下载文档原格式
初中英语课堂上学生问题意识培养的实证研究的开题报告一、研究背景和意义初中英语教育是培养学生实际应用英语语言的重要阶段，同时也是建立学生问题意识的重要阶段。
然而，在传统的英语教育中，学生往往倾向于以记忆和背诵为主要学习方法，缺乏对语言应用的真正理解和掌握。
因此，有必要进行实证研究，探讨如何在初中英语课堂上培养学生对英语问题的意识，从而提高他们的语言应用能力和学习效果。
二、研究目的和问题本研究旨在探究初中英语课堂上如何培养学生对英语问题的意识。
为了实现这一目标，需要回答以下问题：1. 学生的英语问题意识现状如何？2. 初中英语教师在教学中如何培养学生对英语问题的意识？3. 不同的问题意识培养方式对学生英语学习的影响是什么？4. 学生对问题意识培养的反应和反馈如何？三、研究方法和过程本研究采用定量和定性相结合的方法进行调查和分析。
具体方法包括：问卷调查、单次跟踪调查、个别访谈、文献综述等。
研究过程包括以下几个步骤：1. 收集相关文献，分析现有研究成果，了解问题背景和研究现状。
2. 编制问题意识调查问卷，通过样本调查了解学生的问题意识现状。
3. 以少数样本跟踪调查的形式，探究初中英语教师如何培养学生对英语问题的意识。
4. 进行个别访谈，以深入了解学生对问题意识培养的反应和反馈。
5. 统计和分析调查数据，总结问题意识培养的有效方式和影响。
四、预期成果和研究意义本研究的预期成果包括：1. 描述学生的英语问题意识现状。
2. 分析初中英语教师的问题意识培养方式和方法。
3. 探究不同的问题意识培养方式对学生英语学习的影响。
4. 总结问题意识培养的有效方式和影响，并提出相关建议。
本研究的意义在于：1. 可以为初中英语教师提供问题意识培养的参考和借鉴。
2. 可以促进英语教育的转型升级，提高学生的英语应用能力和学习效果。
3. 可以为教育研究提供更广阔的视野和研究范式。
小学高年级学生的数学问题意识及其培养研究的开题报告一、选题背景数学是一门基础学科，掌握数学知识和技能对于学生的未来学习和职业发展都有重要的影响。
但是，现实中许多学生对数学产生了恐惧感，认为它太难，缺乏兴趣和动力去学习。
尤其是小学高年级的学生，在面临数学问题时，容易出现意识模糊、犯错误等现象，影响其数学学习的效果。
因此，研究小学高年级学生的数学问题意识及其培养是具有一定现实意义的。
二、研究内容和目的本研究的研究内容是小学高年级学生的数学问题意识及其培养，目的是探究小学高年级学生的数学问题意识特点和原因，并且根据研究结果提出相应的数学问题意识培养策略。
研究的具体内容包括：1. 小学高年级学生数学问题意识的现状与特点2. 影响小学高年级学生数学问题意识的原因分析3. 小学高年级学生数学问题意识的培养策略及其效果评估通过对以上内容的研究，可以为增强小学高年级学生的数学问题意识提供参考，进而提高其数学学习和解决实际问题的能力，也有助于教师们更好地开展数学教育工作。
三、研究方法和步骤本研究采用问卷调查和实验方法相结合的方式进行。
具体步骤如下：1. 组织学生完成有关数学问题意识的问卷调查，了解其数学问题意识的现状及特点。
2. 根据问卷调查结果，分析影响小学高年级学生数学问题意识形成的主要原因。
3. 设计针对小学高年级学生数学问题意识培养的教学实验，比较实验组和对照组在问题意识培养方面的差异。
4. 结合实验数据，制定相应的数学问题意识培养的教学策略，进行优化和完善。
5. 对改进后的数学问题意识培养教学策略进行评估和验证。
四、预期结果和意义通过本研究，预期达到以下结果和意义：1.掌握小学高年级学生数学问题意识的现状和特点，为进一步开展数学问题意识培养提供依据。
2.分析影响小学高年级学生数学问题意识的原因，为制定科学合理的数学问题意识培养教学策略提供基础。
3.设计教学实验并评估，验证改进后的数学问题意识培养教学策略的行之有效性。
新课程理念下中学生化学问题意识调查与培养策略研究的开题报告一、研究背景随着新课程理念的推广和实施，中学生的化学学习也逐渐发生了变化。
其中，问题意识在新课程理念中扮演了重要的角色。
问题意识是指学习者对所学知识的理解程度、对知识的认识和思考能力的表现。
在化学学习中，问题意识的培养是很重要的，有助于提高学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
因此，本研究旨在调查和培养中学生的化学问题意识，探究如何以新课程理念为指导，运用有效的教学策略提高学生的问题意识和化学思维能力。
二、研究内容和方法本研究的主要内容包括以下两个方面：1. 中学生化学问题意识调查通过问卷调查和个别访谈等方式，探究中学生在化学学习中存在的问题，如何培养化学问题意识等。
