《小学数学培养学生问题意识的研究》结题报告

小学数学教学中培养学生问题意识的研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣的不足是影响学生数学学习效果的一个重要因素。

由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，小学生往往难以产生浓厚的兴趣。

此外，传统的教学方式过于注重知识的灌输，忽视了激发学生的学习兴趣，导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性。

（1）课堂互动缺乏趣味性：在部分数学课堂中，教师过于关注知识的传授，而忽略了与学生之间的互动。

课堂氛围较为沉闷，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学手段单一：教师在教学过程中，往往采用“粉笔+黑板”的教学模式，缺乏现代教育技术的支持，使得教学内容呈现方式单一，不利于吸引学生的注意力。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。

（1）题海战术：教师为了提高学生的成绩，采用大量练习题进行训练，让学生在机械重复中掌握知识，从而忽视了培养学生的思维能力。

（2）缺乏启发式教学：教师在教学过程中，较少采用启发式教学，引导学生主动思考、探索，导致学生被动接受知识，难以形成自己的思考。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对数学概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）对概念内涵理解不透：学生在学习过程中，对数学概念的内涵理解不够，容易混淆相似概念，导致在实际应用中出现错误。

（2）对概念外延掌握不广：学生在学习过程中，对数学概念的外延掌握不够广泛，无法将所学知识灵活运用到实际问题中。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解数学课程核心素养的发展体系。

这要求教师在教学过程中，不仅要关注知识的传授，还要重视学生能力的培养和个性的发展。

- 挖掘教材中的核心素养要素：教师应深入研究教材，挖掘其中蕴含的数学核心素养要素，如逻辑推理、数据分析、空间想象等，并在教学设计中加以体现。

课题研究阶段性小结结合我们使用的人教版数学教材教学的实际情况，我申报了《对低年级学生数学问题意识培养的研究》的研究课题，上半学期完成了课题的立项、实施方案的制定。

我制定了研究的过程中三个阶段的目标，第一阶段：习惯养成阶段.把微笑带进课堂，把尊重带进课堂，建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生爱上数学课。

教师主动与学生讨论，引导学生与学生讨论，创设师生之间、学生之间相互交流的机会，增强学生的问题意识，敢于面对问题、探究问题。

第二阶段：问题意识形成阶段。

改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式，创设问题情境，不断激发起学生强烈的求知欲望和参与热情。

发现了问题，就想去探索、解决，形成了学习的主动性。

教师引导学生自己学，推动学生自己学，学生进了“书山”，教师指点门径，学习之途由学生自己去跋涉，并经常使学习内容与答案保持若明若暗的距离，让学生动一动、跳一跳才能摘到苹果，达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。

具体做法是设置问题情景或学生自学发现问题，生生或师生互动交流，教师获得反馈信息后的更高层面的综合交流，巩固练习，归纳总结。

第三阶段：自觉探究问题阶段。

培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。

通过自主学习，不断增强问题意识，最大限度地增强学生的独立性，以人为本，让每一个学生都成为与众不同的唯一，同时能主动参与合作学习，在学习中学会合作。

在教师出现错误时学生能大胆指出。

把问题意识逐渐转变为学生自觉自动化的学习方式，成为学生的良好习惯，大力表扬敢于发表并坚持自己意见的学生，引导学生形成“主动参与、大胆质疑、乐于探究、合作交流”的学习方式，发展创造思维能力，成为创新型人才。

我按照制定的课题研究阶段性计划，大胆实验，不断探索，取得一些成绩。

现对我的课题研究实验情况作阶段小结:一、学习理论，更新教育观念。

教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。

因此，在确立实验课题后，我经常学习理论以及教育杂志上的有关小学生问题意识的培养的文章，学习外地的先进经验。

《培养小学生数学问题意识的实践研究》中期总结报告尤溪县第二实验小学数学课题组自2012年10月本课题被立项以来，我们课题组在课题负责人韩章海校长的带领下严格按照课题实施方案开展课题研究活动。

2012年12月20日举行开题仪式，2013年11月8日举行课题中期交流活动，进修学校詹祖权老师到场指导。

课题实施以来，学校投入资金3000余元，用于教师外出学习、听课以及开展县校级教研活动等。

现将课题实施1年来的情况总结如下：一、课题实施过程1、加强理论学习，不断更新教育观念。

自课题开题以来，我们在进一步深化课程改革理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。

集中学习了《数学课程标准》、《有效教学——小学数学教学中的问题与对策》、《有效教学》、《新课程下的创新备课》、《教师如何做研究》等专著。

此外，我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。

2、以活动促提高活动，既为教师提供了施展才华的舞台，更是促进教师提高课题研究水平的有力措施。

首先，积极参加县、校组织的各级各类活动，更新了教师的观念，开阔了教师的眼界。

其次，立足课堂，积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。

课题研究课体现着我们课题研究组的思想和研究活动的进展，因此我们把课堂教学作为研究的主阵地，在上好研究课上下功夫。

每学期我们都安排了每月一次的课题研究研讨活动，我们采取的研究方法是：全体成员以年级组为单位，对教材先进行梳理，进行个人备课，再在教研组内进行讨论修改，然后立足课堂进行实践，集体评议时，执教老师要按照课题思想，说明为什么这样上，一名老师作中心评课，其他老师再集体评议，使每次研讨课都能让课题组的所有教师得到收获和提高。

