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《小学课堂教学中学生研究性学习的探究》结题报告《小学课堂教学中学生研究性学习的探究》结题报告20XX年,我校申报了市级“十五”规划课题《小学课堂教学中学生研究性学习的探究》,在市县领导和专家的指导下,我们抓住时机,紧紧围绕学校的办学目标,以课堂为主渠道，深入开展课题研究，取得了较好成果，于20XX年11月顺利结题，得到市县专家的充分认可（鉴定书），下面将我们的研究工作向大家做一汇报。
一、加强管理做到“三个到位”（一）健全组织管理到位成立了以校长为课题组长的课题领导组织机构,负责课题的整体规划,阶段目标的确定及组织落实工作。
成立了以科研骨干为重点研究组织,重点在语文、数学、思品等学科下设11个子课题,选拔了学历高、业务能力强的青年骨干教师担任子课题组长。
每个子课题都撰写了开题报告,进行了开题论证,每学期制定阶段性实验计划,学期末进行专题汇报,各子课题都完成了结题工作,汇编了子课题的结题报告。
（二）研究经费和硬件设备到位我校对此项课题研究投入专用经费21万元,主要用于教师培训,购买图书、资料及其各种活动经费等,另外，为使研究工作顺利开展，我校增设了必要的教学设备,提供了足够的物质保障。
（三）教师培训到位教师是课题研究的直接实施者,是开展课题研究的重要保证,因此,在研究过程中我校始终重视教师的培训工作,重视教师的提高过程。
1、加强学习形成新理念我校制定了实验教师学习制度,每单周一第七节课后为实验教师业务学习时间。
采取集体学、小组学和个人学相结合的形式,有计划,有检查,有交流,有总结。
周五开展教师科研大课堂活动,每月组织实验教师讨论、交流一次,给每位教师提供发言机会,谈谈自己承担课题的进展状况、取得成绩以及存在问题。
每位教师都积累了大量学习卡片和研究资料。
2、重点培养,形成骨干力量(1)重视骨干外出培训我校组织实验教师参加市“十五”规划课题培训，参加青年成才研讨班学习,推荐教师参加市语、数骨干班学习,参加市、县组织的电教培训,先后多次组织实验教师参加陶文中研究员组织的备课、研讨和科研专题讲座等科研培训活动。
小学数学课堂中培养学生问题意识的研究结题报告作者： 伍小燕 (小学数学 广西钦州灵山小学数学二班 ) 评论数/浏览数： 11 / 1433发表日期： 2012-11-21 21:49:27| 优秀 一、课题研究目标： 我们把本课题研究的目标确定为：促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力。
同时促进教师素质的提高。
具体表现：1、学生目标 敢问： 即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有"打破沙锅问到底"的探索精神。
会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。
善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。
改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。
2、教师目标A、善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，不惟书、不惟上，只惟实，做一名具有创新精神的老师。
B、善于启疑，提供培养学生问题意识的学习背景，学习情境应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。
体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。
C、教师要有热忱的工作态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生"自信、独立、机敏"等人格特征，尊重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评，以免打击学生的学习积极性。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==学生问题意识,结题报告篇一：小学生问题意识培养的研究结题报告? 小学生问题意识培养的研究结题报告一、问题的提出我国儿童大多患有“问题意识缺乏症”，且随着年龄的增长，知识的增多，学历层次的增高，“问题”会越来越少，具体表现为以下几种类型：一是从来不提问题，二是不愿或不敢提出问题，三是不会或不善于提出问题。
创新精神是人类最宝贵的素质和个性之一，也是人类历史发展的基本动力。
全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，根本宗旨是提高国民素质，其重点就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习的方法和技巧。
使学生由“学会”转向“会学”，再到“创造地学”，由教师“教”转向学生“学”与“创”。
亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
” 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。
从一定意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。
从一定意义上说，创新教育就是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。
现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理要素。
二、实践意义时代性：当今社会正步入创新时代，培养学生的创新精神和实践能力，是教育的主旋律。
问题意识是创新思维的动力，是创新精神的基础。
培养学生的创新精神应该从培养问题意识开始。
现实性：问题意识的培养与学习活动胶结在一起，贯穿于活动的经纬，每位学生都会体验到问题的存在，拥有自主提问和探究的时空，感悟问题的意义，都可能具有“问题的头脑”和“问题的眼光”。
课题《农村小学科学教学中培养学生问题意识的研究》结题报告“农村小学科学教学中培养学生问题意识的研究”是我校2017年承担的校本研究课题。
一年来，在校级领导的支持下，我们首先确立研究目标，运用先进的科研理念，从课题研究内容入手，采取了相应的措施，力求做到科学、务实，取得了预期的效果，也积累了一定的经验，现将一年来的研究工作总结如下：一、指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，进行农村小学科学教学中培养学生问题意识的研究，提高科学教师的工作能力和学生问题意识，全面推进素质教育。
二、课题研究意义及内容1、课题提出的意义研究这个课题的目的就是希望通过对课题的研究找出解决农村小学科学教学中学生问题意识不足的方法，能够让学生自己找出问题、提出问题并解决问题，提升学生的自主学习和科学实验探究的意识。
其意义在与通过我们的研究探索，在科学教学中能够培养学生的问题意识，培养学生的敢于提问和质疑的思维。
培养学生的问题意识，将有利于提高学生的综合素质，提高课堂效率，实现课程目标，同时也能促进农村小学科学教师的学习与成长。
2、课题主要内容：（1）、小学科学教学中学生问题意识培养中存在的不足。
（2）、结合科学合理的教学思想，培养学生问题意识的方法和途径。
（3）、怎样对后进生进行问题意识培养。
（4）、怎样营造和谐的课堂环境。
三、课题研究组织管理围绕新改革与发展的总体目标，注重课题研究方法的实践创新，形成自己的个性与特色：1、校长负责，责任到人开展科学教师教学中培养学生问题意识的研究，进行课题实验研究。
学校成立校长任组长的领导组，聘请教管中心的专家作为指导，建立三级研究领导体系，即领导组——课题组——实验教师。
2、组织队伍，有序推进思想观念是导航灯，理论是试金石，而教师扎实的知识与丰富的见识才能激发学生对知识的追求。
加强理论引路，深入实践探究。
我们围绕选定的课题，根据教师自身实际制订实验研究规划，细化指导思想、研究内容、研究目标、研究方法、研究步骤、预期成果、硬件建设等要求后，及时组织教师开展各项研究工作。
小学科学课教学中学生问题意识培养的研究
科学课教学中，问题意识培养是一个重要的课程目标。
它不仅有
助于学生建立系统性的知识结构，传播科学文化，培养他们的创新能力，而且也能帮助学生发掘自己的潜能，培养良好的思维习惯。
因此，我们应该如何在小学科学课教学中培养学生问题意识呢？
首先，老师要激发学生的兴趣，引起他们对科学的好奇心。
在课
堂上可以抛出一些科学性的问题，让学生利用自己的思维来解决，这
样可以培养学生的探索和分析能力。
此外，老师还可以通过讲述实际
现象，结合示范实验，提出有思考意义的问题，以刺激学生的思维，
培养他们发现问题的能力。
其次，老师应该给学生提供一个良好的学习环境，尽量使课堂气
氛轻松，引导学生有意识地去发现问题，形成问题观念。
有时，老师
也可以采用一定的方法，如大组讨论、小组讨论、案例分析等，让学
生互相交流，加深对科学问题的理解，从而更加深刻地思考问题。
再者，老师要加强与学生之间的沟通，倾听学生的想法，试图解
决问题，并给予适当的鼓励。
只有当学生有充分的自信心接受挑战，
才能积极地思考问题，不断探索更新的知识，从而获得科学精神的培养。
总之，在小学科学课教学中，培养学生问题意识的方法很多，但
都必须建立在激发学生的兴趣上，使学生去发现问题，不断探索、推
进科学理论，形成科学精神。
正是借助这种环境，学生才能更好地去
发掘自己的潜能，培养良好的思维习惯，跃上更高的思考高度，更好
地拓展对知识的认知。
初中生问题意识培养的研究结题报告研究背景近年来，随着社会的不断发展和变化，初中生面临着越来越多的问题和挑战。
因此，培养初中生的问题意识变得十分重要。
问题意识是指个体对自身和环境中存在的问题的认知和敏感性。
通过培养初中生的问题意识，可以帮助他们更好地解决问题，提高适应能力和创新能力。
本研究旨在探讨如何有效地培养初中生的问题意识。
