例的分析，深入探讨问题意识和解决问题能力的有效培养方法。

4.实证研究法：通过实验和实践，验证提出的针对性培养策略的实际效果。

市基础教育教学研究项目
开题报告
立项编号L140802014
课题名称小学生数学问题意识的研究学科分类小学数学
主持人王海燕
所在单位宁陵县弓镇中心小学
填表日期2014年10月9日
市教育局制
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

注意事项：
1.收到立项通知书后一个月，请将此报告的电子版发至电子信箱:
lizhanji971sina.
2.结题时，请将此表格打印一式三份，加盖相关印章，与结题材料一并上交。

课题《在综合实践活动中培养小学生问题意识的研究》开题报告常州市白云小学刘向阳一、选题的目的与意义(一)实践背景:综合实践活动课是新一轮课改的一个亮点,也是一个难点，它作为国家课程，从小学三年级到高中三年级，要求每周安排三课时。

从2002年9月开始新课改以来，一直到2007年6月，这门课程是每周安排了两节综合实践活动课和一节信息技术课;2007年9月开始，这三节综合实践活动课程开成了一周一节综合实践活动课、一节信息技术课、一节班队课，所以也可以这样说，信息技术老师、班队课老师也都是综合实践活动的任课老师，另外还有与综合实践活动关系密切的科学和艺术等学科。

这门学科它主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性的问题为内容，而要选择一个好的问题形成选题，围绕选题进行有意识地活动，在问题的解决中生成新的问题，是学生成长的循环往复过程。

有位专家在中西方教育的比较研究中曾说:“中国衡量教育成功的标准是:将有问题的学生教育成没问题、全懂了，所以中国学生年龄越大、年级越高，问题越少;而美国衡量教育成功的标准是:将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题，教师都回答不了解决不了，那算是非常成功。

所以美国学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。

”显然自己能提出较有价值的问题是十分重要的，好的问题若能让学生自己发现和提出，带着问题进行综合实践活动，活动的效果就更好。

学生问题意识的缺乏是不争的事实，我们在实践与研究的过程中，也首先察觉到了学生问题意识培养的必要性和紧迫性，我们发现引导自主发现问题、解决问题的学习过程中，让学生想问、敢问、会问、善问，培养学生的问题意识，让学生在质疑、争辨的过程中主动进行实践活动，提高创新能力，显得越来越重要。

(二)理论背景:1、高度肯定和重视培养学生的问题意识，为中外教育家所共识。

早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值和意义，认为“疑是思之始，学之端”。

小学数学课堂中培养学生问题意识的研究工作报告篇一：《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》开题报告课题《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》开题报告一、问题的提出及研究背景知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。

”陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。

”让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。

现代心理学研究表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。

因此，培养学生的问题意识，是小学数学课堂教学的一项重要任务。

而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。

在数学教学活动中，老师问学生答的教学方法仍然盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的习惯，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，而且影响了对学生进行创新意识和创造能力的培养。

冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。

我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。

因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。

二、概念界定和研究目标（一）概念界定问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。

它是学生创造力的一个重要组成部分。

《小学语文教学中课堂问题意识的培养与研究》开题报告开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

开题活动建议由主持人所在学校教科室负责组织实施，并尽可能向社会开放。

一、开题活动简况（开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等。

）开题时间：2020年2月20一、开题时间：2020年2月20日开题地点：***小多功能厅主持人： *** （教导主任）评议专家：*** （副校长）*** （教导主任）参加人员：***和局部语文教师过程简述2020年2月20日我课题组在我校多功能厅邀请三-一六年级局部语文老师, 在教导处语文教导主任的主持下召开了课题研究会。

在会上老师们讨论了该课题的可行性，都觉得该课题对于当前三疑三探模式的推广有重要的意义。

这个课题的研究对于当前小学语文教学中课堂问题意识的能力培养提供了方向。

老师们都对该课题的可行性做了充分的肯定。

对于课题组成员如何分工主持人宋玉凤向参会人员予以汇报。

王丽老师负责设计问卷调查，分析相关数据，及时总结整理阶段性研究成果，并撰写调查研究报告。

段海红老师负责研究内容的流程设计，阶段性工作分工，收集教师教学建议并注意信息反应，及时调整研究计划。

郭志娟老师对每一次课题活动做好详细整洁的记录，负责课题实施，撰写“课题双月报表:宋玉凤老师总体负责课题研究工作，组织研究人员会议，催促课题组织与实施。

各成员上一节师范课和写一篇论文。

经过共同整理和集体形成报告。

并阐述了课题的研究的背景、意义、研究内容、研究方案和方法。

参会的老师和领导对于分工做了充分的肯定，并提出许多指导性建议，对课题的开展做了表态性发言，对于教师和学生的问卷调查可以通过全体教师会和周一校会集体配合。

对于各成员的师范课教导处领导全体参与并要求全体老师参加集体评课，对于课题组所需提供大力的支持和保障。

最后专家向我们课题组提出要求真，务实，持之以恒，重视在调研中发现问题，寻找良策，及时运用到教育教学中，为我校的教学研究增砖加瓦。

《小学语文课堂问题意识的培养与研究》微课题开题报告一、本课题研究的意义和目的本课题研究的意义：语文课程标准要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