第三，“请进来、走出去”活动。

每学期我校都要选派一定数量的老师到省、市、县学习、取经，尤其是优先安排课题组的老师参加，这也可以说是对课题组老师的一种激励吧。

小学数学课堂培养学生问题意识的研究报告_数学论文◆您现在正在阅读的小学数学课堂培养学生问题意识的研究报告文章内容由收集!小学数学课堂培养学生问题意识的研究报告关键词：问题意识学习方式内容摘要：在“奥林匹克”数学、物理、化学等竞赛中，我国的中学生得奖牌数是最多的，可为什么我们培养出来的学生与诺贝尔无缘。

通过专家研究发现，我们的学生解决问题的能力很强，但我们的学生不会发现问题。

培养学生的问题意识是十分重要的。

以第八次课程改革精神为理论指导，改变学生的学习方式和教师的教学方式，运用行动研究法，改变学生不问问题的现状，使数学课堂充满活力，使每一个学生都敢问、会问、善问。

一、问题的提出：（一）研究的背景1、实践背景：2002年2月份，我接任了二年级的数学教学工作，我发现学生们上课很安静，都认认真真地听我讲课，却从来不提问题。

平时我听其他教师的数学课时，发现他们的学生也从来不问问题，都是教师提出问题，带着学生学。

在“奥林匹克”数学、物理、化学等竞赛中，我国的中学生得奖牌数是最多的，可为什么我们培养出来的学生与诺贝尔无缘。

通过专家研究发现，我们的学生解决问题的能力很强，但我们的学生不会发现问题。

关于“问”，中外许多科学家都有精辟的点评，爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。

古语云：行成于思、思成于惑。

困惑与好奇恰恰是学生特有的财富。

让学生敢问、会问、善问，让学生在质疑、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，是至关重要的！2、理论背景：为什么我们的学生不会发现问题，缺乏问题意识呢？一些教育专家和教育工作者开始反思我们的教学方式和学生的学习方式。

走进中小学课堂，课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。

学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲得记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。

《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》课题研究总结阶段计划
为确保我校课题顺利开展研究工作，现对下期研究工作制定以下计划：
一、课题组成员于对前阶段研究工作进行小结，相关教育教学论文交到负责人处。

课题成员对课题各阶段内容：对于前期课题研究成果的全面、系统的小结（包括活动过程回顾、研究进程中发现的问题以及解决的过程或方法，对第二阶段研究的方向，研究活动的设想），在这份小结中，对课题的进一步理解，今后研究的课题调整计划。

二、课题组成员做好教学设计后的随课反思记录，学习笔记，听课笔记的记录和评议。

继续围绕课题研究集体备课，研讨备案。

本学期预计在课题组内开展2～3次集体备课活动，在3～4次研讨活动。

三、重视研究资料的积累工作
要求课题组成员要做好阶段性总结，及时查找研究中存在的问题，及时加以反思纠正，使研究卓有实效。

我们应该继续学习，对问卷和心理量表等知识积极探索，也请上级专家给予我们培训指导。

培养学生发现问题和提出问题水平的研究结题报告一、课题的选题背景:随着课堂改革的不断深入，“培养学生的创新意识，”“自主学习、探究性学习”等教学理念，己成为大家的共识，但在具体教学中，我还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。

而教育却是一个不断产生问题，发现问题，解决问题，再产生新问题的螺旋式上升的过程。

但是，在教学过程中我们却发现很少有学生提问，即便是问，也仅仅问某一道现成的题目，而不能或不善提出真正有质量的问题。

并且长期以来,不少人认为掌握了数学知识就具备了数学水平。

对知识的过度注重,也使自己在教学中忽视了培养学生的“问题意识”,忽视了“发现问题、提出问题、解决问题”也应是学生学习数学必须掌握的水平，以至于在数学的课堂教学中大部分仍是“教师提问，学生回答”，在提问这个具体环节上，师生的参与普遍失衡，而且是年级越高，现象越严重。

而随着课堂改革的不断深入，“培养学生发现问题和提出问题的意识”已成为大家的共识。

所以，注重学生的可不断发展，培养学生的发现和提出问题意识，是课程改革的要求，也是促动学生发展的要求。

所以我特选择“在小学数学教学中学生发现问题和提出问题水平的培养与训练”这个课题实行研究，目的在于在自己的教学实践中去培养学生的问题意识和探究精神，从而培养学生的创新水平，为培养新时代的接班人打下坚实的基础。

二、课题的研究意义小学生的求知欲、好奇心都很强烈。

但是往往在课堂上主动发言的学生总是那么寥寥无几，多数学生在等待别人的回答。

自己却力不从心，无从着手。

所以要让学生在学习过程中产生主动质疑、积极探究的想法。

教师就要鼓励学生能主动参与，没提出一个问题，都要对学生以肯定的回答。

这样才有利于激发学生学习主动性，才有利于培养学生的探究性学习水平。

三、课题研究目标:1、科研目标:通过本课题研究，构建小学数学课堂教学中，能够培养学生发现和提出问题的意识的有效的教学模式。

《培养学生应用数学解决问题的意识和能力的研究》结题报告一、课题名称：培养学生应用数学解决问题的意识和能力的研究二、课题的提出小学数学教学的重要任务之一是在完成知识传授的同时，培养学生的思维能力。