主要研究内容包括：（1）学生对化学学习的态度和兴趣程度；（2）学生对常见的化学现象和问题的认知水平；（3）学生在化学学习中遇到的难点和问题；（4）学生对于提高我们化学问题意识的教学策略和措施的看法。
2. 中学生化学问题意识培养策略研究在调查的基础上，结合新课程理念和有效的教学策略，设计和实施一系列化学问题意识培养策略，比如让学生在化学实验中发现问题、运用化学知识解决实际问题等。
主要研究内容包括：（1）立足于新课程理念，探究中学生化学问题意识培养的有效策略；（2）制定化学问题意识培养的教学方案和实施措施；（3）实施教学方案并收集学生的学习反馈数据和表现数据；（4）分析并总结教学策略的有效性和不足之处，进行改进和完善。
三、预期成果及意义通过本研究，我们预计能够得到以下几个方面的成果：1. 调查分析中学生化学问题意识的状况，识别存在的问题和挑战，为后期的教学培训提供数据支持和依据。
2. 探究新课程理念在化学学习中的应用，创新化学教育的方法和手段，提高学生的问题意识和化学思维能力，为教师提供根据实际需要设定教学目标、实施教育手段和培养学生的目标等方面的参考依据。
3. 对中学生化学问题意识的培养策略进行探索和实践，为中国化学教育教学改革和发展提供借鉴和参考。
小学数学问题意识开题报告一、问题背景在小学数学教学中，培养学生的问题意识是非常重要的。
问题意识可以帮助学生更好地理解数学概念和方法，培养他们的求知欲和动手能力。
但是，在许多小学数学教学中，问题意识的培养不够充分，导致学生只会机械地记忆公式和解题方法，缺乏自主思考和创新能力。
因此，怎样有效地培养小学生的问题意识成为一个重要的研究课题。
二、问题定义本文旨在通过研究小学数学问题意识的培养方法，探讨如何有效地提高学生数学问题意识。
具体而言，我们将关注以下几个方面：1.如何让学生对数学问题产生兴趣和好奇心；2.如何引导学生提出有挑战性的数学问题；3.如何促使学生积极思考和尝试解决问题的方法；4.如何鼓励学生与同学们合作、探讨和分享解题过程与方法。
三、解决方案3.1 培养学生对数学问题的兴趣和好奇心在数学课堂上，教师可以通过生动有趣的教学方式来激发学生对数学问题的兴趣和好奇心。
例如，教师可以结合生活实例，讲解数学问题的应用背景，让学生看到数学问题与实际生活的联系，增强他们的学习兴趣。
3.2 引导学生提出有挑战性的数学问题教师可以通过设计一些有挑战性的问题来引导学生思考和探索。
例如，教师可以给学生一个复杂的数学问题，要求他们分析和解决问题的过程。
在解决问题的过程中，学生需要思考和尝试不同的方法，从而锻炼他们的问题解决能力和创新思维。
3.3 促使学生积极思考和尝试解决问题的方法教师应该鼓励学生积极思考和尝试解决问题的方法。
在课堂上，教师可以引导学生思考和讨论解题思路、方法和策略，帮助他们培养解决问题的能力和独立思考的能力。
3.4 鼓励学生与同学们合作、探讨和分享解题过程与方法学生之间的合作、探讨和分享可以促进彼此之间的学习和进步。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同思考和解决数学问题。
同时，教师也应该鼓励学生分享自己的解题过程和方法，让他们从彼此的经验中学习和借鉴。
四、预期成果通过本研究，我们预期能够有效地培养小学生的问题意识，提高他们的数学学习兴趣和能力。
中学化学教学中学生问题意识的培养研究的开题报告一、选题背景中学化学作为一门理论与实践相结合的科学课程，在中学教学中占有重要的地位，是培养学生科学素养和科学思维的重要途径。
然而，由于中学化学教学在内容上较为抽象、复杂，学生往往存在一定的问题意识，难以真正理解和掌握化学知识。
因此，培养中学生问题意识，对于提高学生化学学习兴趣和成绩具有十分重要的意义。
二、研究目的本研究旨在通过教学活动的指导和引导，培养中学生问题意识，通过合理的教学设计，提高学生的探究兴趣，增强学生主动学习的能力，从而提升学生中学化学学习的效果。
三、研究内容和方法本研究主要围绕中学化学教学中学生的问题意识培养进行研究，通过文献研究和案例分析的方法，总结学生化学学习过程中常见的问题意识，深入分析问题意识背后的原因及其对学生化学学习的影响，提出培养学生问题意识的教学策略。
同时，本研究还将通过设计化学探究实验和化学问题分析等教学活动，引导学生自主进行化学探究和问题分析，从而激发学生的主动学习兴趣和学习动力，提高学生问题意识的培养效果。
四、研究意义本研究的意义在于：1、为中学化学教学提出新的教学策略和方法，帮助学生更好地理解和掌握化学知识；2、深入探究中学生的问题意识，分析问题发生的原因和解决方法，帮助学生正确掌握化学知识，提高学习效果；3、培养学生的探究兴趣和问题意识，从而为学生未来的学习和研究提供积极的思维和方法基础。