”爱因斯坦有句名言：“提一个问题比解决一个问题更为重要。

”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题就越少；美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。

所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。

”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。

”我们的社会迫切需要创新型人才，我们作为新时期的教育工作者，有义务让我们的学生成为善思好问的人。

在新课标的指引下，要培养学生的问题意识，就必须从有疑到无疑，到新疑，这就是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最有效的方法。

在传统的语文课堂上，教师提问，学生回答，在课堂学习中，做学生的好似那被牵着鼻子的牛，在一个个预设的问题中完成学习任务。

然而，在新课程背景下，我发现编著的专家十分注重对学生在阅读中问题意识的培养，力图改变以往在教学中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状，努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

“学贵有疑”，小疑则小进，大疑则大进。

“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。

问题应贯穿于整个教学过程，知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解、接受和运用，才能有效地成为学生内在精神世界的有机组成部分。

问题是教学活动的升华。

教学的最终结果绝不是用传授知识去完全地消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使学生的认识向纵深发展，得以升华。

课题《在综合实践活动中培养小学生问题意识的研究》开题报告常州市白云小学刘向阳一、选题的目的与意义(一)实践背景:综合实践活动课是新一轮课改的一个亮点,也是一个难点，它作为国家课程，从小学三年级到高中三年级，要求每周安排三课时。

从2002年9月开始新课改以来，一直到2007年6月，这门课程是每周安排了两节综合实践活动课和一节信息技术课;2007年9月开始，这三节综合实践活动课程开成了一周一节综合实践活动课、一节信息技术课、一节班队课，所以也可以这样说，信息技术老师、班队课老师也都是综合实践活动的任课老师，另外还有与综合实践活动关系密切的科学和艺术等学科。

这门学科它主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性的问题为内容，而要选择一个好的问题形成选题，围绕选题进行有意识地活动，在问题的解决中生成新的问题，是学生成长的循环往复过程。

有位专家在中西方教育的比较研究中曾说:“中国衡量教育成功的标准是:将有问题的学生教育成没问题、全懂了，所以中国学生年龄越大、年级越高，问题越少;而美国衡量教育成功的标准是:将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题，教师都回答不了解决不了，那算是非常成功。

所以美国学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。

”显然自己能提出较有价值的问题是十分重要的，好的问题若能让学生自己发现和提出，带着问题进行综合实践活动，活动的效果就更好。

学生问题意识的缺乏是不争的事实，我们在实践与研究的过程中，也首先察觉到了学生问题意识培养的必要性和紧迫性，我们发现引导自主发现问题、解决问题的学习过程中，让学生想问、敢问、会问、善问，培养学生的问题意识，让学生在质疑、争辨的过程中主动进行实践活动，提高创新能力，显得越来越重要。

(二)理论背景:1、高度肯定和重视培养学生的问题意识，为中外教育家所共识。

早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值和意义，认为“疑是思之始，学之端”。

小学生问题意识的培养（开题报告）（最终定稿）第一篇：小学生问题意识的培养(开题报告)小学生问题意识的培养（开题报告）一、研究的背景：心理学研究证明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。

著名科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

因为解决一个问题也许是一个教学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。

在教学中，重视学生提出问题，积极探索如何提出问题，是培育学生创新精神的起点，是新世纪教育的一个重要课题。

美国在20世纪80年代的基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。

这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。

这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的方法，而是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。