研究目标和方法本研究的目标是通过实地调研和问卷调查，揭示当前初中生问题意识的现状和存在的问题，并提出相应的培养策略。
首先，我们选择了若干所在城市的初中学校作为研究对象，进行了观察和访谈。
然后，我们设计了一份问题意识调查问卷，向大量的初中生进行了调查。
问卷主要包括对自身问题的认知和对他人问题的关注度等方面的问题。
通过分析问卷数据，我们得出了初中生问题意识的现状和存在的问题。
研究结果根据研究结果，我们发现目前初中生的问题意识存在以下几个问题：1. 自身问题认知不足：部分初中生对自身存在的问题认知不足，缺乏对自身问题的敏感性；2. 关注度不够：部分初中生对他人问题的关注度不够，较少关心身边的问题和困难；3. 缺乏解决问题的能力：一些初中生在面临问题时，缺乏有效的解决问题的能力和思维方式。
培养策略针对以上问题，我们提出了以下几点培养初中生问题意识的策略：1. 提高问题认知：通过开展适合初中生的问题意识教育活动，引导他们认识自身存在的问题，并了解问题对个人发展的重要性。
2. 激发关注度：通过组织关于社会问题和生活困难的讨论和分享活动，引起初中生对他人问题的关注和关心，培养关爱他人的品质。
3. 培养解决问题的能力：通过开展问题解决实践活动，让初中生亲身参与解决问题的过程，培养其解决问题的能力和创新思维。
结论通过本研究，我们对初中生问题意识的现状和存在的问题有了深入的了解，并提出了相应的培养策略。
通过有效地培养初中生的问题意识，可以帮助他们更好地适应社会变化，增强解决问题的能力。
希望本研究的结果能够为初中生问题意识培养提供一定的启示和借鉴。
《科学课学生问题意识培养》微型课题总结《科学课学生问题意识培养》微型课题总结范文《科学课学生问题意识培养》微型课题总结范文通过本课题的研究，使学生在科学学习过程中，逐步养成问题意识。
能够主动发现问题，提出问题，能综合运用所学知识和经验，学会筛选有价值的问题，并通过自己的科学探究活动来解决问题。
通过本课题的研究，促使教师思考、探索培养学生问题意识的策略。
能够在设计教学内容和探究活动时，寻找一些学生感兴趣的影响资料，激发学生产生疑问，设置一些障碍和悬念，引导学生思考，去发现问题，提出问题。
能够在教学过程中营造和谐氛围，让学生敢问，创设问题情景，让学生想问，培养思考能力，让学生会问。
本课题研究在问卷调查后，分析调查的数据，完成了调查报告。
本课题研究期间，结合我们科学教研组的活动，开展了相关的专题研讨和讲座。
通过活动的开展，引发了全组科学教师对学生问题意识的思考和实践探索，提高了教师对学生问题意识的关注和培养。
在一年的课题研究过程中，我取得了一定的.成绩，有了一些收获，同时也发现了一些问题，遇到了一些矛盾，产生了一些想法。
1.小学生的问题意识存在着较大的差异，这个差异在小学生进校门的第一天就已经存在了。
本课题研究还没有考虑到学生问题意识的差异。
教师在教学中有针对性地开展教学，让各个层次的学生都得到一定的提高。
2.学生问题意识的提高还需要得到家长的支持和配合。
或许可以开展相关的家长宣传。
让我们的学生不管在课堂，还是在家里，都有一个可以自由提问、大胆提问的空间。
3.学生的问题意识不是一个学科的教师可以提高的，它需要学校全体教师的关注和努力。
因此，本课题可以拓展为一个学校的集体课题来开展。
《小学课堂教学中学生研究性学习的探究》结题报告二《小学课堂教学中学生研究性学习的探究》结题报告（二）在学科教学中采用研究性学习方式，我们觉得还是有局限性的，于是我校开发了研究性课程，既实现各门课程相通、协调，把有关学科提出的综合性要求融合，又能解决学生学习过程中存在的实际问题，促使每个学生积极投入到研究性学习的过程中，经过反复论证、研究，我校开发了校本课程——课本剧，是融语文、音乐、美术、手工、劳动、社会、舞蹈于一体的一门综合性课程，是在教师指导下全体学生参与的文学艺术研究性学习活动,以“剧本”为依托，以儿童化的创、编、演为主要形式，培养学生理解、运用、研究祖国语言文字能力，培养音乐、美术等综合实践能力，同时发展形体语言，培养审美情趣，提高学生综合素养。
1、实验方案的确定对各项教学资源进行充分评估之后，制定了实验方案，决定以课题研究的形式进行，于是撰写了《小学校本课程—“课本剧”教学研究与实践》开题报告，并请科研室老师进行了指导，召开了开题论证会。
2、教学目标的确定我们从学生的情感态度、知识、技能方面确定了总目标和阶段目标。
总目标L实现以语文学科为主的相关学科的整合。
L掌握基本的关于“课本剧”创作、表演的方法与技能。
L激发学生学习、运用语言的兴趣，提高学生文学素养。
L学生学会从多种渠道获取信息，尝试整理、分析、利用信息。
L培养学生语言与肢体动作协调能力，培养创造能力。
L学会发现问题，能够独立解决问题。
L使学生逐步学会与人交往，善于并能清晰地表达自己的观点。
L陶冶情操，培养审美情趣。
L走出课堂，关注生活与自然，面向社会，形成强烈的社会责任感。
阶段目标低年级：L乐于参与课本剧创作、表演活动，能够进行短小片段的表演。
L掌握一些关于表演方面的基本技能和方法。
L初步形成调查收集信息的能力，敢于走向社会。