五、预期成果通过本研究的开展，预期可以取得以下成果：1、总结中学生常见的问题意识，深入分析其原因及对学习的影响；2、探索有效的化学教学策略和方法，提高学生的问题意识和自主学习能力；3、通过教学实验和课堂教学，验证和提升所提出的教学策略和方法的有效性。
中学生语文学习问题意识培养策略研究报告引言语文是人类交流思想、传递文化的重要工具。
对于中学生来说，语文学习是他们认识世界、提高综合素质的重要途径。
然而，当前中学生语文学习面临诸多问题，如：学习兴趣不高、作文水平普遍较低、阅读理解能力不足等等。
这些存在的问题，大多与学生的问题意识有关。
因此，本文旨在探讨中学生语文学习中存在的问题意识，并提出相应的培养策略，以期能够帮助中学生提高语文学习水平。
分析中学生语文学习中存在的问题意识1.学习兴趣不高中学生对语文学习缺乏兴趣，是目前存在的一大问题。
他们在阅读中缺乏主动性，不愿意去发现、去探究、去思考。
导致的结果是学习效果低下，消极态度明显。
2.作文水平普遍较低中学生的作文水平总体较低，可以说有写不出和写不好两个方面。
他们往往存在思路简单、表达混乱、语言生硬等问题。
3.阅读理解能力不足中学生的阅读理解能力较差，表现为读不懂、读不透、读不清等方面的问题。
导致的后果是对课文中知识点的学习和关注度降低，阅读兴趣丧失。
探讨中学生语文学习问题意识培养策略1.提高学习兴趣为了提升中学生对语文学习的兴趣，可以在学习内容上下功夫。
比如针对学生兴趣爱好或者人生阅历提供与之相关的语文内容。
同时，在教学过程中注重培养学生的主动性，尝试让学生发现乐趣的来源。
2.做好作文教学中学生的作文水平需要不断的提高，因此教师需要在教学内容和思路上下所功夫，通过制定科学的教学方案，帮助学生进行思路的拓展并注重培养学生写作习惯。
同时，可将一些优秀的文学作品作为写作素材，以让学生在写作中自然流露出优秀的语言风格和心理情感。
3.提升阅读理解能力为了提高中学生的阅读能力，可以从提高识字能力、拓展学生阅读量等方面去进行。
比如可以提供名著或者一些高质量的论述材料，通过课堂讲解和阶段性测试等方式，促进学生对于阅读材料的理解和思考，并提高阅读的效率。
总结中学生语文学习问题意识的培养，是语文教学中必须要面对的一个问题。
中学生语文学习问题意识培养策略研究报告导语：报告，既能反映工作进度的基本情况，工作中取得的经验教训又能发现存在的问题以及明确今后工作设想。
下面和店铺一起来看看中学生语文学习问题意识培养策略研究报告。
希望对大家有所帮助。
中学生语文学习问题意识培养策略研究报告一、问题的提出1.中学语文教学培养学生问题意识的重要意义(1)问题意识是创新型人才的基本素质。
中华民族的伟大复兴需要创新型人才，创新型人才的基本特征是创新精神和创新能力。
人们在研究中发现，创新精神包括好奇心、求知欲、质疑精神和批判精神四个基本要素。
美国教育心理学家托拉斯提出的评价学生创造能力的20个指标中有6项涉及问题意识①。
爱因斯坦在论述问题与创新的关系时说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或者实践上的技能而已，而提出一个问题，从新的角度去看旧的问题，往往是创新的源泉。
”②由此可见，问题意识是创新型人才的基本素质，培养问题意识是培养创新人才的切人口。
因此，无论是兴盛于二十世纪六七十年代西德的“范例教学”理论，还是我国教育家孔子，以及当代我国兴起的创造教育、创新教育、创新学习都强调学生的问题意识。
(2)问题意识是学生学习方式转变的首要条件基础教育课程改革的重点是学生学习方式的转变，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。
这种学习方式是师生在民主、和谐、愉悦的学习环境中，针对教育资源互动对话，以问题为主线，以问题探究为核心，充分发挥教师的组织引导作用，激励学生自主、合作、探究地学习，在充分感悟、体验的基础上展开多元对话，发生思维的激烈碰撞，从而获得知识的自我建构和能力的自主生成。
学习的问题不是教师的问题，而是学生自己的问题。
从学生中来的问题，才有吸引力，有挑战性，学生合作、探究才有兴趣、有价值。
问题意识是学生问题产生的源头活水，可以这样说：没有问题意识，自主、合作、探究的学习方式只能是缘木求鱼，竹篮打水一场空。
2.目前课堂教学中，学生问题意识的现状及成因纵观我们的基础教育课堂教学实施中，学生的问题意识来源于强烈的好奇心，幼儿园的孩子天生爱问“为什么”，进人小学开始弱化，升人中学，迫于升学压力逐渐淡化，走进大学，学生的问题意识久而久之，莫名其妙地被蒸发掉了。
新课程下培养学生生物问题意识策略的研究的开题报告
一、选题背景和意义
随着全球环境问题的不断加剧和生态系统的日益恶化，引发了人们对于生物多样性、生态平衡和可持续发展的普遍关注。