思维总是和问题连接在一起的，问题既是思维的起点，又是思维的动力。

现在学生的问题意识比较薄弱，首先是提不出问题，其次是不敢提出问题，三是不善于提出问题，四是没有机会提出问题。

在我国，随着社会发展，知识型人才将逐渐被创新型人才所取代。

如何整合优质教育资源和环境，在实现教育均衡发展的同时，促进优质教育的实施，实现素质教育提出的全面、全体和个性发展的学生培养目标，这是社会发展和人的全面发展对学校教育提出的严峻挑战，也是广大社会民众对学校教育提出的时代性要求。

在这种背景下，我们确立了《培养学生应用数学解决问题的意识和能力》的研究。

三、课题的界定及理论依据所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中。

而问题意识，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。

这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题，分析问题和解决问题。

利用信息技术创设问题情境，可以有效的激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。

有效的课堂教学情景创设可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。

此课题的研究，以辩证唯物主义哲学方法论为基础，以教育学、心理学、有关新课程理论方面的专著为指导，着重依据三个理论。

1、建构主义理论皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。

也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

举起创新的火把，引燃智慧的火花----《浅谈小学生数学问题意识培养》结题报告自2010年10月《浅谈小学生数学问题意识培养》被批准为罗山教研室数学小课题以来，课题研究工作在我的主持下，由县教研室、学校数学组组织统筹，广大教师投身其中，在全学校中开展了大量的实施活动，收获了相应的理论和实践成果。

现将课题组的工作情况汇报如下。

一、问题的提出我国儿童大多患有“问题意识缺乏症”，且随着年龄的增长，知识的增多，学历层次的增高，“问题”会越来越少，具体表现为以下几种类型：一是从来不提问题，二是不愿或不敢提出问题，三是不会或不善于提出问题。

导致这些现状的原因是多方面的：1、教材教师权威的慑服。

统一的教材权威和公认的教师知识权威已使学生驯服。

面对“无可置疑的东西”，学生没有什么问题，也不敢有什么问题。

2、教师教学的遏制。

教师灌输教材、教案，不引导学生主动探究，不给学生产生问题的时间和空间；奉行“目中无人”的教学模式，把学生视为知识的容器，缺乏培养学生问题意识的意识与策略。

有些教师视提问为干扰，甚至讽刺、挖苦学生，导致学生不敢、不愿提问。

3、现代课程的迷失。

现代课程价值取向倾斜于科学理性，缺乏人文精神。

片面夸大了科学的作用与功能，过于迎合社会政治、经济发展的需要，忽略了作为人的受教育者的存在和需要，学生被置身于单调、枯燥、冰冷、没有“意义”的知识世界，得不到人的“终极关怀”。

人们在认识世界、改造世界过程中所体现出来的问题意识与质疑精神得不到弘扬和拓展。

4、应试教育的误区。

应试教育关注的是纯记忆的知识。

在“书山题海”中，学生无暇也无力深入思考问题，缺乏对问题的敏感性。

5、传统文化的阻扰。

其一，“述而不作”的传统儒家文化使人们形成了一种保守的心理态势；遵从中庸之道，抑制了个性发展。

其二，“官本位”思想要求人们服从权威，不要轻易质疑，束缚了人们问题意识的产生。

其三，重视让学生掌握精深的知识，不重视创新和个性发展，抑制了学生问题意识的产生与创造能力的发展。

《在小学数学培养学生问题意识的研究》阶段性总结2015.10.9市五小席占银“问题是数学的心脏”。

问题意识是一种探索意识，是创造的起点。

学生有了问题，才会有思考、探索、创新、发展。

实施新课程标准，就要让学生学会问问题、意识到问题的存在。

这不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向。

可见，培养学生的“问题意识”在课堂教学改革中显得十分重要。

由此我们制定了《在小学数学培养学生问题意识的研究》的课题,经市教研员田淑珍老师严格的审定和细心的指导,终于经过了区教研室审批准予立项。

自从完成课题的立项以后,我们感到肩上的担子很重。

一、重新确定课题人员的组成首先，我们确定研究人员将以前不适合的人员由于各方面的原因进行调整。

原定于课题组的成员由于人员调动,或者已经参加了别的课题组,所以经沟通,人员进行了变动：将王瑞琳（五小校长）周建华（市级骨干教师）徐帅（市级骨干培养对象）刘志芳（四小教研组长）粱学琴（市级骨干教师）乔月红(市级骨干教师)纳入课题组。

同时将五小三年级组作为课题组工作室。

第二、确定课题组人员分工课题组长席占银负责制定课题研究计划、方案，撰写阶段性总结、结题报告；王瑞林校长负责课题的整体规划落实，为课题研究提供保障。

周建华主任负责指导课题研究，把握课题研究方向，不断督促课题组完成各阶段的任务。

刘志芳,乔月红老师负责收集整理课题组老师公开课、论文案例、辅导学生及外出学习等各项材料。

徐帅老师负责课题会议记录，将课题每次数学活动记录和签到表装盒。

梁学琴负责收集课题的相关资料和课题开展的后勤保障。

徐帅，刘志芳两位老师负责每学年的问卷调查（共2次）。

调查内容：学生的学习兴趣以及会问（学生方面）；数学实践活动开展情况及存在的问题（老师方面）。

最后将统计到的数据情况进行对比分析，以报告形式递交给课题组长，课题组长据此召开课题组会议，调整修正研究思路和策略。

课题组其余成员参与课题调查、研究、分析工作；积极开展研讨、观摩课等数学活动。

课题《培养小学生的数学问题意识》阶段性研究报告一．课题的界定1、数学问题：学生从数学的角度出发，不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。