L善于想象和表达自己的观点，较正确地运用语言。
L形成初步的审美意识。
中年级：L能够独立创作、表演情节简单的课本剧。
“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告一、研究的问题1、课题研究的目的：课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。
课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。
然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。
由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。
2课题研究的意义：（1）通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学科学课堂提问的效率提高。
（2）通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的科学课堂提问设计及应用能力。
（3）通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学科学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
3、课题的核心概念小学科学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
小学科学教学中学生问题意识的培养小结【课题研究实施过程】一、选定课题，制定方案。
去年九月份，我根据自己的实际情况以及教学的需要，确定了要研究“小学生问题意识培养”这方面的问题。
于是，通过反复推销，最后确定课题名称为“小学科学教学中培养学生问题意识的研究”。
在学校领导的帮助下，对课题方案和思路进行了调整和修改，最后通过了立项，并确定了课题研究方案。
二、收集资料，学习理论教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。
因此，在确立微课题后，我通过在网上查找资料和阅读书籍，进一步领会新课程改革的理念，以新课标为依据，转变教师的教育教学观念，树立现代化的教育思想，提高对本课题的认识。
（一）理论储备，充实自我。
在这期间，我主要做了两方面的学习。
其一按照课题方案实施研究。
采取边实验边反思，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
同时也关注本课题的国内外其他人的研究现状，希望自己的研究有所创新，有所突破。
其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。
我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，通过网络搜集、书藉整理、集体交流评析等多种途径学习，以便更好地充实自己。
（二）找准根源，把握方向。
我了解到目前我们的科学课堂教学存在的一些问题：1、学生的问题意识薄弱，甚至有的学生根本就没有质疑的这种意识，就只是会老师问了我再答。
记得有一篇对比中国学生与美国学生的文章是这样说的：中国的学生放学回家，关心孩子学习的父母总是会问“今天上课认真听课吗？老师的问题回答对了吗？”；而美国的家长不一样，美国的家长总是会问“今天上学提问题了吗？”这就是中国教育与美国教育的区别，也是美国出了那么多的诺贝尔天才也中国却与诺贝尔无缘的区别。
因此，培养学生的问题意识，是小学科学课堂教学的一项重要任务。
2、有些老师的科学方法老套，科学理念远远跟不上课改的要求。
《小学科学课堂教学中学生问题意识的培养研究》结题报告一、问题的提出我国儿童大多患有“问题意识缺乏症”，且随着年龄的增长，知识的增多，学历层次的增高，“问题”会越来越少，具体表现为以下几种类型：一是从来不提问题，二是不愿或不敢提出问题，三是不会或不善于提出问题。
创新精神是人类最宝贵的素质和个性之一，也是人类历史发展的基本动力。
全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，根本宗旨是提高国民素质，其重点就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习的方法和技巧。
使学生由“学会”转向“会学”，再到“创造地学”，由教师“教”转向学生“学”与“创”。
亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
” 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。
从一定意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。
从一定意义上说，创新教育就是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。