作为未来社会的中坚力量，高等教育机构应该将环境教育与生物教育相结合，帮助学生了解生命的本质和家园的环境状况，培养其保护和改善环境、解决生物问题的科学意识和策略。
二、选题的研究思路和方法
本研究主要采用问卷调查法和实验法进行研究。
通过对不同年级的高校生进行生物问题意识的基础测定，构建相应的培养方案，针对不同的年级和专业的学生分别实施相关策略，并对学生的生物问题意识进行再次测定，分析不同年级和专业的学生在生物问题意识上的差异和改变。
三、预期研究结果和意义
预计通过本研究能够对高校生的生物问题意识进行科学评估，并提出具有实际操作性的生物问题意识培养策略。
进而提高学生的生态环保意识，推进生物多样性和环境保护事业的发展，同时具有较强的实践指导和推广性，为相关教育学科的教学提供有力的参考。
小学数学课堂中培养学生问题意识的研究工作报告篇一：《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》开题报告课题《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》开题报告一、问题的提出及研究背景知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。
”陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。
”让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。
现代心理学研究表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。
因此，培养学生的问题意识，是小学数学课堂教学的一项重要任务。
而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。
在数学教学活动中，老师问学生答的教学方法仍然盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的习惯，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，而且影响了对学生进行创新意识和创造能力的培养。
冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。
我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。
因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。
二、概念界定和研究目标（一）概念界定问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。
它是学生创造力的一个重要组成部分。
《小学语文教学中课堂问题意识的培养与研究》开题报告开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
开题活动建议由主持人所在学校教科室负责组织实施，并尽可能向社会开放。
一、开题活动简况（开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等。
）开题时间：2020年2月20一、开题时间：2020年2月20日开题地点：***小多功能厅主持人： *** （教导主任）评议专家：*** （副校长）*** （教导主任）参加人员：***和局部语文教师过程简述2020年2月20日我课题组在我校多功能厅邀请三-一六年级局部语文老师, 在教导处语文教导主任的主持下召开了课题研究会。
在会上老师们讨论了该课题的可行性，都觉得该课题对于当前三疑三探模式的推广有重要的意义。
这个课题的研究对于当前小学语文教学中课堂问题意识的能力培养提供了方向。
老师们都对该课题的可行性做了充分的肯定。
对于课题组成员如何分工主持人宋玉凤向参会人员予以汇报。
王丽老师负责设计问卷调查，分析相关数据，及时总结整理阶段性研究成果，并撰写调查研究报告。
段海红老师负责研究内容的流程设计，阶段性工作分工，收集教师教学建议并注意信息反应，及时调整研究计划。
郭志娟老师对每一次课题活动做好详细整洁的记录，负责课题实施，撰写“课题双月报表:宋玉凤老师总体负责课题研究工作，组织研究人员会议，催促课题组织与实施。
各成员上一节师范课和写一篇论文。
经过共同整理和集体形成报告。
并阐述了课题的研究的背景、意义、研究内容、研究方案和方法。
参会的老师和领导对于分工做了充分的肯定，并提出许多指导性建议，对课题的开展做了表态性发言，对于教师和学生的问卷调查可以通过全体教师会和周一校会集体配合。