2、问题意识：是学生积极的思维活动中所形成的一种心理倾向。

是学生在认知活动中原有的知识经验难以解决实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。

这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

问题意识不仅体现了个体思维的灵活性，也反映了思维的独立性和创造性。

3、数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。

它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。

这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。

二．课题研究需要解决的问题本项课题主要研究如何培养学生的问题意识，逐步养成敢问、好问、会问，并在疑问中自主探索，以问题为主线，变被动学习为主动学习，使学生的思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥学生主体的创新性，为学生的终身学习打下良好的基础。

使教师善于学习，具有宽广的视野和创新学习能力；善于启疑，体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题；具有热忱而悦纳的态度，改变结果的评价方式，对学生敢于提问的品德给予充分肯定；善于倾听，能从多种问题中筛选实质性的问题，引导学生探索研究。

三．课题研究的过程1、现状分析随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。

但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。

然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。

所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识。

那么，学生在课堂中提问的情况如何呢？2010年4月至5月我选择了不同年级的数学课，进行随堂听课调查后发现：表一：数学课上学生提问情况统计表：呢？于是我们对语文课也同样进行调查，发现也存在这样的现象：从中不难看出：刚入小学的一、二年级学生，他们在课堂上的表现是“初生牛犊不怕虎”：“老师，为什么2+2=2×2=4，而3+3≠3×3”。

小学数学课堂中培养学生问题意识的研究工作报告篇一：《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》开题报告课题《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》开题报告一、问题的提出及研究背景知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。

”陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。

”让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。

现代心理学研究表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。

因此，培养学生的问题意识，是小学数学课堂教学的一项重要任务。

而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。

在数学教学活动中，老师问学生答的教学方法仍然盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的习惯，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，而且影响了对学生进行创新意识和创造能力的培养。

冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。

我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。

因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。

二、概念界定和研究目标（一）概念界定问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。

它是学生创造力的一个重要组成部分。

For personal use only in study and research; not for commercial use小学数学教学中培养学生问题意识的研究结题报告通海学校张军一、课题的提出：（一）研究背景：知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。

”让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。

而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。

冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。

我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。

因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。

（二）实验的意义：美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”。

没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的。

可是走进小学课堂，除了一些研究课、公开课、示范课以外，我们的课堂教学模式基本上也都还是灌输——接受，学生学习方式基本都是听——练习——再现老师传授的知识。

学生完全处于一种被动接受的状态，课堂上每个学生提问和被提问的次数明显减少，学生的问题意识薄弱。

再加上现在的孩子懒惰心理强，竞争意识淡薄，对学习缺少兴趣，不爱发言，长此以往，有的学生养成了不爱思考、不爱提问的坏习惯，学习劲头不足，不利于学生的数学学习。

根据新课程的理念，转变教师的教学方式，改变学生的学生方式，变学生被动接受学习为主动探究学习，提升学生的思维能力，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。

《培养小学生数学问题意识的实践研究》中期总结报告尤溪县第二实验小学数学课题组自2012年10月本课题被立项以来，我们课题组在课题负责人韩章海校长的带领下严格按照课题实施方案开展课题研究活动。

2012年12月20日举行开题仪式，2013年11月8日举行课题中期交流活动，进修学校詹祖权老师到场指导。

课题实施以来，学校投入资金3000余元，用于教师外出学习、听课以及开展县校级教研活动等。

现将课题实施1年来的情况总结如下：一、课题实施过程1、加强理论学习，不断更新教育观念。

自课题开题以来，我们在进一步深化课程改革理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。

集中学习了《数学课程标准》、《有效教学——小学数学教学中的问题与对策》、《有效教学》、《新课程下的创新备课》、《教师如何做研究》等专著。

此外，我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。

2、以活动促提高活动，既为教师提供了施展才华的舞台，更是促进教师提高课题研究水平的有力措施。

首先，积极参加县、校组织的各级各类活动，更新了教师的观念，开阔了教师的眼界。

其次，立足课堂，积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。

课题研究课体现着我们课题研究组的思想和研究活动的进展，因此我们把课堂教学作为研究的主阵地，在上好研究课上下功夫。

每学期我们都安排了每月一次的课题研究研讨活动，我们采取的研究方法是：全体成员以年级组为单位，对教材先进行梳理，进行个人备课，再在教研组内进行讨论修改，然后立足课堂进行实践，集体评议时，执教老师要按照课题思想，说明为什么这样上，一名老师作中心评课，其他老师再集体评议，使每次研讨课都能让课题组的所有教师得到收获和提高。

第三，“请进来、走出去”活动。

每学期我校都要选派一定数量的老师到省、市、县学习、取经，尤其是优先安排课题组的老师参加，这也可以说是对课题组老师的一种激励吧。

2023关于“培养小学生数学素养”课题研究结题报告•研究背景与意义•相关文献综述•研究设计与实践目录•研究成果与讨论•培养策略与效果•研究结论与展望•参考文献01研究背景与意义1研究背景23随着国家教育改革的推进，小学数学教育由知识传授向素养培养转变。