在日本，当前教育研究有两个中心课题。

其一就是“问题解决的教育”。

我国的台湾地区对新教材提出了一个实用原则，强调让学生用教学解决各种各样的问题。

此外，在近20年间召开的20多次国际教育大会上，也都将“问题解决”作为专题研究课题之一。

“问题解决能力”是学科素养的核心，也是一种创新能力。

因此，在21世纪的课堂教学上，大力实施“问题解决”的教育方法，对于培养孩子的主动求知、自主学习都有着十分重要的现实意义。

由此可见，在基础教育中培养学生“问题意识”有着十分重要的现实意义。

二、问题的提出：上世纪80年代，美国提出教育界提出“问题解决”的口号，在如何培养学生的问题意识及提高学生的解决问题能力方面作出了有益的探讨。

目前国内对这个课题的一些研究在课堂教学及学生能力中如何评价学生的问题意识方面还没有跟上。

课堂中学生提问题缺乏时间和思考空间的保证，学生所提问题以及问题情境创设的性质和类别尚无深入的研究，培养小学生提出问题的 1意识和能力的策略也缺乏系统的探讨三、课题构想（一）研究课题概念的界定问题意识表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并由此产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》开题报告一、选题背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学方法和内容的研究日益受到广泛关注。

在小学数学教学中，问题意识被认为是培养学生创新能力和逻辑思维能力的核心要素。

然而，在实际教学过程中，许多教师仍然难以把握如何有效地培养学生的数学问题意识。

因此，本研究旨在探讨小学数学教学中培养学生问题意识的有效途径和方法。

二、选题目的本研究的选题目的在于深入探讨以下问题：1. 分析小学数学教学中培养学生问题意识的重要性；2. 探讨影响小学生问题意识形成的因素；3. 探索有效的小学数学教学策略和方法，以培养学生的数学问题意识；4. 为小学数学教师提供具有实践指导意义的教学建议。

三、研究意义1、理论意义（1）丰富和完善我国小学数学教育理论体系。

通过对小学数学教学中培养学生问题意识的研究，有助于进一步拓展我国小学数学教育理论，为教学实践提供理论指导。

（2）为教师教育提供理论支持。

本研究将对小学数学教师的专业发展提供指导，帮助教师更好地理解学生问题意识的形成与发展，提高教师的教学水平。

2、实践意义（1）提高小学生数学学习兴趣和积极性。

通过培养学生的数学问题意识，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生数学学习的主动性和积极性。

（2）提升小学生数学思维能力。

培养学生的问题意识有助于提高学生的逻辑思维能力和创新思维能力，为学生的终身学习奠定坚实基础。

（3）优化小学数学课堂教学。

本研究将为教师提供有效的教学策略和方法，有助于提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。

（4）为教育政策制定者提供决策依据。

本研究的成果可以为教育部门制定相关政策提供参考，推动我国小学数学教育的发展。

四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，关于小学数学教学中培养学生问题意识的研究已经取得了一定的成果。

许多国家和地区都将学生问题意识的培养作为数学教育改革的重要内容。

（1）美国：美国数学教育研究者在问题意识培养方面，强调学生的探究性学习。

《小学数学课中如何培养学生的问题意识》开题报告课题主持人：张露萍时间：2014.3教研组：小学数学组下面是三个励志小故事，不需要的朋友可以下载后编辑删除!!!谢谢！！！你可以哭泣，但不要忘了奔跑2012年，我背着大包小包踏上了去往北京的火车，开启了北漂生涯。

彼时，天气阴沉，不知何时会掉下雨滴，就像我未知的前方一样，让人担忧。

去北京的决定是突然而果决的，我在宿舍纠结了一天，然后在太阳逃离窗口的时候打电话告诉父母，我要到首都闯一闯。

消息发出去之后，并没有预料之中的强烈反对，父亲只给我回了一个字：好。

就这样看似毫无忧虑的我，欣喜地踏上了北上的路。

有些事情只有真正迈出第一步的时候，才会迎来恐惧。

当我踏上北上的列车时，才惊觉对于北京，除了天安门、央视大楼这些着名建筑，我知之甚少。

俗话说无知者无畏，可于我而言，这句话并不适用，因为在坐上火车那一刻，我就开始对未来胆战心惊，毫无底气。

火车开动之后，我的心情变得更加复杂而紧张，甚至一度心生退意。

人类果然是一个无解的方程式，看似无畏的勇气背后不知藏下了多少怯懦和犹豫。

旁座的姐姐见我一人，开始和我有一搭没一搭地聊起了天。

几分钟后，我们竟如同许久未见的好友一般，开始聊起了各自的生活。

我说出了自己的恐惧与未见，期冀从她那里得到些许安慰和鼓励。

出乎意料地，她并没有说一些心灵鸡汤般的哲理语句，反而给我讲了一个故事，一个让我在很长一段时间都印象深刻，每次想起便会荷尔蒙再度升高的故事，一个她自己的故事。

那是一段并不愉快的经历，整段经历是蜿蜒前行的。

高考中，她因为做错了三道大题，成为家里的罪人。

朋友极尽嘲笑，亲戚们也开始暴露自己毒舌的属性，父母当时并没有过多指责，因为他们正在跟自己的兄弟姐妹们为了祖母的遗产争得死去活来。

那被人类歌颂的血缘、亲情，在所有的利益面前瞬间分崩离析。

那时的她，像极了一个被遗弃的孩子。

或是为了远离当时一片狼藉的场面，家境拮据的她，怀着可能被众叛亲离的勇气，报考了一个三本院校。

第一篇：《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》开题报告大全课题《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》开题报告一、问题的提出及研究背景知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。

”陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。

”让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。

现代心理学研究表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。

因此，培养学生的问题意识，是小学数学课堂教学的一项重要任务。

而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。

在数学教学活动中，老师问学生答的教学方法仍然盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的习惯，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，而且影响了对学生进行创新意识和创造能力的培养。

冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。

我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。

因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。

二、概念界定和研究目标（一）概念界定问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。

它是学生创造力的一个重要组成部分。

数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。

小学低年级学生数学学习中“问题意识”的培养调查报告小学低年级学生数学学习中“问题意识”的培养调查报告小学低年级学生数学学习中“问题意识”的培养《数学课程标准》指出：“通过义务阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。

”没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的。

美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。

”学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新和发展。

可见问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。

因此，在课堂上如何对低年级学生进行问题意识的培养，使他们养成深思善问、勇于探究的学习品质，我做了以下尝试：一、营造宽松和谐的氛围，鼓励学生“敢问”小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，又由于小学生的年龄较小，知识面较窄，害怕答错、怕羞的心理又使他们不敢提问。

那么，学生内心强烈的问题意识能否得到表露、展示、交流，将取决于是否有适宜的环境和氛围。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”因此，教学中我努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情的鼓励孩子们敢说敢想的积极性：说错了允许重说；说得不完整时可以想好了再补充；即便是提出的问题幼稚可笑，或是漫无边际，甚至离题万里，我们都不可以轻易否定，应耐心的提示孩子换个角度再想想。

多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。

二、创设丰富多彩的问题情境，引导学生“会问”1、创设问题情境，使学生“问”有依托。

教学中，我发现为学生提供的素材或或是比较丰富，或是贴近学生的生活经验，或是以已有经验为起点，或是较有挑战性时，非常有利于引起学生的思考，从而提出数学问题。

例如：在教学“解决问题”时，我或是借助挂图，或是讲个故事，或是结合学生生活实际，只为他们提供数据信息，让他们通过看一看、读一读、说一说、想一想、画一画等形式，经历搜集信息、感受信息的过程，引导学生想一想：“根据信息，你会解决哪些问题呢？”或是“根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？”在老师有鼓动性的问题引导下，学生都会提出有各自特点的问题的。

教育科学微型课题开题报告课题编号：课题名称：《培养小学低年级学生数学问题意识的研究》主持人：所在单位：填表日期：教育科学规划领导小组办公室2018年制二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。

《培养小学低年级学生数学问题意识的研究》一、本课题选题意义：走进我们数学课堂，课堂教学模式基本都是启发、讲解——接受，学生学识方式基本都是听——思考练习——再现老师传授的知识。

学生完全处于一种被动接受的状态，每个学生被提问的次数明显减少，再加上有的孩子懒惰心理强，竞争意识淡薄，对学习缺少兴趣，不爱发言，长此以往，这部分学生养成了不爱思考、不爱提问的坏习惯，学习劲头不足，，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力；不利于学生的数学学习。

因此，保护好学生提出问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，培养学生的数学问题意识，逐步提高学生问题的质量就显得尤为重要。

二、本课题研究目标、研究内容、研究假设（一）研究目标：我们把本课题研究的目标确定为：促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展同时促进教师素质的提高，教师要善于学习、善于启疑、善于倾听、善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。

通过研究，建立以课堂教学为载体、以学生为主体、以教师为主导的教育教学新体系，逐步摸索出提高学生提问能力的一些实用的做法。

（二）研究内容：问题意识是一种思维的问题性心理品质。

它是指教师把学生引入问题情境所隐含的“问题”中，使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。

这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题解决问题，形成自己的见解。

在这个过程中，培养学生问题意识，提高学生问题能力。

1. 营造适宜的环境和气氛，保护尊重学生的问题意识。

2. 教师精心设置问题情境，把学生置身于一定的能培养其创造力的教学背景中，使学生意识到问题的存在，并能以问题为纽带让学生多一点机会展示自我：即通过多种方法、各种途径去寻找解决问题的方法，敢于提出更有深度的问题。