现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理要素。
二、实践意义时代性：当今社会正步入创新时代，培养学生的创新精神和实践能力，是教育的主旋律。
问题意识是创新思维的动力，是创新精神的基础。
培养学生的创新精神应该从培养问题意识开始。
现实性：问题意识的培养与学习活动胶结在一起，贯穿于活动的经纬，每位学生都会体验到问题的存在，拥有自主提问和探究的时空，感悟问题的意义，都可能具有“问题的头脑”和“问题的眼光”。
发展性：教育的根本目的在于培养人的智慧，促进人的发展。
学生智慧的增长、个性的发展，需要教师的积极开启和学生的能动思索。
教学活动中这种开启与思索多以问题为起点，通过问题的提出与解决来实现。
问题意识的培养和形成则成为促进人发展的重要前提。
根据小学生心理发展的特点和现代教育的要求，我们把研究的目标确定为：帮助每个学生想问、敢问、会问和善问，养成独立思考的习惯，发展发现问题、研究问题的能力。
三、理论价值理论性和实践性的统一。
本课题从教育学和教学法的角度，对小学生问题意识的萌发、形成、巩固和发展的一般规律进行理论探讨，通过具体的教学实践，在研究小学生问题意识培养和形成的途径、方法的基础上，进行理论概括。
基础性与发展性的统一。
本课题的研究，以课堂教学活动为阵地，探寻在基础知识学习、基本技能掌握过程中，有目的地培养学生问题意识，养成良好的学习态度，形成正确价值观，促进学生主动持续地发展。
独立性与综合性的统一。
现代学习方式具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等特征。
问题意识则是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。
问题意识的培养研究具有相对的独立性。
同时，学生的学习活动又是一个复杂的系统，其问题意识又与合作意识、分享意识、竞争意识等融为一体。
四、支撑理论创新教育理论。
“问题”是教与学的中介，一个好问题，就是好的学习内容和好的学习方式。
培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点。
一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。
所以，没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
现代认知结构理论。
现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。
该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。
它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构，让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。
主体教育理论。
主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性、创造性的观念表现。
课堂教学更应强调学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考，自觉实践，主动发问，生动活泼地发展。
能否提出有价值的问题，反映着个体在思维活跃性、深刻性、独立性和创新性方面的差异。
五、研究的过程(一)分解、申报，健全研究网络《科学课堂教学中学生问题意识培养的研究》小学生问题意识培养的研究》，其实施主要包括理论研究与实践研究两个层面，涉及小学各学科课堂教学与课外辅导的不同侧面。
围绕课题的主要研究内容，课题组分解、设定了四个子课题，将全区十五所小学划编为四个相应单元，各学校成立均课题组，根据申报获得的子课题，结合本校教育教学的实际情况和需要，分解、确定子子课题，由学科教研组、骨干教师、学科教师承担，负责具体研究。
区教研室全体教研员作为课题组的核心成员，负责对基层学校相应子课题和相关学科子子课题研究的指导、引领、服务工作。
这样，我们在课题研究的一开始就建立起了从区教研室(教科室)→片区子课题组→学校子子课题组为线索的层级传递的三级管理网络和推进梯队，区教研室、教科室负责课题工作的总体协调和整体推进。
每位教研员和教科员个个主持一至两项子课题，各小学校校有课题，所有的“学科带头人”、“骨干教师”、“教坛新秀”全部成为课题的研究者，理论研究自上而下，实践研究自下而上，点、线、面纵横联结，有机贯通，保证了课题研究的顺利、有效实施。
（二）、认真做好课题研究准备工作1、组织组内教师认真学习有关的新课程理论知识，特别是和本课题相关的理论知识，加强教师的理论修养，为较好地实施课题研究工作奠定理论基础。
2、加强集体备课，互听互评勤交流为上好每一堂实验课，要求组内教师课前认真备课，大家在一起集思广益，就教学内容进行讨论研究，把握好各个教学环节，针对重难点提出好的策略，哪里适合为学生创设问题意识，如何做好铺垫，如何埋下伏笔等等。