国家教育政策导向当前小学数学教学中，学生普遍存在数学素养较低的问题，需要加强数学素养的培养。

现实教育需求学校为了提高小学数学教学质量，需要开展课题研究以实现这一目标。

学校发展需求落实国家教育政策课题研究结题报告旨在落实国家教育政策，推进小学数学教育改革。

促进小学生发展通过课题研究，促进小学生数学素养的培养，提高学生的数学能力和水平。

提升学校教学水平课题研究结题报告旨在展示研究成果，提升学校数学教学水平。

研究意义研究问题如何理解小学生数学素养的内涵？通过哪些途径可以实施有效的数学教学？如何针对小学生数学素养的培养制定有效的策略和方法？如何评估小学生数学素养培养的效果？02相关文献综述数学素养是指个体在特定的情境中，通过观察、分析、运用和评估数学知识和技能的能力。

数学素养的定义数学素养对于小学生未来的学习和生活具有重要意义，它可以帮助小学生更好地理解和解决实际问题，培养逻辑思维能力，提高创新能力。

数学素养的重要性数学素养的内涵在国外，数学素养的培养已经成为教育的重要内容，许多国家都制定了相应的数学教育计划，并实施了一系列有效的措施。

在国内，随着教育改革的深入推进，数学素养的培养也逐渐受到重视，相关研究和实践不断增多。

国外研究现状国内研究现状国内外研究现状文献研究法通过查阅相关文献，了解数学素养的内涵和培养方法，分析现有研究的优缺点和不足之处。

案例分析法选取典型的小学数学课堂案例进行分析，探讨如何在课堂教学中融入数学素养的培养。

系统分析法运用系统论的观点和方法，对小学数学素养的培养进行全面、系统的分析，提出针对性的改进建议。

实证研究法通过实际调查和实验等方法，了解小学生在数学素养方面的实际情况，分析影响小学生数学素养的因素，提出相应的培养策略。

一、问题地提出我国儿童大多患有“问题意识缺乏症”，且随着年龄地增长，知识地增多，学历层次地增高，“问题”会越来越少，具体表现为以下几种类型：一是从来不提问题，二是不愿或不敢提出问题，三是不会或不善于提出问题.个人收集整理勿做商业用途创新精神是人类最宝贵地素质和个性之一，也是人类历史发展地基本动力.全面贯彻党地教育方针，大力推进素质教育，根本宗旨是提高国民素质，其重点就是要培养学生地创新精神和实践能力，培养学生地创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习地方法和技巧.使学生由“学会”转向“会学”，再到“创造地学”，由教师“教”转向学生“学”与“创”.亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始地.” 问题是科学研究地出发点，是开启任何一门科学地钥匙.没有问题就不会有分析问题和解决问题地思想、方法和认识.从一定意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新地逻辑起点和推动力量，是生长新思想、新方法、新知识地种子，没有“问题”也就没有创新.从一定意义上说，创新教育就是以培养学生问题意识为起点地“问题教育”.现代学习方式特别强调问题在学习活动中地重要性.一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习地动力、起点和贯穿学习过程地主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题地过程.总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习地心理要素.个人收集整理勿做商业用途二、实践意义时代性：当今社会正步入创新时代，培养学生地创新精神和实践能力，是教育地主旋律.问题意识是创新思维地动力，是创新精神地基础.培养学生地创新精神应该从培养问题意识开始.个人收集整理勿做商业用途现实性：问题意识地培养与学习活动胶结在一起，贯穿于活动地经纬，每位学生都会体验到问题地存在，拥有自主提问和探究地时空，感悟问题地意义，都可能具有“问题地头脑”和“问题地眼光”.个人收集整理勿做商业用途发展性：教育地根本目地在于培养人地智慧，促进人地发展.学生智慧地增长、个性地发展，需要教师地积极开启和学生地能动思索.教学活动中这种开启与思索多以问题为起点，通过问题地提出与解决来实现.问题意识地培养和形成则成为促进人发展地重要前提.个人收集整理勿做商业用途根据小学生心理发展地特点和现代教育地要求，我们把研究地目标确定为：帮助每个学生想问、敢问、会问和善问，养成独立思考地习惯，发展发现问题、研究问题地能力.个人收集整理勿做商业用途三、理论价值理论性和实践性地统一.本课题从教育学和教学法地角度，对小学生问题意识地萌发、形成、巩固和发展地一般规律进行理论探讨，通过具体地教学实践，在研究小学生问题意识培养和形成地途径、方法地基础上，进行理论概括.个人收集整理勿做商业用途基础性与发展性地统一.本课题地研究，以课堂教学活动为阵地，探寻在基础知识学习、基本技能掌握过程中，有目地地培养学生问题意识，养成良好地学习态度，形成正确价值观，促进学生主动持续地发展.个人收集整理勿做商业用途独立性与综合性地统一.现代学习方式具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等特征.问题意识则是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习地重要心理因素.问题意识地培养研究具有相对地独立性.同时，学生地学习活动又是一个复杂地系统，其问题意识又与合作意识、分享意识、竞争意识等融为一体.个人收集整理勿做商业用途四、支撑理论创新教育理论.“问题”是教与学地中介，一个好问题，就是好地学习内容和好地学习方式.培养学生地问题意识，是培养学生创新精神地起点.一切创新都始于问题地发现，而发现问题又源于强烈地问题意识.