对于各成员的师范课教导处领导全体参与并要求全体老师参加集体评课，对于课题组所需提供大力的支持和保障。
最后专家向我们课题组提出要求真，务实，持之以恒，重视在调研中发现问题，寻找良策，及时运用到教育教学中，为我校的教学研究增砖加瓦。
《小学语文课堂问题意识的培养与研究》微课题开题报告一、本课题研究的意义和目的本课题研究的意义：语文课程标准要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”爱因斯坦有句名言：“提一个问题比解决一个问题更为重要。
”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题就越少；美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。
所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。
”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”我们的社会迫切需要创新型人才，我们作为新时期的教育工作者，有义务让我们的学生成为善思好问的人。
在新课标的指引下，要培养学生的问题意识，就必须从有疑到无疑，到新疑，这就是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最有效的方法。
在传统的语文课堂上，教师提问，学生回答，在课堂学习中，做学生的好似那被牵着鼻子的牛，在一个个预设的问题中完成学习任务。
然而，在新课程背景下，我发现编著的专家十分注重对学生在阅读中问题意识的培养，力图改变以往在教学中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状，努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
“学贵有疑”，小疑则小进，大疑则大进。
“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。
问题应贯穿于整个教学过程，知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解、接受和运用，才能有效地成为学生内在精神世界的有机组成部分。
问题是教学活动的升华。
教学的最终结果绝不是用传授知识去完全地消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使学生的认识向纵深发展，得以升华。
初中生数学问题意识培养的研究(开题报告）一、研究的背景：“问题是数学的心脏”。
心理学研究证明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。
著名科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。
在教学中，重视学生提出问题，积极探索如何提出问题，是培育学生创新精神的起点，是新世纪教育的一个重要课题。
美国在20世纪80年代的基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。
这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。
这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的方法，而是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。
在日本，当前数学教育研究有两个中心课题。
其一就是“问题解决的教育”。
我国的台湾地区对新教材提出了一个实用原则，强调让学生用数学解决各种各样的问题。
此外，在近20年间召开的20多次国际数学教育大会上，也都将“问题解决”作为专题研究课题之一。
“问题解决能力”是数学素养的核心，也是一种创新能力。
因此，在21世纪的课堂教学上，大力实施“问题解决”的教育方法，对于培养孩子的主动求知、自主学习都有着十分重要的现实意义。
2001年7月我国教育部正式颁发的数学课程标准中明确指出，使小学生“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”，“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。
同时规定：1——3年级学生“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题”，4——6年级学生“能在现实生活中发现并提出简单的数学问题”。