让每一堂课都在有备而上，达到预期教学目标。
同时，加强组内教师互听互评，通过反思找寻不足，进而改进。
（集体备课、听课）3、实验教师通过平时掌握和课间谈话等方式，对本班级学生的“问题意识”进行了比较全面地调查了解。
发现有丰当一部分学生课堂上害怕提问题和回答问题，分析其原因：①、由于学生的来源比较广，知识基础差别比较大，受教育的程度不尽相同，加之年龄小，能力有限，知识的储备较少②、多数学生能力差，存在着自卑心理，害怕老师找他回答问题，更没有足够的胆量提出问题③、由于受不同学校不同教师的教学方式的影响，学生的参与意识不强，学习处于较为被动的状态。
④、学生的自我意识不强，信心不足，认为自己不能很好地提出问题，害怕问题提出后碑教师和同学嘲笑。
⑤、还有少部分学生根本没有提出问题的能力。
课题组针对学生问题意识的现状并进行了整理和分析，提出具体的教学策略。
1、建立起学生的自信心，鼓励学生敢想、敢说、敢问。
2、给学生提供更多的思考空间和提问的机会，让学生能够充分地倾听、表达、交流和比较。
3、为学生创设良好的问题情境，建立良好的师生关系，让学生能够在宽松和谐的氛围中愉快的学习。
4、把学习的主动权还给学生，让学生有更多的动手实践的机会，在实践中去发现问题，提出问题和解决问题。
（三）、立足课堂具体实施良好的学习氛围是衡量教学效果的重要指标。
学生的“问题意识“能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
为此，在具体实验教学活动中，我们位课题组教师做到以下几点：1、组织引导学生做好课前预习有效的课前预习，是使学生产生问题的有效途径。
引导学生做好课前预习，并根据自己的学习情况提出自己已经知道的问题和不懂的问题并做好笔记。
教师在上课前几分钟进行反馈，及时抓住学生反馈上来的教学信息，适时调整课堂教学。
通过预习提问，逐步培养学生自主学习的习惯，并能根据教学内容提出自己不理解或具有探究价值的问题。
2、教给学生提出问题的方法，培养学生的问题意识。
在教学活动中，教师要努力做到以下几点：（1）、引导学生观察课题，了解相关信息，尝试从课题中提出问题。
（2）、引导学生学会倾听，了解别人讲话的内容，学会从别人的回答中发现问题。
（3）、引导学生对学完的知识进行整理，探求知识间的内在联系，学会在整理新知中提出自己困惑的问题。
（4）、引导学生多问个“为什么？”学会从学后提出延伸、拓展性问题。
3、创设问题情境（1）引入新课时，创设问题情境教师在设计教学时，重视对学生问题意识的培养，要结合学科特点和教学内容精心设计问题情境，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维越活跃、越深刻。
在引入新知时，设置问题情境，使学生明确学习方向，以最佳状态投入学习活动。
（2）探究新知中，提供问题情境在知识的探究中，教师要有意识的创设问题悬念，引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。
问题提出后，让学生常识自己解决问题，让学生在解决问题的过程中，体验到获得成功的快乐感和自豪感。
学生有了问题意识，学习情绪就会高涨，这样，有利于发展学生的思维能力，有利于培养学生的探究能力和创造能力。
（3）应用知识时，设置问题情境知识来源于生活而又应用于生活，注重在设置知识应用环节上精心设计问题，引导发现、解决问题。
通过课题实验教学研究活动，各实验教师任课班级学生问题意识明显增强，具体表现为课堂不再沉闷，学生有所思有所想，学习兴趣浓厚，很多学生的学习由要我学转变为我要学，课下也总会与老师交流探讨一些科学小问题。
课题研究虽然取得一些成果，但我们深知让所有学生真正地具有“问题意识”一学期、一学年度就可以形成的一种学习习惯，那需要教师不断地努力，不断地培养，帮助学生树立正确的学习观，教给学生寻找问题的方法，使学生感到确实有问题可问。
我们在教学活动中也不能急于求成，要把对学生的培养意识坚持下去，让学生在潜移默化中，形成自己的问题意识，增强自己的思维能力和创新能力。
(四)培训、指导，夯实研究基础研究的过程，是学习的过程、实践的过程。
缺乏理论指导的研究，将是盲目的、浅层面的、低效率的研究。
为此，我们把理论学习作为研究的重要组成部分。
教研室全体教研员和各子课题负责人做到先行一步，学习相关的教育教学理论和课题研究方面的文献资料，有计划、有针对、有重点地对课题组其他成员进行培训。
根据可能涉及到的培训内容，区教育局、基层学校分别购置了相关的书籍，供教师阅读。
各课题组与学科教研组有机联合，利用业务学习时间，集中研读教育专著和新一轮课程改革方面的文献。
作为理论培训的重要途径之一，教研室还邀请省、市教育专家围绕课题来我区讲学。
学生问题意识的培养研究，对于广大一线教师来说，侧重于实践操作。
为了有效指导、引领基层学校和教师的实验，教研员和教科员经常深入到基层、深入到课堂、深入到教师中，作专题辅导讲座、教学指导、教学示范、教例评析等，就学生问题意识培养的策略、途径、方法等现场说法。