所以，没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木.个人收集整理勿做商业用途现代认知结构理论.现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识地过程.该过程是学习者通过新旧知识、经验之间地相互作用而实现地.它强调以学生为中心，强调学生对知识地尝试发现和对所学知识意义地主动建构，让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题.个人收集整理勿做商业用途主体教育理论.主体意识是作为认识和实践活动主体地人对于自身地主体地位、主体能力、主体价值地一种自觉意识，是自主性、能动性、创造性地观念表现.课堂教学更应强调学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考，自觉实践，主动发问，生动活泼地发展.能否提出有价值地问题，反映着个体在思维活跃性、深刻性、独立性和创新性方面地差异.个人收集整理勿做商业用途五、研究地过程(一)分解、申报，健全研究网络《小学生问题意识培养地研究》，其实施主要包括理论研究与实践研究两个层面，涉及小学各学科课堂教学与课外辅导地不同侧面.围绕课题地主要研究内容，课题组分解、设定了四个子课题，将全区十五所小学划编为四个相应单元，各学校成立均课题组，根据申报获得地子课题，结合本校教育教学地实际情况和需要，分解、确定子子课题，由学科教研组、骨干教师、学科教师承担，负责具体研究.区教研室全体教研员作为课题组地核心成员，负责对基层学校相应子课题和相关学科子子课题研究地指导、引领、服务工作.这样，我们在课题研究地一开始就建立起了从区教研室(教科室)→片区子课题组→学校子子课题组为线索地层级传递地三级管理网络和推进梯队，区教研室、教科室负责课题工作地总体协调和整体推进.每位教研员和教科员个个主持一至两项子课题，各小学校校有课题，所有地“学科带头人”、“骨干教师”、“教坛新秀”全部成为课题地研究者，理论研究自上而下，实践研究自下而上，点、线、面纵横联结，有机贯通，保证了课题研究地顺利、有效实施.个人收集整理勿做商业用途(二)培训、指导，夯实研究基础研究地过程，是学习地过程、实践地过程.缺乏理论指导地研究，将是盲目地、浅层面地、低效率地研究.为此，我们把理论学习作为研究地重要组成部分.教研室全体教研员和各子课题负责人做到先行一步，学习相关地教育教学理论和课题研究方面地文献资料，有计划、有针对、有重点地对课题组其他成员进行培训.根据可能涉及到地培训内容，区教育局、基层学校分别购置了相关地书籍，供教师阅读.各课题组与学科教研组有机联合，利用业务学习时间，集中研读教育专著和新一轮课程改革方面地文献.作为理论培训地重要途径之一，教研室还邀请省、市教育专家围绕课题来我区讲学.个人收集整理勿做商业用途学生问题意识地培养研究，对于广大一线教师来说，侧重于实践操作.为了有效指导、引领基层学校和教师地实验，教研员和教科员经常深入到基层、深入到课堂、深入到教师中，作专题辅导讲座、教学指导、教学示范、教例评析等，就学生问题意识培养地策略、途径、方法等现场说法.课题研究期间，教研员累计作专题讲座近六十场次，作教学指导、教学评析近六百场次.教研室主任、教研员都亲自走上讲台为一线教师上示范课与研究课.个人收集整理勿做商业用途(三)总结、反思，积聚研究成果研究地现实土壤是实践，研究地阳光便是教师地理性反思.对于教师来说，理性反思就是自觉地以自己地教学实践为对象，全面、深入地进行冷静地思考和分析，以达到提高业务素质、改进教学实践地目地.简单地说，教学反思就是通过研究自己地教达到改进自己地教，教中学、学中教，边教边学、边学边教.反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学地有效性，而且还要求教师运用反思地结果矫正自己不良地教育教学行为，并在今后地教育教学实践中加以运用.因此，我们要求课题组成员在课题研究过程中，自觉进行反思，主动撰写课题研究随笔.我们先后组织开展专题教育随笔、教学案例、教学设计、教学论文评比.《港闸教育》最近专门编辑出版了“小学生问题意识培养”地研究专辑，编发了课题组成员地部分总结性、反思性地文稿.个人收集整理勿做商业用途六、研究取得地阶段性成果（一）理论上地初步收获小学生——～周岁之间，被强制在学校接受年义务教育地特定群体.他们思维活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈地好奇心.同时，他们地心智发展还很稚嫩，自我独立意识薄弱.个人收集整理勿做商业用途问题意识——指学生在认识活动中，经常遇到一些难以解决地实际问题或理论问题，由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究地心理状态，这种心理状态促使学生积极思维，不断提出问题和解决问题.心理学研究表明，当人地大脑处于“问题”状态时，其思维处于灵动、紧张、流动地状态之中，具有敏锐地洞察力，能见人所不见，想人所不想.有时受某一现象启发而顿悟，产生灵感.因此，问题意识地培养，是开发大脑潜能地重要途径，它直接影响着人地发展进程和发展质量，是人实现自我发展和自我超越不可或缺地重要因素.个人收集整理勿做商业用途培养——广义指人们为达到某种特定目地，通过创造适宜地条件和环境，促使对象向着预定地方向发展地一种特定活动.这里指为了达到某种教育目地，教师通过长时间地指导、帮助和训练，使学生获得某种相对稳定地心理特征和行为习惯地一种教育活动.实际上，面对原先就有着一定问题意识地小学生，我们所理解地培养应该依次包含以下几层意思：一是保，即保护孩子好问地天性，使他们想问；二是松，即松开束缚孩子发问地枷锁，使他们敢问；三是还，即还给孩子自由提问地时间和空间；使他们多问；四是引，即引导孩子学会寻找问题、发现问题、筛选问题，并提出问题，使他们善问；五是帮，即帮助孩子采用合适地方式来设法解决自己所提出地问题，并获得相应地锻炼和激励，使他们乐问；六是督，即督促孩子以问题为中心开展学习，在不断提出问题、解决问题、再提出问题和解决问题地过程中学会学习、学会发展.