由此可见，在基础教育中培养学生“问题意识”有着十分重要的现实意义。
语文课堂教学中培养学生问题意识的研究研究报告一、课题提出的背景在旧的课程标准下，学生被当作盛装知识的容器和记忆的工具，教师则成为传话筒和灌输机。
而新课程改革倡导以自主探究为主的多元化学习方式，实现以学生为主体，充分调动学生的主动性和创造性，需要使学生树立问题意识，增强提问的能力。
但是在实际课堂上往往是教师问，学生答，答案早已由老师设定好了。
学生在老师的引导下，沿着老师的思路得出老师想要的答案。
没有真正发挥学生的主体性，意识不到学生提问的必要性和重要性，也很少留给学生质疑问难的机会。
长此以往学生的创新品质是难以养成的。
所以真对语文新课标的要求，根据学科特点，课堂教学教师应注重学生问题意识的培养，让学生自主的探索和解决问题，促进学生能力的发展。
问题意识的培养，是新课程改革下素质教育的呼唤。
因此，在语文教学中我们应该把学生当作学习的主人，教是为了学生的学服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创设质疑情景，让学生有过去的机械接受向主动探索发展，充分发挥学生的创造个性。
二、课题成员与分工孟丽丽：课题主持人，材料搜集整理，查阅资料，制作问卷，调查分析，材料总结。
三、研究方法1．文献研究法：通过查阅文献资料，把握国内外研究动态，并从不同角度对资料进行比较、分析和研究，借鉴已有的成功经验，为课题提供理论框架和指导。
2．问卷调查法：设计问卷，随机选取一定比例的学生进行问卷调查，了解课堂教学中学生问题意识培养的现状。
对调查结果进行分析。
问卷调查的方式，调查我校语文课程的教育现状以及教师对此的看法，确定课题的努力方向。
3．访谈法：在实践过程中，对一些老师进行访问，了解教师对学生问题意识和提问能力的真实感受，以及教育教学主管人员对学生创新意识培养的看法。
4．教学实验法：探索在教学中提高学生语文学科素养的具体有效方法，寻找一条在教学中，培养学生提高学习能力的有效途径。
5．信息技术与传统教学结合法：充分利用现代教育手段、教学信息，广泛吸取中外教学资源，并与课堂教学有机结合，让学生既能走入课堂，也能融入生活。
开题报告
课题名称：如何培养学生问题意识的研究
课题负责人：王涛
课题负责人单位：茅箭区武当路小学
课题立项级别：十堰市教育局
论证：
一、本课题的提出：
“问题意识”是指学生在认知过程中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态以及分析问题、解决问题的能力。
强烈的问题意识是积极思维的动力，有利于培养学生思维的独立性和自主性，有利于培养学生的求知欲和探究欲。
因此，培养学生的问题意识，是小学课堂教学的一项重要任务。
而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。
在教学活动中，老师问学生答的教学方法仍然盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的惰性，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，而且影响了学生的创新意识、创造能力。
反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。
我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，因此，如何在小学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，是每位教师都值得探讨的课题。
二、本课题研究的理论依据：
1．建构主义理论
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主
动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。
建构主义学习观认为学习者的建构是多元化的，其中之一是帮助学习者做好在不确定的情境中解决问题的准备。
支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
2、《数学课程标准》最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”要学生“经历、体验、探索”。
我们认为：培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。