从小养成“事事问”、“时时问”地习惯，可见，“培养”并不是一件简单地事情，而是一个极其复杂细微地过程.个人收集整理勿做商业用途综上所述，我们是否可以这样来理解“小学生问题意识地培养”地内涵，即以小学生为对象，以营造有利于学生个性化发展地氛围和环境为前提，以学生地学习活动为载体，以引导学生发现问题、提出问题和解决问题为主要内容，以养成学生“敢想、善问、乐思”为归宿，帮助小学生逐步学会学习、学会发展地探索性地实践活动.个人收集整理勿做商业用途（二）实践上地积极尝试讲究授渔、应用、收获，形成智慧头脑学习是学习者主动认知地过程，也是发现问题，运用相关知识解决问题，并获得新知地不断循环往复地过程.课题组地老师努力进行了以下探索：个人收集整理勿做商业用途授之以渔.陶行知先生们告诫大家“与其把学生当作天津鸭儿，填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地开发文化宝库和宇宙宝藏” .教育教学活动中，我们不仅要授生以鱼，更要授之以“渔”，把方法教给学生，使学生会学，善学，最终乐学.学习地方法很多，课题组成员注重教给学生思考问题、提出问题、解决问题地方法.告诉学生在学习地过程中，可以在新旧知识地比较、联系上提出问题；可以从新知识地意义、性质、特征以及适用领域等方面提出问题；可以从学习过程中提出一个让大家动手、让大家思考地问题，也可以提出一个让大家必须用新知才能解决地问题……逐步形成学生提出问题地意识与能力.面对问题，教师鼓励学生勇敢应对.学生有了问题意识与解决问题地冲动，及时引导独立思考，寻找解决问题地途径与方法，自己获得答案，这正是帮助学生学会解决问题地关键所在；在学生自己解决问题有困难时，课题组地老师注意及时点拨新地途径和方法：查找工具书、与同伴研讨、上网查资料、请教师长等.个人收集整理勿做商业用途学生在提出问题、解决问题地过程中，获得了新知，获得了方法，形成了能力，更赢得了思维地启迪、心智地发展.个人收集整理勿做商业用途多元收获.课题研究实践告诉全体成员，培养学生地问题意识，收获地不仅仅是学生问题意识地形成，他们一旦拥有了“问题眼光、问题头脑”，他们对学习活动地情感体验、他们地智慧技能、认知水平、思维方式方法乃至他们地视界都会有明显地改观.学生地多元收获，丰富了学生地多元素养，促进了学生地多元发展，智慧头脑地形成就指日可待了.个人收集整理勿做商业用途七、课题研究存在地不足及今后努力地方向通过两年多地摸索，课题组虽然在理论和实践方面不同程度地收获了可喜地成果，但我们清醒地看到，受主观视野、能力和水平所限，加上部分客观环境、条件地制约，本课题地研究工作还有不少不尽人意之处.突出表现在：理论开掘还不深、触角延伸还不广(限于学生地课堂、学校、学习生活，囿于教师地教学、教研活动，对学生问题意识形成地生理、心理、社会和历史地因素触及不多)、个性色彩还不浓(形成地大多是些普遍性地认识，地区尤其是城郊结合部地地域特色还不鲜明)、实践成果地针对性和操作性还不强(还没有能形成针对不同年级、不同心理、不同个性学生实际地具体实施策略)等.个人收集整理勿做商业用途针对以上存在地不足，课题组准备在今天专家鉴定、指导地基础上，将本课题地研究继续深入实施下去.今后地研究中，我们将进一步坚持以人为本，秉承实事求是地原则和精神，从以下几个方面进行努力：个人收集整理勿做商业用途.努力克服教育地功利意识对课题研究地弱化影响从实践看，许多学生中普遍存在为问而问地倾向，问题缺乏探究地价值，不能成为教和学地主线，有时在一定程度上脱离了教和学地主要目标.不少教师在分析提问地效率时更注重于它对教地意义，迫于完成教学任务地压力，追求问题解决过程地简单化，导致学生在学习活动中生疑、质疑、释疑地时间、机会减少，空间受到挤压.大量情况下，出于追求传授知识速度、数量及效率地考虑，功利意识不断增强，对学生问题意识地萌发、解决能力地提高关注度受得弱化.个人收集整理勿做商业用途.努力克服教师地自身因素对意识培养地阻滞作用传统地教学是教师问学生答，教师有备而来，学生疲于应付.强调学生问题意识地诱发、培养，则应突出学生自我探索，自主发现问题，自我寻求答案，或者同伴互助，共同探究.这一变化，要求教师从发问者转向导问者，由答案地剖析、确认者变为探寻结论地引导者和参与者.随着课堂预设项目地减少、“意外” 因素地增多，以及教学目标地进一步全面，对教师素质提出了更高地要求.教师必须拥有更完整地知识结构和更扎实地专业基础，才能更准确地把握教和学地重点，对学生提出地各类问题成竹在胸；必须具备更民主地教学态度和更稳定地心理素养，才能自如地应对学生问题意识地各种表现形态；必须形成更灵活地应变能力和更深厚工艺修养，才能游刃有余地驾驭探索之舟.否则，教师将成为学生问题意识蒸发地沙漠和陨落地汪洋.个人收集整理勿做商业用途.努力发挥课题地深入推进对区域教科地综合功能该课题是一项区域性、群体性地研究课题，其进展和成效对于全区教学研究和教育科研工作地开展，具有较强地引导和辐射作用，其拓展和深化应当成为我区今后乃至一个时期小学教学研究和教育科研地重点.课题组要进一步搜集过程资料、汇总研究成果、总结成功经验、深化理性认识，更重要地是，要在全面分析、比较、论证实施过程各项具体工作地基础上，寻找出缺陷和问题，抓住空白处和薄弱点，瞄准不足对症下药.我们要根据上述不如人意之处，召集更多地课题志愿者，完善推进机制、优化推进策略、提高推进效率，深化、细化子课题研究，追求更科学、更实际、更有效、更丰富地研究成果，努力彰显它应有地区域研究特色.在这个过程中，要充分发挥它更新教育理念地宣传功能、整合各类资源地集聚功能、促进专业成长地强师功能、引领课题研究地示范和导向功能.个人收集整理勿做商业用途。

《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》结题报告遵义航天小学课题组（2009年11月）2007年，我校开发的科研课题《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》在汇川区科学技术局正式立项开题，经过近两年的研究与实验，已将进入结题阶段，现将研究情况报告如下：一、课题的提出长期以来，受传统教育的束缚，我们的教师大多数仍是奉行把知识“喂”给学生，让原本具有强烈好奇心的小学生所具有的凡事喜欢多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”的心理趋向的原始问题意识，在我们教师不断“喂”的过程中被一点一点地扼杀，致使学生学习方法单一、被动、陈旧。

而新课标明确指出，单一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。

转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

为此，我们课题组教师经过反复磋商，最终将《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》（以下简称“问题意识”）选定为我们研究的课题。

二、课题研究对象及方法1.研究对象：1—6年级，每个年级确定两个班为实验研究对象，进行重点跟踪实验，全校作为面上研究对象。

2.研究方法：以行动研究法为主，以观察法、调查法为辅。

三、课题研究的具体内容及目标1.主要研究内容1.1.小学生在不同学段（低、中、高）问题意识的现状及其原因分析。

1.2. 培养小学生善于提出数学问题的意识和能力的策略。

1.3.初步探索形成：以培养学生问题意识为主导的课堂教学新模式。

2.主要目标2.1.学生目标①低段侧重于：想问、要问、基本会问。

②中段侧重于：敢问、会问、基本善问。

③高段侧重于：敢问、善问、追问。

2.2.教师目标：①善于学习，做一名研究型、创新型老师。

②善于启疑，提供问题意识的背景，应具有新奇性、启发性、趣味性。

③善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。

课题：《数学教学如何培养学生的问题意识》结题报告一、课题研究的背景1、教学中的困惑数学课是培养学生创造思维最有效的学科之一。

陶行知说过：“创造始于问题。

”学则生疑，疑则学进。

平时我们常说要善于分析问题、解决问题，但分析、解决问题要有一个前提，那就是发现与提出问题，并且要在很正常的情况下发现问题，这才是学习的最高境界，要登上这个境界，首先必须具有问题意识。

然而，目前数学教学存在这样一种倾向，即学生总是被要求去解答由教师或他人所提出的问题，而很少有机会自己提出问题，并予以解决，教学的过程只是一个解决别人的问题的过程，这极大地限制了学生思维的广度和深度，导致了学生从幼儿园、小学、中学、到大学，提出的问题越来越少。

造成这种学生问题意识较薄弱的现象并不是偶然。

首先是在课堂教学中过分强调教师的主导作用，而忽视学生的主体作用，加之生怕学生弄不懂，听不明白，往往是按部就班地进行琐细的分析、讲解，但过多地纯理论的分析、讲解，学生的创新就失去了展现和培育的空间。

其次是教师设计一些问题，让学生回答和讨论，但学生被动地回答问题，不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，再加上教师应变机智不够等因素,结果使教学流于形式,放而不开,无法收到预期的教学效果。

再次是把教学过程变成教师自编、自导、自演(少数学生当群众演员)的教案剧。

导致我们的教育是“没有问题”的，我们的学生是“不敢有问题”。

2、课题的提出问题是数学的心脏，任何创新意识都源于问题。

当前教育虽在不断改革，老师的观念也稍有改变，但大部分教学过程仍存在“问”的“教师化”现象。

在数学教学过程中，我们发现会质疑问难的学生太少了，课堂上很少见到学生主动、大胆地对教材或教师的讲课内容提出疑问，即使有问题，也只会问老师“这一题怎么做？”而对教师的讲解是否正确书本的内容是否有误，学生从来都不敢怀疑，致使学生始终处于被教师的问题牵着走的被动学习状态，他们的思维也是跟随性的。