激发学生的问题意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变教师习以为常的教学方式，真正改变学生的学习方式，才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。
三、本课题概念的界定：
1、在认知心理学上，所谓问题，是指个人在有目的的待追求而尚未找到适当手段时所感到的心理困境。
格式塔心理学家邓克尔认为：当有机体具有一个目标但并不知道怎样达到这一目标的时候，就产生了问题。
梅耶也下了一个定义：当问题解决者想让某种情境从一种状态转变为另一种不同的状态，而且解决者不知道如何扫除两种状态之间的障碍时，就产生了问题
2、数学问题：学生从数学的角度出发，不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。
3、问题意识：是学生积极的思维活动中所形成的一种心理倾向。
是学生在认知活动中原有的知识经验难以解决实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。
这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
问题意识不仅体现了个体思维的灵活性，也反映了思维的独立性和创造性。
“问题意识”主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。
它是学生创造力的一个重要组成部分。
4、数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。
它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。
这种心理状态又驱使个体积极思维，
不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。
四、本课题研究的内容和研究方法：
(一)研究内容
1、如何让学生学会质疑。
2、如何指导学生发现问题、提出问题。
3、如何提高学生提出问题的质量。
4、在课堂教学活动如何培养学生的问题意识。
（二）研究方法
1、文献资料法：收集、整理、归纳有关小学生问题意识培养的理论、案例，为课题研究准备充分的专业知识、基础。
2、问卷调查法：教学实验前后，通过问卷调查、个人访谈等形式，记录原始数据，为研究的开展，结果的评估提供有效的参考和证据。
3、观察法：通过对学生课堂教学中问题意识改变的观察，来确定是否取得预期效果。
4、行动研究法：尝试用多种手段探索出培养学生问题意识的有效途径。
5、经验总结法：在每一阶段结束的时候，都要利用已收集到的资料，数据，进行归纳总结，为下一步课题的总结奠定基础。
五、完成本课题的条件分析：
课题组主要成员都是青年教师，他们年富力强，工作热情高，参与课题研究的积极性非常强，具有较为扎实的教学基本功和较高的理论研究水平，为该课题能顺利有成效地开展奠定了基础。
（一）研究条件
1、领导重视，是课题研究的保障。
学校领导高度重视教科研工作，徐校长身先士卒，每次认真参与课题活动，并提出自己独到的见解和设想。
学校还制订了理论学习制度、研究活动交流制度来加强教科研工作的管理。
2、调查分析，是课题研究的基础。
为了体现课题研究的科学性、实效性，在本课题立项之前，教科室在全校教师中开展了三项准备工作：个人反思、同伴互助、专家引领。
3、扎实研究，是课题研究的关键。
我们把研究项目逐步分解，每学期初，课题组成员共同认真制定好课题研究计划和课题研究活动表。
确保每学期都有研究重点，切实提高研究的针对性。
（二）研究制度及时间保证
1．明确任务，加强研训。
利用教研活动、沙龙活动等继续学习有关专业理论，探讨有关认识，交流有关经验。
2．进一步明晰研究目标，拓展研究内容，将研究点扩展到各年级各领域的学习任务中去，在广泛的教学实践的基础上，进行案例研究和个案研究。
3、整个课题研究预计历时一年左右，时间上相对充裕。
这也是在对整个项目工作量进行科学核定基础上，以确保研究工作按部就班有序开展，全面完成研究任务为标准，具有科学性和可操作性。
六、课题完成的步骤：
第一阶段2014年4月--2014年6月全体课题组成员（1）学习有关课堂教学策略的基础理论，了解该课题国内外研究现状和发展趋势。
（2）收集与课题研究有关的书籍、杂志，设计调查问卷。
（3）撰写课题方案第二阶段2014年9月--2014年11月全体课题组成员课题成员根据上阶段查阅有关方面的文献资料，系统分析，构建研究方案，根据不同的内容进行课堂教学策略设计。
第三阶段2014年12月--2015年6月全体课题组成员整理并汇总研究材料与阶段研究成果，撰写课题研究报告。
